考核方式范文精選

一、交通工程專業(yè)選修課考核方式改革的必要性

現(xiàn)有考核效果不理想交通工程專業(yè)的選修課同大部分理工科專業(yè)選修課一樣，存在學(xué)時(shí)少、知識點(diǎn)多的特點(diǎn)，同時(shí)需要教師講授大量課本外的前沿知識。在此種情況下，教師很難采用啟發(fā)式、討論式或講座式教學(xué)，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，目前高校在專業(yè)選修課的教學(xué)中仍以“填鴨式”教學(xué)為主。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容難度較大，學(xué)生一時(shí)沒聽或沒聽懂就跟不上教師的思路和節(jié)奏了，導(dǎo)致他們對后續(xù)內(nèi)容失去興趣。目前高校對交通工程專業(yè)選修課的考核設(shè)置主要分為兩大部分:一是平時(shí)點(diǎn)名考查出勤成績，即通常意義上的平時(shí)成績;二是課程結(jié)束后的考試或者課程總結(jié)報(bào)告成績，即期末成績。兩大部分成績所占的比例，各高校基本保持在20%～35%和65%～80%之間。其中，平時(shí)成績的主要組成部分出勤情況查考作用不大，對教學(xué)質(zhì)量的提高并無多大幫助;期末成績的主要組成部分試卷或課程結(jié)課報(bào)告，使部分學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末臨時(shí)抱佛腳的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。顯然，專業(yè)選修課的考核方式和內(nèi)容直接影響著該門課程學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)、教授授課的質(zhì)量以及學(xué)生對知識的掌握程度，因此在選擇考核方式時(shí)應(yīng)更加慎重。如何從根源上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、保證教學(xué)效果，是專業(yè)選修課教師需要思考的問題。在日常教學(xué)中，教師除在教學(xué)內(nèi)容、方法和課堂教學(xué)組織等方面繼續(xù)加強(qiáng)修養(yǎng)以外，還應(yīng)對教學(xué)的約束和成績的考核機(jī)制進(jìn)行深入研究。

二、改革方案的設(shè)計(jì)

1.將專業(yè)課按照課程內(nèi)容及性質(zhì)進(jìn)行分類，對不同類型的專業(yè)選修課期末考核形式進(jìn)行改革對道路工程CAD、交通系統(tǒng)仿真、公路施工組織與概預(yù)算等旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程，在考核的過程中可以以期末大作業(yè)的形式來代替學(xué)期末的試卷考核。對交通運(yùn)輸法規(guī)、交通心理學(xué)等比較枯燥、學(xué)生需要大量記憶的課程，考核時(shí)可以借鑒公務(wù)員考試中申論的考核方式，以案例分析的形式讓學(xué)生作答。一方面可以充分考核學(xué)生對所學(xué)知識是否能正確、靈活應(yīng)用;另一方面可以從教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生公文寫作的能力。對交通工程導(dǎo)論、軌道交通新技術(shù)等引導(dǎo)性課程，在期末時(shí)可以以小組匯報(bào)答辯的形式進(jìn)行考核。首先，這種考核方式要求學(xué)生具有較強(qiáng)的、自主的資料查閱能力和整理能力，而資料查閱能力和整理能力是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ);其次，以小組的形式進(jìn)行考核要求學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;再次，以匯報(bào)答辯的形式進(jìn)行考核，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，改善工科學(xué)生不善于表達(dá)的狀況。

2.對現(xiàn)有的考核比重進(jìn)行調(diào)整，增加日常考核的比例在我校目前的考核方式中，將期末時(shí)試卷考試成績所占比例定為80%，進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)重的考前突擊現(xiàn)象。學(xué)生通過突擊學(xué)習(xí)所掌握的知識將會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被忘記。為此，我們建議將交通工程專業(yè)選修課課程結(jié)束時(shí)的考核成績所占比例降為50%～60%;增加每章課程結(jié)束后的小測驗(yàn)或作業(yè)所占成績的比例，建議為20%～30%;增加課堂活躍程度表現(xiàn)分，建議按不同性質(zhì)課程定為5%～25%;降低點(diǎn)名考核所占比例，建議為0～10%。通過此種考核方式，教師可以對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)及他們對知識掌握程度有更好的了解，而且也間接地增強(qiáng)了對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的督促。

3.充分尊重任課教師的意見，將考核方式權(quán)交給教師任課教師可以根據(jù)需要，將試卷考核定為開卷、半開卷和閉卷等多種形式;不建議事前給出標(biāo)準(zhǔn)答案，可視學(xué)生答題的創(chuàng)新型及獨(dú)到性酌情處理。考核內(nèi)容不局限于目前常用的判斷、選擇、填空、名詞解釋及計(jì)算等形式，可視課程需要，酌情增加案例分析、方案設(shè)計(jì)等自主性較強(qiáng)，可開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考核內(nèi)容等。

一、新思維下大學(xué)語文考核的弊端

（1）考核方式仍屬僵固的應(yīng)試教育的延續(xù)

課程考核作為檢驗(yàn)教師和學(xué)生雙方教與學(xué)效果的主要手段，其考核的結(jié)果對于課程教改來說具有直接的導(dǎo)向性作用。就目前教學(xué)實(shí)踐來看，絕大多數(shù)高校在大學(xué)語文教改過程中，雖然教育形式和內(nèi)容有了相應(yīng)的改革，但是依舊遵從應(yīng)試考核方式，作為高中教學(xué)考核制度的延伸，大學(xué)語文與其他學(xué)科一樣，還是遵從平時(shí)成績與期末考試成績相結(jié)合的模式進(jìn)行考核，絕大多數(shù)高校依然無法擺脫教師出考卷學(xué)生機(jī)械式答題的模式。由此可見，相對于期末考試的僵固性來說，對學(xué)生平時(shí)成績的考核更利于教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并按照教學(xué)需要合理布控，以確保教學(xué)效果。

（2）考評標(biāo)準(zhǔn)缺乏公平性

大學(xué)語文課程的最終考核在不同學(xué)校、相同學(xué)校不同老師的設(shè)定中存在著較為明顯的差異，盡管綜合考核比例有所規(guī)定，但是就平時(shí)成績來看，教師的隨機(jī)性和主觀能動(dòng)性決定了學(xué)生成績的高低，由于作品完成情況、學(xué)生課下動(dòng)手操作能力、期中考試等相對復(fù)雜，無論是從對成績統(tǒng)計(jì)還是從匯總分析角度來看，均需要教師花費(fèi)較多的精力，因此在實(shí)踐中很容易被教師所摒棄。大學(xué)生的逃課率在近些年的調(diào)研中已經(jīng)成為一項(xiàng)無法控制的直接影響教師教學(xué)質(zhì)量的人為因素，但是對此而出現(xiàn)的課堂提問式考勤核查法并沒有在所有高校中普及，相對來說很多語文教師會(huì)使用隨機(jī)點(diǎn)名的方式作為日常出勤率的依據(jù)，從根本來看，這種做法具有極大的不確定性。

二、新思維下大學(xué)語文考核的創(chuàng)改

一、引言

高職公共英語教學(xué)主要關(guān)注英語語言能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性和實(shí)用性，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，重點(diǎn)是要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校每個(gè)學(xué)期英語教學(xué)成果的考核測試是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的考查，同時(shí)通過考核方式方法的改革探索也可以促進(jìn)教師對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學(xué)校學(xué)生的公共英語教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和建立適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法體系。

二、高職公共英語教學(xué)考核方式的探索

從高考英語成績即可看出高職學(xué)生的英語水平層次較為分明，學(xué)生進(jìn)校后按專業(yè)分到各個(gè)班級，這樣就導(dǎo)致了各個(gè)班級學(xué)生的英語水平參差不齊。如果沒有實(shí)施分層教學(xué)模式，那么教師在進(jìn)行公共英語語言教學(xué)任務(wù)時(shí)就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學(xué)方面的考量外，學(xué)期結(jié)束的考核方式方面也需要根據(jù)班級、學(xué)生、專業(yè)等具體情況，在遵循公平性和實(shí)用性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理有效的公共英語考核內(nèi)容和形式。高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及如何在人際交流場合合理正確地進(jìn)行語言交際，因此，“對綜合語言運(yùn)用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學(xué)校學(xué)期考試屬于教育測試，它是在學(xué)校教育環(huán)境中使用并服務(wù)于教育教學(xué)目的的。學(xué)校在進(jìn)行公共英語學(xué)科期末考核時(shí)，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應(yīng)開會(huì)討論命題原則和技術(shù)并達(dá)成共識，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內(nèi)容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結(jié)構(gòu)設(shè)置可以適當(dāng)包含專業(yè)方面的具體語言結(jié)構(gòu)知識和運(yùn)用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業(yè)詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業(yè)類的學(xué)生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內(nèi)的重點(diǎn)知識點(diǎn)之外，還可以適當(dāng)含有與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，例如，建筑專業(yè)詞匯的應(yīng)用:荷載(load)、應(yīng)力(stress)、構(gòu)件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對建筑專業(yè)學(xué)生來說是必須掌握的基礎(chǔ)性知識，學(xué)生在今后的實(shí)際工作中常會(huì)用到，不論是在互聯(lián)網(wǎng)上或是外文書籍中查閱資料時(shí)都很實(shí)用。考核學(xué)生對這些專業(yè)詞匯的認(rèn)識理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對試題的設(shè)置沒有硬性要求的話，考核的方式就會(huì)比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對自由的考核方式能更直觀和真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對話、綜合式考試等方法來進(jìn)行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設(shè)置考核試題時(shí)要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)、英語水平層次、學(xué)習(xí)興趣等方面，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果考查。教師可以根據(jù)對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察和了解，將同一班級的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)習(xí)程度較好的小組可以設(shè)置綜合性試題，主要考核其英語的應(yīng)用能力，如:朗讀短文，因?yàn)橥ㄟ^朗讀可以了解學(xué)生的英語語音、語調(diào)，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)建情境表演對話，場景背景可以設(shè)計(jì)為職場招聘、商品交易、服務(wù)行業(yè)的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設(shè)定的情景環(huán)境是有朋友過生日，那么去慶賀的時(shí)候應(yīng)該怎樣表達(dá)、在生日宴會(huì)中遇到其他相識的人又該如何處理應(yīng)對，這個(gè)環(huán)節(jié)的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識，直觀地反映了學(xué)生的語言應(yīng)用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇100－150個(gè)單詞的寫作練習(xí)，內(nèi)容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達(dá)規(guī)范地道。這種方式的考核可稱為水平考試(proficiencytests)，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生非常實(shí)用，可以使學(xué)生在參與考核的同時(shí)進(jìn)行自我審視，看到自己在英語應(yīng)用能力的不足之處，有利于學(xué)生能力的提升。對于英語水平中等或較差的小組，在進(jìn)行考查時(shí)，試題的設(shè)置主要傾向于考查其初級口語應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和考核目的來規(guī)定具體的口語技能層次，比如:要求考試對象(testtakers)創(chuàng)建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對話(見面問候、主題會(huì)話等)的形式做出相應(yīng)反應(yīng)并展開話題(topics)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮為學(xué)生平時(shí)所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學(xué)習(xí)生活、個(gè)人愛好、課余活動(dòng)、環(huán)境問題等都可用作考題，學(xué)生可以通過扮演他人而發(fā)揮自身想象力，互動(dòng)效果良好。需要注意的是創(chuàng)建的情景不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對寬松寬容的考試環(huán)境以減輕壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，有利于培養(yǎng)其在將來的交際場合合理運(yùn)用英語交流的能力。對這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行的考核同樣要有專業(yè)知識方面的要求，但是所涉及的知識面范圍相對要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機(jī)電系的汽車專業(yè)學(xué)生，通過平時(shí)的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設(shè)置考核試題的時(shí)候，對專業(yè)知識方面的考查程度要適當(dāng)降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業(yè)詞匯，可以翻譯一些機(jī)電和汽車方面的如:手柄(handle)、發(fā)動(dòng)機(jī)型號(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實(shí)用的詞匯。對于各個(gè)英語認(rèn)知層次的學(xué)生來說，看圖說話、對話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調(diào)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進(jìn)行。所以，在以考查為手段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，考核任務(wù)類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在考核過程中，學(xué)生也可以參與對其他組別的考核過程和效果的評判，進(jìn)行對比和改進(jìn)。教師在每組考核結(jié)束后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和提示，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的效果主要以英語考試的成績來衡量。考核的方式和內(nèi)容可以反映教師和學(xué)生對語言教學(xué)的認(rèn)識，有效的考核方式可以在有限的時(shí)間內(nèi)考查比較多的知識點(diǎn)，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識都能兼顧。但是，對于語言發(fā)展水平不同的高職學(xué)生應(yīng)該采取不同的考核方法，確定不同考核目的和考點(diǎn)，并確保題型是學(xué)生熟悉而且能夠應(yīng)對的。通過探索合理有效的考核方式和內(nèi)容，分析學(xué)生考核成績，可以有助于教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)赝怀鲋攸c(diǎn)，減少盲目性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，同時(shí)也有利于教師自身專業(yè)知識和技能的發(fā)展。

摘要：思想政治理論課程作為高等院校教育體系的重要組成內(nèi)容，其同時(shí)也是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，是大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過程中的必修科目，對幫助大學(xué)生塑造正確的道德觀、價(jià)值觀、人生觀等均有非常重要的意義。同時(shí)高校思想政治理論課程的考核方式與考核內(nèi)容將直接決定對大學(xué)生思想政治道德素質(zhì)的評價(jià)結(jié)果，對幫助大學(xué)生后續(xù)思想政治道德素質(zhì)的成長進(jìn)步具有非常重要的促進(jìn)作用，對幫助教師制定后續(xù)思想政治理論課程的教學(xué)計(jì)劃亦有非常重要的參考作用。結(jié)合當(dāng)前我國范圍內(nèi)高校思想政治理論課程的實(shí)際考核方式來看，其在整體模式上仍然存在諸多問題并對高校思想政治理論課的考核功能發(fā)揮造成了不利影響。基于此，本文將針對當(dāng)前階段高校思想政治理論課考核方式存在的問題進(jìn)行簡單的分析和總結(jié)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)提出高校思想政治理論課考核方式的創(chuàng)新優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；考核方式；創(chuàng)新策略

高校思想政治理論課程（簡稱；高校思政理論課）是大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段接受思想政治教育的主要途徑，同時(shí)也是我國教育體系塑造大學(xué)生正確價(jià)值觀念、道德理想的重要渠道，是幫助中國共產(chǎn)黨培養(yǎng)具有優(yōu)秀思想素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)接班人的可靠路徑。而高校思政理論課考核作為檢查、評估和總結(jié)大學(xué)生思政知識學(xué)習(xí)掌握情況的重要方式，其不僅是教師們了解當(dāng)前階段大學(xué)生思政知識掌握程度的一項(xiàng)考核過程，也是幫助教師直觀了解當(dāng)前階段大學(xué)生實(shí)際思政道德發(fā)展情況的一個(gè)重要參考。因此高校思政理論課考核方式的科學(xué)優(yōu)良與否，將直接關(guān)系到大學(xué)生在當(dāng)前課程的考核中是否取得了科學(xué)合理、公平全面的評價(jià)，對大學(xué)生后續(xù)思政道德的良好發(fā)展、高校思政理論課的科學(xué)發(fā)展均有非常積極的參考作用。基于此，本文將針對當(dāng)前階段高校思政理論課考核方式存在的問題進(jìn)行簡單分析和總結(jié)，同時(shí)以此為基礎(chǔ)提出高校思政理論課考核方式的創(chuàng)新與優(yōu)化策略。

一、高校思政理論課考核方式存在的問題

（一）思政理論課應(yīng)試考核方法與素質(zhì)教育目標(biāo)之間的矛盾問題。基于我國教育體系目標(biāo)對高校思政理論課的功能和性質(zhì)的定位情況來看，高校思政理論課是一門將學(xué)生思想發(fā)展與行為實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合的課程內(nèi)容。高校思政理論課的教學(xué)目標(biāo)涉及到學(xué)生思想文化與政治理論的發(fā)展水平、學(xué)生實(shí)際行為與道德實(shí)踐的發(fā)展水平，也即要通過思政理論課引導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)價(jià)值觀念均能走向正確的發(fā)展道路，督促學(xué)生能夠從集體角度和政治角度思考個(gè)人與國家的發(fā)展、民族的興衰與榮辱、發(fā)展的成敗與得失，最終引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中形成與國家發(fā)展相統(tǒng)一的道德信念和理想目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中保持道德水平與行為實(shí)踐的優(yōu)良性和統(tǒng)一性。然而在高校思政理論課的實(shí)際考核過程中當(dāng)前階段大部分高校仍然采用單純閉卷考核+教師日常考核的方式，其中單純閉卷考核在整體考核成績中所占據(jù)的比例還明顯超高，最終只能通過分?jǐn)?shù)來反應(yīng)大學(xué)生對思政理論課知識的掌握程度。事實(shí)上，這種考核方法只能反映出大學(xué)生對思政理論知識的背記程度，并不能充分反應(yīng)大學(xué)生對思政知識的實(shí)踐效果和掌握情況。尤其是思政理論課并不同于其他專業(yè)課程，單純的理論考核成績絕不能代表學(xué)生的道德水平與政治水平發(fā)展。

（二）思政理論課實(shí)際考試內(nèi)容與教學(xué)材料內(nèi)容之間的矛盾問題。高校思政理論課作為一門偏向于素質(zhì)教育方向的課程體系，其考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)本身應(yīng)當(dāng)具備靈活性、即時(shí)性以及社會(huì)性等特點(diǎn)。然而思政理論課的課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)過程中始終保持著統(tǒng)一性且缺乏及時(shí)的更新?lián)Q代，使得教師在思政理論課教學(xué)過程中只能想方設(shè)法的將陳舊的教材內(nèi)容與當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來，如此才能取得較為良好的教學(xué)效果。因此如果教師在思政理論課教學(xué)過程中只是單純的對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，那么思政知識與學(xué)生思考之間的銜接程度必然會(huì)受到不利影響；如果教師在思政理論課教學(xué)過程中過于超越了教材內(nèi)容的內(nèi)涵，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的思政知識必然存在一定程度上的方向偏移。這種情況發(fā)展至最后，就會(huì)出現(xiàn)高校思政理論課的實(shí)績考核內(nèi)容與教學(xué)材料內(nèi)容之間的矛盾，也即教師的教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，久而久之學(xué)生對思政理論課的課堂教學(xué)興趣也會(huì)越來越小。

摘要:“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為普通高等師范院校生物專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性.目前該課程的考核方式主要為試題考核，不能適應(yīng)課程的發(fā)展.筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來，采用開放式考核的方式，考核學(xué)生對“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)掌握程度.教學(xué)實(shí)踐證明:此種考核方式提升了學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力水平.

關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì)學(xué);開放式考核;畢業(yè)論文

0引言

當(dāng)前，我國的高等教育正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育如何才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和需要，這是每一個(gè)從事高等教育的人必須認(rèn)真思考的問題.全面深化高等教育綜合改革的工作也在有序推進(jìn).高校應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，高校教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革.其中，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面的改革尤顯重要.下面將對普通高等師范院校“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程如何改革考核方式進(jìn)行一些探討.

1“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的地位和作用

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)，是高等師范院校生物學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程.該課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法來分析和解釋生物學(xué)界的各種現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)能進(jìn)行科學(xué)分析，從而做出符合實(shí)際的推斷，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必需的重要手段.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身并不是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，但是，只知道統(tǒng)計(jì)分析方法，而不知道如何設(shè)計(jì)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)，知識并不系統(tǒng)、全面.因此，多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材都加入了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容.通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握正確的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法，并掌握常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法(簡單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，為完成其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文以及以后從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)，這對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)起著重要的作用.按照目前高等教育綜合改革對人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合能力，而這些能力需要通過扎實(shí)的科技知識訓(xùn)練和系統(tǒng)的能力培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn).此外，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面.由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較好的邏輯推理能力，普通高等師范院校的生物學(xué)專業(yè)雖然在大一時(shí)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課，但是，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然相對較差，所以，該課程一直被認(rèn)為是生物學(xué)專業(yè)最具難度的課程之一.