中學自我總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學自我總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中學自我總結范文第1篇

前幾天給一個小學六年級的孩子家教，講的是關于謝安石的一段文言文。我傾盡所有，又講謝靈運又談山水詩，結果發現我講的人家都已經知道了，而根本就不是像我想象的那樣比較深奧小孩子理解不了。王維的名與字的關系我這學期上課才知道，小學六年級的孩子就已經能闡釋的非常清楚了。真的是有種體會，被社會所淘汰也是很容易的事情，我想等到下幾屆的孩子長起來的時候，我就真的什么也不是了。總以為自己還很年輕，想著玩玩也沒關系，課也不能總堅持上，現在想想真的是很可惜的。機會只有一次，失去便不再來。人不認識到自身的錯誤就永遠不可能改正，所以平時上課成績的8分，我給自己打0分，為了給自己一個真實的定位，為了下學期的重新開始。

很多時候上課狀態比較好，我都會覺得學習文學史是一件多么有意思的事情，那些人的那些詩，其實并不遙遠：孟德的《短歌行》，讓人深切感受到人到中年卻實現不了心中偉大志向的苦悶；子桓的《燕歌行》，讓我驚嘆他是怎樣做到以一個男人的身分而把女人的心態刻畫得如此到位的（我讀郭敬明的《夢里花落知多少》時，就很佩服他的這種功力。那曹丕等人是否是最早進行變換視角創作的文人呢？）；曹子建的《美女篇》，也是我比較喜歡的，很難想象一個堂堂七尺男兒，卻要借助于這樣一首小詩，委婉地表達自己的壯志未酬的苦悶。。。。。。

不僅詩值得用心體味，詩人的個人經歷也都頗不平淡：王粲因婚姻的不得志而登樓作賦；阮籍把酒當作道具來表達對政治的不滿以及他的窮途哭返；王戎晝夜計算家財；謝琨調戲鄰女被打折兩齒；駱賓王上書對武澤天進諫入獄而作《在獄詠蟬》。。。。。。

這些人的故事，就像昨天上課才聽到的一樣清晰。或喜或悲，或讓人發笑嘆息，都是那么的精彩，會使你覺得知道這些很有意義。

既然是文學史，那我想更重要的東西就是這門課讓我對文學的發展脈絡有了一個初步的了解，雖然不是特別清楚，那是因為我的努力程度不夠，如果把更多的精力放在學習上，我應該會有更大的收獲的。

中學自我總結范文第2篇

xxxx，xx縣中小學開展了第一期網絡管理員的培訓，來自xx縣四十所中小學的網絡管理員參加了本次培訓。培訓分為理論培訓與實踐實踐，理論培訓在xx縣進修學校舉行，實踐培訓在寧波大學進行，我作為我校的網絡管理員參加了本次培訓，并認真學習了有關學校網絡管理的相關知識。

當前，中國教育正以前所未有的速度和力度推進自己的信息化建設，并提出了當前階段教育信息化建設的具體目標——本世紀的頭XX年內在全國中小學普及信息技術教育，并在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修科目，加快信息技術與其他課程的整合;加強信息基礎設施和教育資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學能夠上網，共享優質教育資源，提高教育質量。而作為教育信息化建設的基礎，各種教育網絡如課堂作文網域網、校園網、教育資源中心等項目也正在全國各地如火如荼地規劃與建設之中，校園網絡建設得到越來越多教育機構的重視。

我作為一名普通的小學信息技術教師有幸參與了這一培訓，在此我先感謝xx縣電教館和xx縣進修學校為我們提供這一次學習的機會，別人的感受我不知道，但我這一次真的學到了不少東西。本次培訓分為三期前兩期為理論培訓，后有期為實踐培訓，通過前面兩期的培訓，大家對網絡的基本原理有了全面的了解與認識，而本期培訓主要是針對具體的實踐操作。

培訓的設備主要為網線的制作、共享式以太組網實驗、交換機(二層、三層)、路由器、防火墻，從基本的組網拓撲圖到靜態路由、動態路由的配置，從vlan的劃分到nat轉換及路由器的配置。其中vlan的劃分、nat轉換及路由器的配置對學校網絡的組網及維護尤其重要，其相對來說又是網絡中比較專業與復雜的工作，普通的中學校教師對這一塊的知識基本上都是知道原理但沒有具體實踐的經驗。通過寧波大學幾位培訓老師專業的講解與演示，以及對應的操作練習，我對這一塊內容有了更具體的認識，操作水平也提高了不少。在此也要衷心感謝我們培訓班的兩位班主任的辛苦管理。

通過本次培訓，我對網絡管理這一塊工作有了更深的認識，對各種網絡設備的操作也更加熟悉。相信本次培訓的知識很快就能夠運用到我校網絡的管理與維護中。

中學自我總結范文第3篇

關鍵詞：師生關系；動態變化；引領；分享；服務

1983年，王策三先生首次提出“教師為主導，學生為主體”的理論，為落實這一指導思想，筆者通過教學實踐探究發現，在具體教學過程中，師生關系不能一成不變，必須呈動態變化，教師時而要站在學生身前，當一個智慧的引領者；時而要站在學生身旁，當一個平等的分享者；時而要站在學生身后，當一個見機行事的服務者。

一、導學延伸，身前引領

1.身前引領，激發學習動機和興趣

孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課前導學就是通過導語設計激發學生的好奇心，引起學生濃厚的情感和志趣，使學生產生探究的欲望，迸發學習的熱情，產生學習的需求，進入“憤、悱”的狀態。

2.身前引領，明確學習任務和目標

課堂閱讀教學要求深研細品，老師需統觀全局，預先研究教材和學情，制定出科學合理的學習任務和教學目標。

3.身前引領，保持課堂探究的延續性

新課改背景下的教學，一堂課當“言有盡而意無窮”，要在解決問題的同時發現問題，培養學生永無止境的探究意識，使學生形成自主學習的良好習慣。

二、課堂交流，身旁分享

1.身旁分享，教師要有傾聽的耐心

2.身旁分享，教師要有謙卑的心態

語文課堂需強調平等對話，只有在思維的多方碰撞中，才能產生智慧的火花，廣納雅言、博采眾長，才能形成較為科學而完備的認知體系，從而實現真正的高效課堂。

3.身旁分享，教師要有以疑代導的藝術

在交流與探討中，對學生的思維進行全面、科學的引導，教師責無旁貸。導與授的區別在于：前者平等交流，后者居高臨下。古希臘哲學家蘇格拉底的“精神產婆術”很值得借鑒。他通過不斷提問讓學生回答，然后找出學生回答中的缺陷，使其意識到自己結論的荒謬，通過再思索，最終自己得出正確結論。

三、自學自結，身后支持

1.課堂自學，身后觀察，及時給予指導和幫助

享有自主的學習時間才能真正成為學習主體。沒有充分的自學，就不可能生成問題，不可能產生獨到見解。在實際教學中，教師可以淡化教的身份，給予學生更多自主學習的時間。

2.總結反思，身后傾聽，給予真誠祝賀和鼓勵

新課改強調“一課一得”，為了留下清晰而明確的印象，學習活動中的總結歸納必不可少。這一環節教師不可越俎代庖，替學生完成。作為學習主體，學生應學會自我總結、歸納及反思，教師只應站到學生身后傾聽。學生有收獲，教師應給予真誠的祝賀，提出期望和要求。

從貫徹新課改的教學實踐來看，教師與學生的關系在具體教學活動中呈動態變化，教師必須靈活把握，適時調整自己的位置角色，該身前引領時，就要有統領全局、高瞻遠矚、深謀遠慮的智慧；該身后服務時，就要有察言觀色、細致入微、熱情周到的體貼。只有這樣，才能真正達到新課標的要求，實現新課改的目標。

參考文獻：

[1]張仁賢.感動教師的119個教育故事.中國輕工業出版社，2011-07.

[2]諸葛彪，歐陽芬.高效教學技能十項修煉.西南師范大學出版社，2010-08.

[3]王毓徇，王穎.教師新師德六項修煉.西南師范大學出版社，2009-11.

[4]何山.工作要有好人品.中國長安出版社，2008-02.

中學自我總結范文第4篇

自主學習一直是教育心理學研究的一個重要課題。20世紀50年代以來，許多心理學派都從不同角度對自主學習問題作過一些探討。如以斯金納為代表的操作行為主義學派，把自主學習看成是學習與自我強化之間建立起的一種相依關系，認為自主學習包含自我監控、自我指導、自我強化三個子過程，并開發了一系列自我監控技術;以班杜拉為代表的社會認知學派，從個人、行為、環境交互作用的角度，系統地探討了自主學習的機制，他們把自主學習分成自我觀察、自我判斷、自我反應三個子過程，強調自我效能和榜樣示范在自主學習中的作用;信息加工心理學則把學習過程中的自主看作元認知，著力研究元認知知識、元認知監控在學習中的作用，并主張通過學習策略教學促進學生的自主學習。這些研究對我們探討自主學習向題都具有重要的借鑒意義，但僅憑上述理論解釋指導學生的自主學習是遠遠不夠的。

從20世紀80年代中期開始，以齊莫曼為首的一批心理學家在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，對自主學習進行了全面深入的研究，逐步建構起了一套頗具特色的自主學習理論，引起了教育心理學界的廣泛關注。齊莫曼認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。20世紀80年代引起困惑的三大問題，即什么是自主學習、學習的自主性與動機和元認知的關系、自主學習技能是否可教，都己經得到初步回答。無疑，這些進展為自主學習的后繼研究奠定了堅實的基礎。但關于自主學習的研究基本上仍處于初步階段，有些基本問題如自主學習與學習成績的關系，有效的自主學習干預模式，自主學習能力的發展問題，都有待于進一步探討。

關于自主學習的研究，國內從20世紀80年代中后期開始，主要有華東師大邵瑞珍教授的“學與教”的實驗、北京師大林崇德教授的“學習與發展”實驗，以及一些地方開展的主體教育實驗研究和學生學法和學習指導實驗研究等。到了20世紀90年代，“主體教育思潮逐漸形成，在教育理論界及實踐界的影響也與日俱增，越來越多的教育實驗以主體教育理論為指導思想”。至此，人們開始關注什么是自主、自主性，探索自主學習的本質，及要達成學生怎樣的變化發展、如何實現自主學習等等。

二、自主學習的概念

雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個統一的準確的定義。國內外有很多學者從不同角度對其下過定義，如美國自主學習研究的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼(Zimmerman)、美國密執安大學的賓特里奇(Pintrich)等。我國學者龐維國先生綜合這些定義在《自主學習―學與教的原理和策略》一書(2003)中從橫向和縱向兩個維度對自主學習下了定義:從橫向角度界定自主學習是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。如果學生對學習的各個方面能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體地說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的;反之，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。我們認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢驗、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習是充分自主的。如果學生在整個過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，則其學習就不是自主的。

很多研究者認為自主學習有以下三方面的含義：

(1)自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己的學習能力。

(2)自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。

(3)自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的模式。

自主學習的定義可歸結為:自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

三、數學自主學習能力的培養

在培養方法上，觀點比較零散，現整理如下：

增強自主學習的內在要素，包括激發數學學習的內在動機、發展遷移能力、提高元認知能力。創建自主學習的外部環境，包括創設民主、坦誠的課堂，設置適當的教學形式，提供豐富的學習資源，實施合理的評價機制。（《高中數學自主學習能力培養研究》，陳碧芬）

培養自主學習數學能力的途徑和方法有培養學生自主學習的能動性，培養學生自主學習的獨立性，培養學生自主學習的異步性。（《培養學生自主學習數學的能力的研究》，賀杰）

轉變教師觀念，改變教學方法；激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；引導學生反思，學會自我評價學習的能力。（《中學生數學自主學習能力的培養策略》，徐軍）

培養主動的學習態度，重視課前預習，充分體現教師的主導作用。（《淺議新課標下高一學生數學自主學習能力的培養》，馬占軍）

課堂培養學生自主學習數學能力的五環節法：1．嘗試性學習；2．課堂上反饋與評價；3．點撥性輔導；4．鞏固性練習；5．全面性總結。（《淺議如何在數學課堂上培養學生的自主學習能力》，王莉莉）

教師角色轉換；給學生提供自主學習機會，營造自主學習情景；激發學生的求知欲，提高自主學習樂趣。（《在數學教學中提高學生自主學習能力》，張廣節，張偉紅）

四、有待解決的問題

自主學習是歷來就有的，從觀念到理論再到實踐，經過了一個漫長的過程，更是由于知識爆炸、瞬息萬變的今天，自主學習被提到了一個新的高度。我國新課程也明確提出自主學習是“新課程所提倡的”三大學習方式之一。自主學習本身是一個龐大的體系，不僅其發展有三個階段，而且影響自主學習能力的因素也是多種多樣的。舉出一些較為關鍵又有待解決的問題。

(一)自主學習要經歷一個從他控到自控的過程，經歷三個階段，即他控、半自控和自控。第一階段，由于學生知識以及認知能力的不足，學生難以獨立完成學習任務，只能在教師的幫助下，逐步積累知識，形成能力，進而開啟自主學習的大門;第二階段，學生具有一定的自主學習能力，但若獨立面對學習任務，在多數情況下還是難以完成的。他需要教師的點撥和調控;第三階段，學生的自主學習能力進一步提高，在多數情況下，能獨立、有效地學習，當遇到困難時，會主動尋求幫助。其實不管是那一階段的研究都還只是在萌芽階段，所以還有待進一步研究。

(二)影響自主學習的因素很多，不僅有外部因素，如教師、家長、社會等軟環境，實物模型、Internet網絡、數學軟件等硬環境，還有內部因素，如學生的學習風格、興趣、學習動機以及原有認知水平等。

(三)理論層面上探討高中數學學習中自主學習能力的培養的研究較多，但實踐的驗證較少。還需要提出更具有操作性的措施，通過與一線教師的合作，到高中數學課堂中實施，并在實踐的基礎上進一步提升理論，使得研究的可信度增強、具有更廣的適應性。

(四)由于自主學習在數學學習中的研究還不夠深入和具體，所以對自主學習課堂教學評價是粗略、模糊的，這還需要完善自主學習在數學學習中的研究的基礎上，進一步探討和研究。

參考文獻：

[1]陳碧芬. 高中數學自主學習能力培養研究[D]. 浙江師范大學, 2004

[2]賀杰. 培養學生自主學習數學的能力的研究[D]. 華中師范大學, 2006

[3]王莉莉.淺議如何在數學課堂上培養學生的自主學習能力[J].科教文匯（中旬刊）.2008，07.

[4]馬占軍.淺議新課標下高一學生自主學習能力的培養[J].教育前沿（理論版）.2007,S1.

[5] 張廣節，張偉紅.在數學教學中提高學生自主學習能力[J].中國科教創新導刊.2008，10.

中學自我總結范文第5篇

[關鍵詞] 自主學習；結構；自主學習能力

【中圖分類號】 G52【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1

大學生自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為等方面主動參與自己學習活動的過程，即學生主動控制調節自己的學習。大學生自主學習能力是大學學習的基礎。大學需要學生加強自主學習，投入更多的思考，要在大學學習過程中有所收獲，大學生必須具備一定的自主學習能力。

大學學習有別于高中學習。大學學習環境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學習模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學生的日常學習上。大學教師和學生之間的關系更加平等，更多采用的是啟發性教育，考試也相對較少。一項研究發現，學生考入大學后，會不同程度地“忘記”中學時代學習方法和技巧，很少檢驗自己的學習效果，在學習中常出現懈怠情緒波動，在大學學習中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學光陰。因此，輔導員在日常教育中要積極引導學生加強學習，引導他們理解學習能力的結構，引導他們提升自主學習的能力。

一、培養主動計劃學習進度的能力

大學自主學習需要學生在認識自我能力的基礎上建立個人學習進度計劃。要按照自我學習規律，合理利用學習時間。在研究中也發現一些學生組織里擔任主要工作的學生干部或勤工助學、兼職的一些學生，能夠找出更多的時間學習，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學習，提高了學習效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學習進度的能力是大學生掌握自主學習能力的基礎。

二、培養學習管理約束的能力

自我學習管理能力往往與學習計劃能力緊密結合。要執行好學習計劃，必須要有力的自我學習管理能力。部分學生對學習心存僥幸，平時不投入學習，認為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠學分，平時罔顧學習，沉迷于網絡或養成貪睡貪玩的壞習慣，沒有形成早讀或者晚自習的學習習慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學習管理約束能力的表現。要真正汲取大學專業教授的知識，掌握學習能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學習中加強自我學習管理約束的能力。

三、培養階段性總結學習效果的能力

高中時代學生普遍接受的是“題海模式”，在大學中已不存在這種“大考小考連軸轉”的學習考試模式了。如何檢驗學習效果將貫穿在平時，貫穿在個人設定的短期目標和長期目標的合理結合過程中。進行階段性自我總結目的在于讓學生主體主動去審視自我的學習活動，反思總結學習中積淀的經驗和存在的不足，并根據學習效果，及時調整適合的學習策略。

四、培養評價學習成果的能力

在沒有老師切實指導下的學生學習很多時候是盲目的，也很難自主地開展學習。大學生不但通過專業課學習，還可能通過一些科技小組、培訓班、社會實踐等活動形式學習，這些學習活動的成果價值如何、如何自主選擇內容學習，涉及到大學學習的現實目的和最終目的、學到知識的實用性以及與現實社會的差距都會讓學生感到困惑，這種思考伴隨在現形勢下高校教育過程中。引導學生科學客觀評價這些學習活動的成果，解決形成的困惑都是輔導員在學生工作中面臨的很現實問題。

五、培養學會求助的能力

學習過程中不可能一帆風順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學生養成關鍵時候會問題、會求助的能力。大學的學習環境比高中時代更為輕松自主，學生遇到的困難也相對復雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學生產生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學的學習需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎上，學會主動“提問”，主動求助。

學習是學生在校的第一要務。輔導員在工作要引導學生適應大學學習環境，幫助學生主動學習，掌握學習方法、學習能力，及時為學生排解學生壓力和疑惑。輔導員要主動充當資源的提供者，成為學習理念的倡導者，為學生搭建學習溝通的平臺，通過指導學生完善學習方法，提升學生自我學習的能力，最終培養學生形成良好的綜合素質。

參考文獻：

[1]陶國富，王祥興.大學生學習心理[M].華東理工大學出版社，2003，(06).

[2]陳立民.高校輔導員理論與實務[M].北京:中國言實出版社，2009，(08).

[3]陳德松.自主學習研究綜述[J].浙江教育學院學報，2005，(02).

[4]李智曄.論大學生自主學習之基本條件[J].黑龍江高教研究，2005，(06).

[5]解鵬.青年學生自主學習研究述評[J].九江職業技術學院學報，2008，(01)