夏商西周更迭歷史教案
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教學(xué)目標
知識與能力
了解禪讓制到王位世襲制的演變和夏、商、西周三朝建立的史實及更替的順序。
歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并概括其相似之處。
過程與方法
在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過閱讀、獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、概括和比較。
通過小組合作與競賽的方式激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，加深對所學(xué)知識的了解，讓學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
在教師的幫助下查閱資料，編演歷史劇或制作簡單的課件，提高收集、處理信息的能力和動手操作的能力。
情感態(tài)度與價值觀
通過對夏朝知識的學(xué)習(xí)，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感。
通過學(xué)習(xí)夏、商、西周三朝滅亡的史實，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解社會的進步和發(fā)展離不開奴隸和平民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。
了解夏、商、西周大量的精美文物、歷史遺跡，樹立保護文物、愛護文化遺產(chǎn)的意識。
教學(xué)重點與難點：培養(yǎng)學(xué)生運用合作、討論、歸納的方法，了解夏、商、西周的更迭。
教學(xué)準備
教師活動
1、學(xué)情分析。通過調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)生對本課內(nèi)容相關(guān)知識的掌握情況和具備的能力，在此基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)方法等。
2、查閱相關(guān)書籍、報刊、網(wǎng)站，收集與這一歷史時期有關(guān)的資料。
學(xué)生活動
由科代表組織，劃分夏、商、西周三個小組。課前，在教師的指導(dǎo)下，各小組有針對性地收集資料，選擇適合本小組的表現(xiàn)方式，整理有關(guān)信息。
教學(xué)方法
采用活動法教學(xué)，將常規(guī)課活動化。
板書設(shè)計
時間：公元前2070年時間：公元前1600年時間：公元前1046年
建立者：禹建立者：湯建立者：周武王
都城：陽城都城：亳殷都城：鎬京
教學(xué)過程設(shè)計
導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，前面我們共同學(xué)習(xí)了遠古時代的歷史，通過學(xué)習(xí)我們認識了不少的遠古人類，他們的智慧和艱苦創(chuàng)業(yè)精神給我們留下了深刻印象。請同學(xué)們談?wù)勀銓λ麄兊挠∠蟆?/p>
(學(xué)生可根據(jù)他們對知識掌握的情況，談?wù)剬Ρ本┤恕肫氯恕⒑幽范扇恕⒀椎邸ⅫS帝、堯、舜、禹等的體貌特征、生活勞作的認識)
師：很好！這些傳說時代人類的艱辛勞動，反映了我國從人類起源到邁向文明經(jīng)歷了曲折而漫長的歷程。今天，我們將學(xué)習(xí)一個新的歷史時期——奴隸社會。在公元前2070年，中國僅次于古代埃及進入奴隸社會，從此我國歷史迎來了文明時代，是世界四大文明古國之一。我國奴隸社會歷時近1600年，經(jīng)歷了夏、商、西周、春秋四個時期。今天，就讓我們首先來了解夏、商、西周的更迭。
學(xué)習(xí)新課
師：夏、商、西周距離我們今天實在是太遙遠了，我們應(yīng)該通過什么渠道去了解它們呢？在課前，我們?nèi)嗤瑢W(xué)在科代表的帶領(lǐng)下，建立了一條時間隧道。現(xiàn)在，就讓科代表充當(dāng)一次導(dǎo)游，讓他帶著我們穿過時間隧道去夏、商、西周三個朝代參觀。有請科代表。
(課代表在上課過程中將代替教師把整節(jié)課的內(nèi)容串連起來，主要是把夏、商、西周三部分內(nèi)容進行銜接，并引導(dǎo)學(xué)生對各組小導(dǎo)游的講解提出問題)
(各組同學(xué)己經(jīng)做好了準備，他們派出代表先后出場為同學(xué)們做介紹)
夏朝
負責(zé)夏朝這個小組的同學(xué)將派出三名代表，分別以禹、啟、夏朝奴隸的身份出現(xiàn)。
“禹”除了介紹他治水的功績外，重點說明他是我國歷史上第一個奴隸制國家一一夏朝的建立者。
“啟”主要介紹：(1)世襲制取代禪讓制的經(jīng)過。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生或鼓勵學(xué)生提問，理解“家天下”的含義，是帝王把天下當(dāng)做自己一家的私有財產(chǎn)，進行統(tǒng)治，世代相傳。(2)講解奴隸制國家機器的構(gòu)成和作用。(3)講解夏朝的疆域。注意運用多媒體課件加強直觀性。“啟”的介紹主要是幫助學(xué)生了解夏朝建立的基本史實。
“夏朝奴隸”主要講解夏朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)生產(chǎn)以及他們的生活狀況。講解過程中要注意充分運用課本上的圖片資料，如石鏟、石斧、《桀駕人車》圖等，力圖使學(xué)生對夏朝的社會狀況有一個感性認識，激發(fā)學(xué)生對夏朝社會的興趣，鼓勵他們積極思考，并提出問題，參與討論，加深對夏朝的了解。
在學(xué)生介紹完之后，教師可以提問的方式從政治、經(jīng)濟、文化等方面歸納夏朝奴隸制初步形成的表現(xiàn)。
商朝
商朝這一小組的同學(xué)可分別以商湯以及平民的身份出現(xiàn)，介紹商朝的基本情況。
“商湯”主要負責(zé)介紹商朝建立的經(jīng)過。教師也可配合他以提問的方式引導(dǎo)各組同學(xué)討論“商湯滅夏的原因”。根據(jù)學(xué)生的討論，可出示一些歷史圖片說明夏桀的殘暴，通過夏桀與商湯的對比，幫助學(xué)生得出“得道多助，失道寡助”的結(jié)論。同時，“商湯”還應(yīng)簡單地介紹商朝前期社會政局的特點，如盤庚遷都、商朝的疆域、商朝是當(dāng)時世界上最大的國家之一等等，使學(xué)生對商朝的政治情況有一個大致的了解。
一位“商朝的平民”主要介紹商朝的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。他可提供一個考古信息：在一個商王宮殿遺址里，曾一次出土上千把石鐮。工具的集中保存說明什么？(學(xué)生討論并得出結(jié)論，說明農(nóng)業(yè)勞動是集體進行的)出示圖片資料(“商朝的石刀、石鐮”)，說明當(dāng)時奴隸使用的工具主要是石器。提問：“為什么當(dāng)時奴隸使用的工具主要還是笨重的石器和木器？”(學(xué)生討論，從中初步認識奴隸的生活狀況)在總結(jié)商朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成就的基礎(chǔ)上介紹畜牧業(yè)發(fā)展的情況。
另一位“商朝的平民”介紹手工業(yè)發(fā)展的情況。通過展示商朝精美的手工業(yè)作品，激發(fā)同學(xué)們的興趣。說明商朝手工業(yè)中最突出的是青銅的冶煉技術(shù)和青銅器制造業(yè)的發(fā)展，它是商朝文明的標志。以司母戊鼎為例介紹青銅器的制造過程，司母戊鼎發(fā)現(xiàn)和保存的經(jīng)過，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
第三位“平民”介紹甲骨文的形成及特點。(由于這一內(nèi)容在第九課將詳細學(xué)習(xí)，這里只做簡單的介紹)
最后一位“平民”介紹商朝殘酷的奴隸制度。通過一系列的圖片說明，奴隸的辛勤勞動為奴隸主貴族創(chuàng)造了大批物質(zhì)財富和精神財富，但他們卻一貧如洗，甚至連生命都得不到保障。奴隸主不但強迫奴隸在極端惡劣的條件下進行各種繁重的勞動，還把他們當(dāng)作牲畜一樣任意屠殺，從而歸納出商朝滅亡的一個重要原因是統(tǒng)治者的殘暴。
教師幫助學(xué)生在聽講解的基礎(chǔ)上認識：(1)商朝奴隸制在夏朝的基礎(chǔ)上有了迸一步的發(fā)展和鞏固；(2)商朝文明在古代世界地位突出，占有重要的地位。
西周
西周這一小組的同學(xué)以周武王的身份首先講述“姜太公釣魚”的故事，說明周武王能火商的一個原因是他能求賢若渴，攏絡(luò)民心。其次介紹牧野之戰(zhàn)，講清西周建立的時間、開國君主和都城。最后從政治、經(jīng)濟兩方面說明奴隸制的強盛。在政治方面強調(diào)統(tǒng)治者實行了分封制，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。經(jīng)濟上可出示圖片資料從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改進說明奴隸制經(jīng)濟的發(fā)展。
學(xué)生表演小品《烽火戲諸侯》，科代表提醒同學(xué)們注意觀察，從中找到西周滅亡的原因。
提問：“從剛才表演的小品中同學(xué)們能找到西周滅亡的原因嗎？”(學(xué)生活動)
教師簡單介紹東周建立的情況。
提問：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)夏、商、西周的滅亡有什么相似的地方嗎？”學(xué)生活動)
提問：“我們從中能得到什么教訓(xùn)？”(學(xué)生活動)
總結(jié)
師：在同學(xué)們的帶領(lǐng)下，我們度過了一段愉快的旅行生活。在同學(xué)們的共同努力下，夏代的同學(xué)講述得很有條理，商代的同學(xué)解說得非常形象，而西周同學(xué)的表演則惟妙惟肖，同學(xué)們的表現(xiàn)都相當(dāng)出色，謝謝同學(xué)們的辛勤勞動。我想問同學(xué)們一個問題：“通過這次旅行，你掌握了哪些歷史知識？”(學(xué)生活動)
教師根據(jù)學(xué)生的回答情況與學(xué)生共同畫出這節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。(板書)
提問：大家看黑板，你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課所列出的時間和以往有什么不同？(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這節(jié)課出現(xiàn)了具體的歷史年代)
這位同學(xué)觀察很仔細。同學(xué)們知道怎樣用公元來紀年嗎？請同學(xué)們課后看“每課一得”，并完成自我測評。
最后，老師還想問大家一個問題：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)奴隸制度是一個非
常野蠻、殘酷的制度，奴隸在社會上沒有任何的權(quán)力和自由。請同學(xué)們思考，奴隸社會取
代原始社會是進步還是退步？為什么？”
(學(xué)生思考、討論略)
師：同學(xué)們的討論非常熱烈，大家都踴躍發(fā)表自己的觀點，這很好！奴隸社會取代原始社會是進步還是退步，這個問題我們要放在當(dāng)時的歷史條件下去考慮，恩格斯說：“采用奴隸制是一個巨大的進步。”你的意見如何？請同學(xué)們課后繼續(xù)按照課前準備夏、商、西周材料的方法去尋找資料，并進行歸納總結(jié)寫成一篇小論文，貼在歷史留言板上，以此鍛煉我們查找資料、收集處理信息的能力和語言表達能力。相信同學(xué)們會有更出色的表現(xiàn)！
