教育實踐如何推進教師團隊的發展研究論文

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近年來,教師專業發展逐漸成為事關課程改革成敗和學校發展順利與否的重要問題。許多學校都在努力尋求促進教師專業發展的措施和策略。崇仁路小學在十一五期間,結合學校承擔的武漢市教育科學規劃重點課題基于教育創造的教師主體性發展研究,對教師的專業發展進行了獨特的實踐探索。

一、以教師主體性發展作為教師專業發展的核心

教師專業發展具有豐富的內涵。一般認為,職業理想和道德,專業知識、技能和能力是教師專業發展的主要內容。在筆者看來,教師專業發展的核心應定位在教師的主體性發展上。因為,只有具主體性的教師,才會在自身的專業發展中主動學習、自我改造和自我發展也只有這樣的教師,才會在教育教學工作中不斷進取、創造和超越。同時,教師自身的主體性和創造力也是促進學生主體性和創造力發展最為重要的條件和資源,因為主體性只能用主體性培養,創造力也只能用創造力來培養。崇小的教師專業發展是緊緊圍繞教師主體性發展而進行的,這體現了該校在促進教師專業發展上的獨到眼光。

二、在教師自身的創造性教育實踐中落實教師的主體性發展

研究表明促進教師專業發展最為有效的途徑是教師自身的研究性、變革性、反思性的教育實踐。崇仁路小學為落實促進教師主體性發展的目標,引導教師從成人習慣養成校本課程開發建構高效課堂特色班級建設教師職業生涯規劃等領域進行創造性的設計和實施。比如,在成人習慣養成校本課程開發中,課題組的教師對小學生成人所需具備的基本素質分類型和年段進行了系統的、有針對性的培養設計在特色班級建設中,學校教師充分展現了自己的想象力和創造力,建構了頗具特色和富有實效的班級管理模式。崇小這種促進教師專業發展的做法,其特點是在創造性、變革性的日常教育實踐中促進教師專業發展特別重視引導教師在新的理論、觀念指導下,反思和提升自身的實踐經驗,由此實現了在創造性實踐中發展教師的主體性品質,達到了在成事中成人,的效果。

三、崇尚創造、弘揚主體性的文化傳統為教師主體性的發展提供了適宜的氣候

突出教師的主體性發展,是教師專業發展的一種新追求。它強調要承認教師在學校生活中作為主體的地位、權利、責任和利益,這對傳統的教師管理方式是一個極大的挑戰。因此要真正促進教師的主體性發展學校就應從文化建構的層面為其提供空間和條件。當然,文化建構是一個漫長的過程。崇小自世紀年代開始,逐漸形成了不斷進取、敢于超越的具有主體性特征的文化生態。

從前任校長李文衡、談宇賢到現任校長張彥平,雖然他們的管理風格各不相同,但始終堅持了一種不滿現狀、積極進取、敢于創造的主體精神。這種精神的一個典型體現是,學校極為重視并著力推進著科研興校和崇研尚創的理念。回顧最近巧年的學校科研,可以發現崇小一直以師生的主體性發展為研究課題,如九五課題研究小學生主體意識和自主能力的培養,,十五,期間進一步研究小學教師自主選擇和創造教育活動模式,十一五課題更直接地以教師主體性發展為研究對象。正是因為有這樣的學校文化生態環境,崇小教師的主體性才得以持續發展。

當然,崇小教師主體性發展的研究和實踐尚有開拓和深化的空間。

如如何促進不同教師的主體性更加、均衡地發展如何引導教師更為主動和在更高水平上發展自身的主體性如何通過教師的主體性教育實踐更有效地促進學生主體性的發展筆者期待并相信,學校在后續的研究和實踐中,會在這些方面取得突破。