網絡管理實習工作計劃
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網絡管理實習工作計劃范文第1篇
時間一晃而過，彈指之間，2008年已接近尾聲，距離我到移動公司工作也有半年時間了。在過去的半年里，公司領導和同事們對我悉心關懷和指導，再加上我自己的不懈努力和認真學習，使我迅速成長為一名合格的移動公司員工，并在工作中取得了一定的成績，但同時也存在了諸多不足之處。現我對這半年來的工作做一個簡單的工作總結。
作為一名剛剛走出校園的大學生，我對未來所要從事的工作充滿了熱情，迫切希望能為公司的發展做出自己的貢獻，但由于工作經驗較少，還需要進一步的學習才能獨立開展工作。8月份我們到公司報道后，經領導安排在運維部和市場部各實習半個月，實習的過程就是學習的過程，通過一個月的實習，我熟悉了公司各部門的運作過程，對自己未來的工作職責也有了一個明確的概念。實習過后，我被分配到了運維部傳輸數據中心工作，在這里，通過同事們的指導和自己的實踐操作，我已基本掌握了自己所需要的工作技能，能夠較好的完成自己的工作任務。
我的工作是初級維護，主要負責是對二干傳輸設備的維護和電路資料的整理。二干傳輸設備的維護工作包括：
一、SDH設備運行環境、狀態
包括對溫度，濕度、清潔度、設備表面、機架與配線架清潔，列頭柜電源熔絲及告警設備風扇狀態的檢查與清潔，還包括機房巡檢，DDF，ODF接頭目測。
二、WDW設備運行環境、狀態
設備運行環境的溫度、濕度、機房清潔度，機柜頂端指示燈狀態，光監控通道和設備風扇狀態檢查和清潔，設備、ODF標簽整理更新，機房調度尾纖、法蘭盤、衰耗器，工具、儀器等。
電路資料主要是二干、本地網電路資料的整理與更新。接手工作后整理了所有本地網的DDF標簽，把用筆修改過的都改成符合DDF標簽規范的，然后打印出來重新貼在DDF架上。查清了以前遺留的電路資料不明的地方，重新做好標簽。如電信的81條電路，只有傳輸端，沒有交換端，我經過仔細檢查后，將這些資料補齊，使整個本地網的DDF架上的標簽都清晰明了，并能夠達到以下具體的要求：（1）根據干線和本地網網絡拓撲圖與骨干層/匯聚層的電路開放資料和傳輸系統的纖芯資料要與DDF和ODF吻合。（2）干線傳輸機房和2個基站的ODF架及設備側尾纖要按照規范要求布放，ODF要標識清晰完整。每一次開通和跳線都要保證電路資料的更新，DDF架的電路資料準確率要達到98%。
另外，我還整理了一整套傳輸機房北電設備和華為設備的波分圖，完成了以前沒有做過標簽的ODF資料。
在努力工作的同時，我也認識到自身所掌握的知識還有一定的不足，因此積極從書本、從同事們身上學習新的知識，而公司也為我提供了許多很好的學習機會。在這半年里，由公司安排，我們接受了省公司舉辦的城域光網絡技術MSTP培訓和IP路由技術培訓。在這兩次培訓中，我了解了城域光網絡組網技術和STP網絡管理及優化，掌握了IP網上相關常用協議，為自己以后的工作積累了更多的知識，使自己的工作能力有了一定的提升。
掌握了一定的工作技能后，我協助同事開新的基站，在外工作了一個星期，以配合11.2期工程建設擴容的相關工作。11月份，參加了隨州移動傳輸機房電源割接工作。
為了更好的完成好下一步的工作，在現有的基礎上取得了更大的進步，我決心在新的一年里，多向老員工請教和學習，做好個人工作計劃，繼續增強自己的知識，鍛煉自己的動手操作能力，積極向上，勤奮工作，使自己能夠成為一名愛崗敬業并擁有良好技術能力的優秀員工。
網絡管理實習工作計劃范文第2篇
【關鍵詞】實境耦合；職業素養；計算機專業建設；市場需求
【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0158-02
“實境耦合”是青島職業技術學院在研究和借鑒國內外高職教育模式的基礎上，經過實踐探索提出的一種人才培養模式。該模式把教學和實訓過程從傳統的、封閉的學校教育情景中解脫出來，最大限度地置于真實的職業環境之中，通過與社會實際的嵌入式結合和校企合作培養社會和經濟發展需要的高素質技能人才。
這種人才培養模式成功的經驗給我們中等職業技術教育的發展以深刻的啟示。這種辦學模式的特點是：①所設專業與社會和企業需求、發展有機藕合②人才培養目標和人才培養方案與社會、企業藕合。③人才培養過程與社會、企業藕合。④人才培養質量標準與社會、企業藕合。學校與社會、企業的深度耦合，最終使企業與職業學校實現了雙贏。牢固樹立職業教育為地區、社區經濟服務的理念。
1實境耦合的特征
“實境”與“耦合”人才培養模式指導下的教學過程，具有四方面的特征：一是全面促進學生職業素質提高的過程；二是整合校內外教學資源，培養學生職業素養的過程；三是學生在校內外教師的指引下，發展職業能力，形成職業品格，提高職業素質的過程；四是面向社會職業需求、內外結合的有機整合過程。
2實境耦合的實踐探索
2.1現狀分析：現代社會各行業廣泛使用圖文編排、視頻處理編輯，對計算機多媒體制作人才的需求在不斷增加。那么中職學校計算機專業學生就業如何與社會需求的崗位實現零距離對接呢？學校要依據企業崗位職業能力和學生可持續發展的要求制定培養方案。形成與培養目標相一致的課程體系，與職業崗位情境相吻合的實境訓教過程，與職業能力標準相匹配的考核評價辦法。
2.2課程體系開發重構：以職業崗位工作過程為依據，結合中職人才培養規律，將職業崗位實際工作任務與專業理論與技能進行整合、提煉，形成訓教項目及訓教內容。結合專業理論知識，校企合作編寫校本講義。
2.3實訓實習系統設計：按照專業培養目標設置實訓實習，主要有職業崗位見習、課程單項實訓、課程綜合實訓、社會實踐和企業實習、頂崗實習等環節。實訓實習內容融入專業學習領域訓教項目，學生在完成項目的過程中，單項技能、基本技能、崗位能力、職業領域能力逐步提升，職業素養逐步養成。
形成實訓實習系統；各環節的目標要求與技能和職業能力提升要求相一致；在校內校外實境中，由專兼職教師指導完成訓教任務。
2.4校企合作實境訓教：以學生為主體，校企相互依賴、相互補充，共同在校內校外實境中實施行動導向訓教。計算機專業的學生分三個階段進行訓教：
一是到廣告公司、企業跟班見習。了解計算機相關技能、軟件在公司企業中的應用，初步了解計算機專業崗位需求；回校后，校企教師進行專業理論訓教，提高學生對電腦軟件在社會應用的基本認知。
二是在校內實訓室實境訓教。設計典型項目，學生組成4至5人的學習小組，根據教師提出的項目要求，完成項目討論、編制工作計劃、分工電腦流程、完成電腦設計、作品實用價值、訓教過程評估。完成項目的過程中，學生既學習了相關理論知識，又掌握了實際操作技能。
三是返回企業實訓。掌握設計生產線運行管理知識和調試能力。在一線崗位技能訓練過程中，以企業導師為主，校企雙方共同完成學生的考核評價。
2.5改革創新教學方法：改革傳統教學方法，采取項目教學法、任務驅動法、案例教學法、角色扮演法、展示演示法、模擬教學法等多種形式，根據教學內容選擇教學法，避免單一教授法帶來的單調和學生的惰性。將課程搬到實訓室、搬到企業、搬到社會，教師走下講臺，到學生中去。采取多種答疑方式，并列為考核和督導內容。
2.6制定配套管理制度：實行四學期年歷和彈性休假制度。將寒假、暑假作為冬季、夏季學期，同時實施教師彈性休假，以保證學生頂崗實習和教師研修。學期制改革使訓教活動與企業生產經營活動協調一致，也為訓教計劃符合“實境耦合”人才培養模式要求提供了保障。
頂崗實習系統管理制度。按人才培養目標要求，學校制訂《學生頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習手冊》實施精細化管理，規定相應的學分，學校和企業共同管理、考核，同時簽發《學生工作經歷證書》。為解決頂崗實習學生工作崗位分散不易管理的問題，采取建立網絡管理平臺、設立專兼職相結合的職業指導師等措施。
等級制考核評價制度。為客觀、全面地評價學生訓教成績，提高人才培養評價效度，推行基于等級制的過程考核。等級制考核由校企訓教團隊制定考核方案，確定考核指標和評價標準，通過目標與過程結合、課內與課外結合、他評與自評結合、校內與校外結合，校外實訓實習以外部評價為主等方式進行考核。
教師團隊建設制度。校企共建“雙師結構”訓教管理團隊，將專兼職教師選聘納入人力資源管理，按恰當的比例配置專兼結合的專業帶頭人、基地負責人和管理人員。建立教師（員工）發展學校，實施教師（員工）素質提升計劃，校企發揮各自優勢接受教師（員工）研修和培訓，在實境中提升職業素養、專業能力和技能水平。
2.7建設實境訓教基地：課內的實驗訓練基本是任務式、作業式，訓練內容都是教師事先設計好的。
在學生入校開始就把學生進行分組，分別跟學校的文印室、微機室及校外的打字復印店、電腦公司、攝影樓、網絡公司等進行掛鉤。第一學期鼓勵學生利用雙休日或節假日到這些掛鉤的實驗基地實地調查、打雜務，了解計算機在各個領域中的具體應用、各工作崗位職責及崗位工作流程等等。通過觀察學習，在對崗位職責和人際關系熟悉后，學生就可以參與具體實務的操作。這種“在實踐中學習，在學習中實踐”的“零距離”工作崗位鍛煉，是課內學習的拓展與擴充，有利于學生對計算機系統知識的認識，增強行業知識的滲透，拓寬知識視野，極大地提高學生的專業技能，對培養學生的學習興趣、勞動態度、服務意識、合作精神和人際關系處理方式也起到積極的促進作用。
參考文獻
網絡管理實習工作計劃范文第3篇
（1．湖南工業職業技術學院信息工程系，湖南長沙410208；
2．湖南省教育科學研究院職成教育研究所，湖南長沙410011）
摘要：分析現有計算機應用專業課程體系的弊病，提出動態調整計算機應用技術的專業定位與人才培養目標的方案，闡述構建完善合理的能力遞進課程體系。
關鍵詞 ：課程體系；職業能力；能力遞進：教學方法
文章編號：1672-5913(2015)17-0068-05
中圖分類號：G642
基金項目：湖南省教育廳科學研究項目“職業院校計算機應用專業能力遞進課程研究”( ZJB2012072)。
第一作者簡介：成亞玲，女，講師，研究方向為計算機應用技術、軟件工程，13063052@qq．com。
0 引言
《國家中長期教育改革發展規劃綱要》明確提出要構建現代職業教育體系，滿足社會對高素質勞動者和技能型人才的需求。以培養職業能力為核心、以能力為本位是現代職業教育人才培養的核心。職業教育需關注產業結構調整對職業崗位人才需求的變化，及時調整專業定位；以學生職業能力培養和職業生涯可持續發展為核心，構建科學的課程體系是職業技術人才培養改革的重要內容，也是職業院校教育教學的基礎。
1 制訂科學合理的人才培養方案
隨著產業結構調整與計算機應用技術的不斷發展，企業對計算機應用專業的人才需求越來越高，出現了企業招工難、學生就業難，尤其是對口就業難的局面，造成中職院校計算機應用專業畢業生社會認可度較低，大量從事著與本專業不完全對口工作的情況。導致這種情況的深層次原因是，目前大部分計算機應用專業是基于“學科（或知識）本位”理念進行課程設置，過分強調各學科的分段和獨立，造成各門課程之間缺乏有機的聯系與呼應，忽視了學生的興趣、情感體驗與能力、健全人格的形成，不利于學生關鍵能力和職業能力的培養，無法滿足人才培養的要求。
鑒于學科本位主義存在的弊病，我們以“能力本位”課程觀為指導思想，對計算機應用專業面向的職業崗位進行全面的調查、分析，在融合計算機網絡管理員等職業資格與行業標準的基礎上，確定計算機應用技術專業定位和人才培養目標。該人才培養方案強調學生的綜合職業能力，提倡以能力為基礎，以職業或職業群所需的知識、技能與態度為目標的課程組合形態，以職業崗位的要求為目標取向，在進行職業分析的基礎上，將職業能力量化和分割成若干模塊，然后進行課程開發和實施培訓，使學習者或受訓者具備從事該職業的能力。
科學制訂人才培養方案與核心課程的質量標準，為專業建設、人才培養質量與課程教學質量監控、評價和考核建立必要的基本規范。以就業為導向，校企深度融合，共同確立培養目標，制定教學計劃，解構重構課程體系；校企合作、工學結合，針對崗位練技能，全面推進“三階段、三融合”的人才培養模式改革。第一階段：前兩學年，依托校內學習環境，以校內為主，校外為輔，將系統的動手能力培養與系統的基礎知識培養相融合，達到掌握基本職業技能，培養基本職業能力的目的。第二階段：第三學年第一學期，依托校外實訓基地，以校外為主，校內為輔，由學校教師和企業專家聯合授課，將職業核心能力培養與真實項目實戰相融合，做到教學內容項目化、教學方式情景化、教學環境職場化、工作過程流程化、組織管理企業化、教學做考一體化，實現由學生到準員工的轉變。第三階段：第三學年第二學期，到合作企業頂崗實習，學生全面參與企業工程項目實施，培養職場意識，達成就業意向，將頂崗實習與就業相融合，實現從準員工到員工的蛻變。
2 構建能力遞進的課程體系
職業技術教育以能力培養為基礎，要求畢業生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業技術和適應變化的能力，同時必須具備良好的職業道德，具有吃苦耐勞、競爭精神、團結協作精神和創新意識等精神素質。以學生職業能力培養和職業生涯可持續發展為核心，構建合理、完善的能力遞進課程體系是職業技術人才培養改革的核心，是職業院校教育教學的基礎。
能力遞進課程是根據學生認知規律和職業成長規律，以學生獲得職業行動能力為目標，教學設計分層遞進，教學內容編排由簡到繁，由單一到綜合，教學組織梯度推進的教學框架。職業能力一般包括專業基本能力、崗位核心能力和拓展能力，它以學生獲得職業行動能力為目標，要求職業院校在課程設置時基于專業核心能力設計教學模塊，基于實踐工程項目設計學習項目，基于工作任務（工作流程）設計教學項目內容，基于崗位要求和個人成長需要培養職業素養。
在能力遞進課程體系構建過程中，將職業教育課程劃分為科學文化知識學習和人文素質培養、職業能力訓練兩類課程。課題體系在縱向方面由科學文化知識學習、人文素質培養等文化基本素養教育向人文素質拓展訓練遞進；職業能力訓練由基本職業能力向崗位核心能力再向職業拓展能力遞進。基本職業能力屬于職業入門教育，目的是幫助學生掌握本專業所有崗位（崗位群）的基本規律和通用標準。崗位核心能力是指完成某一崗位較為復雜的工作任務的能力。若干典型工作任務訓練，使學生獲得能夠勝任一定崗位工作的較為系統的職業知識、技能和素養。職業拓展能力是指創造性地完成較為復雜的工作任務的能力，包括組織能力和研究性學習能力。通過設計較為復雜的工作任務，培養學生利用已有的職業知識、技能和素養系統解決問題的能力，并在完成工作任務的過程中，注重與他人合作，具備反思和革新能力，為學生的職業生涯可持續發展奠定基礎。課程體系在橫向方面按照成長認知規律、職業能力遞增的方式合理設計教學項目。計算機應用專業課程體系如圖1所示。
以計算機組裝與調試、計算機故障診斷與維護、局域網組建與維護、文檔專業排版等典型工作任務為載體構建課程體系，采取“教學做合一”的教學模式，完成基于工作崗位和職業能力的核心課程改革與課程重構，構筑職業素質教育貫穿始終的教學全過程。
2.1 課程體系建設目標
課程體系建設目標是以計算機組裝與調試、計算機故障診斷與維護、局域網組建與維護、文檔專業排版等典型工作任務為載體，培養學生具有計算機組裝、故障診斷與排除、小型局域網組建及文檔排版等能力。校企共同完善基于能力遞進的課程體系，共同建設專業優質核心課程，開發核心課程微課等數字化教學資源。計算機應用專業課程體系如圖2所示。
2.2 課程體系建設內容
以實踐工程項目為載體，我們精心遴選課程教學內容，優化內容體系；積極推進教學模式創新、教法改革，采取項目載體、任務驅動、項目教學、案例教學、翻轉課堂等多種教學方法；將職業技能鑒定、各種競賽所需知識技能融合進來，課內外學習相互結合，在線教育與線下教育相結合，理論教學、實踐教學和教師科研課題相結合，真正體現工學結合的教學模式。
2.3 課程內容設置
我們根據計算機應用專業面向的職業崗位群所需的專業核心能力設置教學模塊，基于作品（產品）設計訓練項目，基于工作任務（工作過程）設計教學內容。課程內容采用“遞進式”方式進行設計，課程教學任務按適度遞增的方式設置。以行為導向為主，學生通過完成學習任務，完成知識點的學習，通過拓展知識的學習，提高新技術的學習能力、資料文獻信息的檢索與處理能力、工作計劃的制訂與實施能力、工作結果（自我、他人）的評估能力。
如局域網組建與維護等實踐性較強的課程，我們采取“遞進式”的課程內容設計：根據學習認知過程及制造業信息化網絡管理員、網絡工程師等崗位工作職責和工作任務，將本課程教學內容從簡單到復雜優化重構為計算機網絡認知、對等網組建、部門級局域網組建與維護、中小企業局域網組建與維護等4個教學項目，如圖3所示。
3 專業課程的實施
我們根據學生的認知規律和職業成長規律，設計課程結構、課程內容，以學生獲得職業行動能力為目標，基于專業核心能力分層遞進設計教學模塊，基于實踐工程項目設計學習項目，基于工作任務（工作流程）設計教學項目內容，基于崗位要求和個人成長需要培養職業素養。
3.1 課程教學過程設計
我們基于工作過程進行課程教學過程設計，基于認知規律和職業成長規律，以實踐工程項目為教學載體，以學習任務為導向（驅動），遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列進行科學的教學過程設計，讓學生在項目學習的實踐活動中，掌握專業知識，習得職業技能。
3.2 課程教學方法的實施
針對計算機應用專業課程實踐性強的特點，我們以項目載體、任務驅動教學法為主，創設情境，引導學生積極思考、主動實踐；同時結合翻轉課堂式等多種教學模式，達到良好的教學效果。
3.2.1 項目載體、任務驅動教學法
局域網組建與維護課程教學項目為：計算機網絡認知、對等網組建、部門級局域網組建與維護、中小企業局域網組建與維護。我們以項目為載體，以任務為驅動組織教學，主要環節如下。
(1)提出任務：教師與企業技術人員課前設計好教學項目，即目標和要求，在教學活動時下發項目教學任務單。
(2)分析任務：將學生分成學習小組，以組為單位對項目教學任務單進行交流信息與相互討論，并提出完成項目的初步思路。
(3)項目分工與實施方案編制：根據項目教學任務單及需求分析，初步確定項目解決方案，然后經教師檢查后，最終形成項目實施方案。
(4)分工協作與實施任務：項目實施以小組為單位進行，選定項目經理。項目經理負責項目的組織與協調，每位組員輪流負責項目團隊中的各個崗位，讓學生扮演不同的身份角色，擔任不同工作，有利于培養學生的協作精神。
(5)項目展示、總結：項目完成后，學生以項目團隊的形式進行項目展示，介紹項目的分工、設計思路、關鍵技術和項目結果，教師和企業技術人員、其他項目小組對該項目的實施情況進行提問和點評。這種方式有效地培養了學生的溝通表達、展示自我的能力。
以上5個環節構成了項目驅動式教學的關鍵步驟，在實際使用中，可以根據項目本身的難易程度，進行適當的重復或簡化。
3.2.2 翻轉課堂教學法
部分課程應用翻轉課堂教學法，如計算機組裝與維護課程，將原課程按照學生學習規律，分解成微型課程體系。微課以視頻為主要載體，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使其可以為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。每個微課有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題，可以滿足通過微型移動終端設備隨時隨地學習，實現“人人皆能學、處處皆能學、時時皆能學”的愿景。學生可以在家中或課外觀看視頻自主學習，在課堂上參與互動活動（釋疑、解惑、探究等），按照自己的步驟、節奏進行學習（個陛化學習），提高學習績效。
3.2.3角色扮演法
在教學項目實施過程中，學生扮演不同角色，完成不同的工作，如在中小企業局域網組建與維護項目的實施過程中，學生既扮演網絡工程師又扮演客戶等角色，讓學生在真實工作情境中完成多角色工作任務，以利于培養學生的協同工作等方面能力。
3.2.4分組討論法
在項目實施過程中，遇到有爭議的問題，教師讓學生先討論，然后再引導，最終求得對問題的解決。
3.3 課程考核與評價考核
基于課程培養目標，我們采取形成性考核和終結性考核相結合的評價方式，由企業專家與校內教師共同進行，主要從學習態度、職業能力、職業規范、團隊協作等方面進行綜合評價，評價項目權數見表1。
4 結語
課程體系是人才培養最為關鍵的構成要素，我們基于“能力本位”（或能力遞進）的教育理念，按照基礎課程服務于專業教學需要、專業課程定位于職業能力培養需要、專業拓展課程服務于素質教育需要的原則，合理設置專業課程，優化了計算機應用專業課程體系。構建能力遞進的專業課程體系有利于強調職業教育的職業化、崗位化，有利于職業院校更好地對接IT產業，融人行業，服務企業，增強專業服務產業的能力，有利于全面提升學生的綜合素質和就業競爭力，有利于推動構建現代職業教育體系，促進中高職協調發展。
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網絡管理實習工作計劃范文第4篇
【關鍵詞】開放式；柔性教學平臺；知識結構平臺；網絡化教學
一、引言
電氣自動化技術是一個綜合性很強的學科，是集電工電子技術、電機拖動、計算機技術、自動控制技術、傳感檢測技術、信息處理技術、伺服驅動技術和網絡控制技術于一體，是適用性、實踐性很強的一門學科。在傳統的教學過程中，由于種種原因，每個學生的獨立動手操作機會很少，實驗教學只能按老師的要求和實驗臺的功能進行，實驗的數量和質量受到極大限制，無法根據社會對人才的需求來培養適銷對路的人才。在整個實驗教學中缺少一個貫穿于整個自動化控制技術領域中實驗、培訓、開發的環境，很難實現綜合素質較強的電氣自動化方面高技能人才的培養目標。
針對于電氣自動化專業培養模式的局限性，基于開放式電氣自動化控制技術所涉及到的技術層面和社會對電氣自動化專業人才規格的要求，建立和完善一個柔性實驗教學平臺——可反復重構的硬件、軟件構成積木式柔性實驗教學平臺，為學生營造一個開放式電氣自動化控制技術實驗教學平臺。學生可以根據教學要求進行基礎性的實驗，基本操作技能的訓練，專業操作技能的訓練與考核，電氣自動化系統的開發與設計等。柔性教學平臺可根據人才的規格要求和學分制的要求進行不同層次的組合。
二、電氣自動化專業人才培養的層次和能力要求
根據技術發展的規律和需求，電氣自動化專業人才和其他技術人才一樣，人才的培養是根據社會、企業不同的需求而分層次的。由于電氣自動化控制技術的復雜性，一般來講，電氣自動化專業人才根據企業需求分兩個層次，如圖1所示。
圖1 電氣自動化專業人才規格及知識能力要求
“藍領層”電氣自動化專業人才要求能夠承擔電氣自動控制模塊（PLC、單片機等設備）的簡單編程，自動控制設備的安裝、維護與調試。“金領層”電氣自動化專業人才要求在掌握安裝、維修和調試的基礎上，能根據需要對具體的電氣自動控制系統進行必要的二次開發和改進，使原有系統的功能更加完善。
三、柔性實驗教學平臺的建立
1、電氣自動化專業人才知識結構平臺
首先根據人才培養規格來設計理論知識結構模塊，然后在此基礎上來建立實驗硬件平臺、軟件評價平臺，具體內容如圖2所示。
圖2 電氣自動化專業人才知識結構平臺
（1）文化基礎知識模塊：主要是培養專業技術人才的文化基本素質，是學好專業理論知識和技能形成的基礎，也是個人提升層次、轉崗、變崗的基礎，應保證打好文化基礎。
（2）機械基礎知識模塊：主要是學習機械方面相關的專業基礎知識，它包括機械基礎、機電工程制圖、氣壓與液壓知識、機械加工等方面的知識。
（3）計算機應用知識模塊：主要學習計算機基本知識、計算機信息處理技術、WINDOWS操作系統基本使用方法、計算機網絡基本概念和Internet入網方法、數據庫管理系統基礎知識和WORD文字處理系統的使用、VB使用等方面知識。
（4）專業基礎知識模塊：主要包括電氣控制的基礎知識、電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術、電機與變壓器知識、傳感檢測應用技術、單片機應用技術等方面的知識。
（5）電氣控制技術模塊：主要包括交直流調速技術、工廠供配電技術、PLC應用技術、變頻器應用技術、電工EDA技術、自動控制基礎等方面知識。
（6）電氣設備維護與維修模塊：主要包括常用電氣設備維修、數控機床維修技術、設備大修工藝的編制等知識。
（7）電氣控制系統開發與設計模塊：主要包括PLC、變頻器控制系統的軟硬件設計、單片機系統的開發、人機界面的開發、普通機床的數控化改造等知識。
（8）網絡軟件技術應用模塊：主要介紹局域網的開發應用知識、局域網管理知識、工業控制軟件（如組態軟件）的應用知識、PLC等控制設備網絡通訊（以太網、局域網）等知識。
2、硬件實驗平臺的搭建
通過對上述人才知識結構的分析，便可構建柔性實驗教學硬件結構平臺，如圖3所示。
（1）金工實訓室：由臺虎鉗、普通鉆床、普通車床、常用的工量具等組成，學生可以進行鉗工技能訓練，學會鋸、銼、鉆、鉸、攻絲等技能，學會鉆床、車床的基本操作技能，工量具的使用方法等知識。
（2）電工基礎實驗室：主要由電工實驗臺、電工基礎實驗模塊、電工儀表等組成，學生可以進行電工技術相關的實驗操作。
（3）電子技術實驗室：主要由實驗臺、模擬電路實驗箱、數字電路實驗箱、示波器、信號發生器等組成，為學生提供模擬電子、數字電子技術的實驗、電子制作等實訓操作。
圖3 實驗教學硬件結構平臺
（4）電機與變壓器實驗室：主要由實驗臺、交直流電機實驗裝置、變壓器實驗裝置、電工儀表等組成，為學生提供交直流電機、變壓器等實驗。
（5）計算機應用實訓室：由若干臺計算機和一臺投影機組成，為學生提供常用操作系統和基本軟件的使用訓練、計算機組裝訓練、計算機程序設計訓練、網絡維護訓練和CAD軟件使用訓練等。
（6）液壓氣動實驗室：主要由液壓傳動實驗臺、氣壓實驗臺等組成。為學生提供液壓、氣壓控制技術訓練。
（7）電工基本技能實訓室：主要由電力拖動實訓臺、電器控制電路板、電機等組成，為學生提供電氣控制線路安裝、電子技術安裝等訓練。
（8）電子EDA模塊：由若干臺計算機、一臺投影機、EDA虛擬電子工作平臺系統、印制電路板制作系統組成，為學生提供常用電子EDA軟件的使用訓練、電子線路的設計、模擬調試及電路板制作等。
（9）電氣控制模塊：主要由PLC實驗室、變頻器實驗室、單片機實驗室、傳感器實驗室、數控實訓室、工業過程控制實驗室、故障檢修實訓室等組成。為學生提供PLC、單片機、變頻器、傳感器、數控技術等專業技能訓練，學習工業過程控制知識，學習組態軟件等知識。
（10）MPS實驗室：主要由MPS柔性生產線、計算機等組成。為學生提供機電一體化技術綜合實習，學生可以學習PLC控制技術傳感檢測技術、氣動控制技術、軟件編程技術、接口技術、通訊技術等多種控制技術有機結合的應用技術。
（11）電氣技術開發實驗室：由計算機和一些電氣控制元件、接口板、控制卡、驅動單元、步進和伺服電機、工業軟件等組成，主要為教師和水平較高的學生提供開發、設計、改造電氣系統的場所，同時可進行一些光機電一體化實驗。
四、柔性實驗教學軟件結構平臺搭建
為了保證人才培養方案的順利實施以及硬件實驗平臺的正常運轉，做到統一協調，有條不紊，柔性實驗教學軟件平臺包括以下內容。如圖4所示。
圖4 柔性實驗教學軟件平臺結構圖
軟件結構平臺中各種軟件的功能：
（1）電氣教學管理軟件：負責理論與實踐教學計劃的管理，監督整個柔性實驗教學平臺的運轉情況，檢查一體化教學執行的情況。每個實驗室的工作計劃在學期開始之前就輸入到管理系統中。
（2）專業應用軟件：根據電氣技術人才規格培養的要求，應配套相關的正版專業軟件，如AutoCAD、EWB、Protel 99SE、組態軟件等。
（3）仿真系統軟件：根據教學需要配套相關的電氣控制技術中仿真系統軟件，利用計算機仿真技術以及多媒體技術，通過軟件的仿真調試與操作，使學生可以對PLC、單片機等進行仿真調試，從而減少設計周期。
（4）學生考核評價軟件：本軟件主要負責學生考核成績的管理。根據不同層次人才規格及學分制的要求，給學生建立個人檔案，建立一種新型的培養質量評價方法，盡量采取計算機統一考試、統一評分，現場測試、操作、現場打分的考試辦法，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，鼓勵學生參加技能考試和比賽，并給予獎勵和學分。
（5）網絡管理軟件：負責管理局域網的正常運行。
五、特色精品課程的建設
在構建教學平臺的同時，應該注重精品課程的建設，因為精品課程建設是教學改革進一步深化的具體體現，通過精品課程的建設，它可提升教師的教研能力，促進課程內容、教學方法與手段，考試方法的改革，促進師資隊伍、設備和設施建設，最終達到提高人才培養質量的目的。通過我們對我系相關課程的研討，可將PLC、電子技術等課程建設為精品課程。另在建設精品課程時建議多引入仿真技術，例如在PLC課程建設時，可以開發一套與教學課題相配套的仿真動畫（組態仿真），這樣學生就可以模擬設備的實際運行情況。
在建設時要重點抓好七個方面的工作：制訂科學的建設規劃；切實加強教學隊伍建設；重視教學內容和課程體系改革；注重使用先進的教學方法和手段；重視教材建設；理論教學與實踐教學并重；建立切實有效的激勵和評價機制。
網絡管理實習工作計劃范文第5篇
論文摘要：本文通過對比不同實習模式的利弊和剖析我院教師教育專業實習過程中的具體環節，認為“集中混合型實習模式”是教師教育專業有效的實習模式。這種模式能使學生充分發揮各自所長，取長補短，做到專業優勢互補。從而達到良好的教學效果。
教育實習是實踐教學的重要組成部分，是學生全面運用所學知識的綜合實踐活動。近年來，隨著我國高職教育取得迅猛發展，各高職院校對實踐教學的研究也逐漸深人，對教師教育專業而言，如何組織教育實習工作是各高職院校面臨的新課題。有些院校習慣采取“放羊式”的單一分散實習模式;有些院校把實習任務推給家長，要求學生回家鄉實習，讓學生在家長的監督下開展實習;有些院校采取“游擊戰”形式，“打一槍換一個地方”，一年換一個實習點，原因是擔心實習學校無端挑刺，給實習工作帶來障礙。這些實習模式的效果值得商榷。第一種實習模式缺乏管理，學生在校外所作所為無從了解;第二種模式是不負責任的做法，家長不可能代替教師的地位，無法進行指導;第三種模式缺乏穩定性和持續性，不利于實踐教學的深人開展。結果，實習工作形同虛設，毫無效果可言，也給學生安全帶來隱患。因而，教育實習模式的研究，對實踐教學有一定的指導意義，對提高實踐教學的效果有一定幫助。
我院經過多年的實踐探索，摸索出集中混合型的實習模式，該模式符合學院的實際情況，是教育實習的有效模式。所謂集中混合型的實習模式指不同專業學生融合在同一個實習點進行實習，目的在于不同專業學生在共同下作、生活中互相學習，互相幫助。為了發揮集中混合型實習模式的優勢，實現資源的整合，充分發揮各自所長，取長補短，最后做到專業優勢互補，我們在實踐中主要采取了以下幾種措施。
一、建立穩定的實習驀地.確保實習工作的持續性和穩定性
《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》指出“優秀”的指標是:“多數專業都建有運行良好并有保障機制的校外實訓基地，實習、實訓效果好。”為了建立校外實訓基地，我院走過了一段曲折的道路。學院前身原廣東外語師范學校和廣東藝術師范學校就因為沒有實習基地導致實習下作難以打開局面。原廣東外語師范學校長期采取集中實習的方式，有些學校實習次數多了，把接收實習生的工作當成累贅，不愿意繼續接收實習學生，只因是教育行政部門分派的任務，而勉強為之。結果，實習的效果可想而知，學生實習一個月才上幾節課的情況比比皆是，而班主任工作更無從插手，學校派出的指導教師也得不到尊重。原廣東藝術師范學校則長時期采取“放羊式”的分散實習方式，實習學生分散在全省各地，不但給教育實習巡視檢查帶來諸多困難，而且許多實習生不在崗，實習效率極低。
在總結了過去經驗教訓的基礎土，我們認為只有建立和依托實習基地才是開展實習工作的最有效方法。在建立實習基地過程中，要以協議書的形式確定雙方的合作關系，把雙方責任、義務和受益面在協議書中體現出來，使實習成為一件“雙贏”的工作，比如:根據學院現有專業情況，把“幫助對方建立英語和藝術特色”條文寫進協議書，同時舉行掛牌儀式，以正式規范的形式確立雙方合作關系。經過多年的努力，學院成功地在珠江三角洲地區建立了101所中小學實習基地，為保證學院教師教育專業學生實習工作的順利開展奠定了良好基礎。
二、明確實習要求，引導各專業學生互相學習，取長補短
學生是實習的真正主體，任何一種實習模式只有實習學生接受了，才有可能順利進行。因而，實習前學院、教務處以及各相關系領導應利用各種集會(班會、年級會、實習動員會等)給學生提出具體要求，讓學生明白集中混合實習模式的益處。比如:要求現代教育技術專業學生在實習中教會其他專業學生制作課件;音樂教育專業學生(含舞蹈)教會其他專業學生創編兒童舞蹈和編排音樂節目;美術教育專業學生教會其他專業學生簡筆畫和制作教具，同時輔導其他實習生設計宣傳板報等活動;英語教育專業學生幫助其他專業學生開展班英語角活動。實習過程體現了學生共同體驗和參與的學習過程“學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”(英語課程標準，2002)。由于在實習培訓中讓學生明確了具體要求，學生們在實習中能做到互相幫助，取長補短。通過實習，學生們無論在專業水平、教學技能，還是為人處事方面都得到不同程度的提高。
三、加強與實習基地的溝通和聯絡，認真聽取實習基地反饋意見
學院雖然建立了101個實習基地，但隨著時間的推移，特別是隨著越來越多的實習學生派往實習基地，實習基地領導容易對實習工作產生厭倦心理，把接收實習生作為一項例行公事，重視程度大打折扣。為此，學院特別注重加強與實習基地領導、教師的溝通和聯絡，通過舉辦座談會、研討會等形式聽取實習基地領導對實習下作的反饋意見.改進實習工作。2004年12月，學院召開了實習基地領導座談會，邀請了20多名實習基地領導到校座談，他們對實習生的工作表現給予了高度評價，同時也提出了很多寶貴意見;2006年10月學院召開了首屆“實習論壇”，邀請了30多位實習基地代表就如何搞好實習工作進行研討，聘請他們擔任學院實踐指導教師，他們中不少人提交了論文，這無疑對搞好學院實習工作起到積極的促進作用。各高職院校“要建設好相對穩定的校外實習、實訓基地”(見《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，教高[2000]2號)，加強與實習基地的聯絡以及在實踐教學方面的合作是學院建設好實習基地的重要步驟。通過這些活動，學院實踐教學更貼近一線基礎教育，學院與實習基地關系更加密切，接收和指導學院實習學生已成為實習學校常規工作計劃的一部分。
四、充實實習指導隊伍，加強實習工作指導
安排好實習指導教師是搞好實習工作的重要保證，也是培養“雙師型”教師的重要途徑。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，要“抓好‘雙師型’教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗”。因而，教師參與實習指導是教師評優及晉升職稱的重要依據。在過去單一實習模式中，專業教師指導的學生一般是本專業學生;在混合集中型實習模式中，擺在指導教師面前的難題是在實習過程中需要指導不同專業的學生，指導難度比以前相對增加了，需要調派責任心更強的專業教師參與實習指導工作，而且指導教師需要參加培訓，學會指導不同專業學生進行實習，明確具體要求。比如:2006年學生實習前，學院多次召開實習指導教師工作會議，給他們提出實習指導的具體要求，要求他們不但要指導本專業學生，還要指導其他專業學生，同時就如何指導實習進行交流和學習。通過交流，教師們意識到搞好實習首先要指導好各實習小組長開展工作，要協調好與實習學校的關系，在指導其他專業學生時要充分信任和依靠實習學校任課教師等。
五、挑選實習小組長，培養學生自我管理能力
混合實習集中了不同專業的學生，若管理不善，不同專業學生容易互不搭理，滋生不滿，產生矛盾，從而在實習集體中出現離心力，給實習學校留下不好印象。對學院聲譽造成損害。比如:學院第一次實行集中混合實習時，在佛山三水河日中心小學派出了英語教育、音樂教育、美術教育等三個專業的實習學生18名，由于經驗不足，只挑選了英語教育專業學生當實習小組長，音樂教育和美術教育專業學生均不服領導，他們各自為政，互不交流，結果給實習學校的印象是:蘭個專業的學生仿佛是來自三所不同的學院。之后，學院認真總結經驗，在挑選實習小組長時特別慎重，挑選小組長的總體原則是在實習人數多的專業中挑選小組長，在人數較少的專業中挑選副組長，組長、副組長挑選出來后由教務處組織培訓，給他們工作提出更詳細的要求。比如:要求組長、副組長每天要開碰頭會，研究實習工作的開展情況;每天給實習指導教師匯報本組實習情況;組織好試講評課工作;寫好本組學生的實習小組評語等。通過實習小組長富有成效的工作，各專業學生在實習中真正做到互相團結，互相幫助，樹立起學院大集體的良好形象。
六、加強實習過程跟蹤檢查，發現問題，及時解決
實習工作是學院教學工作中的一件大事，各級部門應高度重視。學院每期的實習都涉及近千名學生，他們的工作和學習難以監控，意外情況易于發生，這就需要組織干部定期對實習下作進行巡視檢查，發現問題，及時解決。幾年來，學院成立了各級主管領導為成員的實習巡視檢查小組，定期到實習點進行檢查，對搞好實習工作起到積極的推動作用，同時，也及時解決了實習中的一些棘手問題。比如:順德北沼城區小學一段時間沒有給實習學生提供熱水，在寒冷的天氣里，學生還得用冷水洗澡，非常難受，由于怕給實習學校增添麻煩，一直不敢向實習學校提出問題，學院領導在巡查過程中了解到有關情況，立即與實習學校進行溝通，熱水問題很快得到解決;又如:在深圳燕山小學實習的學生上完課后喝不上飲用水，院領導在巡視檢查時，通過與實習學校溝通，飲水問題也立即得到解決。實習巡視檢查不僅可以使學院及時地掌握學生實習情況，為實習生排憂解難，更重要的是可以進一步加強與實習基地的聯系。通過多年的實習巡視檢查，100多個實習基地一直與我院保持著良好關系，很多實習基地的領導和教師已被學院聘為專業顧問和實踐指導教師。
學院集中混合實習模式的實行至今有兩年多時間，開始出現良好的教學效果，各方面反映良好。
從實習基地反饋情況看，它們非常贊同這種實習模式，認為效果好，可以帶動學校的整體工作。比如:順德北溶坤洲小學郭沛漢校長已賦詩多首，歡迎學院各專業學生前往實習，他認為不同專業學生集中混合實習，除學生之間互相學習外，還對小學各方面工作帶來一定的促進。坤洲小學利用學院現代教育技術專業學生進行學校網絡管理，利用英語教育專業學牛輔導學生日語，利用音樂教育專業學生舉辦元旦晚會，利用美術教育專業學生布置和美化校園環境。番禺石基實習學校利用學院實習學生輔導的小學生在英語口語競賽和合唱比賽中均獲大獎。中山黃圃鎮實習學校利用實習學生開展了豐富多彩的校園文化活動。
