咬文嚼字教案

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咬文嚼字教案范文第1篇

現在大多數家長們的工作忙忙碌碌，很少有充裕的時間陪伴孩子，與孩子缺少溝通，這也是為什么家長和孩子們的代溝無法縮小的原因之一。工作再忙再辛苦，切不可忽視對孩子們的關愛與管教，尤其是安全教育。

在佛山順德有兩名5歲“神童”在沒有大人的陪同下，騎自行車自駕游到公園玩。該自駕游事件的發生歸根到底還是家長們的疏忽。如果孩子在騎車旅游過程中發生了意外，那家長將痛失愛子，怎么傷心都補救不了。也曾聽說過3歲大的孩子在趁媽媽睡覺時獨自出去玩耍的新聞。如果總要等到意外發生了再后悔，一切都已經晚了。《騰訊新聞》曾：一年共有2千萬小孩走失，高峰年齡在8至16歲之間。8～16歲，未成年人的身心發育尚未成熟，對于各種事情的處理也是羽翼未豐，經驗欠缺，在這些時候，父母就是保護他們的參天大樹。在這個年齡段，孩子們大都對世間萬事萬物充滿好奇心，但他們卻不懂得保護自己，同時也沒有足夠保護自己的能力。

所以，為人父母，要時刻關注關心教育自己的孩子，并非說你們不愛自己的孩子，而是因為太愛，因而缺少了嚴厲的管教與關愛，安全教育一定要zuo?h。保護好自己自己的孩子，不要讓沒有監護人的陪同下讓孩子自行自駕游，這樣的行為實在危險。

咬文嚼字教案范文第2篇

【關鍵詞】文化選擇；檔案資料；編纂；重要性

一、檔案資料編纂是社會文化發展的選擇

（一）檔案資料編纂的必要性。我們知道，文化是人類長久以來其所經漫長的時間而磨合出的一種以知識和精神結合的產物，文化指引著人類社會進步發展的方向。檔案資料的編纂工作是對文化的一種行為上的闡述，從根本上和基本形態觀念上對文化的一種理解。因此，在社會文化發展的同時，檔案資料編纂的工作為其奠定和基礎，為其做到有章可循，作為文化發展的基本工作，它不僅是整個文化發展系統的支撐點，更是人類文化進步的重要見證。所以，文化發展的種種條件和因素促使了檔案資料編纂的必要性。

（二）檔案資料編纂基本功能。簡單來說檔案資料的編纂實質上就是對文化的一種變相選擇，通過對現有文化的分析解剖來提取其中有用的價值，達到一種文化整理的結果。文化資料編纂的基本功能在于對文化信息的搜集、分析、選擇以及最后的整理編纂，因此，通過對現有資料資源的科學整理編纂來對未發現的潛在有用價值的信息資源進行開發，來滿足如今市場上的文化需求，最終將其轉換為有價值的市場經濟。所以，檔案資料的本身職能就是為市場文化發展奠定扎實的基礎，為社會文化選擇提供必要的有價值的信息。

（三）檔案資料編纂精益求精。如今，社會上存在這大量的檔案資料文獻，這些文獻涉及到人類的各個方面，而我們沒有必要在檔案資料編纂的過程中面面俱到。案資料編纂是一個 極其枯燥乏味的過程，過時滯后的文獻對編纂工作的進度起到一定的阻礙作用。因此，編纂過程中根據社會文化發展要求，緊隨時代進步的步伐，對各種文獻進行科學篩選，掌握社會文化發展大方向，細心投入到適合社會發展需求的文獻資料篩選編纂工作中。

二、檔案資料編纂文化選擇的價值所在

（一）資料信息應具有較高的質量。雖然資料編纂的本質在于對文化信息進行整理和編纂，但其不能被單純的認為只是一種簡單的對文化信息的搬運而已，檔案資料的編纂有其根本的和基本要求。檔案資料最終要面向社會，投入貢獻，檔案資料的準確無誤性是對其編纂的基本的也是最后要的要求。因此，再對檔案資料編纂過程中的收集、篩選、整理要嚴格按照標準化制度執行，保證資料信息的質量，更好的為社會文化發展服務。

（二）編纂內容個性化、多樣化。面對一個龐大乏味的數據庫難免讓人產生一種乏味厭煩感，為了解決這種類似的問題，不少小學課本在其原本死板的知識模塊上添插了許多耐人尋味，卡通魔幻的類容插圖，這樣一來，原本傳統的清一色的單調教材成為了孩子們的“興趣書”。檔案資料的類容的個性化和多樣化的開發為更是為暗淡的傳統文化披上彩衣。通過對個別的另類的文化信息的采集和加工使其成為文化界的一道風景線，對現在未有的文化進行開發，擁有一定的創新意識和能力，使檔案資料的編纂模式現代化。跟隨時代的潮流，順應社會發展趨勢，突破傳統編纂模式，使得檔案資料的編纂更完美和豐富多彩。

（三）檔案資料文化精化。如今檔案資料信息的數量在日益劇增，越來越多復雜交織的信息在幾乎同一時間涌現，但要想從浩瀚的文化信息庫中尋找自己所需求的文化的確是一件不容易的事情。檔案資料的編纂就在于致力解決或減輕這些問題所帶來的不變因素所造成的影響。在編纂過程中對信息進行合理科學的分類，為每一類文獻資料表明其核心主題，例如分為科普、生物、人文環境等大方向主題，避免出現文獻檔案資料分類不清，讓人難以分辨其所尋找的類容是否與其有聯系。編纂過程中也可利用樹枝模式，確定大標題，分支下小標題，層層精細，到最后精確的索取位置。通過多種科學人性化的文化精髓的整理，避免信息搜尋的復雜緩慢，著重文化精化，使人們在浩瀚的信息資源中輕易的尋找出所需要的。

三、檔案資料編纂的文化選擇特點描述

（一）以社會發展利益為主體。縱觀整個檔案編纂流程，其最終服務對象是整個社會，檔案資料編纂是社會發展的產物，編纂的是社會文化，這是一個比較大的概念，也就是說，檔案資料編纂員是在為整個社會工作，他們工作的職責就是對社會信息進行取舍整理，他們往往掌控著社會文化發展的大致方向。因此，檔案資料編纂主體一定不能脫離社會，這是一個要切合社會發展利益，為整個社會進步而做出貢獻的過程。切勿偏離以社會為主體的方向，否則可能造成本質上的失誤。

（二）致力于從屬機構單位。檔案資料編纂在以社會為主體的前提下，要清楚自己從屬單位，社會是一個整體，其中有無數分支，自己在那個分支就致力務那個分支。不同的政府、企業、個人等都為檔案資料編纂的選擇提供了依據。總的來說檔案資料的編纂是從其所從屬單位的基本利益出發的。出版社的對象就是讀者，此時讀者是出版社的上帝，也是檔案資料的一種選擇方向。

（三）強調實用性。檔案資料編纂的最終價值在于最后的利用，沒有利用價值的檔案資料編纂結果是失敗的。檔案資料信息的實用性是檔案資料編纂的根本原則，在整理信息時，分析其是否對社會發展建設起到一定的作用，衡量其價值所占比重。只有檔案資料編纂成果對社會發展的各個方面有一定的參考價值時，其才能真正被市場所認可。如果所編纂的信息內容不被市場所認可，那其本身的價值也無從談起。因此，檔案資料的實用性是檔案資料編纂的核心，也是其價值體現和被市場所認可的重要因素。

參考文獻

[1] 劉淳.技術資料管理系統[J].科技創業家，2013-12-01.

咬文嚼字教案范文第3篇

我念小學時候，由于父母工作調動，我們一家4口人臨時住在郊區一所小房子里。房子并不怎么大，但對于我們家來說已是特別的寬敞。屋里除了一張很大的木板床，一只木箱，4張小板凳外，再沒有什么稱得上家具的了。我們并沒有什么奢望，只想擁有一張屬于自己的書桌，這也是4口人共同的希望。真的，不是夸張，每天晚上大家都會為了那一個唯一可以作書桌的木箱讓來讓去。母親是教師，要備課寫教案，父親是編輯，要改稿寫文章，我和哥哥又要寫作業，復習功課。4張小板凳一人一張容易分配，只是書桌卻成了大難題。最終考慮到父親那一摞摞的槁子，便把木箱讓給了他，其他三人并排趴在床邊學習。一盞昏暗的孤燈下近視了4雙眼睛，不過4副眼鏡倒成了我們家的一大景致。終于夢想成真，母親的學校考慮我們家的困難，送來了4張課桌。我們4口人高興得不亦樂乎，每人有了自己的“寫字臺”，可家中的擺設便更不像家了，鄰居的孩子把我們家叫“教室”。

有了書桌，我們這個“教室”似乎完美無缺，然而我們一家又有了新的向往——書。在父母的影響下，我和哥哥從小就變成了“書癡”。平時周圍農村孩子養大狼狗，上樹掏鳥蛋，下地偷蘿卜……我和哥哥沒有膽子，自然少了朋友，只好待在家里翻出木箱里衣服底下的書看，從書中尋找樂趣。看完了所有的，但想看沒有的。父母當然理解，因為他們也少不了書這個朋友。于是一家人省吃儉用，將錢全部用于智力投資——買書。父親戒了煙，晚上寫稿熬到頂不住就喝茶。母親統管全家，壓縮開支。我和哥哥也貢獻出一份力量，為了節省一根冰棍錢，喝自來水，拉了肚子。一本書來之不易，全家人更加珍惜，訂了制度，排隊輪流看。家中處處都是書，沒有地方，干脆堆上了床。養成了習慣，晚上不靠著書竟睡不著。真應了父親那篇《陋室書香》文章中所寫的，“斯是陋室，唯‘書’德馨！”

我和哥哥挺想搬家，希望有一天能住進家屬區。不是因為我們的小屋條件差，實在為父母擔心。每天父母都要騎著自行車，一人一個帶著我和哥哥走很長很長的凹凸不平的土路，來往于學校、單位和我們家之間。到了下雨天，那路上的泥濘就更別提了。父母卻說艱苦的環境能鍛煉人，讓我們好好安心學習。父母是能安于這簡陋的小屋的，可家中的那些書太嬌氣了。農村土地潮，書放在地上時間長會發霉。父親只好把它們放到頂棚上，又擔心老鼠光臨，沒辦法就打開米桶，實行“門戶開放”，請老鼠放過那些書，然而老鼠吃飽了大米還是要上房鉆進書箱“咬文嚼字”。父親氣得只有盼望早些解放這些書了。

等到單位給我們家分了新房，我們的書也有了一個安全的家。旁人都勸父母該裝修房子，換換家具，享享福了。而我們這個小家卻又有了共同的希望：為了我和哥哥學習，為了母親搞教學，父親寫稿子，我們家打算購置一臺486電腦，邁入“家庭現代化”。

咬文嚼字教案范文第4篇

關鍵詞：閱讀；初中數學；作用；影響

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0185-01

我們在數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力。

1.閱讀在數學教學中的作用

1.1將閱讀貫穿于整個教學環節。首先要閱讀數學課程標準。根據課標對一學期或一學年的教學內容、時間進行統籌規劃和安排，擬定教學進度計劃，使教學工作有條不紊。其次要閱讀教材。對每節課要講授的內容，采用精讀和研讀，掌握該堂課的教學目標、重點、難點、疑點，確定三點一線的備課模式，寫出具有特色的教案。最后就是閱讀教案。課堂教學實質上就是閱讀或背誦教案的過程，即把教案涉及的內容通過語言，板書、實驗等形式傳授給學生，特殊情況時做些靈活處理。但在閱讀的過程中，用詞要準確，語言要精煉，且閱讀方式和技巧必須適合學生的年齡特征，力求生動形象，言簡意明，突出重點，思路清晰。

1.2閱讀是一把開啟數學迷宮的鑰匙。在解決數學疑難問題時，總是從閱讀開始，閱讀是解題的第一步，閱讀方式采用精讀或研讀，在閱讀的過程中進行思考，把閱讀和思考結合起來，從問題表面探究其實質。通過閱讀命題，了解命題的題設和結論，對該命題的題設和結論中涉及到的定義、定理、推論、公式、圖中的隱含條件等進行排列組合、分類處理，找到解決問題的鑰匙。閱讀中進行創造性思維，尋求最佳解決方案，注重方法和解題技巧。

1.3閱讀有利于數學寫作能力的提高。隨著素質教育的全面開展和深入，近年來，傳統的數學應用題得到了升華，變成了數學作文題，考試題中出現了學科交叉題。這些就要求我們在傳授數學知識的基礎上廣開思路，注重培養學生的實際操作能力。把數學中的實際問題，如行程問題、工期問題、濃度配比和提取、市場營銷等問題模型化，構建數學模型，通過分析、探索、篩選出答案。因此，要解決這類題，作為數學教師，必須具有金融管理、市場籌劃、圖表識別、數據處理等方面的知識，閱讀課外讀物是獲取這些知識的惟一途徑。

2. 培養學生的閱讀能力途徑

2.1給出閱讀示范，教會學生讀書。教學過程中，教師要注意給以學生方法上的指導，讓他們懂得讀課本的方法，引導他們切實理解數學教材中的語言文字表達，把握數學符號的具體意義，使其主體作用得到切實的發揮。

比如在講"三角形概念"這節內容時，首先引導他們閱讀教材中關于三角形概念的表述，提醒他們注意其中的幾個關鍵詞句："不在同一條直線上""三條線段""首尾順次連接"，并且思考：為什么強調不在同一條直線上？是否可以將三條線段改寫為三條線？帶著這樣的問題，學生在教師的引導下便可一步步深入理解有關概念。

2.2列出閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀。數學閱讀和語文閱讀一樣，要有良好的閱讀習慣作支撐。從初一年級開始，教師就要注意培養學生的閱讀習慣。在這方面，教師一方面要作好嚴格的要求，另一方面要作好閱讀示范，力使學生閱讀有實質性的進步，在閱讀中能抓住關鍵詞，能把握文本要義。為此，教師要引導學生學會擬定閱讀提綱，按綱閱讀。

例如，學習"線段垂直平分線的性質"這一節時，可列出如下提綱： （1）閱讀課本中的定理及逆定理，想一想怎樣用幾何圖形和語言表述它們？（2）線段垂直平分線上的點有什么性質？ （3）定理或逆定理中所提出的"距離"相等是什么意思？

列出提綱后，可以在教材基本要求的基礎上，學生先進行一般性閱讀；然后再將關鍵知識點所涉及的內容與已有舊知識進行對比，展示差異要點；最后再啟發他們去回讀，去思考，從而拓展學生頭腦里原有的認知結構，實現知識的螺旋式上升。

3.教學中采用不同的閱讀方法

3.1"扶讀"階段，提綱挈領。對于一些難度不大，適宜學生閱讀的內容，教師都要給學生留下足夠的時間讓他們閱讀。進行時，可選擇其中的一段或一節內容，在綜合考慮教學流程的基礎上，合理安排學生閱讀的時間。對于學生的閱讀，教師可針對教學的重點、難點、關鍵內容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學生帶著問題去閱讀教材內容。

3.2"解讀"階段，咬文嚼字。數學教材中概念、性質、法則、

公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性。教師要恰當地分析教材，恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙點撥，使學生真正地吃透教材，對教材中知識點的來龍去脈理解得更清楚。數學閱讀由于數學本身具有的邏輯性和嚴密性，要求學生對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義。對新出現的數學定義、定理一般也不能一掃而過，而要反復、仔細閱讀，認真分析直至弄懂含義。

3.3"放讀"階段，融會貫通。數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。學生閱讀學習時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單一、平面化向多元、立體化轉變。

4.及時反饋，促進交流

在閱讀學習后，教師應該指導學生帶著體會與疑問，主動與老師或同學交換看法，探討是非真偽。在這一過程中，教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流的情境，調動學生探討的積極性；另一方面也要引導學生思維向深處發展。當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突。總之，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中真正實現思維的撞擊和智慧的交鋒。

總之，在整個數學教學工作中，閱讀起著舉足輕重的作用，教師的計劃、總結、評估、教學研究和教學論文，都與閱讀有關，因此，我們在不斷深化教育教學改革的同時，更要重視自身閱讀能力的訓練。

參考文獻：

[1]張武興主編.教育創新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

咬文嚼字教案范文第5篇

一、令人擔憂的現狀

作為一名初中語文教師，我常常在思考這樣一個問題：為什么我們的孩子到了十四五歲還會寫出那么多的錯別字，是不是我們現在的初中語文教學已經忽視了字詞方面的教學？我曾經就這個問題與一些語文教師交流過，發現大多數教師在設計教案時就不把字詞教學設為教學目標。對此，有的教師認為字詞教學是小學語文的教學任務，是“小兒科”問題，初中生已經有能力自己在課下解決字詞問題，無需浪費寶貴時間在課堂上重復；還有的教師只是在課上檢查預習時，象征性地檢測一下字詞的寫法和解釋，課后再叫學生抄寫兩三遍算是字詞的教學；甚至有的教師提都不提，干脆把字詞一項忽略不計，每次上課都直接講解文本。

我想，正是老師教學上的不重視，導致了學生學習的不認真。我剛開始對初中新生進行教學時也是簡單地口述一下字詞，并不重視字詞的讀音和字形。所以在短短半學期后，我就發現，大部分學生在做作業和寫作文時會出現一些極其低級的錯誤，經常把“已經”寫成“以經”，把“再見”寫成“在見”，把“時候”寫成“時侯”，等等。可見他們非但沒有真正掌握課文中的字詞，甚至連小學階段該掌握的字詞都沒有掌握好。

現在的學生錯別字連篇，而且錯的都不是特別難寫的或生僻的字，恰恰是常用字，很多都是語文課本中多次出現過的字。由此可見，對字詞教學的漠視已成為語文學科的一塊硬傷。也正是普遍的漠視，引起了我對字詞教學的警惕。

二、字詞教學的地位

那么，面對如此堪憂的現狀，初中語文教學需要重視字詞教學嗎？答案是肯定的。因為我們只要認真研讀語文課程標準就會發現，《全日制九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程總目標第六條明確規定：“學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定速度。”在表述第四學段（七至九年級）階段目標時仍把“識字與寫字”放在首位，其中前兩條要求是：1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個會寫。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。新《課程標準》中不僅提出了初中階段語文的識字、寫字要求，而且對識字教學在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀方面都提出了新的要求。《課標》對初中階段的字詞教學內容作如此詳細的解說，并定下這些剛性規定，都已經足夠說明字詞教學在初中語文教學中有著不可替代的地位。

而且新的《語文課程標準》強調：全面提高學生的語文素養，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力和口語交際能力。于漪老師也曾說：“語文課就得咬文嚼字，該教的語文知識就得讓學生掌握，通過對語言文字理解與應用的扎扎實實的積累，提高語文能力。”由此可見，字詞教學非但不能偏廢，反而應該把識字、寫字能力提高到與讀寫、交際能力同等重要的地位。

三、字詞教學的實施

既然字詞教學在初中語文教學中占這么重要的地位，那么作為一名語文教師究竟該如何來落實好字詞的教學呢？

首先，我認為讀準字音是學好字詞的基礎，只有讀準了，才不會寫錯。所以，在平時的教學中，只要上新課文，我就會要求學生在課前預習時給生字注音，無論課下注釋里的還是詞語手冊里的字音都必須注解到文本中，另外還有不會讀或對讀音有疑問的字，則通過查找字典來注出正確的讀音。不過這個方法也存在著一定弊端，不可能每個學生都能自覺完成。所以為了更高效地解決字音問題，我制定了另一套方案。根據具體情況，我會不時地找一些同學到我這來讀課文或背課文，讀或背的過程中如有錯誤我會及時指出，若錯得較多，我會叫該同學去班內成績較好的同學處讀，請同學幫忙指出他的錯誤，進行改正后再到我這里讀或背。經過一個月或兩個月的積累，我會在班里組織一次朗讀小比拼，給優勝的同學一定的獎勵。這樣的活動形式既能激起同學們的學習熱情，同時也幫助學生們養成了讀準字音的好習慣。

其次，我從造字方法入手幫助學生記憶字形。只有知道了這個字的由來和構造方法，才能正確書寫字形。漢字的造字法主要有象形、指事、會意、形聲幾種，其中形聲字是最常見的。例如，學生經常將“燥”與“躁”搞混，所以在講到這兩個字的寫法時，我會引導學生根據形旁來確定這兩個字的用法。“燥”與“火”有關，可以理解為用火一烤水分就干了，所以組詞是“干燥”。而“躁”與“足”有關，可以理解為人在焦急時會跺腳，故“急躁”的“躁”是“足”字旁的。這樣一講解分析，很多學生都恍然大悟，以后也很少再寫錯這兩個詞了。又如，學生常寫錯“暮”字，他們會把下面的“日”寫成“目”。這時我會先問學生“暮”是什么意思，它可以解釋為：傍晚，太陽落山的時候。所以它與太陽有關，那么這個字的下面部分自然是“日”字，而不是“目”字。這樣一來，學生學到的不只是這個字怎么寫，而是這類字該如何輕松記憶，可謂是舉一反三，觸類旁通，既幫助學生掌握了識字的方法，更拓寬了他們的識字范圍。