大學生父母教養(yǎng)方式關聯研究

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編者按：本來我主要從研究方法；結果與分析等進行講述，包括了被試、研究工具、施測及統(tǒng)計處理、主觀幸福感和父母教養(yǎng)方式的差異檢驗、主觀幸福感和父母教養(yǎng)方式的相關分析、大學生總體幸福感不存在學科、民族和是否獨生子女維度上的顯著差異、大學生父母教養(yǎng)方式不存在學科和民族維度上的顯著差異等，具體資料請見：

【摘要】研究采用修訂后的總體幸福感量表(GWB)和父母養(yǎng)育方式量表(EMBU)作為調查工具,隨機選取福建省五所高校大學生共550人作為研究對象,旨在對大學生主觀幸福感及其父母教養(yǎng)方式之間的關系進行初步探討。

【關鍵詞】大學生;主觀幸福感;父母教養(yǎng)方式

1研究方法

1.1被試。

隨機選取福建五所高校本科生共550人作為正式被試。其中男生274人、女生276人;文科生281人,理科生269人;漢族537人,少數民族13人;獨生子女103人,非獨生子女447人。

1.2研究工具。

1.2.1總體幸福感量表。

本研究用總體幸福感量表測查大學生的主觀幸福感。國內段建華對此量表進行了修訂,并測查了362名大學生。通過研究發(fā)現本量表單個項目得分與總分的相關在0.48和0.78之間,分量表與總表的相關為0.56~0.88,內部一致性系數男生為0.91,女生為0.95,重測一致性為0.85,聚斂效度為0.27~0.47之間。本量表將其內容組成6個分量表:對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張。本量表得分越高則幸福感越高[1]。

1.2.2父母養(yǎng)育方式量表。

本研究用此量表測查大學生父母教養(yǎng)方式,我國岳冬梅于1993年對原量表進行了修訂[2],根據對原量表題目重新進行因素分析,分為11個維度,其中父親教養(yǎng)方式有6個維度,母親教養(yǎng)方式有5個維度。該量表經過信效度檢驗,證明修訂后的EMBU是考察青春期大學生父母教養(yǎng)方式的有效工具。

1.3施測及統(tǒng)計處理。

以班級為單位施測,一周內完成測量任務。共發(fā)出問卷550份,回收530份,回收率為96%,其中有效問卷495份,有效率為90%。有效問卷的所有資料通過SPSS13.0軟件包進行輸入、整理和統(tǒng)計分析。

2結果與分析

2.1主觀幸福感和父母教養(yǎng)方式的差異檢驗。

2.1.1主觀幸福感的差異檢驗。

統(tǒng)計結果表明,在主觀幸福感的不同維度上,理科(74.864)平均分略高于文科(73.810);少數民族(74.909)平均分略高于漢族(74.312);獨生子女(73.876)得分略低于非獨生子女(74.435)。但假設檢驗的結果表明在主觀幸福感不存在學科、民族、是否獨生子女的顯著差異(P>0.05),但在性別維度上存在顯著差異,女生得分均值顯著高于男生(P<0.05)。

2.1.2父母教養(yǎng)方式的差異檢驗。

統(tǒng)計結果表明,在家庭教養(yǎng)方式的不同維度上,文科(242.242)平均分略高于理科(242.070),漢族(242.436)平均分也高于少數民族(221.000),但差異都沒達到顯著水平(P>0.05);同時結果表明不存在學科和民族上的顯著差異(P>0.05);檢驗結果也顯示在性別和是否獨生子女上存在顯著差異(P<0.05),男生(247.809)平均值顯著高于女生(236.757)、獨生子女(247.313)得分顯著高于非獨生子女(241.922)。

2.2主觀幸福感和父母教養(yǎng)方式的相關分析。

2.2.1主觀幸福感和父親教養(yǎng)方式的相關分析。

統(tǒng)計結果表明,“對健康的擔心”因子得分與“父親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“父親懲罰與嚴厲”因子和“父親拒絕與否認”因子均負相關;“精力”因子得分與“父親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“父親懲罰與嚴厲”因子、“父親拒絕與否認”因子、“父親過度保護”因子均負相關;“對生活的滿足和興趣”因子得分與“父親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“父親過分干涉”因子、“父親偏愛被試”因子均負相關;“對憂郁或愉快”的心境因子得分與“父親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“父親懲罰與嚴厲”因子、“父親拒絕與否認”因子、“父親過度保護”因子均負相關;“對情感和行為的控制”因子與“父親情感溫暖與理解”因子顯著負相關,與另外五個因子高度正相關,;“松弛和緊張”因子與“父親過分干涉”因子、“父親過度保護”因子高度正相關,與“父親情感溫暖與理解”因子負相關但不顯著。

2.2.2主觀幸福感和母親教養(yǎng)方式的相關分析。

統(tǒng)計結果表明,“對健康的擔心”因子得分與“母親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“母親拒絕與否認”因子、“母親懲罰與嚴厲”因子均負相關;“精力”因子得分與“母親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“母親過分干涉和保護”因子、“母親拒絕與否認”因子、“母親懲罰與嚴厲”均負相關;“對生活的滿足和興趣”因子得分與“母親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“母親過分干涉和保護”因子、“母親偏愛被試”因子均負相關;“憂郁或愉快的心境”因子得分與“母親過分干涉和保護”因子、“母親拒絕與否認”因子、“母親懲罰與嚴厲”因子均負相關;“松弛和緊張”因子得分與“母親過分干涉和保護”因子、“母親拒絕與否認”因子高度正相關,與“母親情感溫暖與理解”因子負相關但不顯著。

3結論

據上分析,可得以下結論:

3.1大學生總體幸福感不存在學科、民族和是否獨生子女維度上的顯著差異;但在性別維度上存在顯著差異,女性在“憂郁或愉快的心境”及“情感和行為”的控制這兩因子上得分顯著高于男性。

3.2大學生父母教養(yǎng)方式不存在學科和民族維度上的顯著差異,但在性別和是否獨生子女維度上存在顯著差異。男生感受到的父母親“懲罰與嚴厲”、父母親“過分干涉和保護”、父母親“拒絕與否認”,均顯著高于女生;獨生子女感受到父母親“情感溫暖與理解”、父母親“過分干涉和保護”,均顯著高于非獨生子女,而非獨生子女則在父母親“偏愛被試”上的得分顯著高于獨生子女。

3.3大學生總體幸福感得分與父母親“情感溫暖與理解”因子高度正相關,與父母親“拒絕與否認”因子、父母親“懲罰與嚴厲”因子均顯著負相關。

4建議

父母教養(yǎng)方式對子女主觀幸福感有著重要影響,根據本文研究結果提出以下兩點建議:

4.1在家庭教育中應防止家長教育的過度化。父母戒律越多,孩子活動范圍就越小,生活中的直覺經驗就越少,將來就越缺乏靈性。父母負性的情感投入和高壓、強制、粗暴的教養(yǎng)方式,容易使子女產生消極的認知和情感體驗,增大子女產生問題的可能性,會嚴重影響到子女對生活的滿足度。

4.2在家庭教育中應提倡家長教育的情感化。父母應給予子女積極的情感表達和適宜的關愛與理解,這有利于親密的親子關系的建立,也有利于促進子女健康人格的形成,家庭成員之間彼此信任、尊重,相互理解,使子女在親密和諧的氛圍中學習熱愛生活、學習獨立生活,提高在各生活領域中的滿意度。