開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究

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一、研究背景

中央電大早在20年前就開(kāi)始進(jìn)行開(kāi)放教育工作試點(diǎn)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、省級(jí)電大（部分已更名為開(kāi)放大學(xué)）、地市級(jí)電大、工作站構(gòu)成，是世界上最大的開(kāi)放教育教學(xué)系統(tǒng)。開(kāi)放教育對(duì)師資素質(zhì)的要求是很高的，不要認(rèn)為遠(yuǎn)程教育可以不要面授老師而誤認(rèn)為不需要一流的師資隊(duì)伍。而教師的成長(zhǎng)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)的提升，主動(dòng)地教學(xué)影響是非常深遠(yuǎn)的。這點(diǎn)應(yīng)該引起研究者的高度重視。

二、現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題與局限

筆者通過(guò)長(zhǎng)期觀察認(rèn)為：從目前已有的觀點(diǎn)來(lái)看，大家能夠認(rèn)識(shí)到教師對(duì)于教育的意義，但對(duì)于開(kāi)放教育的意義卻無(wú)法認(rèn)識(shí)，研究得不夠深入，還存在以下不足。

（一）研究方法比較單一，不夠深入。

人們大多采用精略的、定性的研究方法，沒(méi)有采用深入定量的研究方法，而對(duì)于個(gè)別研究者采用的定量方法，則多采用問(wèn)卷調(diào)查或者約談的方法。

（二）研究?jī)?nèi)容比較籠統(tǒng)，不夠具體。

目前的研究?jī)?nèi)容大多是對(duì)于教師如何定位、遠(yuǎn)程教師和面授教師的區(qū)分、遠(yuǎn)程教師如何提高能力等方面。筆者認(rèn)為，應(yīng)該努力地做一些創(chuàng)新性問(wèn)題的研究，比如他們的成長(zhǎng)足跡。

三、研究的目的

本研究基于以下兩個(gè)目的：一是通過(guò)對(duì)開(kāi)放教育教師成長(zhǎng)的研究，總結(jié)開(kāi)放教育教師和普通高校面授教師成長(zhǎng)的異同，從而為其他教師的成長(zhǎng)提供參考；二是通過(guò)對(duì)開(kāi)放教育教師生活的呈現(xiàn)，讓人們感受到開(kāi)放教育教師在工作中所面臨的困惑，為別的研究者提供研究線索。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育輔導(dǎo)教師成長(zhǎng)研究

（一）研究對(duì)象。

首先，我們必須明確我們的研究對(duì)象。開(kāi)放教育輔導(dǎo)教師由于中央電大的體系，有其特殊性。我們大體可以分為三類(lèi)：一類(lèi)是中央電大的主持教師。他們負(fù)責(zé)對(duì)課程進(jìn)行全面的規(guī)劃和全面的建設(shè)，負(fù)責(zé)編寫(xiě)教材，制定教學(xué)大綱，實(shí)施方案，有的還要參與期末復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。第二類(lèi)是省級(jí)責(zé)任教師。他們起到“上傳下達(dá)”的作用。他們要按中央電大主持教師的意圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，并且還要對(duì)下一級(jí)電大進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。第三類(lèi)是地市以及縣級(jí)電大教師。他們主要負(fù)責(zé)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，面授，答疑等。他們主要是配合上級(jí)電大，對(duì)開(kāi)放學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。本研究所指的輔導(dǎo)教師就是這些來(lái)自基層電大開(kāi)放教育教師。他們不僅要求對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)要能全面掌握，還必須能有效整合各種網(wǎng)上資源，同時(shí)還要具備利用多媒體教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)和組織教學(xué)的能力。

（二）研究思路。

筆者在所工作單位基層電大選取了兩位開(kāi)放教育輔導(dǎo)教師作為對(duì)象，通過(guò)對(duì)這兩位基層電大開(kāi)放教師的教學(xué)工作、生活上的事跡，呈現(xiàn)開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的故事。筆者采用了田野調(diào)查法。

（三）研究過(guò)程。

1.資料搜集的方法。筆者采用課堂觀察、約談、實(shí)物收集等辦法來(lái)進(jìn)行資料搜集。通過(guò)對(duì)兩位老師日常生活軌跡的觀察，親人的談話進(jìn)行工作之余的資料搜集；通過(guò)聽(tīng)課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談對(duì)兩位老師課堂內(nèi)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估；通過(guò)查閱檔案，對(duì)兩位老師歷史軌跡進(jìn)行整理；通過(guò)對(duì)同事、朋友的了解，試圖從另一個(gè)角度了解老師的成長(zhǎng)足跡。

2.資料的整理與分析。由于收集到的資料量非常大而且很雜亂，所以，本人花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行篩選和整理，在整理過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模，形成數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)事件進(jìn)行挖掘。

五、開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)分析

（一）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

在兩位老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，它們的內(nèi)驅(qū)力是核心，而內(nèi)驅(qū)力在于老師的自我發(fā)展。自我意識(shí)是教師發(fā)展的根基，自我發(fā)展是教師自我發(fā)展的保證，自我行動(dòng)是教師自我發(fā)展的約束。如果沒(méi)有堅(jiān)毅的性格，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路就不可能走長(zhǎng)；如果沒(méi)有持之以恒的堅(jiān)持，就不可能有可行的實(shí)踐，教師本身也就無(wú)法取得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這些結(jié)論從筆者和老師們的訪談中再一次得到印證。

（二）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加速器。

在與兩位長(zhǎng)期的交流中，本人發(fā)現(xiàn)，兩位老師在工作中都非常注重與同事和電大同行交流問(wèn)題，以達(dá)到共同進(jìn)步和相互學(xué)習(xí)的目的。如果每個(gè)教師都能夠跟同事進(jìn)行合作與切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享成功的經(jīng)驗(yàn)，那么最終的結(jié)果就是共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

（三）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的后盾。

雖然對(duì)教師而言，成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力是主要的因素，但在兩位老師的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，外界環(huán)境在成長(zhǎng)過(guò)程中也發(fā)揮了重要的作用。其中堪稱(chēng)后盾的就是家庭。家庭對(duì)人的影響是巨大的。家庭的教育可能會(huì)從根本上影響一個(gè)人對(duì)生活的態(tài)度。在開(kāi)放教育老師的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭也可能會(huì)促進(jìn)、也可能會(huì)阻礙教師的成長(zhǎng)。根據(jù)本人的觀察，這兩位老師都出生于書(shū)香門(mén)弟，從小受過(guò)良好教育，其中一位的母親還是一位老教師，她對(duì)教育充滿感情，潛移默化地影響著這位老師。

六、研究對(duì)象專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

開(kāi)放教育是當(dāng)前中國(guó)重要的遠(yuǎn)程教育模式之一，開(kāi)放教育輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)理應(yīng)引起我們高度的關(guān)注。通過(guò)對(duì)兩位開(kāi)放教育教師成長(zhǎng)記錄的觀察，對(duì)于如何提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師愛(ài)崗、敬業(yè)是非常重要的。本文在對(duì)兩位老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究的基礎(chǔ)上，探究了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的態(tài)度與意識(shí)，分析了開(kāi)放教育輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，希望對(duì)于開(kāi)放教育輔導(dǎo)教師的研究有所裨益。

作者：孫亞 單位：浙江麗水廣播電視大學(xué)