課程建設論文范文精選

一、課程建設的標準

1．教學條件。教學條件包括教學文件、教學大綱、教材以及教學儀器設備等。教學文件，如教學日志、教案、教學檢查記錄、成績分析等，要完備、配套；教學大綱要能明確本課程的性質及其在專業教學計劃中的地位和作用，闡明本課程的教學目的、基本內容、教學重點和難點，合理分配教學學時，反映本學科的最新成果等；選用教材要符合教學大綱的要求，學生使用效果好，同時要有輔助教材，如教學參考書、習題集、音像教材等。教學儀器設備能滿足教學需要，利用率高，實驗開出率達100％。

2．師資隊伍。師資隊伍是特色專業建設的重要保障。教育部關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見（教高司函〔2008〕208號）文件指出：要優化師資隊伍結構，圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干，教學和科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍。要將優質教學與研究資源用于本科教學，鼓勵教師根據教育目標積極開展有針對性的教學研究。教師是課程教學的組織者與實施者，教師的素質直接決定課程的教學質量，因此，切實提高師資隊伍的整體質量，是課程建設能。否取得成功的關鍵因素。師資隊伍從數量上必須達到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊伍在職稱結構、年齡結構、學緣結構等方面比較合理，具有較高的學術水平。這樣，才能形成一支高質量的教學梯隊，相互促進，有利于教學質量的提高，開展教學改革等。

3．教學組織管理。教學活動的組織管理包括教學環節、教學手段、教研活動等。要合理安排各教學環節，采用啟發式、引導式教學，注重學生能力的培養；要采用多種教學手段，如現場演示、投影、電化教學等；教研活動要有計劃、有內容、有記錄；以教研室為單位，堅持聽、評課制度，每位教師要認真聽取同行意見，及時總結、改進教學，有完整的聽、評課記錄；遵守教學紀律、教學法規，無教學事故，如上課遲到、提前下課、隨意調課等，無違紀現象，如隨意停課、考試漏題等。

4．課程考核。每門課程都要有試題庫，且試題質量較高；試題內容體現教學大綱的要求，既要考查學生基礎知識的掌握情況，又要考查學生的應用能力，試卷難易分布要合理。統一評分標準，由教師實行流水判卷，考試結束后要有總結與試卷分析。

5．教學改革。課程建設要有明確的教學改革計劃，計劃切實可行；在教學改革某一方面，如教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、考試方法、能力培養等，效果明顯，并有與教學改革相關的教學論文、階段性成果報告等在國內外公開出版的學術期刊上發表。

一、多媒體課件及課程網站的建設

通過增加多媒體課件，讓學生主動搜集材料，與教師課件形成互動，雙方討論較多，由此實現課程建設上的良性循環。其次，環境工程微生物學相關課程網站的建設是今后課程建設的必要性工作。目前已經進入信息化時代，教師的理論僅是一種必要性輔助和參考，學生才是主體。網站建設工作不能一蹴而就，必須在學生之中展開調查，并且結合學校情況展開，是一項長期課程建設工作。

二、課堂教學環節的建設

在環境工程微生物學的課程建設中，我們還需在課堂教學環節的建設上努力，一方面減少課堂中的各種廢話，另一方面加強實際案例分析，讓課堂教學猶如實際工作一樣，告別之前的枯燥、無聊。在課堂教學環節建設中，可首先進行課程章節編排，不要完全按照教材指示做，而應根據學生學習能力和之前知識掌握決定。之后，在具體教學工作中，必須保證實際案例的大量分析。例如，介紹微生物營養類型時講述自養微生物與異養微生物的特點，并引申出煉油廠廢水處理工藝順序，將微生物營養代謝特點與相應工藝流程結合起來。又如講解微生物的鑒別培養基內容時，以大腸菌群檢測操作視頻為例，不僅使學生掌握鑒別培養基的組成及鑒別原理，而且了解水質檢測的基本操作。最后，應引導學生主動學習，形成自己的知識脈絡和應用能力。

三、實踐教學環節的建設

面對社會對環境工程微生物學類型人才的需求，實踐工作中的培養已經成為課程建設的必要環節。本文認為，在環境工程微生物學課程建設中還應該增加實踐教學環節。目前，國家在教育方面的投入力度較大，校方可與一些環境工程微生物學的企業相互聯系，帶領學生參觀企業內部或者一些產品制作，讓學生了解自己的知識運用方向和研究方向，在實習過程中學生能找到符合自己的職位，對今后人才培養具有較大積極意義。因此，實踐教學環節建設應在日后課程建設中當做重點對待，且不應貿然地聯系企業或者實習單位，應在充分調查研究后決定，減少學習阻力。本文對環境工程微生物學課程建設展開討論，從現有課程看，環境工程微生物學與過去相比有了較大改變，學生在學習過程中雖然增加了一些挑戰，但更愿意用自己的所學所用應對挑戰，完善自身的知識體系。同時，相關院校還成立了環境工程微生物學課程建設小組，不斷研究與分析，如何才能促使該課程更豐富，該舉措具有較大的積極意義。相信日后環境工程微生物學在課程建設及實踐方面，能夠獲得更大的教學成果和更多的人才。

一、以傳承中華優秀傳統文化的標準定位“大學語文”

“大學語文”始于1938年的“大一國文”，作為大學非中文專業學生的必修課，一直開設到建國初期，1952年院系調整后取消。1979年，在匡亞明、蘇步青等先生的倡導下，高等學校重開“大學語文”，繼而成為國內各高校一門重要的公共基礎課，迄今已逾30年。然而，由于對教學目標、課程定位等的認識存在太多的差異，使得大學語文在高校基礎課程體系中處境尷尬。2004年，《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》等連續刊發有關大學語文課程的文章，引發了全國范圍的討論，越來越多的高校開始注重大學語文課程的教學改革與創新。2006年頒布的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》特別強調：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”2007年3月，教育部高教司轉發的《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》明確指出：“在高等教育課程體系中，大學語文應當成為普通高等院校面向全體學生開設的公共必修課。”由于國家法規性文件的硬性規定，大學語文被國家重視并提到前所未有的高度。至此，在高校開設“大學語文”的重要性和必要性，基本上已無爭論。然而，關于大學語文的課程定位問題，卻一直歧見頗多、持論紛紜，歸結起來主要有：（1）人文論：培養人文素質；（2）文學論：提高文學鑒賞能力；（3）文化論：提升文化綜合素質；（4）工具論：強化聽說讀寫技能；（5）綜合論：人文性（道）與工具性（器）融合。那么，到底應該怎樣定位“大學語文”呢？2004年10月，全國大學語文研究會第十屆學術年會在昆明召開，“大學語文”的課程定位成為會議的主要議題。會上提出，大學語文的課程性質，應該定位于“高校素質教育”范疇，落實在人文素質教育層面。具體內容包括：“第一，仁愛精神：體現為中國傳統文化中人道、仁愛的以人為本的精神；第二，國家民族意識的培養：現代國家、民族文化和愛國主義是其內涵之一；第三，以道德為標準的主體人格精神：中國儒、釋、道自古重視主體人格精神；第四，中庸為貴的和諧精神：中和即中庸，即同和；過猶不及的精神；執兩用中的精神；第五，自愛自重自省自悟的自利精神。”按此界定，顯然極大提升了“大學語文”的課程地位，使之與注重吸儲知識和訓練能力的一般性通識課區別開來，表明了綜合性的人文素質教育是“大學語文”的獨有特質，應在高校人文素質教育課程體系中發揮核心作用。同時，這一界定也與《綱要》“以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點”，來加強中華優秀傳統文化教育的規定性內容基本相符。

換言之，以傳承中華優秀傳統文化的標準來定位“大學語文”的教學目標和課程內容，也符合“大學語文”作為母語教育課程的實際屬性。“大學語文”應該是綜合性的人文素質教育課，而人文素質教育的基本內涵就是中華優秀傳統文化教育。千百年來，中國傳統文化所蘊涵的思維方式、價值觀念、行為準則，如“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”等基本精神，一直內在于中國人的思想、情感和行動中，成為我們創造新文化、新歷史的動力和基礎。在當今“全球化”、“地球村”的時代大背景下，中華民族將以怎樣的姿態參與世界合作與競爭，進而實現民族偉大復興的中國夢，是我們必須面對的現實挑戰。所以，對于中華民族的語言文字、文化典籍、文學藝術、科技工藝、哲學宗教、倫理規范等豐厚遺產，如何繼承和創新使之進一步光大輝煌，應該是我們的立國之基和立人之本。這是一項關乎國家民族發展強大的根本性任務，高校責無旁貸。基于此，在大學語文課程中滲透和強化中華優秀傳統文化教育，就具有了極大的可行性。在大學生已經基本具備獨立的分析和思考能力的前提下，與“中國文化概論”和思想政治理論課相比，“大學語文”是以具體的母語文本閱讀為主要學習形式。這就使得大學生可以通過有關中國哲學、歷史、藝術、文學、宗教、民俗等作品篇章的閱讀，來具體形象地感受和認識中華優秀傳統文化。

因為作品篇章是中華傳統文化的內容載體，也是形象載體，教師的講授與學生的自主學習相結合，學生便可以由感性到理性、由“點”及“面”地把握中華優秀傳統文化的厚重與博大，領悟其精髓。由于這個特點，“大學語文”便成為“中國文化概論”和思想政治理論課的前置性課程。也可以說，以具體作品篇章講授為主要教學形式的“大學語文”，與宏觀性把握的“中國文化概論”和斷面性講授的思想政治理論課一起，階梯式地構成了完善中華優秀傳統文化教育的基本課程群，其中，“大學語文”的重要性不言而喻。

二、在“大學語文”課程建設中融入中華優秀傳統文化教育

按照的講話精神和教育部《綱要》的明確要求，把中華優秀傳統文化教育融入到高校相關課程體系中勢在必行，“大學語文”尤其要擔當重任。但實際情況卻是，“大學語文”逐漸被邊緣化，既沒有思想政治理論課的某種權威地位，也沒有外語課程的強勢現實需求，處境越來越尷尬。若要改變這種不利現狀，就須牢固堅定地確立“大學語文”傳承中華優秀傳統文化、延續中華民族精神的課程定位；同時，也要解決好課程自身建設層面的幾個主要問題。

本文作者：劉春霞曹俊偉吳凱峰陶羽周歡敏作者單位：內蒙古農業大學生命科學學院

教學思想與目標改革

落實科學發展觀，逐步樹立野以學生為中心冶、野一切為了學生冶的意識。教師要改變傳統的教學觀念[3]，正確處理傳授知識與提高學生學習能力之間的關系，使學生在學習一些課程基礎知識的情況下，掌握一種主動學習課程相關知識的能力，成為富有知識和具有學習知識能力的復合型人才。

教材建設與改革

根據調研，筆者選用了科學出版社出版的普通高等教育十一五規劃教材要要要蔣思文教授主編的《動物生物技術》作為教材，該書比較全面系統地介紹了動物生物技術的概況、基本原理、技術方法和最新發展。同時，由于課時的限制，在教學過程中，不可能做到面面俱到，且課程知識更新速度較快，一些最新熱點在教材中沒有體現的，自行編寫部分講義，以文本形式拷貝給學生，并推薦其閱讀中外文的優秀參考書。

課程內容改革

摘要:圍繞課程建設內函，根據“校本課程開發”理念，探討課程建設與課堂教學之間的關系，以外語教學為例，提出課堂教學改革的設想。

關鍵詞:課程建設;校本課程開發;課堂教學;課程改革

0引言

隨著知識經濟時代的到來，創新教育的倡導，素質教育的全面推進，課程問題越來越引起社會的廣泛關注和人們的高度重視。因此探索研究課程的改革問題，使得課程建設更趨合理化、科學化、系統化、實用化，并且能夠適應時代的發展，滿足社會的需求是教育面臨的重大課題之一。課程建設的主要目的是學校所提供的課程，要能適應學生的學習興趣與需要，能夠最大限度地調動起學生的積極性，拓寬知識層面并向多元化發展，從而滿足社會需求，真正做到學以致用。

1課程建設的內涵

現代課程觀認為，課程作為學校教育系統的重要組成部分，作為實現教育目標的主要手段和媒介，其本質是在學校教育環境中，使學生獲得身心全面發展的教育性經驗體系。課程不只是現成的教科書，而且是教育者為學生提供的學習機會。課程建設的重點之一是課程的開發，而教師應是課程開發、研究、設計、實施的主體，教師要針對學生的能力和需要設計課程內容，為學生提供充分的學習機會。同時學生也是課程資源的提供者，而不僅僅是課程知識的接受者。課程應提倡開發“校本”的理念，即進行校本課程開發。這一理念從20世紀70年代在英美等發達國家中就已經開始實施了。其特征為:1)以學校為基地。課程開發的全部活動要素，從計劃的制訂、內容的設計到相應評價體系的建立，都是在實際的教育現場—學校中發生并一步步展開的。2)以學校為基礎。學校開發校本課程，開發的幅度和范圍，開發的方式和策略等都以學校自身的性質、條件和特點以及可利用的資源為依據。3)以學校為主體。校本課程開發是學校主動的開發行為，是學校根據自身學科的優勢、條件和特點進行課程開發的過程。學校是真正的課程開發主體，學校教師是課程開發的主人。4)以滿足本校學生的學習需求為宗旨。校本課程開發遵從滿足學生的學習需求、促進學生的全面發展，著力于發現學生之間的個體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對策。它充分體現了“以人為本”的思想，調動了教師與學生雙方面的積極性，使教與學達到了整合，有利于教育形成合力和凝聚力，有利于學校教育特色的形成。