作文批改評語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇作文批改評語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

作文批改評語范文第1篇

關鍵詞：批改；靈活；創新；思維；興趣

作業批改在教學中起到承上啟下十分重要的作用。一直以來，許多教師只注重作業的布置，卻忽視了作業的批改藝術，其實作業的批改藝術在教學中的作用是十分重要的，它能調動學生的學習積極性、自覺性，同事也能減輕老師的負擔。因此，是對課堂教學的補充與提高。新課程《綱要》指出，要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。教師進行作業評價，不該只是簡單的鑒定，而應促進學生全面發展，讓學生在評價中體驗到被人尊重和信任，體驗到他人給予的支持和鼓勵，體驗到人與人的真誠相處，體驗到個人價值和個人潛能的發揮。

一、運用正確的評價方法，堅持三個評價機制。

1、方向性原則。作業評價要為學生的學習提供反饋，引導學生明辨學習方向、改進學習方法，啟發學生根據相關評價自主分析，自覺修改訂正，從而獲得主動而積極的發展。

2、激勵性原則。作業評價要樹立發展性評價觀，多給予鼓勵，以增強不同類型學生的學習信心，誘發內在的智力潛能，切實讓學生在作業中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學習。

3、可行性原則。作業評價既要發揮教師評價的主導作用，又要突出學生修改訂正的主體地位，評價形式要便于操作，真正做到通過作業評價改革來促進教學質量的提高。

二、巧用激勵性評語，激發學生主動性

（一）、巧用評語激發學生的學習興趣，強化學習動機。美國著名心理學家威廉?詹姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！边@對于孩子來說，尤其重要。老師對學生鼓勵的話語就如一條涓涓流淌的小溪，滋潤著學生的心田，激起他們內心的潛力，增強學習的自信心。每次批改作業，我都要對作業書寫認真的、正確率高的優秀學生，使用這樣的評語：“本次作業真讓人賞心悅目，老師真的為你高興，相信你下次會更好”，“看到你的作業老師真開心，這簡直是一種享受。”，“批改你的作為，老師感到很幸福，快樂！”等等。對班上的后進生，我更多的是使用激勵性的語言，及時發現他們身上的閃光點。例如：“這個星期的作業工整，準確率也提高了，你的努力老師看在眼里?！保澳愕倪M步，證明力你的實力，加油！”，“一份耕耘，一份收獲，認真完成作業，你一定會是最棒的！”等等。學生努力的成果受到了老師的表揚，從而看到自己的希望和可能。這樣，會鼓舞學生奮發學習的熱情，增強他們把學習趕上去的信心。

（二）、巧用評語，指導學生思考問題的方法。當學生在閱讀作業練習中出現審題、思考方法等方面的錯誤時，教師可利用評語諸如“作者想告訴我們一些什么？”、“要想發現問題一點都不難，你只要認真畫出有關句子（中心句）等，答案就在里面”、“你認為作者的見解會是怎樣”，或者下畫“―――？”在后面寫上：“再想一想，這里對嗎？”等評語。這樣有針對性的評語不僅讓學生找到了自己錯在哪里，而且知道錯的理由，并知道該怎么樣改正。既指出了學生某方面學習的不足之處，又肯定了學生學習付出的勞動，調動了學生學習的積極性，同時使學生產生了上進心。對于作業做錯題特別多的學生，應抓住他們的閃光點來調動他們的學習興趣而不是批評他們，“每個兒童都有他自己的愛好和長處，有他自己先天素質和傾向的優勢方面”老師可用以下評語評價他們：“你一定行，老師相信你的實力！”，“你一直在進步，老師真為你高興”、“老師發現你的進步很大，因為你付出了艱辛的勞動?！钡鹊?。從而使學生感受到老師在關心、關注他，激發他改掉缺點的決心，一步一步引導他發現問題、改掉問題，心里產生學習的動力和濃厚的學習興趣，學習成績自然會提高。

（三）、巧用評語啟發學生思維，拓寬學生的解題思路。對有一些問題可以多方面回答，這時老師可以在作業本上評語：“愛動腦筋的你仔細思考，更好的答案還藏在問題里。”不僅激勵學生潛在的創新意識，同時開啟學生的心靈，鼓勵學生勤于動腦，勤于思考，發現問題，解決問題。對于一些學生能抓住一些關鍵性的詞句，正確靈活地回答各種各樣的問題，可寫上如此評語：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一種身臨其境的感覺，”“你真棒！只要用心就沒有做不到的事”，既肯定了學生的獨特見解，又鼓勵了學生敢于放下思想包袱，大膽設想，嘗試驗證，培養學生敢于嘗試的精神克服不良的思維定勢，實現知識遷移。

（四）、巧用評語培養學生良好的學習習慣。教師應充分利用評語批改作業的機會，巧用簡短有力的評語，對出現問題的學生進行耐心教育。有的學生粗心大意，抄錯了音節，寫錯了偏旁部首，丟字落字，用詞不當，語音不清，我用紅筆一一劃出其錯誤之處，并在旁邊注明原因，指出其危害性；“和細心交朋友！”“告別粗心！”、“一字之差，謬之千里”，“一字之誤，前功盡棄”，勸誡學生從現在做起，從小事做起逐步養成認真負責，縝密細微的良好品質。有的學生字跡潦草，語句不通，對這樣的學生決不姑息遷就，及時用恰當的評語指出他的不足，例如：“你很聰明，如果書寫再工整一點就更好了！”，“書寫工整，但格式正確嗎？”，“你的主意不錯，如果能表達的清楚些就更好了?！钡鹊?。以便更好地培養學生良好的書寫語文作業的習慣。對于一向完成作業情況較好，偶爾也會出現一兩次退步的同學，教師要及時鞭策，向其鄭重指出“謙虛使人進步，驕傲使人落后”“學習如逆水行舟，不進則退”，教育學生不要驕傲自滿，要永遠保持謙虛謹慎、奮發向上的作風。有個別學生在作業中投機取巧，不按要求完成，缺少作業中的某一部分內容，甚至抄襲別人作業，對這樣的學生，除了堅決要求他“重做”外，還要向他指出“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”“學習沒有平坦大道”，“只有不畏勞苦，沿著陡峭山壁攀登的人才有希望到達光輝的頂點”。使學生明白，學習沒有捷徑可走，教育學生克服僥幸心理，克服懶惰心理，克服依賴心理，在學習中要不怕苦、不怕累，踏踏實實，只有付出一分耕耘，才會有一分收獲，以培養勤奮刻苦的意志品質。

三、作業評價中應注意的問題

（一）、作業評語要有利于師生情感交流。作業不僅是師生之間教學信息的反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。因此，作業評語不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，而且要注意挖掘學生的智力因素。作業評語要言辭懇切，切中要害，或熱情鼓勵，或委婉告戒。通過作業評語，讓學生能領悟到教師對他是否關心、是否有信心，通過作業評語，教師盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任等表達出來，這樣會引起教與學的共鳴。同時，作業評語要有創新意識，要體現新課程的評價功能，幫助開發學生的潛能。如“一題多解”應培養學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”“相信你還有其他高招”等。這樣的評語能激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想像。

（二）、作業評語要豐富多彩并符合學生實際。

作業評語不僅僅是對學生作業自身進行評價，也包括對學生的學習、生活、習慣、品質等方面進行評價，語言形式應豐富，既可以是一個詞或一句話，也可以是一個短語或一個段落。同時，所使用的詞語和語法不能過高或低于學生現有水平，要符合學生實際，并且要通過評語，使學生養成良好的作業書寫方法和學習習慣，使學生認識自我，發展自我。

（二）、當面批改情感交流。學生每次把作業收齊后，老師先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有計劃地針對學生作業中的主要問題確定批改對象。如：缺交作業的，少寫作業的，經常性出現同樣錯誤的。再如：作文中有些內容難以理解，弄不清楚錯誤原因的；觀點有錯誤，感情不健康的；作文有顯著進步或退步，要了解其原因的；有抄襲現象的，等等。我在當面批改時，非常注意自己談話的語氣和說話的態度，以便消除學生緊張的心情，害怕的心理。先總是指出他們的優點大大地表揚一番，加以鼓勵，然后再用商量的口吻與他們交流、探討，多讓學生自己發現問題找出原因。正像葉圣陶先生在《教師工作》一文中所說的那樣“最有效的辦法是當面改，當面改可以提起筆來改，也可以跟學生共同念文摘……”。當面批改可以了解作業中產生的錯誤的原因，便于對癥下藥；可以轉變學生不認真完成作業的態度，調動學習積極性；可以更加好增強師生之間的感情。

（四）、作業布置多樣化。

1、體現層次性

學生因智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境等因素，所表現出來的能力有差異。教師在進行作業設計時就要照顧到各個層面的學生，給每個學生提供積極學習、不斷進步的機會，改變一刀切的作法。如：五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》一課，要求學生背誦第三自然段，我是這樣要求學生的：（1）把課后要求背誦的第三段背下來，你行嗎？（2）背出你喜歡的段落，包括課后要求的那一段，你可以嗎？（3）老師相信你們中有同學可以背誦全文，是你嗎？這種富有挑戰性、鼓勵性的話語使學生躍躍欲試，學生積極性很高，在較短的時間內，思維敏捷的學生就能背誦全文了，部分學生也能背誦第三自然段。小學一、二年級老師布置寫字課堂作業經常這樣說：會寫的字就不用寫了，不會寫的一個字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得既快又好。老師有針對性的分層要求，讓不同學生完成不同的作業，受到學生的歡迎。

2、講究趣味性

實驗證明，豐富多彩的趣味活動，能激發學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久性。作業也不應只是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合件，因此我們采取了寫、貼、畫、剪、演等多種形式，讓學生通過看、聽、觸、摸、嗅等方式來感受知識，進行學問探討。五年級下冊語文《晏子使楚》、《將相和》、《半截蠟燭》這幾篇課文，學完后學生意猶未盡，利用班會課把課文排成課本劇來演一演，更加深刻的感受到當時的情景和人物的性格特點。四年級學完古詩《惠崇春江晚景》、《江南春》兩首古詩后，我們布置了綜合性學習，同學們回家在自己家的菜園里、果園里、農田里尋找春天，回到學校里以小組為單位匯集在一起，交流分享春天的氣息。然后同學們用自己的語言描述春天，用自己的彩筆繪出春天，也可以收集有關春天的故事、成語、諺語、對聯等。結果，學生上交作業，有的畫春，有的是寫春，還有的是攝春，內容豐富、形式多樣。最后，老師搞了一次作業展評，學生興致高昂，教師樂意無比。這樣既讓學生復習鞏固拓展了所學知識，又鍛煉了學生的思維和說話能力。

3、注重實踐性

“生活即教育”，“社會即學?！?。語文學科與生活密切相關，無時不在，無處不在。因此，語文作業應是課堂教學的延伸，應該是生活的延伸。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取的。鑒于此，語文作業布置就應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯系語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，培養學生在生活中學習語文的習慣。如五年級習作的一副漫畫《文明只差一步》，老師讓學生觀察周圍的人的行為，怎樣提高人們的意識，然后寫一份調查報告或合理化建議，并組織學生進行文明實踐活動，宣傳環境保護從我做起的重要性，讓學生親身體驗實際生活，讓學生在實踐活動中學習語文知識。

4、突出合作性

作文批改評語范文第2篇

基于這種情況，筆者這些年充分利用多媒體技術手段，探索作文批改和講評的一條新路子。通過幾年的實踐摸索，發現屢試不爽，頗有收效。不僅提高了學生寫作的興趣，也把老師從繁重的作文批改和索然寡味的作文講評中解放了出來。使學生樂于寫作，老師減輕負擔，作文講評課堂也生動有趣，效果顯著。

一、改變以前十幾年來的老師精批細改的老方法

采取學生互評互改和講評課上學生共改互評的方式，大部分作文是作文批改課上學生之間互改互評的方式。老師先把批改要求用多媒體展示出來，學生當場互改互評，寫好眉批、旁批和總評，打好分，簽上批改者姓名；然后把老師的個別批改，用多媒體課件展示出來，以供學生參考。

這種批改方式的好處有三：

1.充分調動學生的積極性，讓全體學生都參與到作文批改的活動中來，使學生在作文改評中享受到別樣的趣味。

2.為學生提供批改別人作文的機會，進而明確了各類作文寫作的要求、重點、難點和要注意的一些問題，特別是使學生更清楚地了解了一些平時沒有注意的寫作細節。

3.使學生養成作文修改的習慣，明確作文修改的重要性，然后學會在寫作時邊寫邊修改，不斷完善自己的作文，逐漸提高寫作能力和水平。

二、利用多媒體手段，通過課件進行作文講評

多年來，作文講評課大體都是一個模式：老師叫優秀作文寫作者在講臺上照著作文宣讀，其他同學瞪著眼睛在下面聽；其結果大都是上面讀得口若懸河，下面聽得一片茫然；然后教師再來幾句不切實際的點評，但學生因為對作文內容印象不深，對老師的點評也不得要領?；蛘叻悍憾劦卣f一些作文中的優點和不足，或舉幾個作文中的實例。這些作文講評無異于“隔靴子瘙癢”，收效甚微。

基于以上原因，把學生的優秀作文和問題作成課件，雖然也要費點時間，但學生能很直觀地看到作文全文。

把作文講評分為以下幾個步驟：作文題目和寫作要求回顧，存在問題和值得肯定的地方，榜上有名，亮點展示臺，優美詞句段，優秀作文和問題作文展示臺，學生齊評，教師評改展示。這樣的講評，課堂氣氛活躍，學生都積極地投入其中，沒有學生掉隊。完全沒有傳統作文講評課的死氣沉沉，不會有老師和個別學生唱獨角戲的現象，每個學生都是課堂的主人。教學過程清晰直觀，教學內容豐富多彩，教學手段簡單易行，教學效果明顯提高。

當然在利用多媒體技術進行作文批改和講評時，一定要注意以下幾點：

1.在學生點評時，教師一定要善于掌控，不能采取放羊的方式，特別是很多學生還意猶未盡之時，教師一定要及時剎車，對學生的點評及時歸納，自然過渡到老師的點評和小結。要不然，課堂就容易亂套，后面的教學任務難以完成。

2.在展示范文時，不論好壞，一定要選取有代表性的文章，讓學生揚長避短，真正從中得到啟示，摸到寫作的路子，獲取寫作的真諦，提高寫作的能力。

3.對問題作文，在指出不足的同時，老師一定要設法指出其中存在的或多或少的亮點，以鼓舞學生，激發他們寫作的熱情，而不是一棍子打死，澆滅學生寫作的激情和欲望，讓學生對寫作望而生畏，或從此生厭。

三、要注意師生互動

作文批改評語范文第3篇

[關鍵詞]小學生；習作；對策葉圣陶曾說：“我先后結識的國文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們的體會跟我相同，都認為改作文是一件徒勞無功的工作?！弊鳛樾W語文教師，學生的作文批改的確是一件苦差事，一疊疊作文本，像一座座小山，讓教師“苦不堪言”。

一、原因分析

（一）過分關注作文，忽略了寫作文的人。教師在評改習作時，針對的往往是學生的習作，而不是學生本人。評語沒有針對學生的個性去寫，或抽象，或空洞，或高深難懂，或缺乏人情味，不能和學生形成良好的溝通和互動。如有教師在給學生作文《快樂的暑期生活》寫了這樣的評語：“文章立意不高，語言不精，敘事平淡無奇?！边@樣的評語空洞難懂，更沒有針對學生的個性，也沒有提出建設性意見，學生當然不愛看。

（二）評價形式單一，方法機械。調研中發現，教師評改作文的方式基本上呈現兩個極端：一方面，很多教師“不辭勞苦的批閱學生的習作，常常挑燈夜戰，一本又一本地認真批注、修改，并工工整整的寫下評語”；另一方面，有些教師只糾正錯別字，在文后判定分數或等級。新課標明確指出：“實施評價應注意教師的評價、學生自我評價、學生間的互相評價相結合?！薄皩W生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！笨梢?，這兩種現象都有悖于新課標的精神。

既然單一的評價方式不可取，也不符合課標精神，為什么還會存在？其中有兩個主要原因是：首先，教師頭腦中固有的定勢思維在作祟。批改作文是教師天經地義的事，怎么能讓學生代替呢？其次，上級部門檢查工作時，往往看的是教師批改作業的情況。當前，有些學校將批改作文量化，將批改作文的次數與獎金掛鉤，這勢必把作文評改逼向上文的兩個極端。

（三）評價的方向有所偏離。傳統的作文批改方向側重修改“錯誤”，尤其是病句、標點的更正，對作文的立意、構思以及表現手法上卻缺少方向性的指導。久而久之，學生只瀏覽這方面的修改而失去仔細閱讀教師評語的興趣。

（四）批改的責任不明確。傳統的作文“精批細改”方法的特點是教師負批改的全責：文章初稿由學生寫，修改和定稿由教師承擔，學生為應付教師而寫作，以為把作文交給了教師就萬事大吉，而把改錯的責任推給教師。學生從不參與修改的全過程，喪失了寫作的主動性，對教師的批改漠不關心。

二、解決問題的對策

（一）尊重學生的作品。學生的習作即是學生的作品，尊重學生的作品就是尊重學生的勞動，對學生點滴進步的肯定，就是源于尊重，源于對學生的愛，是一種真正育人的態度。實踐中，恰恰是教師的尊重與肯定，才使學生漸漸熱愛寫作。這種尊重體現在作文的批改上，側重在文章的思想內容和邏輯思路的啟發、點撥上：寫評語時，要有的放矢，具體可行，對學生的表揚或批評要實事求是，要心中有情。

作文批改評語范文第4篇

在現實情況中，上海高中學生的英語作文的批改有效性整體不高，原因有二：

一是教師。部分教師對于學生的作文的評價在有效性、及時性與針對性方面有待提高，一定程度上打擊了學生的積極性，給學生的自我效能感帶來負面影響。

二是閱卷方式。隨著網上閱卷的逐步推廣，英語考試中作文批閱已經電子化。這提高了閱卷的客觀性和效率，但同時閱卷教師不能對學生的作文進行任何形式的批注或批改，只能給出一個分數?？荚嚱Y束后評講試卷階段，學生對于自己文章哪里有錯，怎么改錯，如何提高等幾乎無從下手。

2 為什么要強調英語作文批改有效性

2.1 對作文進行批注和評判能對作文的作者帶來最直觀和實際的反饋。

有利于學生迅速發現自己的不足，從作文的反饋中找到知識的欠缺，并根據批注和評語的啟發來改進自己的作文。因此，學生對于作文的批改十分看重，而且對于有挑戰性和一定難度的作文還渴望迅速得到反饋，有的同學是自我比較，有的同學是互相比較，這樣，作文及時批改還間接推動了良好學風的形成。

2.2 對作文進行批注和評判能使教師檢驗教學效果是否達成，并間接推動教師的專業成長。批注和評價學生作文不僅需要教師有耐心、細心，更需要教師藝術性地運用語言，同時能否給出有價值的建議，考驗的是教師的專業水準。如果可能，應提倡教師自己也要寫作文。即，給學生布置了什么作文，老師也要寫什么作文，這是一些有魄力教師的自我挑戰。

2.3 對于作文的批注和評價，能增進師生的深層次交流，激發學生對于寫作的熱情。因為作文評語的一對一性，良好的評語是一種有效的師生溝通的途徑。同時，教師真誠而有效評價能激勵學生繼續寫作。

3 如何提升高中英語作文批改的有效性

3.1 策略一 制定標準，規范教師自身的批改行為

3.1.1 使用評分標準

教師須嚴格使用評分標準，并將此標準傳達給學生。將標準化考試的作文評分標準印發給初學寫作的學生，讓學生明確從語言、內容和結構三個方面關注作文的質量。同時，在每次評講作文時，將典型的A、B、C類文章及其分數以匿名的形式發給學生。

3.1.2 使用規范的訂正符號體系

教師須制定訂正符號體系，并讓全體同學熟悉?？蓪⑵溆“l給學生并要求他們貼在作文本顯著位置。下表1為一范例：

3.1.3 撰寫評析

教師應通過撰寫評析促進學生寫作思維的提升。教師容易有這樣的想法，我已經將文章中的錯誤標明了，那么就應該完成了批改的任務。事實上，批改錯誤只能是糾正語法和結構的問題，卻不能解決思路的問題。而評析能起到反饋思路并指導思路的改進！因此，評析非常重要，評語的書寫也是需要藝術的。 “沒人喜歡空洞的贊揚?！保↗eremy Harmer，2011）評析可以是英文的，也可以是中文的。這取決于學生的水平和評析內容本身的難度。

3.2 循序漸進，規范學生的“寫中”與“寫后”行為

3.2.1 選擇性批改

學生習作批改應有階段性目標和整體設計，關注學生的“寫中”錯誤。對于一個班級學生的寫作教學，教師應有整體設計，并針對學生的實際水平提出階段化的要求與目標。 “訂正學生作文的最常見方法恐怕就是標出下劃線、刪除線、問號以及偶爾出現的勾…但這種密集訂正有時會有適得其反的效果。”（Jeremy Harmer，2011）選擇性批改是指每一次作文批改時，教師只關注一個方面：如動詞時態、標點符號、段落結構、語言風格、文章格式、選詞用詞等。另外，應在布置作文題目時就告知學生本次作文寫作關注哪個方面。

對于剛接觸英語寫作的學生，選擇性批改的順序是：段落結構（教會學生搭好文章框架）；動詞時態與數（教會學生關注常見錯誤）；過渡語（教會學生思考段間與句間邏輯）；選詞用詞（教會學生關注詞性與詞義辨析）；句型結構（教會學生正確合理運用復合句與特殊句型）。

3.2.2 幫助學生建立查錯清單（錯誤檔案）

學生習作批改應有助于學生的“寫后”自省與總結。批改的目的是反饋，反饋的意義是自省，自省的作用是改變。教師應通過自己的批改行為，有意識幫助學生進行反思與改進。建立差錯清單是一種有效的途徑。簡單的查錯清單如下：

1）Subject-verb agreement： He likes， not He like…

2）Past simple or Present： I saw him yesterday， not I have seen him yesterday.…

也可以鼓勵學生編制有關文章格式和結構的查錯清單。

1）The first sentence of each paragraph should introduce the subject/topic of the paragraph.

2）Business letters need formal greetings and “signings-off”.…

3.3 與時俱進，主動運用信息科技提升批改效率

3.3.1 使用電子文稿進行批改

教師應推廣運用電子文稿進行作文批改。這不僅符合當下電子化閱卷方式的要求，且具有多重優勢。使用電子文稿的優點如下：

（1）學生的作文初稿更易于批改。由于一些學生的手寫字跡較差，甚至有時難以辨認，會給教師批改帶來麻煩。而電子稿能解決這個問題。但是需要和學生明確office的版本。

（2）教師的批改更易于學生辨認。教師可以使用word中的“批注”功能，能有效批改學生文章初稿中的錯誤，且指向明確。

（3）學生修改初稿更便捷。如果使用電子文稿，經教師修改后，學生可以直接在原電子文檔上進行修改，而不必重新在寫一份。

（4）電子文稿易于展示。因為通常教師在作文評講課上需要印發一些典型習文，電子文稿就省去了教師或學生再次輸入電腦的麻煩。

（5）電子文稿更易于積累和保存。如果一個教師比較細心，那么就能逐步建立一個學生作文庫了。

3.3.2 使用公共郵箱

教師應建立公共郵箱，便于學生提交作文和建立資源庫。在與學生接觸第一堂課，教師就應建立公共郵箱，并且把密碼公布出來。公共郵箱的作用有：

（1）學生可以隨時將作文稿件通過電子郵件發送給教師。

（2）教師可以將修改、批注、評語及時發還給學生。

（3）每個學生都可以看到其他人的作文，有利于學生互評和互學。

作文批改評語范文第5篇

學生作文自主評改實際是教師與學生、學生與學生雙方相互作用，初步形成教學相長的作文評改新機制?！霸u”主要指老師、學生之間和自己對初寫成的文章的評議?！案摹眲t是文章初稿完成后過加工、潤色直到完全定稿的所有工作。它包括修改作文的錯別字、病句、標點、中心是否鮮明集中、選材是否恰當典型、語言是否流暢形象等。作文評改是在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養學生自改能力，從而達到提高寫作能力的目的。

作文教學一直是語文教學的難點。長期以來，在作文教學領域，往往側重于寫前指導，卻忽略對作文的評改。教師在作文批改中經常是一改到底耗費時間與精力卻收效甚微，究其原因，是沒有發揮學生的主動性，沒有培養學生的自主能力。傳統的作文評改多采用單一的教師指導形式，漠視了學生這個評改主體，又不能給予學生評改時間、評改方法及相應的激勵措施，沒有在深層次上激發學生的評改積極性，只重視了教師的教，而忽視了學生的學，學生視完成作文為終極目標，導致作文教學長期處于低谷，學生評改作文的能力低下，寫作水平提高緩慢。

如何解決這樣的現狀呢？關鍵就在于激發學生興趣，調動其學習的主動性，而調動學生主動性，關鍵便是培養學生修改作文的能力。

二、導法

引導方法就是要授之以漁，以講理論，舉例子來說明修改的方法，讓學生懂得修改什么，為什么改，怎么改。教師就內容和形式兩方面指導學生怎樣修改。

學生的作文，內容主要包括中心和材料，作文必須做到中心明確，觀點正確，材料必須為中心服務。改前，要讓學生了解作文主題材料所蘊含的意義，材料是否典型等。形式包括語言、體裁、結構等，不同文體的語言有不同特點，語言的修改包括字、詞、句段的刪改，對于學生文體混亂的情況，教師就相應文體的課文及文體知識引導學生們改，使學生作文得到更完美的表達。再一要指導學生運用修改符號進行修改，這樣能清楚地看到評改前后的差異。具體要求：①會用批改符號；②會眉批，能改正錯別字，改正病句，能評析詞語用得優劣；③會旁批，能看出優美語句，并能賞析，能對文章開頭結尾、段落層次、總體結構等進行點評；④能夠根據不同文體來下總評語。能夠評出作文的優缺點；⑤會評講，能看出別個同學評語的準確與不準確，并能提出正確的建議。

具體修改步驟如下：

第一步：自改，學生根據學到的理論和方法對自己的文章進行修改，這一階段，重在改。在此之前，教師可選上等作文和下等作文各兩篇，印發給學生，讓學生先修改上等作文，從內容和形式兩方面分析作文的成功之處，以增強他們的信心，同時分析其不足之處，進行修改，接著批改下等作文，除找出閃光點外，主要針對失誤的地方，指出改什么，怎么改，從中找到修改作文的方法。而后修改自己的文章，這樣對自己的文章就會有一個公正的評價，并能在修改中獲得提高。

第二步，小組批改，按照老師提出的評改要求和方法，學生集體評改文章，這一階段重點在評，而不在改?？梢栽u某位同學的文章，也可以評選來的文章，讓學生討論進行評改，力求評改全面、深入。而后老師總結評改當中存在哪些問題，如何改進，使學生對作文評改有一個更明確的認識。

第三步：互改，學生相互批改，可以同桌前后桌，互改，也可以相當水平的同學互改，或兩班對改，學生按照以上方法獨立修改別人的文章，這一階段的重心依然在“評”，“評”的過程，既是對他人文章的欣賞又是一種“批判”。本次評改除按前面所說有針對性，就內容與形式批改之外，還要寫下評語，評語要客觀，要多鼓勵，指出優點，引發學生興趣，樹立學生信心，并能針對性地指出不足，以便改進。評語后還要簽上自己的姓名，以示負責。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足的地方，并鼓勵表揚批改好的同學。

第四步，再次自改，互批后發給學生本人，讓學生自己再批一遍，吸取其它同學的意見，本階段重在改，在改的過程中再次思考文章的構思寫法，揚長避短，不斷提高寫作水平。

這樣一步步引導，學生在批改的過程中，既擴大了閱讀面，又提高了分析能力，知道該寫什么，不該寫什么；該怎么寫，不該怎么寫。給他人“評”實際是對自己寫作知識和寫作能力的一次檢驗，而“改”自己的文章，學生會真正明白為什么要這樣寫。