生活學習計劃

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生活學習計劃范文第1篇

轉眼間，一個學期結束了，漫長的寒假即將開始。為了使本人能夠度過一個充實而有意義的寒假，早日成為父母眼中的乘龍之才、社會的可造之才，特對自己的寒假生活作如下計劃

1．堅持早睡早起。每晚分準時熄燈上床，早上前起床、疊被、洗漱，并且力爭全部耗時控制在5分鐘以內，決不因為回到家里而改變在學校長期養成的良好作息習慣。

2．繼承中華民族尊老愛幼的傳統美德。在家里，多陪爸爸看體育比賽聊天，多陪媽媽買菜逛街看電視劇。對待長輩要保持謙虛尊敬的態度，對待小朋友要讓其感受到春天般的溫暖。過年的時候主動給長輩們打電話或登門拜年。做到老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

3．以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥。主動幫父母做家務，保持臥室、書房、客廳的清潔衛生，飯后主動洗碗刷筷，保證油垢餐具不過夜。自己的衣物自己洗，且本著節約電能資源及洗衣粉等物資的原則盡量手洗擰干。

4．崇尚科學，堅持每天補充知識養料。每天堅持學習兩個小時左右，假期初制定好學習計劃，保證學習的科學性、效率性。力爭利用這個假期學會一到兩門小技能（例如網頁制作等），以備將來工作之需。有句話說：“活到老，學到老。”在年輕的時候，趁學習能力強，就更應該抓緊一切時間，努力學習，提高自己的知識儲備量，為將來實現人生的厚積薄發而做好充分的準備。

5．娛樂休閑要適度，不可玩物喪志。每天上網看電視等時間累計不應超過四小時。出去和朋友們聚會時要注意時間、場所，避免去一些盈利性較強的娛樂場所，要時刻以一名合格大學生的標準嚴格要求自己。

生活學習計劃范文第2篇

一、回老家

每年放寒假或暑假的時候，我都會回一趟老家――北海。

每次回北海，我都會纏著爺爺奶奶實現我的兩個愿望――去游泳和去潿洲島玩。大家都知道，北海有個天下第一灘――銀灘。夏天去那兒游泳是最舒服不過的了。金黃色的沙灘，蔚藍的大海，誰到了那不被那里的景色而吸引住呢?這時我需要做的事情就是：舒舒服服地泡個海水浴，讓蔚藍的海水洗去我在學習上的一切煩惱。

第二個去潿洲島的愿望就比較難實現了。潿洲島是中國最年輕的火山島，所以我非常想去看看火山島是什么樣子的。可偏偏天有不測風云，每年7、8月份的風特別大，去潿洲島的船全都停航了。所以，我每次都把希望寄托在明年：真希望明年7、8月份的風能夠小一點，讓我過個沒有遺憾的假期啊。

二、運動

說到夏天的運動，人們很快就會想到游泳。我非常喜歡游泳，因為，游泳既能鍛煉身體，又能解暑，真是一舉兩得啊。

生活學習計劃范文第3篇

關鍵詞：化學；生活；教育；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-261-01

教學即生活，我國教育家陶行知先生在他的生活教育論述中提出，生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。但是，在傳統化學的教學過程中，教師往往重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離學生的生活，遠離學生的實踐。學生的創新意識沒有得到培養，創新能力也就沒有得到提高。若能夠在教學過程中結合生活，將所學到的知識應用于實際生活，并能解決生活中有關化學問題，則可以讓學生享受學習化學的樂趣。體現“科學源于生活，服務生活，創造新生活”的思想。

一、化學從生活中走來

在設計教學流程時，引入化學問題要盡可能從學生周圍的生活現象導入。不要過多糾結學習化學是為考試而學，為升學而學，否則就會偏離學生的實際，就會走老路。學生所學的東西就在時間流淌中而流失。在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。例如，用醋可以除水瓶里的水垢；用雞蛋或牛奶可以解重金屬中毒；不同品牌的墨水不能混合使用，經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握醋酸、蛋白質、膠體和氮氣的性質。讓學生置身于貼近自己生活的環境中，產生親切感，積極主動地參與活動。

在設計教學內容時，雖要充分利用現有教材，但不迷信教材。因為知識和技術在更新，而教材卻在滯后。如水的凈化，教材中自來水廠的凈水劑說的是明礬，而現實中，明礬這種落后的凈水劑很少使用，多年前就被聚合鋁鹽和鐵鹽所取代。在生活中感悟化學，才能讓學生覺得學習有用，才會用心學習。這種教學方式既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性。學生自然就愿學、樂學、善學。

二、聯系生活實際，構建生活化化學課堂

“從生活中來，到生活中去，學以致用”永遠是化學的重要功能之一。學生日常生活中所接觸的化學世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量化學現象都可以成為學習感性知識的來源。教師若將一些日常生活常見的現象在授課過程中向學生提出，往往能夠達到事半功倍的效果。在講述“環境保護”這部分內容時，如果按照課本內容平鋪直敘，這一節課將會干巴巴，學生也從中得不到什么啟示。如果找幾個因為沒有注意環境保護而造成嚴重后果的事例，則環境保護就顯得重要和有意義了。例如美國的洛杉磯因光化學煙霧的污染歷史上曾出現75%的人患紅眼病；廣東省有一個小山寨有一段時間出生的嬰兒都是女孩，變成“女兒國”，后來調查才知道是因為采礦隊在采礦時破壞了當地的水質，水源被鈹元素所污染等。有了實際的數據和現實的例子，學生聽課的熱情高漲，對環境保護的意識也增強了。

家里的液化石油氣是烴類，絕大多數的烴類雖是稍有氣味的，但為什么“煤氣”泄漏時會聞到一股刺鼻臭味？這是很多學生都有親身體會的。這股臭味是硫化氫的特別氣味而不是烴類氣體的氣味。向學生提及，他們對硫化氫就有了更深的認識。那么為什么要在石油氣中加入硫化氫？是因為這種特殊氣味容易被人們聞到，從而可以及早發現石油氣漏氣，以達到及時查漏處理，防止石油氣中毒或火災等事故的發生。

這樣，既可以提高教學效果，又可使學生增加生活常識。學生通過與實際生活相聯系，加深了對所學內容的理解。同時也讓一些很難用理論知識解釋清楚的內容變得簡單了。

三、讓化學在實踐中回歸生活

“實踐出真知”，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。如：利用熟水果散發出的乙烯催熟生水果，既有實用意義也加深了學生對乙烯性質、用途的了解；通過高中化學學習，學生走進服裝商場知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”；走進珠寶店能鑒別真假金銀、常見寶石的主要成分及如何保養；在學習糖類、油脂、蛋白質之后，就可以布置作業，引導學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為自己或家人制定合理的膳食計劃。

生活學習計劃范文第4篇

一、 用學生生活中的問題活化數學課堂教學

在數學探索式教學中，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設教學情境，提出數學問題。

例如在教學簡單“歸一”問題應用題時，教師先給學生提出了這樣一個問題：如果現在要求很快測算出全班50位同學在一分鐘內大約一共能口算多少道題，怎么來測算呢？學生討論后，爭相回答。

生1：可以先統計全班每位同學一分鐘口算的題數，再把它們加起來。

生2：這樣做太麻煩了，我只要先測出一位同學一分鐘口算的題數，再乘以50就可以了。

生3：這個辦法不可取，如果選出的這位同學算得快，算出的得數就太大了；如果選出的這位同學算得慢，算出的得數就太小了。

學生都認為第三位同學說得有道理，怎么辦呢？這時，一位同學興奮地說：“可以先測出幾位同學算的題數，計算出他們的平均數后再乘以50。”大家認為這個辦法好。接著師生一起選出有代表性的7位同學進行口算題測試，經統計一分鐘內7位同學共口算98道題。照這樣計算，全班50位同學在一分鐘內共能口算多少道題？由于這道題是師生共同探討建構的，所以學生對例題的結構、數學關系了如指掌，很快就掌握了這類題的解題方法。

二、用學生生活經驗活化數學課堂教學

生活學習計劃范文第5篇

化學雖是化學教育的啟蒙教育階段,就其內容而言不僅涉及到化學學科體系中的各項基礎知識,基本技能,還延伸到了社會和家庭,使化學 與日常生活,生產活動,科學技術以及國防建設相聯系，為此在課堂教學中聯系生活實際，引發學生自覺運用知識于生活實際，寓教于樂，寓教于生活，這樣既可以使他們把課本知識轉化為直接經驗，有利于知識的鞏固、深化和能力的培養，又能保持濃厚的學習興趣，提高課堂效率。

回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯，是新課程教學的基本特征，在課堂教學的細節中，注意滲透生活常識，讓學生把生活與化學知識聯系起來，達到和諧統一，從而達到了學以致用。那么怎樣使課堂生活化呢？

一、 教師教育意識的轉變，是化學課堂生活化的前提。

現行的課改要求轉變教師的教學行為，改變學生的學習方式，讓學生的個性得到張揚，潛能得到開發，人格得到尊重。“以人為本”的教育應運而生。“以人為本”的教育需要構建促進學生生命成長、智慧成長、人格成長的生活化課堂。

教學中學生是學習的主體，教者旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。教學樹立“以人為本”的教育意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生主體地位，使學生愛學、會學、樂學。

二、 要善于研究生活中的化學，并把生活中的化學融入課堂，是化學課堂生活化的重要因素。

新教材中與生活密切聯系的內容相對舊教材已經加大很多，在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸璞于實踐，歸璞于生活。課程標準不僅在內容標準的主題設置上加以突出，還在內容標準的每一單元下列出若干可供選擇的學習情景素材。這有助于教師落實“貼近生活，聯系實際”的教學要求，加深學生對“科學―技術―社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感；啟發教師不斷地從社會生活和新的科技發展中吸取新鮮的信息，以創設更生動活潑的學習情景，激發學生的學習激情，使學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。

例如：教材中學生實驗《二氧化碳的制取和性質》，如按教材中的實驗內容走只是重復性驗證所學內容，教師在授課時已經講得非常透徹，學生再進行實驗興趣已不是很濃，因為二氧化碳是我們生活中常見的一種氣體，因此在進學中教師要善于發掘，使分組實驗發揮它的更大作用。因此，我做了如下改變：在實驗前兩天我要求學生回家找雞蛋殼、水垢、普通石頭、大理石和食品袋中的干燥劑，又給學生準備好盛過石灰水的試劑瓶（上留有大量的白膜）。在實驗課上，學生除完成教材內容外又補做了（1） 證明雞蛋殼、水垢里有CaCO3。（2） 證明普通石頭、大理石中是否有CaCO3。（3） 怎樣證明干燥劑的主要成分。（4） 怎樣區分生石灰與石灰石。（5） 如何除試劑瓶上的白膜等一系列與生活實際相聯系的實驗。再如：在學生學習《元素符號》一課時,我首先去了解生活中與元素符號有關的標簽，然后引導學生收集標簽：如牙膏、食鹽、飲料、食品包裝袋、建筑材料、兒童保健品、農藥化肥等，再在課堂上讓學生講述有關的元素符號，尋求記憶的技巧和方法，這樣的課堂既生動又能激發起學生學習的興趣，從而也引導學生在生活中學習化學。像這樣的課還有《酸和堿》、《PH》等與生產生活實際相聯系的課題內容。

三、 要挖掘教材和本地區中的生活化學資源，開展豐富多彩的第二課堂活動，達到學以致用的效果。

開展豐富多彩的第二課堂活動，讓學生走出課堂，認識社會，就能不斷地開拓他們的眼界，豐富他們的生活內容，具體活動有：（1） 定期對雨水進行酸堿性的測定；（2） 到自來水公司參觀學習，學習水的凈化方法；（3） 對九江涌的污水進行處理循環再用，發揮中水的作用；（4） 開展調查活動，對家庭的燃料、節約用水的情況進行調查；（5） 開展人人行動為公益活動，回收金屬廢品等等；（6） 對洗滌劑PH的測定以及PH對生活影響(如皮膚、頭發)。