審計(jì)課程總結(jié)

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審計(jì)課程總結(jié)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：審計(jì)案例　課堂教學(xué)　實(shí)踐　模式

論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)普遍偏重對(duì)審計(jì)理論的講授，缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才的需要，審計(jì)教育改革也就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。以傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷為切入點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)并構(gòu)建審計(jì)案例新的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課后的實(shí)踐教學(xué)，使審計(jì)案例教學(xué)得以廣泛應(yīng)用和推廣成為可能。

0 引言

審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程體系中既包括審計(jì)的理論又包括了審計(jì)的實(shí)務(wù)，課程的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。審計(jì)教學(xué)的根本目的是要求學(xué)生掌握審計(jì)基本理論，掌握審計(jì)的基本技能和方法，理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力。但由于審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來(lái)比較抽象，難以理解，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有較好的靈活運(yùn)用的能力，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行改革，把案例教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程中。

1 審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施中仍然存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施仍有如下問(wèn)題：

（1）審計(jì)案例的選用不恰當(dāng)。

目前課堂教學(xué)的案例均存在著針對(duì)性不強(qiáng)，不夠系統(tǒng)的問(wèn)題。教師們?cè)趥湔n時(shí)所選用的案例多半都是國(guó)外的案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例，要么不能夠有效的跟中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，要么就是與現(xiàn)階段的實(shí)際情況不相符，而且很多只注重了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的考核，反而忽略了審計(jì)的實(shí)務(wù)操作。

（2）師資能力不足。

進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的專業(yè)的學(xué)識(shí)、豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)情況是，目前高校的審計(jì)授課教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解審計(jì)的實(shí)際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計(jì)課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一，也是制約審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。

（3）學(xué)生不習(xí)慣、不配合。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)生不僅積極性較差，而且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或?yàn)榱藢?lái)能找到一份好工作，這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是案例教學(xué)的參與熱情不高或參與了也不配合，導(dǎo)致教師的提問(wèn)、啟示、分析、點(diǎn)評(píng)全成了唱“獨(dú)角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。

2 審計(jì)案例課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

（1）精選審計(jì)案例，建立審計(jì)案例庫(kù)。

審計(jì)案例一般可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例，前者一般可獨(dú)立成例，側(cè)重于對(duì)審計(jì)理論的闡釋，不需要有較多的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)查閱中、外文獻(xiàn)資料，搜集電視、新聞等媒體報(bào)道，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)被審計(jì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運(yùn)用多門學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實(shí)踐編成，或由授課教師對(duì)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求?？傊?，審計(jì)案例的編寫(xiě)不能僅靠若干個(gè)教師的個(gè)人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無(wú)，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計(jì)案例庫(kù)。

（2）科學(xué)設(shè)置課程，保證充分的課時(shí)。

目前，審計(jì)課程并沒(méi)有象會(huì)計(jì)課程那樣，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)等不同級(jí)次，以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度，而在實(shí)際中，由于課時(shí)、專業(yè)、學(xué)生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門審計(jì)課講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等多門課程。建議獨(dú)立開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)原理，以講授最基本、最必要的審計(jì)基礎(chǔ)理論，其課時(shí)應(yīng)盡量壓縮；再單獨(dú)開(kāi)設(shè)審計(jì)案例課，其課時(shí)應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。

（3）采取多種方式，提高師資水平。

針對(duì)審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵(lì)教師每隔二年或三年，即運(yùn)用一學(xué)期時(shí)間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時(shí)考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實(shí)踐工作量。②加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加CIA（國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補(bǔ)充專業(yè)理論方面的新知識(shí)，了解市場(chǎng)環(huán)境變化給審計(jì)帶來(lái)的影響。④適時(shí)聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的審計(jì)實(shí)務(wù)高手來(lái)校進(jìn)行專題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，審計(jì)案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

（4）改變考核方式，獲得學(xué)生認(rèn)同。

傳統(tǒng)審計(jì)課程考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，平時(shí)成績(jī)形同虛設(shè)，期末試卷的卷面成績(jī)幾乎決定了審計(jì)課程的最終成績(jī)，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例，專業(yè)必修課的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例為3∶7，而平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)到課率、平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂回答問(wèn)題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒(méi)有差別，根本無(wú)法反映課堂討論情況，更沒(méi)有包括審計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，專門給課題實(shí)踐成績(jī)一個(gè)固定的比例，在平時(shí)成績(jī)、課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等之間建立一個(gè)合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)能力的重視，最終引起他們對(duì)審計(jì)案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。

3 課堂案例教學(xué)建議模式

（1）課堂講授方式。

以學(xué)生為講授主體，教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開(kāi)設(shè)的審計(jì)案例分析課程中，教師提供國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個(gè)案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對(duì)整個(gè)分析過(guò)程及問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）課堂討論方式。

該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)及審計(jì)意見(jiàn)出具類型等知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購(gòu)與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫(xiě)過(guò)程中，力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的審計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時(shí)，為節(jié)約時(shí)間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問(wèn)題或容易產(chǎn)生混淆的問(wèn)題讓小組之間展開(kāi)辯論。教師最后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們?cè)诜治鲋写嬖诘膯?wèn)題及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評(píng)。 轉(zhuǎn)貼于

（3）案例情景模擬形式。

即借助模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)設(shè)身處地、寓教于樂(lè)的教習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時(shí)，讓每個(gè)課程小組編制一個(gè)5-10分鐘的審計(jì)案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問(wèn)題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時(shí)，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個(gè)方面對(duì)表演小組予以評(píng)價(jià)，從搶答情況及指出問(wèn)題正誤方面對(duì)其他小組作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等不同崗位職員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了情景表演時(shí)小組全員參與，問(wèn)題搶答時(shí)全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時(shí)又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。在前述教學(xué)形式過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)是極其重要的?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個(gè)案例上，而是要通過(guò)教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。

4 課后實(shí)踐教學(xué)

（1）校內(nèi)模擬審計(jì)。

模擬審計(jì)是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)審計(jì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)極為方便的接觸實(shí)際的條件，使學(xué)生無(wú)須走出校門也能在較短的時(shí)間內(nèi)親身體驗(yàn)到比較系統(tǒng)、全面的審計(jì)工作全過(guò)程，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序和具體方法，有利于加強(qiáng)對(duì)審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。

校內(nèi)模擬審計(jì)包括兩個(gè)部分：手工審計(jì)模擬和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬。其中，手工審計(jì)模擬主要是結(jié)合審計(jì)學(xué)原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)模擬審計(jì)技術(shù)方法在實(shí)際中的應(yīng)用。審計(jì)模擬中使用的指導(dǎo)教材可以是教師自主編寫(xiě)的教材，強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料取材于公司的實(shí)務(wù)，并根據(jù)其大量真實(shí)的核算資料分析、篩選、增補(bǔ)而成。要求審計(jì)實(shí)習(xí)者完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序，即從取證到編制審計(jì)工作底稿，直至撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告，完成審計(jì)工作底稿歸檔的全部過(guò)程。學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，共安排8周的時(shí)間。這為沒(méi)有真正接觸過(guò)審計(jì)工作，對(duì)審計(jì)中的審查程序、專業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生提供了極好的鍛煉機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬則是模擬操作相關(guān)審計(jì)軟件，要求學(xué)生完成審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告的編制復(fù)核、整理任務(wù)，掌握相關(guān)審計(jì)證據(jù)的獲取方法，模擬審計(jì)檔案的歸檔管理。當(dāng)然，這部分也可以穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，起到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。

（2）校外審計(jì)實(shí)習(xí)。

審計(jì)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸社會(huì)、了解社會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。一方面通過(guò)在校期間階段性的審計(jì)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地將課堂上學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，及時(shí)了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足；另一方面畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生熟悉將來(lái)可能承擔(dān)的工作，盡快把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

審計(jì)實(shí)習(xí)包括在校期間階段性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中，在校期間階段性實(shí)習(xí)主要是根據(jù)本課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況及興趣取向，將學(xué)生分批、分期送入審計(jì)實(shí)踐基地接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)則是在畢業(yè)前（一般在大四上學(xué)期期末安排兩個(gè)月時(shí)間）安排學(xué)生實(shí)習(xí)，可以由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參與審計(jì)，也可以由學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，每位學(xué)生至少參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù)，從而切實(shí)提高其對(duì)審計(jì)問(wèn)題的分析與處理能力。

參考文獻(xiàn)

［1］汪燕芳.審計(jì)案例教學(xué)模式探析［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（11）.

審計(jì)課程總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 審計(jì);實(shí)踐教學(xué);案例教學(xué);實(shí)踐基地

審計(jì)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,在學(xué)生缺乏必要的會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的情況下,不能僅僅依賴專業(yè)理論知識(shí)的傳授,同時(shí)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。我國(guó)各財(cái)經(jīng)高校的審計(jì)教學(xué),普遍存在“難教、難懂、難學(xué)、易忘”的問(wèn)題,目前的審計(jì)教學(xué)模式難以使學(xué)生理解和掌握審計(jì)師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在審計(jì)教學(xué)中,應(yīng)通過(guò)增加審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將審計(jì)理論融于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,理論聯(lián)系實(shí)際,不僅可以增強(qiáng)課程的生動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審計(jì)專業(yè)技能,這對(duì)高校會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此,結(jié)合審計(jì)課程的特點(diǎn)以及審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo),更新教學(xué)理念,改進(jìn)當(dāng)前的審計(jì)教學(xué)方法,引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是當(dāng)前審計(jì)課程教學(xué)中亟待解決的重要問(wèn)題。

一、開(kāi)展審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思路

審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“案例教學(xué)+模擬實(shí)驗(yàn)室+實(shí)務(wù)專家講座”三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生了解審計(jì)執(zhí)業(yè)的全過(guò)程,深化對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解與記憶,掌握審計(jì)的基本技能,從而具備審計(jì)人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能。

(一)審計(jì)案例教學(xué)

審計(jì)案例教學(xué)以案例為基本素材,通過(guò)案例講授和情景模擬兩種方式,提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子,鼓勵(lì)學(xué)生討論分析,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和挑戰(zhàn)他人的觀點(diǎn),使學(xué)生在案例的討論中鞏固基礎(chǔ)知識(shí),提高思維、決策能力和審計(jì)專業(yè)技能,鍛煉了學(xué)生決策的勇氣和自信。案例教學(xué)一定要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,只有將基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理理解透徹,才能充分開(kāi)展案例討論,取得實(shí)效。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為,要充分發(fā)揮審計(jì)案例的功效,任課教師一定要做到以下四個(gè)方面。

1.選擇適合教學(xué)環(huán)節(jié)的案例。選擇的審計(jì)案例應(yīng)適合審計(jì)教學(xué)的理論案例和實(shí)務(wù)理論,并且根據(jù)不同教學(xué)目的、教學(xué)階段選用不同類型的審計(jì)案例,如理論啟發(fā)型、實(shí)務(wù)操作型、理論實(shí)務(wù)綜合型、課堂討論型、課后自學(xué)型等。

2.控制好審計(jì)案例分析的環(huán)節(jié)。審計(jì)案例分析環(huán)節(jié)一般是按教師講授、布置案例、學(xué)生分析、組織討論、教師評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行的。課堂的案例討論和分析,是哈佛案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié),也是案例教學(xué)最精彩的階段。審計(jì)的案例分析是由師生在課堂上共同完成的,案例教學(xué)的課堂是教師激情飛揚(yáng)的舞臺(tái),也是學(xué)生接受挑戰(zhàn)和磨練意志力的戰(zhàn)場(chǎng)。

3.案例討論以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教學(xué)相長(zhǎng)。案例教學(xué)的效果取決于教師的水平,不同的教師,案例教學(xué)的效果也不同。在案例教學(xué)中,教師雖然不是直接授課,但要介紹案例的分析框架或理論工具,要引導(dǎo)學(xué)生的分析過(guò)程,要對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分類梳理,對(duì)一些重要的理念要及時(shí)給予提示。這些都要求教師熟透案例,有廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。所以說(shuō),教師案例教學(xué)作為一種獨(dú)特的授課形式,對(duì)教師有更高的要求。案例教學(xué)的教師還應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)對(duì)象,老師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷,認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的發(fā)言,積極鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn),耐心梳理大家的意見(jiàn),勇于接納批評(píng)和反駁,創(chuàng)造一個(gè)師生之間平等學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。教師首先對(duì)今天學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)有創(chuàng)建性的發(fā)言進(jìn)行表?yè)P(yáng),然后教師對(duì)案例作總結(jié),案例教學(xué)的總結(jié),絕不僅僅限于案例的內(nèi)容,一般提供高于案例內(nèi)容的理論總結(jié)。這些理論一般是管理者和研究者收集、發(fā)現(xiàn)和歸納出的精華,比課本上的理論更清晰、更具體、更便于學(xué)生在畢業(yè)后的工作實(shí)踐中應(yīng)用。

(二)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

課堂案例教學(xué)不能給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)則使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握審計(jì)的基本程序和具體方法,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)基本理論的理解、對(duì)審計(jì)技術(shù)的運(yùn)用及對(duì)審計(jì)流程的熟悉程度,將審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合在一起,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的認(rèn)識(shí),是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合提升,并會(huì)大大縮短理論與實(shí)踐的距離,是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中一種可行的方式。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)包括手工實(shí)驗(yàn)和審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn),二者先后進(jìn)行,手工實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘紫冉鉀Q學(xué)生基本知識(shí)面、審計(jì)初級(jí)認(rèn)知、審計(jì)單元實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)則是把手工實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更深入和綜合,提高學(xué)生對(duì)已學(xué)審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)及操作的綜合運(yùn)用能力。審計(jì)課程教學(xué)中,可安排6~8個(gè)課時(shí)用于審計(jì)工作底稿編制、審計(jì)案例分析、審計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)等培養(yǎng)審計(jì)實(shí)際操作能力的手工審計(jì)實(shí)驗(yàn),安排6~8個(gè)課時(shí)的審計(jì)軟件操作實(shí)驗(yàn)。在該環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)選擇具有代表性的綜合案例進(jìn)行演示和討論,讓學(xué)生設(shè)計(jì)從審計(jì)準(zhǔn)備階段到實(shí)施階段以及報(bào)告階段的審計(jì)思路,教師有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),提出不同的假設(shè),讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)不同的情況提出不同的解決方案,并鼓勵(lì)大家進(jìn)行討論。此外,還可以學(xué)習(xí)國(guó)外實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),模擬一個(gè)審計(jì)環(huán)境,虛擬一個(gè)企業(yè),準(zhǔn)備好齊備的財(cái)務(wù)資料,由教師或是一些專業(yè)人士扮演被審計(jì)單位人員,讓學(xué)生作為審計(jì)人員對(duì)該企業(yè)進(jìn)行審計(jì),使學(xué)生對(duì)審計(jì)有真實(shí)的體驗(yàn),在審計(jì)中可以讓學(xué)生接觸和使用通用審計(jì)軟件,通過(guò)模擬的審計(jì)加深對(duì)軟件的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)作為被審單位人員,教師還可以隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)置一些障礙引導(dǎo)學(xué)生積極地思考對(duì)策,最后根據(jù)學(xué)生的審計(jì)結(jié)果,由教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

(三)審計(jì)實(shí)務(wù)專家專題講座

為了使學(xué)生能夠深入地了解實(shí)際審計(jì)工作狀況以及存在的問(wèn)題,筆者曾多次邀請(qǐng)政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)審計(jì)部門和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)實(shí)務(wù)工作者來(lái)校開(kāi)展審計(jì)專題講座。審計(jì)專題講座的內(nèi)容可以圍繞審計(jì)方法、審計(jì)難題、審計(jì)領(lǐng)域、審計(jì)項(xiàng)目等審計(jì)專題展開(kāi),這種形式既有助于增加教師對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí),也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能,開(kāi)拓學(xué)生視野。

綜上所述,針對(duì)審計(jì)課程的內(nèi)容和特點(diǎn),審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的基本思路如圖1所示:

二、審計(jì)課程開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的建議

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)思路的落實(shí),需要通過(guò)“建設(shè)審計(jì)案例庫(kù)+建立校內(nèi)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室+開(kāi)辟審計(jì)實(shí)踐基地+提高教師實(shí)踐教學(xué)能力”四個(gè)措施(如圖1所示)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(一)建設(shè)審計(jì)案例庫(kù)

要強(qiáng)化審計(jì)案例教學(xué),就必須建立審計(jì)案例庫(kù)。案例教學(xué)模式適合審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng),但是案例的選擇和恰當(dāng)使用非常關(guān)鍵,一個(gè)好的案例是一種媒介,能夠起到事半功倍的效果。案例庫(kù)的建設(shè)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,審計(jì)案例的選擇要體現(xiàn)實(shí)踐性、典型性、故事性、真實(shí)性。在建設(shè)過(guò)程中要系統(tǒng)地整理收集并分析審計(jì)實(shí)務(wù)和審計(jì)理論知識(shí)的有關(guān)案例,在案例開(kāi)發(fā)中注重案例的搜集范圍和領(lǐng)域。包括國(guó)內(nèi)、國(guó)外的案例,審計(jì)失敗案例、審計(jì)成功案例,政府審計(jì)案例、社會(huì)審計(jì)案例和內(nèi)部審計(jì)案例,財(cái)務(wù)審計(jì)案例、效益審計(jì)案例以及財(cái)務(wù)舞弊案例、內(nèi)部控制案例等等。選擇的審計(jì)案例還應(yīng)適合審計(jì)教學(xué)的理論案例和實(shí)務(wù)理論,并且根據(jù)不同教學(xué)目的、教學(xué)階段選用不同類型的審計(jì)案例,如理論啟發(fā)型、實(shí)務(wù)操作型、理論實(shí)務(wù)綜合型、課堂討論型、課后自學(xué)型等。案例庫(kù)還應(yīng)做到每年有所更新,哈佛每年更新10%的案例,以充分體現(xiàn)時(shí)代的變化,跟上不斷發(fā)展的形勢(shì)。在案例建設(shè)過(guò)程中需要學(xué)校的支持,需要老師的團(tuán)結(jié)合作和不斷積累。

(二)搜集和完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料

審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料包括手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料和審計(jì)軟件,手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)達(dá)到以下要求:一是應(yīng)反映出我國(guó)新的審計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的基本程序,同時(shí)兼顧各地審計(jì)機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);二是能提供原始資料和適用的審計(jì)工作底稿;三是便于學(xué)生根據(jù)個(gè)人的分析取證,形成審計(jì)意見(jiàn),編寫(xiě)審計(jì)報(bào)告。在校內(nèi)外合作平臺(tái)的前提下,學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)教師與合作方每年應(yīng)根據(jù)需要修改、更新和整理實(shí)驗(yàn)資料,保證向?qū)W生提供完整適度、全新的實(shí)驗(yàn)資料。隨著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的全面電算化,審計(jì)對(duì)象將發(fā)生根本性變化,即從傳統(tǒng)的對(duì)手工賬審計(jì)轉(zhuǎn)到對(duì)電算化會(huì)計(jì)賬進(jìn)行審計(jì),計(jì)算機(jī)審計(jì)將在今后的經(jīng)濟(jì)工作中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。在模擬手工審計(jì)的基礎(chǔ)上,開(kāi)展電腦審計(jì)模擬,這就需要有相應(yīng)的審計(jì)軟件作為支持,要選擇與審計(jì)實(shí)務(wù)中所用軟件功能相接近但又能滿足教學(xué)需要的審計(jì)軟件,讓學(xué)生在操作中掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)技能。

(三)多方合作,開(kāi)辟審計(jì)實(shí)踐基地

目前,很多高等院校開(kāi)設(shè)有審計(jì)專業(yè)課程但沒(méi)有專門的審計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地,或多個(gè)專業(yè)共同使用一個(gè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場(chǎng)所,而且審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的突出問(wèn)題是缺少完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),包括審計(jì)對(duì)象全套的財(cái)務(wù)資料和各種內(nèi)控制度以及上一年的審計(jì)報(bào)告等資料。該問(wèn)題的改善和解決需要多方的努力和合作,進(jìn)行資源的整合和利用。如果建立一個(gè)多方合作平臺(tái),加強(qiáng)與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)合作,對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),既可以利用合作的機(jī)會(huì)收集幾套完整的具有代表性的數(shù)據(jù)資料供教學(xué)使用,同時(shí)也可以將合作方建立為專業(yè)實(shí)習(xí)基地,有條件地安排老師或?qū)W生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。建立審計(jì)實(shí)踐基地不僅有利于委派審計(jì)教師深入實(shí)務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐,收集審計(jì)案例教學(xué)及校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料,還有利于開(kāi)展校外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。因此,學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,簽訂合作協(xié)議,制訂合作計(jì)劃,為老師和學(xué)生建立審計(jì)實(shí)踐基地。此外,還可以從合作方聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家或注冊(cè)會(huì)計(jì)師為特聘教師參與審計(jì)教學(xué),通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐教學(xué)的不足。

(四)提高審計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力

哈佛案例教學(xué)的成功,有賴于一批科研功底深厚、有政府工作經(jīng)歷,又具有高超的教學(xué)技巧的教師。如費(fèi)爾德斯坦教授,既是肯尼迪政府學(xué)院著名教授,又是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)主席、國(guó)民經(jīng)濟(jì)研究局主席、里根總統(tǒng)經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)委員會(huì)主席和布什總統(tǒng)的主要經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)。審計(jì)工作集會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)法等知識(shí)于一體,這就要求審計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)面要廣且實(shí)踐能力比較強(qiáng),因此,對(duì)審計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前很多審計(jì)專業(yè)教師缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),因此應(yīng)提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。提高審計(jì)教師實(shí)踐能力的措施一方面通過(guò)教師來(lái)完成;另一方面,學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)專業(yè)教師。具體有以下三種方法。首先,學(xué)校為專業(yè)教師創(chuàng)造機(jī)會(huì),提供相關(guān)的支持,如安排教師掛職鍛煉、鼓勵(lì)審計(jì)教師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和報(bào)考全國(guó)統(tǒng)一的注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試等,培養(yǎng)“雙師型”教師;其次,制定審計(jì)教師深入會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)踐制度,每年輪流安排一位審計(jì)教師以一定時(shí)間深入到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐,使教師專業(yè)技能指導(dǎo)水平得以提高;第三,聘請(qǐng)校外審計(jì)實(shí)務(wù)工作專家作為長(zhǎng)期兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師,參與指導(dǎo)審計(jì)實(shí)踐教學(xué),把聘任兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師納入學(xué)校統(tǒng)一管理體制。

【參考文獻(xiàn)】

審計(jì)課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：PBL方法；審計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0142-02

審計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課程，但該課程在所有的專業(yè)核心課程中的教學(xué)效果幾乎是最低的，學(xué)生普遍反映審計(jì)學(xué)難學(xué)、抽象，學(xué)習(xí)的興趣不足。究其原因，現(xiàn)行的審計(jì)學(xué)教學(xué)基本局限于老師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸”式課程講授，該方法不利于學(xué)生審計(jì)思維能力的培養(yǎng)。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL方法）作為一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相吻合，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，建構(gòu)隱含于問(wèn)題背后的新知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。PBL方法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授HowardBarrows于1969年在加拿大的McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，其一系列的教學(xué)改革措施引起了醫(yī)學(xué)教育界的廣泛興趣。PBL方法自產(chǎn)生以來(lái)，其理念不斷得到精煉和發(fā)展，逐漸被推廣應(yīng)用到教育、管理、工程、心理等其他專業(yè)的教學(xué)。針對(duì)目前審計(jì)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法存在的缺陷和不足，本文引入了PBL教學(xué)法，探索其在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、PBL方法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的適用性

一種新的教學(xué)方法引入一門課程的教學(xué)需要注意方法的適用性，即產(chǎn)生并廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的PBL方法能否在審計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用以及能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的問(wèn)題。將PBL方法引入審計(jì)學(xué)教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）PBL方法以問(wèn)題為核心，通過(guò)情境模擬解決審計(jì)工作的實(shí)際問(wèn)題，與審計(jì)工作性質(zhì)相一致

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式與實(shí)際審計(jì)工作嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系。PBL方法通過(guò)設(shè)計(jì)并提出具有情境性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)方式，與審計(jì)工作性質(zhì)相一致。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA，1973）認(rèn)為，審計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，即通過(guò)客觀的獲取和評(píng)價(jià)有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)認(rèn)定的證據(jù)，以證實(shí)這些認(rèn)定與既定標(biāo)準(zhǔn)的符合程度，并將結(jié)果傳達(dá)給有關(guān)使用者?？梢?jiàn)，審計(jì)工作就是以證實(shí)認(rèn)定為先導(dǎo)展開(kāi)的，針對(duì)認(rèn)定實(shí)施必要的審計(jì)程序，取得充分、適當(dāng)審計(jì)證據(jù)的過(guò)程。

（二）PBL方法以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，有助于培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)業(yè)過(guò)程中的職業(yè)判斷能力

審計(jì)職業(yè)判斷的重要性已經(jīng)被許多國(guó)家的準(zhǔn)則制定團(tuán)體認(rèn)識(shí)到。PBL方法以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義構(gòu)建的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備進(jìn)行客觀評(píng)判反思的能力、做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力，這有助于鍛煉學(xué)生在執(zhí)業(yè)過(guò)程中的自主判斷和決策，提高職業(yè)判斷水平。

（三）PBL方法采用的分小組學(xué)習(xí)及討論的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)業(yè)過(guò)程中的溝通能力

一名優(yōu)秀的審計(jì)人員除了具備專業(yè)技能之外，同時(shí)應(yīng)具備良好的溝通技巧，懂得如何在工作中協(xié)調(diào)好與客戶的關(guān)系。注冊(cè)會(huì)計(jì)師與被審計(jì)對(duì)象間進(jìn)行有效溝通的重要性一致被審計(jì)理論與實(shí)務(wù)界所反復(fù)強(qiáng)調(diào)，審計(jì)準(zhǔn)則對(duì)前后任注冊(cè)會(huì)計(jì)師之間的溝通、注冊(cè)會(huì)計(jì)師與治理層和管理層之間的溝通均有相關(guān)的規(guī)定，審計(jì)溝通貫穿于審計(jì)業(yè)務(wù)的始終。PBL方法不僅強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員之間的資料共享和觀點(diǎn)交流，還強(qiáng)調(diào)在課堂演示階段不同組之間的辯論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。

二、PBL方法的應(yīng)用設(shè)計(jì)

PBL方法應(yīng)用于審計(jì)學(xué)教學(xué)中，一般包括提出問(wèn)題、查閱資料、小組交流、課堂討論和評(píng)價(jià)總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）提出問(wèn)題

PBL方法的關(guān)鍵就是設(shè)置一個(gè)有效的中心問(wèn)題，它是教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。它應(yīng)該具有相關(guān)性、真實(shí)性，且屬于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題指那些初始信息不明確、沒(méi)有唯一的解決方法和途徑的問(wèn)題，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題有利于擴(kuò)大學(xué)生探索知識(shí)的空間，有利于學(xué)生學(xué)到互相聯(lián)系的知識(shí)。例如，在講解會(huì)計(jì)師事務(wù)所章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以提出問(wèn)題：“如果你是一名注冊(cè)會(huì)計(jì)師，計(jì)劃畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，如何籌建自己的會(huì)計(jì)師事務(wù)所”。這是很多學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃的方向，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生置身于學(xué)有所成、自主創(chuàng)業(yè)的情境中，能夠激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。同時(shí)，該問(wèn)題可以引出如下相互聯(lián)系的專業(yè)知識(shí)，如“會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式以及目前我國(guó)事務(wù)所轉(zhuǎn)制的情況”、“會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織結(jié)構(gòu)”、“會(huì)計(jì)師事務(wù)所的設(shè)立條件”、“事務(wù)所的規(guī)章制度”等。

（二）查閱資料

學(xué)生帶著問(wèn)題查找相關(guān)資料，充分利用現(xiàn)有的參考書(shū)、期刊以及互聯(lián)網(wǎng)資源，自主探索問(wèn)題的答案。學(xué)生查找資料時(shí)，需要分工合作，通常將學(xué)生組成一個(gè)個(gè)小組，劃分小組時(shí)，通常應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，各組可以共同完成某一任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予相應(yīng)的協(xié)助，如列出必要的參考文獻(xiàn)，或者直接提供相關(guān)的閱讀材料。針對(duì)上述提出的問(wèn)題，可以做以下提示：查閱《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》、《公司法》、《鑒證業(yè)務(wù)基本準(zhǔn)則》等制度規(guī)章；瀏覽中注協(xié)網(wǎng)站查閱我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所轉(zhuǎn)制的相關(guān)信息；直接列出與問(wèn)題相關(guān)的期刊文獻(xiàn)供學(xué)生查閱。

（三）小組交流

小組成員在完成對(duì)所搜集的資料進(jìn)行綜合后，就可以開(kāi)展小組內(nèi)部的討論和交流。每個(gè)人通過(guò)貢獻(xiàn)和分享不同的認(rèn)識(shí)角度和觀點(diǎn)，從而達(dá)到組內(nèi)成員間的信息互補(bǔ)和信息更正。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)參加各個(gè)小組的討論，以引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的討論不偏離主題。針對(duì)上述提出的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生將討論內(nèi)容限于事務(wù)所成立時(shí)的相關(guān)問(wèn)題，不涉及事務(wù)所成立后的業(yè)務(wù)承接、實(shí)施的審計(jì)程序以及出具審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容。

（四）課堂討論

在經(jīng)過(guò)了資料查閱和小組交流之后，可以由每組的代表就所研究的問(wèn)題作本組的總結(jié)發(fā)言，盡其所能展示給他人，達(dá)到互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。同時(shí)，其他組成員可以就所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。課堂演示過(guò)程可以采用文字、視頻和圖片等多種形式，力求豐富多樣，以激發(fā)大家濃厚的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。針對(duì)上述提出的問(wèn)題，會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式屬于本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：國(guó)際范圍內(nèi)事務(wù)所的組織形式優(yōu)缺點(diǎn)及其適用環(huán)境、我國(guó)目前改制為特殊普通合伙形式的必要性及改制情況、要求學(xué)生采用數(shù)據(jù)定量驗(yàn)證改制對(duì)我國(guó)審計(jì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和審計(jì)質(zhì)量的影響等。

（五）評(píng)價(jià)總結(jié)

在課堂討論后，需要對(duì)小組成員解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)主體包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括搜集和整理資料能力、歸納總結(jié)能力、小組合作能力、溝通表達(dá)能力等。評(píng)價(jià)形式包括學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式上看，運(yùn)用PBL方法的評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)考試評(píng)估難度要大很多，這就要求教師有較強(qiáng)的課堂管理和評(píng)估能力。有效的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生看到成績(jī)和存在的差距，不斷地調(diào)整努力的方向。教師也可以對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷進(jìn)行考察和分析，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、PBL方法應(yīng)用的支撐措施

PBL方法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在教學(xué)理念和教學(xué)形式上都有較大區(qū)別。應(yīng)用PBL方法要想取得良好的效果，需要有相應(yīng)的外部條件作為支撐。

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展教學(xué)形式，如可將網(wǎng)絡(luò)通訊工具引入PBL方法實(shí)施過(guò)程

QQ、飛信、微博、微信等即時(shí)通訊軟件在學(xué)生中應(yīng)用較廣泛，通過(guò)文字、語(yǔ)音、圖片和視頻等多種形式，將其作為資料的搜集與共享、問(wèn)題的留言與解答的平臺(tái)。在QQ群空間共享會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)制度規(guī)范；在微信朋友圈時(shí)時(shí)或轉(zhuǎn)載會(huì)計(jì)、審計(jì)行業(yè)新聞和動(dòng)態(tài)；在微博中解答問(wèn)題，以精煉的文字回復(fù)并實(shí)現(xiàn)即時(shí)共享；在QQ、微信、飛信建立群，組織師生討論。浙江大學(xué)蘇德礦老師2013年開(kāi)始在微博上為學(xué)生答疑，受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，截至目前，他已發(fā)出微博上萬(wàn)條，粉絲數(shù)量突破1.7萬(wàn)人?？梢?jiàn)，在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施、組織和評(píng)價(jià)PBL是將來(lái)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）提高教師課堂組織和課堂管理的能力和專業(yè)水平

PBL方法要求教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體轉(zhuǎn)換為促進(jìn)者，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起到指導(dǎo)和組織的作用。在實(shí)施過(guò)程中，教師需要運(yùn)用多種管理手段控制課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有針對(duì)性地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組成員間的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和課堂管理能力。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題基于某一特定的情境中，因此尤其需要教師具備較強(qiáng)的審計(jì)實(shí)踐和操作能力，如在事務(wù)所和大型企業(yè)從事過(guò)審計(jì)工作等。

（三）建立適應(yīng)PBL教學(xué)模式的課程體系和教材體系

PBL教學(xué)模式打破了課程、學(xué)科之間的界限，所涉及的專業(yè)知識(shí)具有綜合性、交叉性的特征，現(xiàn)有的課程設(shè)置和教材已經(jīng)不再適用，需要重新設(shè)計(jì)。當(dāng)前的審計(jì)學(xué)課程一般按照審計(jì)主體開(kāi)設(shè)，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì)，內(nèi)容存在重復(fù)；目前的審計(jì)學(xué)教材多數(shù)是從國(guó)外翻譯而來(lái)，表達(dá)非常西化，也缺乏必要的案例，不易理解。如果在審計(jì)學(xué)教學(xué)中全面實(shí)施PBL方法，則需要將課程內(nèi)容重新編排，甚至包含其他專業(yè)課程的內(nèi)容，形成配套的教材。

參考文獻(xiàn)： 

[1]徐向真.我國(guó)大學(xué)審計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究改革措施[J].中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，2013，（1）：80-83. 

[2]喬玉玲.PBL教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（10）：58-60. 

[3]鄭光銳.開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)潛能的PBL教學(xué)模式探析[J].教育科學(xué)，2011，（12）：40-43. 

審計(jì)課程總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 研究性教學(xué)模式； 審計(jì)教學(xué)； 教學(xué)模式； 教學(xué)方法

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性、邏輯性、綜合性較強(qiáng)的科學(xué)，審計(jì)教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計(jì)人才。這就要求審計(jì)教學(xué)既要重視理論的探討，又不能忽視實(shí)踐的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出問(wèn)題并選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。

一、審計(jì)學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義

（一）審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

審計(jì)學(xué)是一門綜合性、專業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科。它以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，與會(huì)計(jì)學(xué)相比，其主要不同點(diǎn)是：審計(jì)學(xué)尤其是社會(huì)審計(jì)部分，由于是注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到的定義、術(shù)語(yǔ)、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多，對(duì)初接觸者來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度，這客觀上在學(xué)生那里就形成了對(duì)審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的印象。在這種情況下，靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容，必須將教師的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能提高教學(xué)效果。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性

首先，就審計(jì)教學(xué)的方式來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)的審計(jì)教學(xué)基本上局限于課程講授，老師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計(jì)課程從性質(zhì)上來(lái)看與其他相關(guān)課程（如會(huì)計(jì)）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會(huì)計(jì)信息和其他經(jīng)濟(jì)信息是否真實(shí)、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計(jì)證據(jù)支持所作的審計(jì)結(jié)論）。而現(xiàn)行的審計(jì)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生審計(jì)思維能力的培養(yǎng)是不利的。其次，就審計(jì)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，目前在大學(xué)的整個(gè)審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是問(wèn)題的一個(gè)很重要的方面。最后，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)教育中審計(jì)學(xué)的課程教學(xué)老師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)（學(xué)分）的要求，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對(duì)的穩(wěn)定性，很難及時(shí)隨著有關(guān)審計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)則等的變化而相應(yīng)的修改。因此在大學(xué)教育階段很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作的需要完全銜接。

（三）建立研究性審計(jì)教學(xué)模式是當(dāng)代審計(jì)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求

現(xiàn)代審計(jì)的內(nèi)容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計(jì)由傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)不斷擴(kuò)展到經(jīng)營(yíng)審計(jì)、管理審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效率、效果審計(jì)，內(nèi)容不斷豐富；審計(jì)方法由傳統(tǒng)的詳細(xì)審計(jì)發(fā)展到以評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計(jì)，到現(xiàn)代的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)。審計(jì)的不斷發(fā)展，要求學(xué)生必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，在大學(xué)他們不僅要學(xué)到知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，僅靠課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高他們學(xué)習(xí)能力的目的。必須改革為研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中自主解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為他們將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、建立研究性審計(jì)教學(xué)模式采用的主要方法

（一）分析授課對(duì)象，找準(zhǔn)教學(xué)改革活動(dòng)的切入點(diǎn)

通過(guò)調(diào)閱學(xué)生檔案，教師可以了解學(xué)生的基本情況，從而有效地組織教學(xué)活動(dòng)。例如，有一位從事中央電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)的教師，他了解到他的學(xué)員基本上是會(huì)計(jì)專科的畢業(yè)生。其中，一些學(xué)員在專科階段學(xué)的就是會(huì)計(jì)專業(yè)，而且一直從事會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，有不少學(xué)員已是注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師等。面對(duì)這樣的授課對(duì)象，在審計(jì)教學(xué)改革活動(dòng)中，任課教師如果不能兼顧不同職業(yè)、不同層面、不同能力的學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的不同要求，而僅提供一些由較為粗淺的會(huì)計(jì)知識(shí)、審計(jì)知識(shí)簡(jiǎn)單堆積出來(lái)的案例，在課堂上進(jìn)行研討，是不會(huì)取得預(yù)期效果的。為此，該教師決定結(jié)合審計(jì)課程的專業(yè)特點(diǎn)，在課堂交流中從會(huì)計(jì)立法與審計(jì)立法的宗旨入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找理論淵源、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而準(zhǔn)確抓住審計(jì)教學(xué)，特別是審計(jì)案例教學(xué)改革成功的切入點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)

老師的主講應(yīng)限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做較多的書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)表達(dá)上的溝通，將思考問(wèn)題、表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利交給學(xué)生。啟發(fā)性教學(xué)原則就是要承認(rèn)存在個(gè)體差異的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：在講述審計(jì)獨(dú)立性的時(shí)候，先讓同學(xué)們自己思考：什么是形式上的獨(dú)立？什么是實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認(rèn)識(shí)上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計(jì)人員失去了形式上的獨(dú)立還是實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立？這兩種獨(dú)立性有什么關(guān)系？（可以用中誠(chéng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)長(zhǎng)城機(jī)電產(chǎn)業(yè)公司的案例）。通過(guò)這種層層設(shè)疑，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、尋求答案。最后歸納總結(jié)的教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入，教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使抽象的書(shū)本知識(shí)易于被學(xué)生理解、吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財(cái)富，而不致于造成學(xué)生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無(wú)用的空洞死板的概念。

（三）應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法，作為創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)的一種手段

審計(jì)案例教學(xué)形式一般包括以下幾種：第一種是案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以審計(jì)理論講述為主，結(jié)合審計(jì)理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的基礎(chǔ)上，大量引入課堂審計(jì)案例的討論，突出學(xué)生在課堂的主體地位。第三種是以審計(jì)案例講授為主，將審計(jì)理論融入到審計(jì)案例之中，通過(guò)案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計(jì)理論。哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)采取的就是這種形式。第四種是在審計(jì)理論課之后，單獨(dú)開(kāi)設(shè)審計(jì)案例課程。這樣可以有充分的時(shí)間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點(diǎn)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇。

（四）運(yùn)用激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制

在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，是從事現(xiàn)代審計(jì)教育的教師應(yīng)具有的新的教學(xué)理念。今天，一堂良好的審計(jì)案例教學(xué)課，必須能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將每個(gè)學(xué)生在討論案例過(guò)程中的表現(xiàn)與其課程考核的成績(jī)掛鉤。教師應(yīng)該將學(xué)生分成若干個(gè)小組，由各小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)們討論并作主題發(fā)言。學(xué)校應(yīng)該將案例討論的情況和結(jié)果，作為形成性考核的內(nèi)容計(jì)入期末考試的總成績(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)該規(guī)定主題發(fā)言人通過(guò)案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)，高于一般發(fā)言人通過(guò)案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)。這種分組討論、發(fā)言計(jì)分的激勵(lì)機(jī)制，必然會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、研究性審計(jì)教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

（一）應(yīng)注意案例課的課堂效率問(wèn)題

案例課投入與產(chǎn)出比并不都是盡如人意，往往會(huì)受到教師能力水平、教師對(duì)課堂一些難以預(yù)料的情況的控制及學(xué)生知識(shí)水平和理解問(wèn)題的能力等因素的限制，使案例課有時(shí)流于“只花時(shí)間、不見(jiàn)進(jìn)展”或者“只見(jiàn)熱鬧，不見(jiàn)內(nèi)容”的境況。針對(duì)這種問(wèn)題，就需要教師在備課環(huán)節(jié)付出十足的努力，綜合運(yùn)用多種策略和方式，用最恰當(dāng)?shù)陌咐⒆詈线m的問(wèn)題、最有效的引導(dǎo)、最到位的點(diǎn)評(píng)、最富結(jié)論性的總結(jié)來(lái)保證案例課堂有序進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題，切入教學(xué)重點(diǎn)。如有的教師在案例課開(kāi)始之前，對(duì)各個(gè)學(xué)生能力、興趣情況進(jìn)行了比較全面的了解，努力把握大多數(shù)學(xué)生的興奮點(diǎn)，并充分考慮到各個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異和互補(bǔ)情況進(jìn)行分組，即小組內(nèi)要有善辯、善思考、善總結(jié)等各種類型的同學(xué)，就收到了比較好的課堂效果。有的教師自己也作為某小組成員身份參與分析和討論，或者將案例課型與其它課型結(jié)合運(yùn)用，也都收到了不錯(cuò)的效果。

（二）教師積極參與實(shí)踐，不斷提高實(shí)施研究性教學(xué)的水平和能力

對(duì)審計(jì)課程教學(xué)的師資來(lái)說(shuō)，無(wú)論對(duì)于新、老教師都要進(jìn)行經(jīng)?；睦碚摳潞蛯?shí)踐鍛煉。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)高等學(xué)校的教師，出于主客觀的原因，普遍都有長(zhǎng)時(shí)間或短時(shí)間脫離實(shí)際工作的弱點(diǎn)，對(duì)于出了校門進(jìn)校門的老師，這一問(wèn)題還相當(dāng)嚴(yán)重。要克服這一弊端，筆者建議從以下方面入手：第一，制定新的工作量計(jì)算辦法。除規(guī)定完成課堂教學(xué)量之外，應(yīng)規(guī)定實(shí)務(wù)操作的最低時(shí)間線，并將此作為考核工作量、評(píng)定職稱的基本條件。第二，創(chuàng)建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使教師盡可能多地接觸實(shí)際工作。第三，盡量讓教師參加全國(guó)或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)也可采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，聘請(qǐng)資深學(xué)者或?qū)嶋H工作者指導(dǎo)工作，從中得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。第四，建立定期輪訓(xùn)制度，實(shí)行強(qiáng)制性培訓(xùn)。

（三）精心選擇和設(shè)計(jì)案例內(nèi)容

研究性教學(xué)能否取得良好效果，對(duì)案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是一個(gè)重要因素。案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際選擇案例，審計(jì)課程案例的選擇應(yīng)遵循以下原則。

1.實(shí)用性原則。案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以審計(jì)實(shí)務(wù)為藍(lán)本，依據(jù)教學(xué)的需要，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造，做到精心整理、精煉概括，選編出具有實(shí)用性的案例。

2.典型性原則。在案例選擇中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實(shí)例，構(gòu)成案例的內(nèi)容。

3.針對(duì)性原則。案例教學(xué)應(yīng)針對(duì)具體培訓(xùn)目標(biāo)，圍繞學(xué)生所需掌握的新知識(shí)、新技能和新法規(guī)來(lái)組織，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、建立與研究性教學(xué)模式相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

改變過(guò)去單一的或者閉卷考試或者開(kāi)卷考試的形式，使知識(shí)點(diǎn)的掌握和考核捆綁在一起。采用多種多樣的方式進(jìn)行綜合考核：

（一）課堂討論

在進(jìn)行課堂討論前，要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例，就自身所要討論的要點(diǎn)寫(xiě)一份書(shū)面的討論提綱，以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并避免學(xué)生在討論中信口開(kāi)河，達(dá)不到有效的討論的目的，討論過(guò)程中由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)記錄每位成員的基本觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)，教師則在討論過(guò)程中起著一個(gè)主持、監(jiān)督的角色，討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問(wèn)題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫(xiě)一份報(bào)告。課堂討論的成績(jī)就由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫(xiě)的報(bào)告三者綜合確定。

（二）試卷測(cè)試

平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)加上最后的期末測(cè)試綜合計(jì)算成績(jī)，平時(shí)每個(gè)單元可以進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)督促學(xué)生把功夫下在平時(shí)，不搞考前突擊。最后的期末測(cè)試督促學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，串在一起，能夠舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。平時(shí)可占40%。期末測(cè)試占60%。

（三）撰寫(xiě)一份審計(jì)報(bào)告

由教師從教材中指定5-6個(gè)較典型的審計(jì)案例，就這些案例中給出的材料，分別站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角度寫(xiě)一份短式的審計(jì)報(bào)告，站在國(guó)家審計(jì)局的審計(jì)人員角度寫(xiě)一份長(zhǎng)式的不少于3000字的審計(jì)報(bào)告。按照審計(jì)報(bào)告所固有的寫(xiě)作格式，模擬一位審計(jì)人員去進(jìn)行審計(jì)工作，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，去發(fā)現(xiàn)一些新的東西，有一些新的體會(huì)，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)記憶深刻。

（四）口試

由責(zé)任教師主持，另一位教師輔助，就學(xué)生所撰寫(xiě)的審計(jì)報(bào)告提出2-3個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在考慮10分鐘后予以口頭回答，當(dāng)場(chǎng)打分來(lái)評(píng)定學(xué)生回答問(wèn)題的優(yōu)劣程度。

最后將每一個(gè)同學(xué)這四部分的成績(jī)按照一定的比例加權(quán)平均算出最終成績(jī)，作為該同學(xué)這門課的成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。每一位大學(xué)的審計(jì)課教師都任重而道遠(yuǎn)，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷改革審計(jì)的教學(xué)方法。審計(jì)學(xué)課程講好了會(huì)非常吸引學(xué)生；講不好，會(huì)變成枯燥無(wú)味的教材解釋。如何講好這門課，還需要廣大教學(xué)人員不斷地探索和總結(jié)，筆者會(huì)為此付出終身的努力，并愿與同行商榷。

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審計(jì)課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；案例教學(xué)；教學(xué)方法

本文分析了審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中如何運(yùn)用案例教學(xué)法。首先，突出和保證課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講明白基礎(chǔ)理論知識(shí)并采用靈活多樣的教學(xué)方法。其次，教學(xué)中要注意運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三，完善審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)考核方式。

一、突出和保證課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并采用靈活多樣的教學(xué)方法

1.突出和保證審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)

審計(jì)課程教學(xué)涉及知識(shí)面比較廣，教學(xué)上既要考慮講授審計(jì)的基本理論、技術(shù)和方法，又要考慮講授相關(guān)知識(shí)與必要的拓展知識(shí)。在有限的教學(xué)課時(shí)下，不可能比較全面地講授教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)中只能突出和保證課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)深化，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的理論性知識(shí)可布置小論文，不用面面俱到。這樣的教學(xué)方式要求教師對(duì)講課內(nèi)容非常熟悉，吃透教材，組織好教學(xué)進(jìn)度和方法，正確把握深度與廣度。對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能將培養(yǎng)目標(biāo)定位在對(duì)較高審計(jì)理論的掌握上，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

2.采用先進(jìn)的教學(xué)手段

在教學(xué)過(guò)程中靈活采用一些先進(jìn)的教學(xué)手段和方式方法，能較好地調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，強(qiáng)化對(duì)審計(jì)事項(xiàng)的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力

1.選擇合理恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例

對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)將教學(xué)的基本點(diǎn)放在培養(yǎng)其較好地掌握審計(jì)學(xué)基本知識(shí)，具備審計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用基本技能上。在課堂講授過(guò)程當(dāng)中，一方面注意適當(dāng)介紹一些審計(jì)發(fā)展動(dòng)向，或跟審計(jì)有關(guān)的電影、電視劇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計(jì)領(lǐng)域現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)情結(jié)；另一方面引入審計(jì)案例，進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生深入解剖案例，分析、判斷問(wèn)題，分析、歸納并總結(jié)出審計(jì)處理意見(jiàn)。例如，講解完每章的理論知識(shí)后，把班級(jí)的學(xué)生分好組（每個(gè)組可以5到6人），各組討論同一個(gè)案例，每位學(xué)生都分析并經(jīng)小組討論后在下節(jié)課上課之前上交各組的審計(jì)意見(jiàn)，由教師選評(píng)選出最優(yōu)的審計(jì)意見(jiàn)和審計(jì)報(bào)告。這樣不僅可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間考慮，而且能比較好地將理論與實(shí)際結(jié)合，有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。

2.發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)與引導(dǎo)作用并提高學(xué)生的主體地位

首先，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康地發(fā)展服務(wù)。教師要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹(shù)立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹(shù)立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，全身心地投入到教學(xué)之中，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，使學(xué)生參與教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。其次，培養(yǎng)學(xué)主動(dòng)參與案例教學(xué)的主體意識(shí)。學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒，意味著學(xué)生主動(dòng)促使自身發(fā)展，是他們身心充分自由發(fā)展的開(kāi)始。

三、完善審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)考核方式

對(duì)學(xué)生的考核方式應(yīng)多樣化。審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)考試不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。考核方式可以采用“平時(shí)成績(jī)（出勤情況、小組討論）+案例分析成績(jī)（創(chuàng)新、解決問(wèn)題能力）+期末成績(jī)”的形式。期末考試應(yīng)是該門課程的總結(jié)性考試，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。例如，期末考試題可以出一到兩個(gè)案例分析題或減少客觀題的比例，從而避免學(xué)生死記硬背答題的習(xí)慣。

總之，將學(xué)到的審計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用到以后的實(shí)際工作當(dāng)中是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是最終目的。審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，所以案例教學(xué)是本學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不可缺少的組成部分。結(jié)合案例教學(xué)的講授促使學(xué)生將審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的基本原理、原則的抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象地理解運(yùn)用，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。

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