大學(xué)語文模塊化課程改革探索

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摘要:大學(xué)語文是高職院校一門重要的文化基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，擬從教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)形式模塊化、考核方式模塊化三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，從而構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校大學(xué)語文模塊化課程體系。

關(guān)鍵詞:大學(xué)語文;高職院校;模塊教學(xué);職業(yè)能力

自1978年重新開設(shè)至今，大學(xué)語文已在全國高校走過了將近40個(gè)春秋，回想當(dāng)初匡亞明、蘇步青先生倡導(dǎo)重開課程時(shí)提出的四大目的，即“交流工具訓(xùn)練作用”、“對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透、傳承”、“對(duì)現(xiàn)代人類共通精神文明的建設(shè)”、“應(yīng)對(duì)和解答當(dāng)下開放社會(huì)各種文化困惑”［1］，如今依舊擲地有聲。30余年來，大學(xué)語文在改革中蛻變，在蛻變中前行，但也一度遭遇令人尷尬的困境，最初規(guī)定的108個(gè)必修課時(shí)被一再壓縮、削減甚至是直接取消，這一現(xiàn)象在高職院校尤為普遍。大學(xué)語文作為高職教育的一部分，如何堅(jiān)守課程本質(zhì)，如何服務(wù)人才培養(yǎng)，如何彰顯職教特色，如何煥發(fā)生命活力，已成為高職院校亟待解決的課題。

一、學(xué)科型模式的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程大多按照文學(xué)史發(fā)展順序(先秦、兩漢、魏晉……)、文體結(jié)構(gòu)類型(詩歌、散文、小說……)或文化史專題(詩經(jīng)、楚辭、諸子散文……)來編排教學(xué)內(nèi)容，偏重文學(xué)知識(shí)傳授和文學(xué)作品鑒賞，這樣的教學(xué)模式在學(xué)生配合的前提下也能起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，但由于授課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和職業(yè)崗位需求之間的關(guān)系是間接的，亦或是脫節(jié)的，加之課程設(shè)置缺乏彈性，教學(xué)方式單一封閉，難以充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課程的功能，也難以適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，難以適應(yīng)“高素質(zhì)、高技能”人才培養(yǎng)模式的需要，致使大學(xué)語文這一門有著深厚歷史文化積淀的基礎(chǔ)性課程頗受冷遇，面臨在專業(yè)課程的夾縫中生存的局面。因此進(jìn)行課程改革，首先要從傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式中脫離出來，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為本，重新構(gòu)建具有職教特色和校本特色的課程模式。

二、模塊化教學(xué)模式的提出

模塊化教學(xué)模式是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一種教學(xué)模式。它依據(jù)各個(gè)職業(yè)的實(shí)際崗位任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容開發(fā)整合成若干個(gè)教學(xué)模塊，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)的對(duì)接，大大縮短了學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的距離。目前模塊化教學(xué)模式已經(jīng)在國際職業(yè)教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了相對(duì)成熟的體系，如德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的模塊化教學(xué)體系已成為一種國際公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功范例［2］。我國對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐始于20世紀(jì)90年代初，目前比較集中地應(yīng)用在專業(yè)課程教學(xué)改革方面，對(duì)大學(xué)語文課程的模塊化整合尚處在嘗試和探索階段。利用模塊化教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)語文資源進(jìn)行優(yōu)化重組，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)不同的模塊，加強(qiáng)大學(xué)語文課程與學(xué)生職業(yè)生涯之間的聯(lián)系，有計(jì)劃、有針對(duì)性地提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力，是高職院校大學(xué)語文課程改革的可行之道。

三、模塊化教學(xué)模式的實(shí)施

(一)教學(xué)內(nèi)容的模塊化

大學(xué)語文課程兼具人文性和工具性，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要載體，因此課程教學(xué)的核心應(yīng)為“人文素養(yǎng)+崗位語文應(yīng)用能力培養(yǎng)”。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，可將大學(xué)語文課程提煉整合成經(jīng)典導(dǎo)讀、實(shí)用寫作、口語交際三大模塊。經(jīng)典導(dǎo)讀以人文精神為標(biāo)準(zhǔn)，以人的成長(zhǎng)歷程為線索選擇教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、豐富學(xué)生內(nèi)心世界為目的組織教學(xué);實(shí)用寫作和口語交際以各專業(yè)行業(yè)實(shí)際工作為藍(lán)本，以職業(yè)發(fā)展為線索設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生實(shí)際寫作技能和交際表達(dá)技能為目的開展教學(xué)。三大模塊可根據(jù)專業(yè)設(shè)置和學(xué)生興趣靈活組課，也可根據(jù)市場(chǎng)需求變化及時(shí)調(diào)整，模塊間彼此獨(dú)立，而又相互促進(jìn)，共同為高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

(二)教學(xué)形式的模塊化

1．必修課程與選修課程相結(jié)合

在開設(shè)大學(xué)語文必修課的基礎(chǔ)上，可對(duì)接專業(yè)需求，開設(shè)相關(guān)選修課程供有需要、有興趣的學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，通過必修課程與選修課程相結(jié)合的方式形成“寬基礎(chǔ)+活模塊”的教育模式，在提高學(xué)生寬泛的人文素質(zhì)和基礎(chǔ)的從業(yè)能力之余，培養(yǎng)其專門的職業(yè)崗位工作能力，為高職學(xué)生的當(dāng)前就業(yè)和未來發(fā)展搭建科學(xué)合理的能力結(jié)構(gòu)。如針對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生，可開設(shè)“商務(wù)文案寫作”、“中國文化概論”等課程;針對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生，可開設(shè)“社交口才”、“商務(wù)禮儀”等課程;針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，可開設(shè)“名作欣賞”、“美學(xué)與人生”等課程;為提高學(xué)生書法技能，可開設(shè)“硬筆書法”課程;為幫助師范專業(yè)學(xué)生通過普通話考試，可開設(shè)“普通話培訓(xùn)”課程;為幫助學(xué)生提高學(xué)生公務(wù)員考試成績(jī)，可開設(shè)“申論寫作”課程等等，從而提高大學(xué)語文課程的實(shí)踐性、針對(duì)性和豐富性。

2．課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

大學(xué)語文作為人文素質(zhì)教育的主干課程，與校園文化建設(shè)相輔相成、相得益彰，將大學(xué)語文課堂教學(xué)與校園文化活動(dòng)對(duì)接起來，將校園文化活動(dòng)作為課堂教學(xué)延伸的第二課堂，形成“一體兩翼”的教育模式，為大學(xué)語文課堂教學(xué)注入新的活力。事實(shí)上校園文體科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)均能為大學(xué)語文課程提供一定的擴(kuò)展空間，筆者所在的廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院自2015年起推行學(xué)分制模式下的大學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，旨在營造閱讀氛圍，創(chuàng)建書香校園，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。課外閱讀活動(dòng)將“馨香悅讀”設(shè)為必選項(xiàng)目，要求每位同學(xué)年閱讀量達(dá)到15本以上，并完成兩篇讀書筆記的寫作，其余九個(gè)自選項(xiàng)目由學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排和興趣愛好自主選定2個(gè)項(xiàng)目或其中的2個(gè)場(chǎng)次參加。課外閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高起到了積極的干預(yù)作用，不僅為大學(xué)語文課堂教學(xué)提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)，也在一定程度上促進(jìn)了校園文化的繁榮.

(三)考核方式的模塊化

1．改良總結(jié)性評(píng)價(jià)

目前絕大多數(shù)高職院校改變了以一次考試或一種考核方法評(píng)定學(xué)生成績(jī)的做法，開始注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的結(jié)合，因此，大部分課程的總評(píng)成績(jī)由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成，大學(xué)語文也不例外。期末考試的形式主要還是以下兩種:一種是提交一篇作文或論文，一種是完成考試試卷(或開卷或閉卷);平時(shí)成績(jī)則由主講教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的總體表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)。這樣的考核方式雖然兼顧了過程和結(jié)果，但整體而言仍然是一種面向“過去”的總結(jié)性評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)都安排在學(xué)期末課程結(jié)束時(shí)，一般而言，學(xué)生完成期末考核后也就不再跟老師聯(lián)系了，這樣一來，評(píng)價(jià)過程的激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用也就難以發(fā)揮了;其次評(píng)價(jià)主體過于單一，尤其是在高職院校，大學(xué)語文合班授課的情況普遍存在，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師個(gè)人難以全面、客觀、公正地去考量每位學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，致使過程性評(píng)價(jià)較大程度上流于形式。

2．實(shí)行模塊化考核

改良總結(jié)性評(píng)價(jià)體系，重新建構(gòu)考核內(nèi)容綜合化、考核方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師事先根據(jù)課堂授課內(nèi)容設(shè)置平時(shí)考核項(xiàng)目并規(guī)定分值，詳細(xì)記錄學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況并及時(shí)給出評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮考評(píng)的風(fēng)向標(biāo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。此外學(xué)生在校內(nèi)外參加與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的比賽，也可將其成績(jī)作為加分因素，記入平時(shí)表現(xiàn)。按照教學(xué)模塊設(shè)置考核模塊，實(shí)行階段性考核，根據(jù)考核模塊各自的特點(diǎn)和要求，采用靈活多樣的考核方式，全面考核學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在考核過程中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，采用主講教師正面評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合的方式，既能突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主體性，也可使考核結(jié)果更加客觀公正.大學(xué)語文是高職院校一門重要的文化基礎(chǔ)課程，集工具性和人文性于一體，因此進(jìn)行課程改革時(shí)既要重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高又要兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng);既要遵循語文課程教學(xué)的規(guī)律，又要適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的需要。構(gòu)建高職院校大學(xué)語文模塊化課程體系，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，有助于彰顯課程的職教特色，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力形成。

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作者:蔣麗云 朱軍明 單位:廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院