還鄉夢語文教案

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【經典課例】

［教學目標］

1.了解序言的文體特點。

2.掌握重要的字詞。

3.領會作者在文中抒發的真摯強烈的愛國情感，激發培養學生的愛國情愫。

4.欣賞和學習本文精確含蓄的語言，同時領會運用多種表現手法所產生的藝術效果，體會本文的散文特色。

5.訓練學生表情朗讀、討論發言、認真自讀、完成練習等方面的能力。

［教學過程］

一、課前預習。

要求學生借助工具書，查閱生字、成語意思；結合預習提示和注釋認真通讀課文一至二遍；摘抄文中優美句段，體會作者運用語言的技巧。并設計如下兩道字詞練習題要求完成：

1.辨別下列形似字，分別注音并組詞：

2.解釋下列詞語和短語：

馳騁苦澀水土不服風雨如晦焚書坑儒人何以堪烏煙瘴氣泱泱大國

［提示：預習是一種被實踐證明了的行之有效的學習方法。預習是學生學習過程“五環節”（預習——聽課——練習——復習——考試）中的第一個環節。教師應指導學生做好課前預習，提出具體要求，并檢查預習情況。此預習設計，既可讓學生在通讀課文的基礎上初步理解課文內容、優美語句，又可落實重點字詞的正音、辨形和理解，完成教學目標2。］

二、導語激趣。

教師范讀《還鄉夢》中的《留住吧，留住》（見《教師教學用書》）后說：同學們，這是海外游子劉庶凝的詩集《還鄉夢》中的一首詩，詩中充滿了愛國思鄉的真摯感情。那么，詩人是如何走上文學道路，又是如何去了海外的呢？這本詩集是如何編輯出版的？讓我們來學習課文《〈還鄉夢〉自序》，尋找這些問題的答案吧。

三、介紹文體知識——序言。

序言，又叫書序，或序文，或敘言，是一種實用文體。它是放在著作正文之前介紹成書經過、編排體例、書的內容和作者情況等內容的。序言有自己寫的，叫自序，內容多為說明成書的經過的原因以及自己的感受等。也有請別人寫的，內容多為評價書的內容和作者情況。

［提示：導人課題后，扣住題目中的“序”字，介紹“序言”和“序言”中的“自序”，

以落實教學目標1。］

四、創設情境朗讀，理解作者的愛國熱情，由此培養學生的愛國之情。

1.播放張明敏的《我的中國心》，創設情境，指導學生有表情地朗讀課文。

［提示：張明敏的《我的中國心》唱出了海外赤子的強烈的愛國之聲。這種強烈的愛國情感正好與《〈還鄉夢〉自序》中作者洋溢在字里行間的愛國情感合拍。指導學生有表情地朗讀課文，這樣以情動情，學生就會很容易理解和接受作者在文中所抒發的愛國之情。］

2.設問討論：作者在敘述自己人生經歷等情況時，雖然時空大、內容多，但我們讀后絲毫沒有零亂冗繁之感，為什么？

在學生討論發言的基礎上，教師點撥：作者強烈的愛國情感猶如一根紅線貫穿在“形散”的敘事中，正是這根紅線使得這篇散文（這是一篇用散文手法寫的序言）“神不散”。

［提示：本單元是一組實用性很強的文體，而本文是作者用散文的體裁為自己的詩集寫的序。故設計此問討論，不僅再次加深學生對散文特征的認識，而且對理解文章的主旨和作者的構思是很有幫助的。所以此問是緊扣教學重點設計的。］

3.設問賞析，聯系舊知，聯系實際，深入體會作者的情感，激發學生的情感。

設問：同學們還記得嗎？以前我們學過一篇思鄉的文章——蕭乾的（棗核）。蕭乾與本文作者都是美籍華人，他們晚年都有較好的生活環境，可是包括他們在內的許許多多海外赤子為什么都有思念祖國之情？請同學們到課文里找出作者的話來回答，同時還請從《我的中國心》的歌詞里找答案。

引導學生找出課文中的話：“在我靈魂的深處，僅有一扇開向祖國的小窗”；“古語說狐死首丘，獸猶如此，人何以堪？”。歌詞：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印”；“流在心里的血，澎湃著中華的聲音”。

教師進一步引導：其實我們每一個人都品嘗過思念的滋味。你的父母有事出遠門，或是你自己好長時間沒回家，這時就會思念父母。好，現在小組討論，談談對思念之情的體驗，談談對作者在文章中表達的愛國之情的看法。

［提示：設計品嘗“思念”的目的是為了有效地調動學生的情感因素，因為學生只是從讀別人的文章間接地感知思念的心理活動，缺乏直接的心理體驗。如果選取相近或相似的生活情境，調遣學生生活經歷的儲蓄，用心靈去品味文章中所描繪的心理感受，采用心境類比，這樣，學生體驗作者的愛國之情就會更真實些，貼切些。這樣學生也會受到真切的感染。］

五、賞析精美含蓄的語言和多種表現手法的運用，完成教學目標4。

教師點撥：這篇散文為什么具有感人的藝術魅力？除作者以真摯強烈的愛國之情打動讀者外，還有一個原因是語言的藝術魅力：精美含蓄的語言和多種表現手法的運用。請同學們再讀一遍課文，精美含蓄的語言表現在哪些方面？運用了哪些表現手法？并結合完成課后二、四題。

在學生發言的基礎上，教師賞析歸納。

本文語言的精美含蓄和多種表現手法表現在：

1.措詞精確，極富分寸感。如寫當年出走臺灣的沖動，用“狂想”一詞，有分寸地表露出對這一選擇的遺憾和自責的心態。又如“在我靈魂的深處，僅有一扇開向祖國的小窗”一句中，一個“僅”字就寫出了作者已把祖國視作自己生命的全部，愛國之情溢于言表。

2.含蓄詩化般的語言給讀者留下廣闊的想象空間；貼近生活的比喻使抒情形象化、具體化，增強了感染力。如“在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故國里的橘樹，我的詩篇不過是些苦澀的果實”，含蓄而形象地道出自己在異國他鄉所經歷的諸多曲折磨難，但思念故土的情感從未動搖。再如“夜鶯的哀吟”和“云雀沖天”等比喻和對比手法的運用，既形象貼切，又鮮明深刻。

3.巧借典故，巧用詩文，既凝煉了語言，又加大了表意含量，還增添了文學色彩。如巧聯中外名著題目，一語雙關：既寫出作者所涉獵的作品范圍，又展示出受這些名著影響的思想發生變化的軌跡。

4.運用排比，使情感如行云流水般地抒發出來。如第一段中“我不會燃起……不會走進……不會看見……不會馳騁……更不會……”這一組排比，從不同的方面突出了前面兩個“假如沒有”給自己帶來的深刻影響，一氣呵成地表達“我”的由衷的感激之情。如第三段中用“沒有……便沒有……；沒有……便沒有……；沒有……便沒有……”的排比，一氣貫注地表達了作者對新中國社會主義建設成就的由衷贊嘆，流露出作為一名炎黃子孫的喜悅自豪之情。

六、以《我的中國心》樂曲帶配樂，再次有感情地朗讀課文。

七、課后練習點撥。

在學生獨立完成的基礎上，教師加以點撥訂正，切忌將教參上的答案原封不動地抄給學生。

［提示：要重視課后練習的訓練。課后練習設計是很好的，既突出了語文能力的訓練，又落實了課文的重點難點。通過“理解·分析”“揣摩，運用”和“積累·聯想”這三個方面的訓練，可培養學生多方面的語文能力。］

［說明］

第五冊教材旨在“著重培養學生實際運用語言的能力，并且培養文學欣賞的初步能力”，其特征為知識能力的再現和訓練的綜合性。本教學設計是立足于這個高度來構思的，突出了語言能力的實際運用和文學欣賞能力的培養。以《我的中國心》的歌曲創設情境，以此開始又以此結束，相信能促進課堂的“情知效應”。