公差配合實訓總結
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公差配合實訓總結范文第1篇
《公差配合與技術測量》是高校機械類專業必修的一門重要的專業基礎課。該門課程涉及機械產品的設計、加工、制造、裝配及維修等領域，其技術性、實用性強，與生產實際密切相關。由于課程的基本概念、名詞術語、原則規定多，使得學生在教學過程中一般會感到枯燥、乏味、興趣不高。因此，教師必須根據課程的特點和學生的接受能力及興趣點，突出教學的互動性和趣味性，合理規劃教學環節，增強學生的參與意識，開發學生潛能，充分發揮學生的主體作用。筆者結合教學經驗，對該課程的改革做了相關研究與探索。
一、改革課堂教學內容
在教學過程中，傳統的“滿堂灌”的教學模式，要求事無巨細、面面俱到，結果不僅教師講得累，學生學得累，還只能讓學生產生感性認識或是說只是有表面認識。理論知識的講授占用了大部分的課時，學生幾乎不了解實際應用。因此，遵循課程標準確定教學內容，講《限配合與技術測量》課的基本理論部分應以“必須、夠用”為原則，適當縮減課堂理論講授時間，增加實踐性教學環節的時間。
例如，用典型實例如減速器、活塞連桿組等載體進行課程引入，將軸、箱體、軸承等零件直接擺在學生面前，通過感官的直接認識使學生理解零件的配合必須滿足一些要求。從零件維護、更換引出互換性的概念，提出幾何量誤差對互換性的影響，從而介紹尺寸誤差、形位誤差、表面粗糙度等概念。《尺寸的公差與配合》、《形狀位置公差與檢測》、《表面粗糙度概念及檢測》重點介紹幾何量精度的基本術語及意義，尺寸公差標準及標注，常用表格的使用，形位公差的標注。這部分內容的授課，主要是以講練結合為主，鍛煉學生的查表、計算、分析問題及解決問題的能力。《技術測量基礎》、《極限量規》的內容綜合成《測量技術基礎》。重點介紹量具、量儀、極限量規的選擇與使用、測量方法及測量誤差等概念。主要培養學生挑選、使用量具、正確讀數等實際操作能力，同時使教學內容貼近生產實際，調動學生學習積極性，使學生對課程有完整的領悟。
二、改革教學方法與教學手段
傳統的教學方法是老師說，學生做，不能調動學生學習積極性，激發創新意識，也沒有保護學生的發散性思維。為了體現學生的主體作用，教師不需要把每一個知識點系統地講解完，而是通過適當的啟發、引導，讓學生自主探討，從而總結知識。在這一過程中學生既能學到相應的知識，又能調動興趣點，引發深層次的思考，這個過程很重要，體現了他們在學習中的重要性。
根據教學內容的不同，要靈活運用不同的教學方法。對于公差與配合的相關內容，可以采用啟發式的教學方法和自我總結的教學方法。例如，基本術語與定義不應是讓學生枯燥地“背概念”，應通過教師啟發引導，由學生自己用最通俗易懂的語言總結，這樣學生學起來不會有太大壓力，通過練習題反復熟練，概念自然爛熟于心了。再例如，在教學生總結公差帶圖畫法的時候，要著重強調“0”這個數字，因為以往學生在畫圖時很容易丟，課本上公差帶圖畫法的第一步是畫零線，而教師總結時第一步為“零”“線”，經老師講解學生一定會注意到這二者的區別，從而印象深刻地畫“0”。當然學生在課堂上做練習進行鞏固，才能達到更好的教學效果。
在現今的教學過程中，我們大多已經減少了“黑板&粉筆”的使用量，將枯燥的概念、理論、公式變為靈活可動的flash、視頻，將密密麻麻的板書變為清晰的課件，時動時靜、豐富多彩，從平面到立體，學生感興趣，知識變得更容易接受。
三、改革授課方式
公差方面的知識均與實際加工、測量相聯系，在實驗室教師可以邊教邊演示，學生可以邊學邊測量，加深學生的感性認識。學生實驗時進行分組，每組有減速箱一臺，游標卡尺、螺旋千分尺、內徑百分表等儀器，教師運用課件生動講解，學生現學現用，及時掌握各種測量儀器的使用和意義。從實物到圖紙，再從圖紙到實物，反復進行增強了學生實際動手能力和靈活運用公差知識的能力。與此同時，鉗工、車、銑加工等一些實訓課程也會同步進行。學生到車間進行加工實訓教學，也需要看圖紙、加工、檢測。通過實際檢測并對照圖紙上的要求，學生對尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等公差知識有了很深認識，并能靈活運用測量儀器。這種融合于實踐的教學過程，雖然是在課堂授課之外，但是效果顯著。
四、改革考核方式
為實現職業教育的教學目標，改革考核方式主要體現在學生動手能力和運用知識的能力，體現的是過程考核。為強調這一特點，特將考核分為四部分：
1.平時表現：上課時的表現、作業、實驗完成情況，團隊協作等。
2.操作考核：設定難度的高低及不同層次要求的完成內容，將零件公差的確定、測量作為考核內容，在規定時間內得出測量結果，并確定主要零件的配合與公差，以測量結果與操作過程作為評價標準。
3.最終考核：結合圖紙，學生能正確測量并合理標注在圖紙上即為合格。如圓柱齒輪公差的考核是通過裝配齒輪箱，要求學生按照圖紙上的設計要求合理選擇齒輪公差，并檢測齒輪的各項誤差，判斷是否合格。
4.理論考試：考核學生對基本知識的掌握程度及運用基本知識分析問題、解決問題的能力。
五、結語
通過課程改革，一方面，提高了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習習慣及創新能力，取得了良好的教學效果。另一方面，培養了學生的協作精神，實現了課堂與實際的緊密結合，使學生具有了一定的將理論知識轉化為實際的能力。
參考文獻：
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[2]李磊.《公差配合與技術測量》課程教學改革的思考[J].邢臺職業技術學院學報，2008，25（3）：3-4.
公差配合實訓總結范文第2篇
關鍵詞：世界大學城；網絡課程；教學改革；翻轉課堂
《公差配合與技術測量》是機械類、機電類各專業的重要技術基礎課，是從平臺課過渡到核心課。本課程培養學生能系統、簡練地宣傳貫徹國家頒布的幾何量公差的有關標準和選用方法；對工件的精度進行檢測、對產品缺陷進行初步分析與解決的能力；同時培養學生誠實守信、善于溝通、協作的品質。以世界大學城空間為平臺，校企共同建設網絡課程，將為學生的職業發展打下了良好基礎。
一、網絡課程改革思路
根據測量技術的發展對高端技術技能型人才的實際要求，將課程互換性和測量兩大部分進行優化重組，把課程設計成7個學習項目：緒論&標準宣貫；極限配合及尺寸檢測；滾動軸承的公差配合及選用；形狀和位置公差的標注及其測量；表面粗糙度及檢測；鍵、齒輪、螺紋的公差配合及測量；光滑極限量規的使用。基于世界大學城空間，校企共建《公差配合與技術測量》網絡課程，建設期為1～2年。建設過程中，根據教學過程中學生或學習者的具體情況邊建設邊改進，逐步完善。在世界大學城空間平臺，將課程團隊成員的微信和QQ嵌入到網絡課程中，便于學生隨時隨地能接收教師布置的任務，也便于教師隨時查看學生學習的反饋信息。課堂教學主要采用面授式課堂和自學式課堂兩種。以面授式課堂為主，自學式課堂為輔。在多媒體教室、實訓室、車間實施面授式課堂，以企業整套圖紙（包括零件圖、裝配圖）為載體，以系列工作任務（看懂圖紙上的公差———正確標注公差———學會選用公差———動手操作檢測公差）驅動教學實施。自學式課堂中主要針對先進測量項目：如影像法測量螺紋、先進檢查儀測量表面粗糙度等，因為高職院校實習實訓設備限制，由學生課后自學完成。
二、課程團隊共建網絡課程并分工實施
網絡課程建設與實施均由校企共同完成。課程團隊成員由4人組成，其中2人為企業兼職教師，課程團隊所有成員均為雙師型教師，具體分工如附表所示。
三、將“翻轉課堂”教學法用于部分項目教學中
借助世界大學城空間平臺，在《公差配合與技術測量》網絡課程部分項目教學中采用了“翻轉課堂”教學法，能夠提供個別化教學并且使得學生成為更加獨立的學習者。
（一）課前設計好學習任務單
課前由課程團隊集體備課，進行學情研究，共同收集素材，設計適合學生的學習任務單。通過QQ群、微信群或者世界大學城空間的微博欄目提前給學生發送學習任務單，內容包括：學習指南、學習任務、學習資源、問題回答、闖關測試和學習反思等。學習資源主要采用3～10分鐘的短視頻，能有效減少在線課程學習過程中學生發生“走神”的現象，有助于學生保持注意力，提高學習效率。視頻中多采用跟學生息息相關的圖片、照片等，這對學生更有吸引力。課前，教師需查看學生自學情況，如視頻、課件點擊率、發帖數等，還需回答學生在線提出的問題。根據學生反饋的信息，調整授課內容、教學方法和教學進度。
（二）課中以學生為中心，將知識和技能內化
課堂中，主要由學習團隊分組完成各項學習任務，以“平行度公差的檢測”為例，先由團隊推薦一個隊員完成某個產品的檢測，其他隊員協助完成。因為課前觀看了操作視頻或回答了部分測試問題，每個隊員或多或少能記住部分操作要領，通過相互幫助、共同思考，團隊一般能順利完成產品平行度的檢測任務。然后，由每個隊員獨立完成產品的檢測任務，這時暴露出很多問題：有的學生不會操作百分表、有的不會讀數、有的不會處理數據等。這時教師需要對學生進行個別指導或針對性地集中指導。這種以學生為主體的教學方式，不但每個學生都掌握操作要領，還能增強團隊協作意識。
（三）課后探究難題，進一步豐富課程資源
根據學生的個體差異，為不同學習進度的學生設計不同的課后學習任務，對于學生能力強的學生可以進一步挑戰難度較大的任務。如學習完“用百分表檢測平行度”后，通過查找資料或觀看其它的學習視頻，尋找精度更高的檢測方法。對于沒有跟上進度的可以選擇更容易的學習任務，如總結課中遇到的困難與解決對策等。教師可以根據學生課前和課中的情況做好下次課的教學設計，同時可以通過實景課堂，整理課中有學生參與操作的視頻或圖片資源。這些不管成功的還是失敗的案例，都是很好的課程資源。
四、改革課程考核方式
課程評價由師生共同完成，針對7個不同的學習項目采用了不同的考核方法，有的項目考查各學習團隊在世界大學城空間的網上學習歷程：發帖數、回帖數、博客內容等；有的項目采用在線測試；有的項目采用作品評比；有的直接考核操作。每個學習項目均采用自評、互評、教師評價相結合。評價結果上傳到世界大學城空間的對應欄目公示，做到公平公正。
五、課程改革中存在的問題與展望
（一）存在的問題
學生的自律性和主動性參差不齊，尤其是部分學生習慣了被動式地學習，還需要時間適應這種教學方式。有的學生團隊合作意識不夠，造成部分工作任務沒有按期完成。大班級（60人以上）進行網絡課堂教學實施時難度較大，教師難以及時針對學生進行個性化輔導。此外，還有課程資源建設任務繁重，企業兼職教師參與建設的主動性不強；社會上在線學習者偏少等。
（二）展望
課程團隊成員還需進一步學習深造，繼續擴大課程資源共享程度。希望政府、社會加大對高職院校的投入，鼓勵更多企業參與課程建設，根據行業、企業的最新發展及時更新課程資源，吸引更多的學習者，擴大課程資源的共享程度。
參考文獻：
公差配合實訓總結范文第3篇
關鍵詞：互換性與技術測量；項目教學；探索與實踐
應用項目教學法的意義
現代的高等工程教育就是要結合工程實踐的教學，培養符合產業需要的具有全面能力和素質的工程人才。項目教學是一種能力本位的教學方法，按照各種完整的項目組織知識，交給學生去做、去學，在反反復復的基于項目的學習中，學到一些必要的知識，形成各種能力。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用，不僅僅是把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生；通過對一個個項目的實際操作，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點、難點，在教學的過程中培養學生獲取知識、運用知識解決問題、總結實踐經驗發現新知識、團隊合作、與人溝通和交流的能力以及創新的能力，從而達到培養學生的綜合專業素質的目的。
應用項目教學法進行課程改革的目標
由于《互換性與技術測量》這門課程理論性較強，結合傳統的教學方法，我們做了些創新和改革，課改的目標的是想培養學生具有公差和配合等方面的理論知識，同時掌握技術測量的手段和方法，既能根據圖紙的要求生產出合格的產品，又能進行正確的質量檢測。
具體可以從以下幾個方面來說：（1）在技能方面，學生要能認知和熟悉各種計量器具，掌握常用計量器具的使用方法和維護方法，正確選擇和使用生產現場的常用計量器具，能對一般幾何量和典型零件進行測量與檢測，懂得如何保養測量儀器，并建立這種意識。（2）在知識層面上，要求學生初步建立互換性的基本概念。熟知和理解孔和軸的極限偏差與配合，形狀和位置公差及檢測，表面粗糙度及檢測，測量技術基礎，滾動軸承的互換性、鍵配合的互換性及檢測，圓錐互換性及檢測、齒輪傳動的互換性及測量，螺紋的互換性及檢測，尺寸鏈等知識，加深對互換性基本概念的理解，了解常見幾何參數公差與配合的應用。（3）在學生自身學習的過程中，培養學生的學習主動性、溝通交流和互動能力、團隊合作和協調能力等。學生能主動積極地學習和思考問題，能在檢測中找到問題，通過與他人溝通交流，尋求解決問題的方法。
《互換性與技術測量》課程實訓項目的設計
經過多次的課程改革探討，構建了“教、學、做”一體化課程教學模式。理論課程的實施使學生在專業知識方面打下堅實的基礎，盡量引導學生獨立思考和提出問題，應用所學的知識解決綜合問題，培養學生獨立思考的習慣，不是僅僅依靠課本灌輸的有限的通用知識。實踐環節是通過設計一系列具體測量項目來開展，為了能夠順利開展實訓，本院教師精心設計編寫實訓指導書和實訓報告，內容如表1所示。
在實訓過程中，強調調動學生的學習主動性，使學生由被動角色轉換為主動角色，能運用所學的理論知識和測量方法等完成項目中設定的任務，解決項目中遇到的實際問題。在整個實訓過程中，教師起引導作用，學生進行小組討論，提出解決問題的方案完成實訓項目。同時通過完成實訓報告和回答發散性的問題，學生能更加靈活地把握、運用知識，去思考專業知識之間的關聯性。通過協作培養學生的團隊合作協調能力與語言交流溝通能力。
實訓項目的實施
根據以上的課改思路和設計內容，教師做了相應的準備，對實訓課的內容進行調整，課程的進度、上課方法、情境的設置等都在商討中達成一致，實訓項目的實施方案如表2所示。
實訓項目實施效果和存在的問題
從課程開展的效果來看，學生對實物、測量器具有很大的興趣，都很樂意親自動手測量，希望有較大的自主性，想通過自己的想法去解決問題，學習效率和熱情比較高。學生反映這種邊學、邊做的課程安排效果好，增強了他們的實際操作能力，開拓了思維方式。
但在課程的實施過程中也存在著一些問題：（1）學生管理難，學生太多，實訓課課堂很難控制。（2）儀器管理難，學生好奇心很強，保證設備的完整性有一定的難度。目前采取的措施是教師要對學生實訓操作有嚴格的要求，每次對使用過的儀器進行檢查，并且做詳細的記錄，這樣教師增加了很大的工作量。（3）教師之間的聯系、溝通，進度、實驗的教學統一也有一定的困難。
盡管難度大，但目前跟學生交流后，感覺效果還不錯，學生有主動性，有很大的興趣，樂意自己去測量，用自己思考的方法去解決問題，提高學習熱情，在潛移默化中提高了自身的綜合能力。總之，對《互換性與技術測量》這門課程引入項目教學法進行教學改革的初次探索和實踐，目前看來還是初見成效的。
參考文獻
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公差配合實訓總結范文第4篇
關鍵詞：應用型人才；互換性；教學改革；實踐能力
培養高層次的技術應用型人才、創新型人才是目前我校人才培養的主要模式，也是本課程教學改革的指導思想，《互換性原理與測量》是機械類、機電類、儀器儀表類、材料成型等專業必修的一門實踐性很強的專業技術基礎課。其主要任務是使學生掌握公差與配合相關基本理論、了解標準化的生產思想、掌握精度測量的基本方法；能夠看懂圖紙中技術要求并對給定的零件進行精度設計。本課程的知識與貫穿于機械產品的設計、生產、使用、維修整個生命周期，是學生學習后繼專業課程的基礎，是聯系設計類課程和工藝類課程的紐帶，更是學生畢業后從事專業技術工作的基礎。我校圍繞應用型人才培養這一目標對該課程進行了一系列教學改革。
1傳統教學中存在的問題
互換性原理與測量作為機械專業的一門專業技術基礎課，該課程開設在大一下學期，學習本課程之前學生只學過《機械制圖》《機械工程材料》兩門專業課，因此學生專業知識薄弱，對機械專業術語接觸相對較少，對教材中提到的很多概念、術語似懂非懂立理解不夠深刻；另外，該課程符號多，概念多，傳統填鴨式教學模式下，學生學習興趣不高，積極主動性及自主學習能力較差，導致學生對知識的掌握不夠牢固。在教學內容上，傳統教學重點講解基本理論知識包括尺寸的公差、幾何公差、粗糙度、尺寸鏈等內容，對于具體零件的精度設計及檢測往往講的很少甚至不講，這將導致學生在后期的機械設計課程設計、機床夾具課程設計、畢業設計中零件精度設計時對互換性原理與測量知識的運用能力明顯較弱，甚至無法將所學知識進行熟練運用。本課程總學時一般為32學時，實驗教學環節僅有4學時，設置尺寸的測量、幾何公差及粗糙度檢測兩個實驗環節，由于學時有限，學生對實驗器材的結構原理，操作方法，數據處理等都不夠熟悉，實驗課上學生就像走馬觀花，看實驗老師演示完后自己對實驗儀器、操作方法、理論與實驗的聯系仍然糊里糊涂，對實驗的內容稍作修改，讓學生自己完成都很困難。因此學生的實踐動手能力不夠，難以適應以后的工作需求。傳統的對課程的考核往往采取期末考試定成績的方式，這種方式下考試內容多重理論輕應用，學生為了取得高分通常是死記硬背，忽略了對知識的應用。且因考試設置在期末，對于試卷中反饋的問題教師往往也不能及時對學生進行輔導及糾正。可見這種考核模式不利于應用型人才的培養。上述教學中存在的問題明顯不符合我校應用型人才培養模式，因此如何提高學生對知識的運用能力、提高學生的實踐動手能力、提高學生的學習興趣是本次教學改革的重點。
2教學改革的措施
針對以上問題，我院從教學內容、教學手段、教學評價體系等多方面入手積極進行教學改革，探索出了一套適合我校學生的教學模式。
2.1教學內容以工作需求為導向
為適應人才培養目標，提高學生對知識的運用能力，在教學內容設計上充分考慮學生以后工作需要精選教學內容，將其劃分為三個模塊：模塊一：基本理論知識，包括尺寸的公差及檢測、幾何公差與檢測、表面粗糙度及其檢測。模塊二：典型零件精度設計與精度檢測，內容包括齒輪、螺紋、軸承、鍵連接等零件的精度設計方法與精度檢測方法。模塊三：機械零件測繪與精度設計綜合實訓，該環節需學生綜合運用所學機械制圖及互換性原理與測量的知識對給定零件進行測繪及精度設計。在學時分配上，模塊一：16學時，模塊二：8學時，模塊三：8學時。實驗環節不再占據理論課時，實行開發性實驗管理。通過教學內容的調整，有效改善了學生對知識理解不深刻，對知識運用能力差的問題。
2.2產品零件進課堂，理論實踐一體化教學
針對上述提到的學生對教材中的概念術語似懂非懂的問題，我校在教學改革中充分利用現有教具模型、并從工廠搜集一些機械零件，包括齒輪，軸承，軸，箱體，端蓋，螺紋，減速器，齒輪油泵等，上課時將零件帶到課堂，并在講解理論過程中及時與這些實物結合進行舉例，將理論與實踐有效結合，提高學生學習興趣的同時加深學生對知識的理解程度。例如，講解“孔和軸”的概念時，先給出基本概念并作出解釋，后可以將軸承、齒輪、帶輪等模型讓學生觀察，將“孔”的概念與軸承內圈、齒輪孔、帶輪孔、鍵槽等實物結合起來，將“軸”的概念與軸承外圈、傳動軸、鍵等實物結合起來。這樣使得概念不再空洞，難以理解。學生既掌握了基本知識，又對典型的零件結構多了一份認識，很好地解決了學生對知識理解不深刻的問題。
2.3強調學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性
在課堂上只有讓學生的思想充分活躍起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。針對不同的教學模塊采取不同教學方法，包括啟發式教學，任務驅動式教學、案例式教學、小組討論方式教學。例如，講解尺寸公差的選用，幾何公差的選用，粗糙度的選用等章節時可采取小組討論式教學方式。教師先給學生介紹選用公差的基本原則，并舉例說明，之后可將學生進行分組，每個小組分一個零件，讓同學針對具體零件進行討論，要求明確零件的結構、工作原理、材料等常識，后討論如何選用尺寸公差、幾何公差及粗糙度。并規定每一小組推薦一名代表對討論結果進行闡述。最后由老師點評、總結。在這個過程中，學生真正參與了，對理論知識的理解及運用都是一個很好的提升。
2.4建立開放式教學體系，讓學生在學中做、做中學
為提高學生實踐動手能力，我校對公差與測量實驗室進行了充分的開發利用，并實現開放式管理，開發了十幾項開放性實驗，實驗清單中既包括孔的尺寸測量、軸的尺寸測量、各種幾何公差的測量，表面粗糙度的測量等基本的測量項目，也包括綜合性測量項目，對于給定的零件按照圖紙要求檢測其尺寸、幾何公差、粗糙度，并作出合格性判斷。實驗清單中的所有項目與理論課緊密結合，例如，理論課講完尺寸公差與檢測，學生課后可到實驗室學習該部分相關的實驗項目，在理論課講到典型零件的精度設計及精度測量時，學生課后可到實驗室學習綜合性實驗測量項目。實驗教學不僅要完成使用儀器的訓練，而且要培養學生分析處理實際問題的能力、學到有關量儀工作原理和讀數原理方面的知識，養成嚴謹的科學態度，要全面完成這些任務實驗應該：（1）要有真實性；（2）要有代表性；（3）要利用實驗機會聯系實際，使學生掌握儀器的工作原理和讀數原理。每一實驗操作前要求學生參考實驗指導書，自己學習相關實驗設備名稱、結構、原理、使用注意事項、實驗操作步驟、方法，進入實驗室后先對學生前期準備知識進行考核，考核通過后才能進行相應的實驗操作，操作過程中遇到問題由實驗老師及時給予指導，實驗完成后，要求提交實驗報告的內容中需要有本次實驗的詳細記錄，包括實驗設備、實驗步驟、零件圖并在圖中標注所測量的尺寸公差、幾何公差、粗糙度等項目。開放性實驗室的建立，改變了以往老師演示學生觀察的實驗課模式，學生的實踐動手能力也得到了很好的提高。
2.5綜合實訓強化教學效果
在課程最后一個模塊設置機械零件精度設計與綜合實訓環節，要求學生對給定的具體零件分析其工作原理，使用要求，對零件進行測繪并對關鍵位置進行精度設計，最終以零件的三視圖并標注尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度及熱處理方式等具體技術要求的形式提交大作業，這一過程將所學理論知識與實踐緊密結合，并將機械制圖、互換性、機械工程材料的知識有效結合在一起，讓學生體會到各門課程之間不是孤立的。該環節的實施讓學生對知識的綜合運用能力進行了有效的鍛煉，在后期的課程設計及畢業設計中對本課程知識的運用能力有了明顯提升。
2.6建立合理的教學評價體系
在本次教改過程中，打破過去單一的考核模式，建立多元化考核方式，實行理論與實踐雙向考核，理論考核又分為階段性考核、課堂現場考核、期末考核等方式。實踐考核包括開放性實驗動手能力考核，綜合實訓考核等。每次考核內容教師都要嚴格把關，對考核中發現的問題，也可以在后期的教學中給予及時的指導及訓練。在理論與實踐的雙重考核下，改變了以往應試教育的弊端，讓學生更加重視實踐動手能力訓練。
3結論
互換性原理與測量作為一門重要的技術基礎課程，在教改中有效地提高了學生對知識的運用能力、培養了學生的實踐動手能力、提高了學生的學習積極性，讓學生在以后的工作中能夠熟練運用所學知識，符合應用型人才培養的目標，另外在教學改革過程中，也存在一定問題，后期改革的方向如下：3.1師資隊伍建設問題由于教師多年在高校承擔理論教學工作與實踐生產存在明顯脫節，隨著社會的進步，生產的發展，教師所教授的理論與實踐緊密結合就需要教師了解生產發展前沿，在以后的教改中，應注重教師隊伍的培養，利用假期讓教師多參加生產實踐。3.2教材建設問題針對教學內容的調整，傳統的教材不再符合教學要求，因此編寫適合我校學生使用的理論與實踐結合的教材迫在眉睫。
4致謝
能夠取得以上教學改革的成效，是我們機械基礎教學團隊各位老師共同努力的結果，在此對在教改中付出辛苦汗水的各位同事表示感謝。
參考文獻：
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公差配合實訓總結范文第5篇
關鍵詞：教學方法 因材施教 任務教學 多媒體
極限配合與機械測量是中等職業學校機械類各工種的一門專業基礎課。該課程設置的目的是為專業工藝課和生產實習教學打下必要的基礎。該教材打破傳統的教學理念，將整個教學環節設計成“一體化”教學模式，將該課程提升到與專業課和技能課同等重要的地位。那么怎樣才能上好這門課，如何做到“學中做、做中學”，以培養學生的測量技能呢？正確地選擇教學方法很重要。對此，筆者結合自己的教學實踐，在教學過程中就極限配合與機械測量的教學方法進行了大膽的探索，收到了較好的效果。
一、了解學生實際情況，運用因材施教的原則
按教學大綱要求，該課程安排在新生入學后的第一學期，但學生的基礎知識比較薄弱，又無實際操作經驗，同時缺乏對機械制造、使用的感性認識。剛接觸到專業基礎課，新生普遍感到教材內容生疏、枯燥無味，從而大大影響了他們的學習興趣和學習積極性。針對這種情況，筆者采取因材施教的方法，首先從學生已經掌握的有關檢測的基礎知識入手，明確課程教學的目的與要求，合理分析和處理教材，緊緊抓住基本概念。對各種國家標準、測量方法在原理上的理解和在實踐中的運用等幾個方面，根據不同專業特點，采用“使用為主，夠用為度”的原則，比如車工、鉗工、數控銑工等機加工專業的學生，就需要全面學習；而管工、焊工等非機械加工類專業就不必面面俱到。
從另一角度來說，學習極限配合與機械測量這門課，要求學生有一定的識圖基礎知識。教師就可以根據學生的現有水平來調整教學的起點和速度，以及詳略和拓展情況。對識圖能力強的同學，教師要考慮加大深度和難度，適當進行知識面的拓展教育；對識圖能力較差的同學，學習內容則要簡單一些，首先使其能理解基本圖形，能正確識讀圖上的有關公差標注，再引入圖形零件加工合格的條件（因為誤差是不可避免的），以及如何才能使得零部件合格，從而加工出合格的零件，進而得到應得的報酬。只有這樣，從培養學生的興趣出發，因材施教，才能達到預期的目的，順利地完成教學任務。
二、教師采用合適的教學方法，寓教于樂
教學方法是教師和學生為完成教學任務，實現教學目標所采用的工作方法。教師采用什么樣的教學方法在很大程度上取決于教師對教材的掌握程度，及其對各種方法與技巧的駕馭與運用能力。它是決定教學效率和整個教學成敗的關鍵。
該教材按項目引領、任務驅動模式編排，教師可采用項目教學法以取得較好的教學效果。以“項目引領，任務驅動”導學精講點撥任務實施任務完成，培養學生合作學習的好習慣。
1.任務導入
任務導入的目的是要營造一種真實的工作氛圍，激發學生對測量的興趣。導入的方式多種多樣，教師可以從生活經驗導入任務。例如，在生活中遇到長度測量，問測量房間的長度和寬度通常用什么工具？學生會很順利地回答用皮尺。接著教師可以向學生提供皮尺并提問，能否用皮尺測量任務給出的工件。大多數學生會回答不能。這個時候，教師可以帶領學生進入校內實訓場地，觀看現場加工過程中的測量環節，認識測量工作的重要性，了解測量方法和測量工具。
2.教師精講點撥相關理論，組織學生進行任務操作
對該項目的任務內容進行引導或有針對性的精講、總結，提出注意事項，并且對所檢測的工件進行分析，示范檢測操作，讓學生理解掌握。同時在講解或示范的過程中，突出重點，突破難點，把教師在這一環節上的作用充分發揮到位。例如：任務2“用千分尺測量階梯軸”如上圖，通過分析工件圖樣，要講清有關尺寸公差、標準公差和基本偏差等術語的含義，分析基本偏差系列圖有什么樣的特征，以及千分尺的結構、讀數原理和讀數方法。
任務實施前要對學生分組，每個小組為一個學習團隊，各個小組要有合作精神，互相學習，共同提高。然后再讓學生動手去檢測工件，當然在學生動手操作的過程教師的示范教學、來回巡視指導不可少。這是學生檢驗、鞏固知識、訓練測量技能并完成任務的主要環節。
3.學生任務完成，進行任務測評
學生任務完成后要求學生按下表進行評價。評價時要求每個小組中每個學生對本次任務先進行自檢，再請小組同學互檢，合格后交指導教師評分，經教師簽字，方可進行下一個任務的學習。
然后，以小組為單位，由學生談談對測量工作的認識、操作中的不足與收獲；各組派代表進行組間交流；教師做最后歸納總結；讓學生及時完成實訓報告。
三、采用多媒體教學，增強教學效果
無論教師的教還是學生的學，都要有針對性和互動性，要留給學生充分發揮自己潛能的空間，使枯燥的學習過程變得有趣味，提高學生學習的積極性和主動性。利用多媒體將書上的實例、圖像資料以影像或立體動畫的方式展現給學生，使教學更具有直觀性、生動性、趣味性，達到了事半功倍的教學效果。比如現場生產過程中測量環節的視頻等。
