兩位數加兩位數進位加法數學教案
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教學目標
1．使學生初步學會兩位數加兩位數的筆算加法．在理解的基礎上把握計算方法，明白“個位滿十，向十位進一”的道理．
2．培養學生作業書寫格式規范、字跡工整的好習慣．
3．培養學生初步的觀察能力．
教學重點和難點
難點：理解“個位滿十，向十位進一”的算理．
教學過程設計
(一)復習預備
1．指名學生板演：34＋25=
2．口算．
5＋78＋650＋30
6＋2834＋957＋3
師問：6＋28=34你是怎樣想的？(把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34．)
3．讓板演的同學口述計算過程．
生：34加25從個位加起，個位4加5得9，表示9個1，對齊個位寫9．十位3個十加2個十是5個十，對齊十位寫5，結果得59．
師問：在筆算列豎式時應該注重什么呢？(根據學生的回答板書)
板書：1．相同數位對齊；
2．從個位加起．
(二)學習新課
1．導入新課．
師：我把上題中的第二個加數25換成了28，(邊說邊板書：34＋28=)這道題寫成豎式怎么寫？
生：相同數位對齊．(教師板書豎式)
師：從哪位加起？
生：從個位加起．
師：個位4加8等于幾？滿十了嗎？
生：個位4加8等于12，滿十了．
師：個位滿十了怎么辦呢？這就是我們今天要學習的新內容：兩位數加兩位數的進位加法．(教師邊說邊板書課題)
2．教學例3．
(1)邊擺邊說．
教師在數位板第一排掛34根小棒，在第二排掛28根小棒．學生在畫有計數單位的紙上擺小棒．
師：34和28各是由幾個十和幾個一組成的？
生：34是由3個十和4個一組成的；28是由2個十和8個一組成的．
師：個位是幾個一加幾個一，得幾個一？
生：個位是4個一加8個一，得12個一．
師：幾個一是一個十？個位12滿十了嗎？
生：十個一是一個十，個位12滿十了．
師：12滿十了，在豎式里怎么寫呢？
(2)邊擺邊算．
師：個位4加8滿十，將其中的10根小棒捆成一捆，掛到十位上，說明個位滿十，向十位進一．在豎式中怎么表示呢？就在十位下寫個小“1”(寫在橫線上．學生模擬老師，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位這邊)
師：個位上還有2個一怎么辦？
生：留在個位上．
師在豎式橫線下對齊個位寫2．
師：十位上原來是幾個十加幾個十？后進上來的這個十怎么辦？
生：原來十位上是3個十加2個十，再加進上來的1個十，一共是6個十．
師在豎式橫線下對齊十位寫6．
師：最后得62．
(3)看豎式敘述計算過程．
師：34加28，個位4加8得12，滿十向十位進一，在個位寫2；十位上3加2再加進上來的1得6，在十位寫6．
找上、中、下各一名學生看豎式口述計算過程．
(4)仿例練習：(邊說邊做)
56＋37=
3．教學例4．
教師在數位板第一排掛46根小棒，在第二排掛24根小棒．
師板書：
師：個位6加4得十，(把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位這邊)10怎樣寫？
生：向十位進“1”，個位寫0．(師板書)
師：個位不寫零行不行？
生：不行．
師：個位一個也沒有要用“0”占位．
師：十位上4加2再加進上來的1得7，在十位寫7．最后得70．
4．總結法則．
師：今天學的筆算加法和過去學的有什么不同？
生：個位滿十了要進位．
師：進位加法還應注重什么？
生：個位滿十，向十位進1．(師同時板書)
全體齊讀．
(三)鞏固反饋
1．在練習本上計算．(同時請3人板演)
2．在□里填什么數可以使它成為進位加法題？
師：請同學們任選兩個數，在練習本上計算．
3．編兩位數加兩位數的進位加法題．注重十位上的數不要太大，和不能超過100．
學生編題，教師板書．如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，…
師：同學們編的這些題里有沒有不符合要求的？
生：54＋25這道題不符合要求．
師：為什么？
生：54＋25，個位相加不滿十，不是進位加法題．
師：請同學們從編的題里選兩道進位加法題，在練習本上計算．做得快的同學可以多做．
集體訂正．
4．課堂作業：做一做的第1，2，3題．
5．思考題．
在□里填哪些數合適？
課堂教學設計說明
這節課教學重點是講進位加法計算法則中的個位滿十，向十位進1．
首先通過計算34＋25，復習筆算加法計算法則前兩條，然后把算式中的25改成28，使它變成例3：34＋28，從而導入新課．這樣做不會使學生感到忽然，又把加法的三條法則緊密地聯系起來．形成完整的知識結構．有利于調動學生學習的主動性和解決認知沖突的積極性．
教師緊緊抓住計數單位及它們之間的進率，采用直觀教具演示，并帶領學生邊擺邊說邊算，具體形象地講明了算理．
通過填數和自己編題，進一步突出個位相加滿十，要向十位進一的算理．由學生任選練習題的作法，是把作業主動權交給學生，變學生被動完成老師布置作業為積極參與練習，同時給各種學習水平的學生留有余地．
思考題是為滿足學有余力的學生的求知欲望．不做教學要求．假如時間不夠，可以不做．
這節課從感知——理解——技能的形成——運用知識，形成了一個較完整的認知過程．
