職業技能實訓

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業技能實訓范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

職業技能實訓范文第1篇

公共實訓中心的定位將直接影響其發揮作用的水平，同時對培養人才的方向、質量、數量將有著決定性的作用。所以在公共實訓中心建設時必須優先考慮其定位，其對實訓中心建設具有全局性、整體性的導向作用。公共實訓中心是培養高技能人才的重要平臺，實訓中心建設要緊緊與區域經濟發展的高技能人才需求相適應。實訓中心建設必須立足于本地的經濟條件、產業結構與人才需求，如果不能與當地產業對接，將會成為無源之水，培訓出來的所謂高技能人才也成為無用之才。當然公共實訓中心也不能僅僅去適應當地產業，那將失去公共實訓中心建設的引領作用。實訓中心應當對技能工人職業技能水平的提高有突出的推動帶動作用，對地區職業教育起到整體提升功能，全面促進職業教育的大發展，推動技術創新，為創業就業提供技術儲備，帶動當地的就業與經濟的發展。河北唐山職業技能公共實訓中心根據京津冀一體化各城市功能定位，立足唐山市產業現狀與產業規劃，同時充分發揮建設依托單位——唐山勞動技師學院優勢。建設現代機床加工技術、現代電氣控制技術、現代機械設備維修技術、現代汽車維修技術、現代化工工程技術、現代焊接技術、現代物流技術、現代服務技術、現代信息技術9個實訓分中心，年培訓能力7.2萬人次（每年200天用于培訓，周期10天）。中心定位為“高端引領，中高端為主。面向全市，服務京津冀。創新模式，突出公共，突顯公益”。

二、高端引領，中高端為主

高端引領不僅僅指設備高端先進，從培訓理念、培訓技術、培訓手段、人才培養等各方面要全方位進行創新改革，公共實訓中心的建設是一個系統工程，絕非將高端設備采購回來而已。要統籌規劃、高屋建瓴、頂層設計，以硬件設備為基礎，打造高端職業技能培訓環境、培訓體系，全面提升職業技能培訓水平。在京津冀乃至全國高技能公共實訓基地建設中起到引領示范作用。比如現代焊接實訓分中心設備以高鐵鋁合金焊接為重點，引進了國際一流的焊接機器人，打造高度自動化的潔凈焊接實訓室，充分適應高鐵大發展的趨勢，瞄準唐山北車的高鐵車輛制造產業，促進焊接技術與焊接技能培訓的快速發展。同時中心建設必須考慮實際，考慮本地技術裝備水平。從全國各實訓基地的經驗來看，任何脫離實際的高端先進終究是浪費資源，許多高端設備成為了擺設。如果做不好銜接，公共實訓中心就會完全失去應有的作用。所以筆者認真考慮唐山本地的企業裝備水平，考慮建設依托單位——唐山勞動技師學院的實際情況，確定不可全部走高端路線，嚴重脫離企業的裝備水平。既要引領，但又不過分超前。為確保公共實訓中心的設備利用率，唐山公共實訓中心兼顧了企業比較普及推廣適用的設備，但堅決杜絕低端落后技術設備及落后的職業技能。在設備性能、培訓的技能和培訓鑒定上，兼顧中端、以中高端為主。做好銜接，形成技術梯次，逐步推進技術的更新換代。

三、面向全市，服務京津冀

面向全市，服務京津冀是指培養的高技能人才必須要找準人才的著眼點、落腳點與出口方向。從現在建設的情況來看，實訓中心立足本地實際，明確公共實訓中心現階段的任務就是向全市各類企業培養高技能人才，要為唐山市的經濟轉型提供高級能人才支撐與助力。所以設置了9個實訓分中心，緊緊抓住了唐山市的產業規劃及轉型升級方向。唐山市作為鋼鐵重鎮和資源型城市，裝備制造業是轉型的重點發展的產業，對“吃鋼”、延長產品鏈、增加附加值有著舉足輕重的意義。中心建設了現代機床加工實訓分中心與現代機械設備維修實訓分中心，引進國內領先且成熟的五軸聯動加工中心，這是與唐山實際相符合的。唐山曹妃甸的發展已經上升為國家戰略，正在積極發展成為新型工業化基地，商業性能源儲備基地，國家級循環經濟示范區。石油化工將是唐山產業發展的又一個重點方向，而鹽化工產業一直以來也是唐山的支柱產業，那么建設現代化工工程實訓分中心就是十分必要的，故規劃建設了石油化工、鹽化工和煤化工相結合的化工教學工廠，教學工廠為國內首創，對唐山乃至京津冀化工高技能人才培養具有重要的作用，且對全國化工行業技能型人才培養和職業教育模式的創新發展具有重要的示范意義。培訓中心的建設與發展要符合歷史潮流，才能充分發揮作用，為國家和社會做出更大的貢獻。中心培養的高技能人才要服務于京津冀一體化協調發展，著眼于增強新型企業產品科技含量，加快企業轉型；服務于秦皇島、廊坊、承德等周邊地區，解決專業性高技能人才供需矛盾。中心建設決不能局限于唐山本市，眼睛要放長遠，現在京津冀一體化已經成為國家戰略，是時展趨勢。要真正發揮輻射作用，與京津及河北省其他地市加緊對接聯系，爭取建立“1+1+1”的結對協同體系，在高技能人才培養、職業教育等更廣范圍內，更全面加強區域協同發展。

四、創新模式，突出公共，突顯公益

創新模式是指創新培訓與管理模式、運營模式，實現實訓中心的良性發展，實現中心職業培訓科學化、模塊化、體系化，推動職業教育培訓方式的改革。管理科學化、制度化、程序化、規范化和安全化，達到職責與效益相統一。即能實現自身的發展，也能為社會企業培養更多更優秀的高技能人才，實現經濟效益和社會效益的雙豐收。公共實訓中心是由政府投資建設的公共事業單位，向全社會提供服務。向所有企業、培訓機構、職業院校等單位開放，對所有工人、教師、學生各類人員開放。凡是愿意學習或提升職業技能的人員，無論是企業技術工人、中高職院校學生和專業骨干教師，還是社會培訓機構及個人等都可以到中心進行技能培訓。中心按照一定的方式和程序，引入并充分發揮社會力量，通過整合政府、市場、社會三方面的資源，互為支撐、共同進退，形成服務社會、多元共治的新格局。實現企業產品、設備和技術，高技能人才培養，職業教育協調發展，同步提高，實現社會效益與經濟效益最大化的創新模式。在社會服務和創新管理中加強建設，改革創新公共服務提供機制和方式，推動高技能人才培養公共服務體系建設和發展，努力為廣大企業提供優質高效的公共服務，這必將成為推動社會發展的重要引擎。按照市政府對公共實訓中心運行要求，堅持以公益為主，引入市場機制為輔的原則，實行技能培訓按政策補貼、成本分擔、有償服務相結合的方式運行管理。還可以充分利用各類先進設備，向大家展示現代職業培訓技術和現代制造技術，開展科普教育活動。根據多方面的調查和研究，確定了河北唐山職業技能公共實訓中心的定位。河北唐山職業技能公共實訓中心遵循“全新理念、瞄準前沿、科學布局、引領示范”的原則，把公共實訓中心建成技術先進、設備高端、領先國內、接軌國際的高技能人才培養基地。在滿足唐山發展需要的基礎上，支撐和帶動周邊各市乃至全省技能型人才的培養，力爭對唐山市加快轉型升級、培育新的產業體系，打造京津冀、環渤海地區新型工業化基地。既可為各類企業、科研院校提供技術支持，也可為高技能人才提供科研技術攻關平臺，還可承接全國、全省不同層次的職業技能大賽，并能夠訓練參加世界技能大賽的選手，具備成為世界技能大賽基地的條件。

參考文獻：

[1]王繼平.建設公共實訓基地促進職業教育發展[J].中國成人教育,2008(19).

[2]張海蘭.打造可持續發展的公共實訓基地——對國內五種典型實訓基地建設模式的比較研究[J].職教論壇,2009(24).

職業技能實訓范文第2篇

關鍵詞：遠程教育 交互式 職業技能實訓 教學模型

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.008

職業技能實訓是遠程開放教育中的重要課程，在部分開放教育?？茖I中引入國家職業資格標準及相應證書資源，設置5門統設必修課程和職業技能實訓課程，以推進學歷教育與非學歷教育的溝通，實現學生雙證或多證畢業。

1 遠程教育中交互的概念

交互（Interactive）是遠程教學的重要環節。美國學者梅瑞爾（Merrill）認為“學習中的交互是教學系統與學習者之間，包括相關信息交換在內的、實時的、動態的、相互的給予――提取過程”。 網絡遠程教學中的交互是遠程學習者與所有遠程教育資源之間的相互交流與相互作用，其中包括遠程學習者與學習材料、學習支持組織（包括輔導教師、專家、行政管理人員、機構設施等）之間的相互交流與相互作用。實現有效交互才能使遠程學習者獲得良好的學習結果，提升遠程教學的質量，彰顯遠程教育的效率和生命力。

2 遠程教育中職業技能實訓教學實施過程

由于遠程教學的特點和教學資源不均衡等原因，職業技能實訓實施還存在一些問題。

2.1 教與學的交互缺失

師生之間、教師與實訓平臺之間交互較少。教與學缺乏溝通路徑，教師獲得學習信息滯后，沒有針對性的指導。

2.2 課程資源建設不足

職業技能實訓涉及專業和課程較多，目前并沒有針對實訓課程進行資源建設。

2.3 學習與考核脫節

考試采取形成性考核方式，沒有固定時間和地點，組織方式較為散亂，教師無法控制考核的紀律問題，無法及時掌握學生的完成情況。

2.4 理論課程與實訓課程的學習方法差異

遠程教學中，學生普遍適應了以在線實時或異時交互為主的方式進行自主性理論學習。但部分學生單一地使用學習理論的方法來進行實訓操作，導致實訓效果并不理想。實訓課程的開展不僅是教學目標和教學方式上的創新，更需要培養學生的實訓學習方法，實現學習模式的創新。

2.5 理論師資與實訓師資的培養與交互不足

教師之間的交互是交互式理論應用在教學當中的重要補充，包括教學理論學習、教學研究探討、課程資源的建設和教學活動的開展等。理論教師目前并不擔任對應科目實訓課程的教學輔導任務。同時很多學校還沒有專業的實訓教師隊伍和針對實訓的教師培訓。

2.6 職業道德教育與職業技能教育的分離

成人遠程教育中，很多學生都有職業規劃，學習目的性強。但是，一方面，學生無法將職業技能的學習與今后的職業方向相結合；另一方面，部分學生片面認為只要考個職業資格證書今后就有好的發展，對職業道德、職業規劃、職業心理等學習內容不重視。

3 基于交互式的職業技能實訓教學模型的構建

教學交互是實現教與學高度整合的關鍵。解決教學交互問題可以有主動交互策略、有效課程資源設計策略、對學習者的關心及鼓勵策略、有效的教學反饋和指導策略等等。教與學的交互更重要的是建立系統的交互思想，把交互的模式運用到實際教學實施過程當中。既要利用解決教學交互問題的一些策略，又要通過構建單中心網狀交互模型實現對實訓教學實施創新，達到教與學的良好交互與相互推進。具體教學模型見圖1：

圖1：基于交互式的職業技能實訓教學模型

我們可以在現有職業技能實訓教學實施過程中加入交互式教學因素，建立一個以實訓平臺為中心，課程資源平臺為輔助，教師和學生平等交互的單中心網狀交互模型。分為三大模塊：實訓教學交互模塊、實訓平臺資源建設模塊和教師交互模塊。

3.1 實訓教學交互模塊

該模塊包括三個實體：實訓教師、實訓平臺和學生。其中包括實訓教師Agent、學生Agent、人機交互界面Agent以及實訓平臺的數據庫和技術支撐。具體可設計實訓教師注冊，根據教學目標和課程設置隨時登陸平臺進行在線學生實訓指導。學生參加實訓考核后，上傳成績。實訓教師可實時了解學生實訓動態，對課程難易度、考核通過率等的掌握，有助于在教學當中與學生更好地交互。這種以實訓平臺為中心的交互，可以是一對一、一對多或是多對多的。一位實訓教師可以針對多數量學生，一位學生也可以根據自己專業所設置的五門雙證課程與多位實訓教師進行溝通。另外，可以通過使用網絡媒介如：Blog、Email、BBS、聊天室、視頻會議等等，實現學生與教師的異步或同步交互。

3.2 實訓平臺資源建設模塊

該模塊包括實訓平臺Agent和課程資源平臺Agent以及課程資源數據庫和平臺技術支撐。主要是實現實訓平臺與現有網絡課程資源平臺的交互，完善現有網絡課程資源，利用網絡媒介進行雙向交互。因為職業技能實訓涉及專業和課程數量較多，可針對各專業由實訓教師牽頭建設實訓資源，實訓課程資源內容由理論課程教師結合實訓要求進行補充。具體內容可參考實訓平臺上專業課程的練習，按照職業資格考試難度進行設計。通過使用文本格式、超文本技術、流媒體技術等實現異步交互。

3.3 教師交互模塊

該模塊主要是培養實訓師資隊伍，實現理論教師與實訓教師的交互。包括實訓教師Agent、理論教師Agent和交互內容（課程資源等）。培養實訓師資隊伍是提高職業技能實訓課程實施效果的重要舉措。具體可以有兩方面途徑：一方面，培養“雙師型”教師，聘請企業人員組成實訓師資隊伍，實現實訓教學的整體水平的提升。另一方面，可基于新興平臺如：moodle等，利用WIKI（維基）等應用實現教師的遠程交互，廣泛開展實訓課程資源的共建。

為了更好地實現以上三大模塊的功能，還需要在系統構建中補充完善一些輔助交互的功能，以期構建一個完整的交互式實訓教學模型：

第一，學習與考核相結合，改進現有學生考核組織方式。

由實訓教師靈活要求學生完成實訓平臺上的課程練習。形成性考核要求統一時間，統一地點進行，保證考試紀律。現場掌握學生完成情況，統一評估。

第二，創新學習模式，實現學生主動交互。

主動交互涉及學生的興趣、情感、態度、動機、意志等因素。遠程教學過程中，只有主動交互才能獲得較好的學習效果，并對學習內容產生正確的意義建構。將理論學習與實訓操作相結合的交叉學習方法，來實現遠程學習模式的創新，維持和推進自覺學習。具體實施： 統一使用專業課程實訓教學資源，培養學生理論與實踐相結合的能力，逐漸讓學生適應學習理論與實際操作交叉進行的學習方式。學生也要轉變觀念，積極接受教師的指導，將理論融入實踐，增強動手能力。

第三，建立學習者虛擬社區，實現學生與學生的交互。

學生之間的有效交互有利于增加學生學習的團體歸屬感，降低遠程教育中學生的高流失率。可在實訓平臺或moodle平臺上創建學習者虛擬社區，讓學生以個體或小組形式對同一學習問題進行交互，實現協作學習。幫助學生交叉學習模式的構建，減少學生孤獨感，實現學生的相互鼓勵和促進。這種交互可以使用教學交互的類似媒介進行。

第四，職業道德教育與職業技能教育的結合。

幫助學生樹立正確職業觀、培養良好的職業道德、做好職業規劃，調適職業心理等等。教師通過實訓平臺的交互了解學生專業技能的掌握情況，通過在遠程和面授交互中加入職業道德教育來使學生真正成為一個合格的職業人。

4 結論

職業技能實訓課程是實施培養職業導向式技能人才目標的一項重要教學改革。交互式的課程教學模型在實施過程中可能還存在未考慮到的影響因素或設計問題，我們將繼續對實訓實施中的交互活動進行探索，形成系統性的研究評價機制，提高該模型在遠程教育實訓課程教學中的普遍適用性。

參考文獻：

[1]孫貴賢，陸劍峰.遠程實訓平臺下實訓互動功能的實現[J].計算機應用，2009，（12）：368-369.

[2]賀福利.交互理論在遠教中有著特殊作用[J].中國遠程教育，2009，（5）：74-75.

職業技能實訓范文第3篇

關鍵詞 職業技能鑒定 高職教育 融合

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A

Exploration on the Integration of Vocational

Skills and Vocational Training Teaching

ZOU Huabin

(Hu'nan Industry Polytechnic, Changsha, Hu'nan 410208)

AbstractThis paper combined with the current shortcomings in professional qualification certification of vocational schools, superficial analyzed how to better integrate vocational education training teaching and vocational skills.

Key wordsvocational skills; vocational education; integration

職業教育的培養目標是培養面向基層、面向生產和服務第一線的中、高級實用型人才，所以職業教育最顯著的特點是培養學生的動手技能, 以“能力”為核心培養中、高級技術應用型人才，強化技術應用能力，而職業資格認證的考核重點也正是技能操作。近年來，很多職業院校已經開始重視職業資格的認定與考核，并申請成立專門的職業資格鑒定機構，但在實際運作當中仍然還存在一些不足之處,把認證工作游離于教育教學工作之外，導致此項工作與教學脫節，不利于職業資格證書制度的推進，不利于職業教育自身發展。筆者所在的國家級示范性高職院校湖南工業職業技術學院，在進行實訓教學時，緊緊抓住職業資格認證制度的契機并把它作為高職教育改革、發展的切入點，從思想上正確認識，從教學上加以改革，從硬件和軟件建設上加以完善，使職業資格認證制度真正起到促進職業教育發展的作用。

1 思想上正確認識

中國特色高等職業教育要更多地融入實踐要素，這是高等職業教育的目標定位所規定的一個重要方面。高等職業教育培養生產、服務與管理第一線的高素質技能型專門人才，就是在基層崗位和工作現場做實事、干實務、實踐性很強的實用性人才，也就是專門面向“一線”的高等技術應用性專門人才。而這種“一線人才”，不是單單依靠學歷教育在學校里就能培養出來的，他們必須也只有在生產和工作的實踐中獲得能力、提高能力。高等職業教育要有效培養學生的職業能力，就必須強化實訓、實習、實驗等實踐環節，加強高等職業教育與工作體系、工作過程的關聯度。因此，高職院校的教學過程必然要強調實踐性，以提高學生適應職業崗位能力的要求，縮短從學校教育到實際工作崗位的距離。

高職教育要突出應用性、實踐性的原則，高度重視學生實踐能力的培養，在具有必備的理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。職業技能的訓練是實現高職人才實踐能力培養的關鍵環節，而職業資格認證制度是檢驗學生實踐能力和促進教學質量提高的重要手段，我們把職業資格認證和高職教育實踐環節聯系起來，將職業技能等級鑒定的標準納入實踐教學內容之中，并貫穿于實踐教學始終，形成我院職業教育實踐教學環節的特色。

2 加大教學改革力度

從近年職業資格認證制度在職業技術院校中的實施情況可以看到，職業資格認證與學校教學存在著脫節，且各成體系，造成了教育資源浪費，這主要表現在幾個方面。首先目前高職教學計劃、教學大綱、教材多數是普通高校的“修訂本”，其“修訂”依據不是現代生產、管理、服務第一線的實際需要，也沒有參照職業技能鑒定的標準與考試大綱的要求，而是課程取舍、簡單刪減；其次，近年來，雖然高職院校對此也進行了一些改革，加大了技能訓練的力度，提倡培養應用型人才，但這些改革基本是在原有基礎上進行的，并沒有結合和滲透職業技能鑒定的標準與規范；三是實施教學時，所傳授教學內容不能涵蓋職業技能鑒定內容，所以，在對學生進行技能鑒定時，不得不對有關知識再進行系統培訓，這樣對學生造成了經濟負擔，對鑒定工作增大了工作量和工作協調難度，造成了教育資源的重復和浪費。

3 實訓教學與職業技能鑒定的融合

我們在實訓教學過程中始終貫穿職業技能等級標準的思路，以學生為主體，尊重個性，因材施教；強調“先仿后練”，強化技能訓練；注重素質與能力培養，提高實操能力。強化學生加工工藝、突出操作，為學生打下良好的工藝基礎。遵從由抽象到形象，由淺入深，由易到難的學習曲線；科學的安排教、學、做；緊密結合企業產品，開展實訓教學。

3.1 教學模式的改革

我們以職業技能等級標準規范了實訓教學過程、完善了教學形式和教學內容：采取項目式教學模式，根據自編教材和規劃教材輔以視頻教學，要求老師對每個項目使用教案、PPT電子課件、教學掛圖、教學模型等，以職業技能標準組織編寫自編技能題庫、自測習題，在教學過程中引入學生自主管理，組織實施實訓教學。

3.2 教學內容的充實

我們根據職業技能等級標準，組織編寫自編教材，緊密結合職業技能標準，把技能標準分解貫徹到各工種的教學項目中，分成基礎篇、提高篇和高級篇，形成工藝學和技能訓練兩本教材，分別涵蓋工種等級的初級、中級、高級和技師的要求，對不同層次和要求的學生因材施教。學生實訓成績與職業技能鑒定聯動，通過職業鑒定獲取實踐成績。

3.3 培養模式，以就業為導向

在培養模式上，以就業為導向，積極推行訂單培養，探索工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，把校企合作產品與實訓成績考核結合起來，把實習同就業結合起來，促進學生的就業能力。按照教育規律和市場規則，充分發揮行業優勢，建立一大批校外實習基地，作為學生接觸實際、實驗技能、提高能力的校外課堂，保證實訓結束到用人單位能頂崗。通過現場教學等方式加深學生對專業知識、專業技能的理解和把握，通過學院和用人單位的合作，整合教學資源，共同培養扎根基層、艱苦創業、樂于奉獻、能吃苦、能動手、能力強、用得上、受社會歡迎的實用型人才，實現與企業崗位技能對接。使職業技能鑒定和高職實訓教學完美融合。

高等職業技術教育引入職業技能認證制度將對我國人才培養和經濟建設起著積極推動作用。在高職教育改革不斷深化的過程中，把職業資格認證制度納入高等職業技術教育的培養體系之中，使之成為高等職業教育的重要組成部分，將對于促進我國高職教育的改革與發展，加速形成高職教育特色意義深遠。作為職業院校的教學管理人員，我們將繼續探索，為培養受社會和用人單位歡迎的合格的應用型人才而不懈努力。

職業技能實訓范文第4篇

關鍵詞：公共實訓中心；技能人才培養；職業教育

河北唐山職業技能公共實訓中心是經河北省政府批準，由唐山市政府規劃建設的一個技術先進、設備高端，開展高技能人才培訓和鑒定服務的職業技能公共實訓中心。中心依托唐山勞動技師學院進行建設，規劃建設現代機床加工、現代電氣控制、現代機械設備維修、現代汽車維修、現代化工工程、現代焊接、現代物流、現代服務、現代信息9個實訓分中心，年培訓能力7.2萬人次（每年200天用于培訓，周期10天）。

在京津冀協同發展和經濟轉型升級的大背景下，唐山市地處環渤海經濟隆起帶和環首都經濟圈的核心位置，為深入貫徹“唐山要努力建成東北亞地區經濟合作的窗口城市、環渤海地區的新型工業化基地、首都經濟圈的重要支點”的指示，唐山以加快轉變經濟發展方式為主線，以重大產業項目為抓手，以產業聚集區建設為載體，實現經濟大市向經濟強市的轉變。

目前，唐山市已形成了精品鋼材、基礎能源、優質建材、裝備制造和化工五大產業基地，積極推動產業轉型，跳出資源型城市的窠臼，加大供給側改革，建設持續發展、科技創新型城市，而產業的轉型升級不是一蹴而就的，需要人才來支撐，尤其是高技能人才。對于一個重工業城市而言，其轉型升級必須立足本地資源稟賦，充分借助先天優勢，發揮特長；借鑒東南沿海的經驗，建設一個示范引領的公共實訓中心將對高技能人才培養，企業裝備水平提升，職業培訓體系建設，區域經濟轉型發展具有舉足輕重的推動作用。

在京津冀協同發展歷史機遇中，在全省以加快轉變經濟發展方式為主線，將建設重點產業項目作為調結構、轉方式的重要載體，實現從經濟大省向經濟強省跨越的重要時期，唐山作為沿海經濟隆起帶的重要支點，具有接受輻射、借力發展的獨特優勢。產業項目建設快速發展，離不開技能人才支撐，高技能人才作為促進經濟社會發展的主力軍，將發揮其至關重要的作用。唐山市乃至全省在現代制造業，戰略性新興產業，新能源、新材料、生物醫藥、信息技術等領域，對高技能人才需求十分強勁?！笆濉逼陂g，唐山市需新增技能人才19.5萬人，其中高技能人才7.5萬人。目前，唐山市高技能人才總量約8.4萬人，占全市技能人才總數的18.8%，與國內經濟發達地區20%的比例相比，屬中等偏下水平，與發達國家40%的比例相比明顯偏低，與唐山市經濟轉型發展需求相差甚遠，尤其是在現代制造業、技術含量較高的機械電子類缺口最為明顯，高技能人才總量不足在很大程度上制約了經濟增長和可持續發展。因此，建設一個對產業發展具有引領作用的職業技能公共實訓中心，加速培養一批社會急需，懂高端技能、善創新、操作能力強的高技能人才，可確保全市加快轉型升級步伐，促進經濟可持續增長。

公共實訓中心規劃建設9個實訓分中心，涵蓋專業門類完全切合唐山乃至京津冀發展要求，是唐山新興產業和高端產業的引領旗艦。“十二五”期間，隨著唐山市經濟結構的調整，現代物流、信息科技、郵政快f等新興行業應運而生，尤其是現代制造業的快速發展和新技術的廣泛應用，使傳統的技術結構發生變化，技術系統的尖端化、集成化和信息化，加上新技術更新速度的加快，產品周期的日益縮短，以及市場競爭的加劇，高技能人才成為最重要因素。

職業技能實訓范文第5篇

就教師本身，從教師關注的變化，我們可以看到教師成長與發展的歷程，專家學者所說的“非關注”階段到“自我更新關注”階段，我們可以理解為卓越美術教師的成長過程，也是師范生為之奮斗的目標。在“自我更新關注”階段，教師直接以專業發展為指向，體現出自信與從容，教師的知識結構發展的重點轉到了學科教學法的應用上來，教學不僅僅幫助學生學習知識，還鼓勵學生自己去發現、建構“意義”，同時，這一階段的教師個人實踐知識得到進一步拓展。教師關于它集中反映在。而這一階段的發展，是建立在熟練的職業技能基礎上的[2]。由此可見，教師職業技能的掌握，沒有職前的系統訓練，就不可能有職后的快速發展，他是師范生成長的必要手段，只有熟練掌握靈活運用，才能造就未來的卓越美術教師。

二、美術教師職業技能訓練的實踐與探索

玉林師院美術與設計學院根據學?！皫煼缎?、地方性、應用性”的辦學定位，不斷深化教學改革，針對美術學（教師教育）專業中教師職業技能存在的問題，對人才培養方案進行修訂，為技能訓練的實踐探索做了大量的工作，從培養方案、訓練計劃、師資配備、訓練場地等方面做了很多有益的嘗試。并制定了一系列培訓措施，目的在于提高美術學專業學生的教師職業技能，更好地為地方教育服務。

（一）積極實施課程教學改革，探索美術教師職業技能訓練新思路。（1）學院從各年級中遴選學生開設“卓越美術教師”實驗班，制定與教師職業技能訓練相配套的實訓計劃和相應的管理制度，探討新型訓練模式、訓練內容和考評制度。（2）技能訓練強調“學用合一”原則與教師教學課程相結合，系統建構課堂教學技能、班級管理技能、教學研究技能、現代教育技術應用技能、校內外課程資源開發與應用技能、教師自我能力提升技能六個方面內容的訓練，貫穿本科4年全程。一、二年級以理論學習與見習為主，三、四年級以項目訓練和實習為主。（2）除教育學、心理學等基礎理論課程外，中小學美術教學論、教學設計與案例分析、中小學美術教材教法研究、班主任工作等課程注重實踐教學，調整講授時間為40%，實訓時間為60%。（3）實訓堅持雙導師制，技能訓練由校內和校外導師根據自己的教學時間、教學任務與所指導學生制定訓練計劃，以小組形式實崗見習、實習，依托國培、區陪、園丁工程等項目，多渠道、全方位地為學生提供與一線教師和專家交流實習機會，使學生能真實地感受中小學美術教學的現狀，主動思考和修訂自己的專業學習計劃。（4）引入“MS-EEPO有效教育”等改革項目，以改促訓。如改造實訓場地，添置簡裝設備，學生配備小黑板等，通過項目研究平臺，提升實訓教學質量，達到研學相長。

（二）積極鼓勵和組織參與各項專業競賽。通過全區與學校的師范生教學技能大賽、師范生演講比賽、粉筆字大賽等教師技能競賽和學院組織的板報設計大賽、主題墻繪設計大賽、教具設計大賽等學科特色競賽，以賽促訓、賽訓結合，樹立榜樣形象，營造師范技能訓練氛圍，為師范生搭建展示和交流的平臺。在鼓勵參賽的同時出臺相應的配套措施，提高學生參賽積極性。如學生可以以參加相關專業競賽作為完成技能訓練項目中的實踐成績，院級以上等級獎獲得者，可申請不參加內容相同訓練項目的測試，成績評定為優。

（三）探索實訓考評，實現“學”與“用”的有機融合?？己嗽u價是我院在教師職業技能訓練改革中的一個關鍵環節，評什么、如何評直接影響到師范生技能訓練的主動性與實效性。根據“項目式考核內容，應用型考核標準，雙導師考核評價”這一原則，探索教師教學技能訓練評價新機制。1.為實驗班學生建立教師職業技能訓練檔案袋，全面、客觀、科學地進行實訓教學評價。2.完成相關實訓項目訓練后，學生還需參加“五個課（四個學習領域和校本課程各一節）”的試講，“四個示范（國、油或彩、版、雕、陶、攝影攝像、設計或工藝任選4項）”的操作演示，“三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）”的書寫測試，“兩個策劃”的課外校外美術活動策劃案和一個微課制作的考核，考核合格才能夠獲得師范生教學技能學分，參加教育實習。3.考核內容緊扣中小學教材，模擬中小學課堂，強調“做中學”，考核標準很大程度上改善了以前空想、空講、能畫不能講、能講不能做的情況。4.考評小組由校內與校外指導教師組成，避免考評教師不熟悉中小學教學規律，對中小學教學內容、重難點、標準把握不準確，評價帶有盲目性。5.考核方法靈活多樣，如課堂實訓、教學模擬、課堂觀察、小組討論、報告撰寫等。

（四）通過這些改革，我院的師范生職業技能訓練取得了一定的效果，主要體現在以下幾個方面：一是學生的職業意識產生根本轉變。“臨床教學”具有很強的實踐性，從一年級開始就讓學生以未來的美術教育工作者的角色觀摩、感受基礎教育，有助于學生的職業定位與堅定職業信念的培養，幫助學生快速從“虛擬關注”向更高的關注階段發展，增加學生的職業認同感與自豪感。學生不再說自己是學畫畫的，不再跟繪畫專業的學生抱怨什么都學卻什么都沒學到，不再問老師為什么不開設專業方向課程。正確的職業定位，使學生有了明確的學習目標，也有了學習的動力。二是學生的學習主動性明顯提高。以往的課程安排是一種“學以待用”的設置，先專業理論專業技能學習，后教師教學技能學習、實踐。將見習時間提前，實崗實訓，這種“以用帶學”的方式讓師范生明確知道合格美術教師所必須具備的素養，學習主動性明顯提高，遲到曠課等現象有效得到改善，這兩年的各類師范生技能競賽，學生的參與人數與比例也大幅上升。三是大大縮短了學生站穩講臺的時間。通過系統的訓練，學生到參加教育實習的時候已經熟練地掌握了教師教學技能，在實習學校指導老師的幫助下，學生能很快熟悉新崗位，單獨執教。以前很多學生從試講到上講臺，平均都必須兩到三周，現在不到一周時間，很多學生已經能上臺講課?？s短站穩講臺的時間，能夠讓學生騰出更多的時間和精力進行教育教學研究，大大提高了教育實習的質量與效率。從這兩年的實習反饋中，實驗班學生受到實習單位好評是對我們技能訓練改革探索的肯定。

三、加強美術教師職業技能訓練的幾點思考

（一）創新、健全訓練機制。教師職業技能培訓是一個系統工程，教師職業技能的實踐性與美術專業的技能性決定了美術學專業教學必須要實崗、實訓，要走出大學課堂，訓練才能夠真正落到實處。但是不管是培養方案還是教務管理系統，很多課程的課程形態都是常規的課堂形態，教學監控比較到位，實訓課程的管理由于涉及到校外課堂和多部門協同，如教務處、學工處、技術中心、校內實訓基地、校外實訓基地等，管理的難度很大。組織與管理是有效教學的前提，對實訓教學的實施、評價、監控等都需要教學管理部門充分發揮管理職能，科學地進行指導，給予實訓教學提供技術、場地與教學條件的便利，特別是建立校外實訓基地，要給予政策、資金上的扶持，出臺相關的管理政策，管理方式應更靈活與機動，時間和規劃盡量做到各部門協同、校內校外的有機銜接，這種協同與銜接僅僅靠院系和個別部門是很難實現的，往往需要教學管理部門進行協調，創新和健全訓練機制，才可以發揮訓練的最大效率。

（二）加大、強化指導隊伍。藝術類課程由于學科特點，各個實習學校開課數量不多，同樣學生數量別的學科一兩個學校就能安排完實習生，美術學專業就需要安排多所實習學校才能完成學生的學習任務，實習地點分散，見習、實習時間跨度大等客觀原因加大了專業實踐實訓的難度，僅僅依靠學科教學論教師很難完成教學指導任務。因此從校內來說，需要科學配備學科教學論和見習、實習指導教師；從校外來說，應大力發揮校外資源的力量，聘請一線優秀教師，通過雙導師制、名師工作坊、實訓基地網絡課堂等方式，強化與完善培訓內容，從而真正實現大、中、小聯動，才能為職前職后一體化創造更有利條件。

（三）完善、充實實訓資源。完善的教育資源平臺，有助于學生技能訓練的開展，是操作技術訓練的基本保障。教學是一個發展性、多樣性、與不確定性的過程，新技術的應用，新方法、新案例的不斷出現，資源的更新、配置、添加需要科學的管理，合理的配置，美術學科對場地、設備、材料的要求與別的學科有所不同，學校與學院應根據學科要求，改善硬件設備，加大軟件投入，提高實訓效率。