秦兵馬俑教案
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秦兵馬俑教案范文第1篇
一、信息化讓語(yǔ)文課堂素材豐富
現(xiàn)在的課堂，不再是一支粉筆一塊黑板，一本課本一張嘴講，在教學(xué)白板引入課堂之后，我的語(yǔ)文課堂就像哈利?波特有了神奇的掃帚一般，插上信息翅膀在充滿詩(shī)意的文字環(huán)境中自由翱翔。這是一個(gè)相輔相成的契合，當(dāng)今社會(huì)注重學(xué)科的交叉，而我也堅(jiān)信語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，平時(shí)的備課雖然多了網(wǎng)上尋找課件的流程，但是一個(gè)好的課件本身就是優(yōu)秀教案的具體呈現(xiàn)。課件的輔助，讓語(yǔ)言文字的理解變得更加通俗易懂；信息化教學(xué)的運(yùn)用，讓課堂外延的拓展沒有邊界。知識(shí)點(diǎn)的展示，幾幅圖或者動(dòng)態(tài)演示，內(nèi)容更為直觀，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，注意力自然集中。本著“過(guò)一種詩(shī)意的語(yǔ)文生活”的理念，在白板與網(wǎng)絡(luò)的助力下，我的語(yǔ)文課堂不再“按部就班”，有時(shí)候跳出設(shè)計(jì)好的教案，課堂生成的內(nèi)容更加豐富多彩。例如在教學(xué)《秦兵馬俑》的時(shí)候，怎樣理解“秦兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類型和他們各異的神態(tài)、特有的氣勢(shì)”？課本的插圖有限，學(xué)生的想象也有限，這時(shí)幾幅PPT圖片的呈現(xiàn)，一目了然。再讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，將兵馬俑的氣勢(shì)讀出來(lái)，將他們的“形態(tài)各異”讀懂了，緊接著再布置小練筆以讀促寫，學(xué)生在課件的輔助下，想象起飛，聯(lián)想到位，很順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
再如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，由于時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，難以與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此在本課設(shè)計(jì)中，我引用小詩(shī)進(jìn)行導(dǎo)入，配上背景音樂，營(yíng)造了學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受的偉大抱負(fù)，從而為學(xué)習(xí)整篇課文奠定了較好的語(yǔ)境。
二、信息化讓語(yǔ)文課堂詩(shī)意濃濃
在《長(zhǎng)城》公開課教學(xué)中，如何讓學(xué)生了解長(zhǎng)城，感受其雄偉氣魄？如何讓他們理解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感？如何讓學(xué)生理解長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情？我依然選擇借助課件，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(zhǎng)城特點(diǎn)以及勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。
理解長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”，我選擇長(zhǎng)城跨越省份的地圖，讓學(xué)生感受直觀；理解修筑長(zhǎng)城之難，我先讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)，感悟修筑長(zhǎng)城的艱難，適時(shí)展示課外資料，幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生明白修筑長(zhǎng)城的工作量之大，需要的人力、物力、財(cái)力之多。再讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，不僅讀出了聲還讀出了情，情感得到了積淀。接著讓學(xué)生展開想象：“修筑長(zhǎng)城還會(huì)遇到哪些困難？”給了學(xué)生幾個(gè)場(chǎng)景，如“炎炎夏日”“漫天飛雪”等，把這些艱難的勞動(dòng)場(chǎng)景寫下來(lái)。有了之前的層層鋪墊，學(xué)生揮筆自然洋洋灑灑，順利達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。中心句的再次扣讀，讓學(xué)生的情感也得到了升華。課堂結(jié)尾，結(jié)合多媒體配樂小詩(shī)《長(zhǎng)城啊長(zhǎng)城》的朗讀，將本課的學(xué)習(xí)氛圍推向。學(xué)生的愛國(guó)情操得到陶冶，寓愛國(guó)主義教育于無(wú)形，激發(fā)了民族自豪感與愛國(guó)情懷。所有的課堂生成，無(wú)一不和信息化、不和多媒體關(guān)聯(lián)上。這節(jié)課的成功展示，再次印證了信息化助力語(yǔ)文課堂的詩(shī)意化過(guò)程。
三、信息化融入語(yǔ)文課堂的思考
凡事皆有利弊，電子白板走進(jìn)語(yǔ)文課堂也不例外。我們應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)，它，僅是一個(gè)輔助教學(xué)的工具。如果因?yàn)樽非笳n件的完美無(wú)缺，而忽略了語(yǔ)文課堂應(yīng)該有的語(yǔ)言訓(xùn)練，忽略了課文字詞句的反復(fù)評(píng)析與理解，那么必將產(chǎn)生“課堂就是播放課件”等本末倒置的后果。語(yǔ)文課堂里，學(xué)生的讀、寫、記和文字運(yùn)用能力是關(guān)鍵。信息化的課堂，讓學(xué)生的眼界大開，教學(xué)資源的運(yùn)用要合適合理，才不會(huì)整節(jié)課忙著翻頁(yè)課件而忽略語(yǔ)言文字的扎實(shí)積累與語(yǔ)用的落實(shí)。
秦兵馬俑教案范文第2篇
一、為學(xué)生提供心靈體驗(yàn)的空間
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，課堂上要求學(xué)生亦步亦趨，“配合”自己詳盡而死板的教案。在這樣的課堂上，聽不到學(xué)生的“心聲”。
學(xué)生是具有個(gè)性的活生生的人。作為教師，應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上要為學(xué)生提供寬松愉悅的心靈體驗(yàn)的情境、氛圍；要給足時(shí)間，保證學(xué)生有參與課堂學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時(shí)空；要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，為學(xué)生的智慧火花的迸發(fā)提供催化劑。
在語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)中，要使每個(gè)學(xué)生都有一種自由的、主動(dòng)的探究心態(tài)，要多著眼于構(gòu)建活動(dòng)，引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)。下面以《荷花》這一課的教學(xué)為例。
師：作者為什么用“冒”字呢？再讀讀課文，告訴我們?cè)鯓娱L(zhǎng)才叫“冒”？
生1：等不及了，急著想向外透出來(lái)。
生2：因?yàn)楹苫ㄌ懒耍庇谙胝故咀约海幻鎺θ蒡湴恋劂@出來(lái)，所以叫“冒”。
教師不只局限于“告訴”，而是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去體會(huì)，讓學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，進(jìn)行不同層次的讀，一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)目標(biāo)地臺(tái)階式推進(jìn)，完成全程閱讀。這樣，學(xué)生把知識(shí)變?yōu)樽约旱摹皩W(xué)識(shí)”，把“他見”變?yōu)椤爸饕姟保褎e人的結(jié)論變?yōu)樽约旱摹八枷搿薄?/p>
二、讓學(xué)生選擇心靈體驗(yàn)的方式
學(xué)生存在一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生讀得較快，有的學(xué)生讀得較慢，有的學(xué)生速度適中，各有各的理解，各有各的讀法，但都能讀得入神入情。閱讀活動(dòng)就是如此。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的閱讀有讀、說(shuō)、畫、背、唱、演等多種活動(dòng)的參與，即使是讀，也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀、略讀、瀏覽等多種方式。作為教師不應(yīng)以統(tǒng)一的方式去要求學(xué)生，只要他們真正地與文字進(jìn)行交流就應(yīng)支持他們。
如教《秦兵馬俑》一課時(shí)，在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)類型眾多、形象鮮明部分，并要求：讀了這一段，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的兵馬俑形象？想畫的就畫一畫……一會(huì)兒工夫，孩子們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。從他們富有創(chuàng)意的圖畫中，我已經(jīng)欣喜地看到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解了。
在閱讀文本的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話、交流。
三、讓學(xué)生表達(dá)心靈的獨(dú)特感受
每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有著不同的生活經(jīng)歷。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多元感悟，獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)特的情感態(tài)度價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的理解和感受，從而給學(xué)生建立一個(gè)平等的對(duì)話平臺(tái)。教學(xué)《孔子游春》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境。
師：同學(xué)們，“有德行、有情義、有志向、善施教化”是孔子的理解，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，你覺得水還像什么？（每個(gè)小組的學(xué)生討論得很熱烈）
生1：水能沖垮大堤，它發(fā)怒時(shí)好像惡魔。
生2：水有剛強(qiáng)的一面，它具有勇往直前的精神。
生3：水溫柔的時(shí)候，好像懷抱嬰兒的母親。
……
教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去理解文本，發(fā)展思維。我們應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓他們?cè)谄降取⒚裰鳌捤傻姆諊蓄I(lǐng)會(huì)文本，表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)。
四、讓學(xué)生體會(huì)心靈的真知灼見
“學(xué)起于思，思源于疑”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，要求利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難甚至批判的勇氣，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、批判有一個(gè)積極而合理的評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)是這樣提出問(wèn)題的：
師：面對(duì)洪教頭一次次的無(wú)禮和傲慢，林沖是怎么做的？如果是你，你會(huì)怎么做？
生1：毫不客氣地打敗他。
生2：好好開導(dǎo)他。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想再討論。你支持那種做法，為什么？
生1：林沖的做法！
生2：我不贊成林沖的做法。他處處忍受，總是為別人著想，林沖就是被活活被氣死的。該發(fā)泄的時(shí)候要發(fā)泄，不然對(duì)身體不利……
允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)批判，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中的對(duì)話，要圍繞學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對(duì)話而展開，加上教師與作者、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，構(gòu)建多元的主體之間的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)，讓閱讀成為人與人之間對(duì)話與交流的平臺(tái)。
