嵌入式培訓(xùn)總結(jié)
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嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】嵌入式系統(tǒng) 嵌入式教學(xué) 教學(xué)方法
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0235-01
一、我校嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的立足點以及嵌入式行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
近年來，我國嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用產(chǎn)品日益豐富，市場呈現(xiàn)快速增長趨勢，尤其在家電、汽車、通信、網(wǎng)絡(luò)、監(jiān)控、工業(yè)自動化等領(lǐng)域應(yīng)用更加廣泛。全國范圍內(nèi)對嵌入式人才需求量非常大，因此全國很多高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛開展了嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)和培訓(xùn)，我校立足東莞松山湖高科技產(chǎn)業(yè)園，而東莞松山湖科技產(chǎn)業(yè)園正在以信息家電、汽車電子、裝備控制為切入點努力來打造國家級開發(fā)和應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)基地，因此我校在建校之初就在電子工程系開設(shè)嵌入式系統(tǒng)類課程。
二、我校目前嵌入式教學(xué)的現(xiàn)狀
我校開展嵌入式系統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)有兩年了，所遇到的問題有很多，主要有：
1.電子專業(yè)主修課程較多，嵌入式系統(tǒng)課程學(xué)時不夠。
學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)必修首先具有單片機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，在硬件方面必須先學(xué)習(xí)模數(shù)電，和單片機(jī)原理與應(yīng)用等課程，在軟件方面要學(xué)習(xí)C程序設(shè)計、匯編語言、軟件學(xué)和操作系統(tǒng)原理等課程。只有掌握了這些課程的內(nèi)容，才能進(jìn)入嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，高職、高專院校的學(xué)制一般只有3年，而真正學(xué)習(xí)的時間只有2年半左右，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的時間將非常緊張。嵌入式系統(tǒng)這門課又強(qiáng)調(diào)動手能力，需要很多實驗以及實訓(xùn)來補(bǔ)充才能學(xué)得好，這樣一來就更加導(dǎo)致嵌入式系統(tǒng)的學(xué)時更加不夠。
2.嵌入式系統(tǒng)課程難度大。
嵌入式系統(tǒng)本身的知識點很多，比51單片機(jī)所需要的知識點更多，而且也更抽象，學(xué)習(xí)難度上比較大，主要包括嵌入式硬件平臺的設(shè)計和嵌入式軟件平臺的設(shè)計，而軟件平臺就包括Boot loader引導(dǎo)程序、驅(qū)動程序的編寫、操作系統(tǒng)的移植以及應(yīng)用軟件的開發(fā)等，學(xué)習(xí)起來難度很大，這些知識如果在沒有操作系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)的情況下，難度更大。
3.高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱。
我校的學(xué)生都是高考第三批次錄取的。相對本科而言，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)要相對薄弱，接受能力也相對較差，學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)課程，學(xué)生遇到的困難會更大。高職院校的學(xué)生普遍都有一種自卑心理，再加上電子專業(yè)的知識邏輯性較強(qiáng)，如果沒學(xué)好前一門課程，對后一門課程的影響較大，學(xué)生往往越往后越?jīng)]信心，而嵌入式系統(tǒng)課程又是一門非常綜合的課程，學(xué)生越來越?jīng)]信心學(xué)好嵌入式系課程。
4.缺少合適的教材。
目前很多教材都是以前本科院校教材的縮減，沒有體現(xiàn)高職教育的課程特點，嵌入式技術(shù)又發(fā)展得很迅速，教材跟不上變化，具體來說就是沒有符合我們具體實際情況的教材。
三、教學(xué)方法改革
根據(jù)我校目前的情況，結(jié)合自身從事嵌入式教學(xué)的經(jīng)驗，我認(rèn)為可以在開設(shè)嵌入式課程時采取以下措施：
1.以競賽促進(jìn)教學(xué)。
我校每年都會派出代表隊參加廣東省大學(xué)生電子設(shè)計競賽，以及全國電子設(shè)計競賽，這些競賽的題目都很新穎，很多都用到嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)知識，學(xué)生參與其中也學(xué)到很多項目化的經(jīng)驗。我們每年都會在參賽的題目當(dāng)中拿出一道放到我們嵌入式系統(tǒng)的實訓(xùn)當(dāng)中，以競賽的方式來促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生親自動手去去實踐，提高能力。
2.采用項目化教學(xué)法。
在傳統(tǒng)的嵌入式課程教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容遵照教學(xué)大綱，力求給學(xué)生樹立一個整體和全面的嵌入式系統(tǒng)的知識體系。這種教學(xué)方法能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)課程過程中所掌握的知識是一個前后連貫、相互聯(lián)系的有機(jī)整體。但是這種方法學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，一旦中間某個環(huán)節(jié)脫節(jié)了，后面內(nèi)容要繼續(xù)下去就困難了。基于此我認(rèn)為采用項目化的教學(xué)方法適合學(xué)生，首先，項目化教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自己去學(xué)，自己去查資料，不是老師逼他們?nèi)W(xué)，改變傳統(tǒng)的教授式方法；第二，把每年電子設(shè)計競賽的幾個題目拿來給他們做為一個項目，讓他們能夠?qū)W以致用。
3.用andriod系統(tǒng)作為例子來講解嵌入式操作系統(tǒng)。
目前流行的智能觸屏手機(jī)都是基于谷歌的andriod操作系統(tǒng)，而andriod系統(tǒng)的內(nèi)核又是linux，學(xué)生都對andriod系統(tǒng)很感興趣，可以把這個作為切入點，首先教會大家怎么刷機(jī)（重裝手機(jī)系統(tǒng)），讓學(xué)生首先能夠接觸到嵌入式系統(tǒng)，這個過程學(xué)生就會對嵌入式系統(tǒng)有個框架性的認(rèn)識，然后再層層剖析，慢慢深入下去講linux系統(tǒng)，這樣一來就避免了直接講授復(fù)雜的嵌入式系統(tǒng)，這樣就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時跟實際也聯(lián)系緊密。
4.利用現(xiàn)有教學(xué)平臺出版適合學(xué)生的講義。
每所學(xué)校的條件都各不相同，學(xué)生的情況也不盡相同，從各大出版社選的教材都是比較寬泛的教材，每年選的教材跟我們的實際情況還是有些差距，比如，實驗室所用配套試驗箱跟教材所選用的例子以及實驗關(guān)系不大，做實驗時必須要重新編排重新寫程序，這樣就造成了教材跟實驗實訓(xùn)脫節(jié)的情況，費(fèi)時又費(fèi)力，所以要根據(jù)學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的接受能力來編寫適合自己的教材或者講義，這其中項目化教材是最好的。
四、總結(jié)
目前我校的嵌入式系統(tǒng)的實踐教學(xué)才剛剛起步， 在實際教學(xué)工作中還存在著許多不足， 一些實踐教學(xué)方法的教學(xué)效果還需要時間來驗證， 同時還將有許多新的教學(xué)手段需要我們進(jìn)一步的探討和研究。因此， 在高校嵌入式系統(tǒng)實踐教學(xué)方面迫切需要建立起能夠追隨時代步伐的嵌入式系統(tǒng)實踐教學(xué)體系， 才能夠培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會的嵌入式系統(tǒng)人才。
參考文獻(xiàn)：
嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：學(xué)科服務(wù) 嵌入式服務(wù) 智慧服務(wù)
1、引言
在數(shù)字化浪潮和機(jī)構(gòu)重組的合力推動下，北京大學(xué)圖書館于2010年開始重新構(gòu)建原有的學(xué)科服務(wù)。本著“在繼承中創(chuàng)新，在變革中發(fā)展”的原則，對原有學(xué)科服務(wù)進(jìn)行改革，重點舉措集中在兩個方面，一是重組了學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊，首批為12個院系配備了具有專業(yè)背景的學(xué)科館員，根據(jù)學(xué)科情況，量身裁衣，為教學(xué)科研提供個性化支撐服務(wù)；二是確立學(xué)科服務(wù)的拓展方向。北京大學(xué)圖書館根據(jù)本校師生的需求和特點，將“嵌入式”模式和用戶參與的智慧型服務(wù)作為學(xué)科服務(wù)的發(fā)展目標(biāo)與方向，從多維度對學(xué)科服務(wù)進(jìn)行拓展與深化。
2、學(xué)科服務(wù)拓展的總體思路
綜觀國內(nèi)外高校圖書館的學(xué)科服務(wù)，一般可以分為三大范疇：用戶信息素質(zhì)教育、科研支撐服務(wù)和學(xué)術(shù)評價服務(wù)，在深入分析北京大學(xué)圖書館這三個方面服務(wù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確了北京大學(xué)圖書館學(xué)科服務(wù)的突破方向（如圖1所示）：在用戶信息素質(zhì)教育方面，以深度嵌入模式作為發(fā)展方向；在科研支撐服務(wù)方面采取保障基礎(chǔ)、支撐重點的思路，對重點項目予以重點服務(wù)；在學(xué)術(shù)評價服務(wù)方面，從重視對過去績效的評價轉(zhuǎn)向為學(xué)科未來發(fā)展規(guī)劃提供分析預(yù)測服務(wù)。在深入拓展這三方面服務(wù)的基礎(chǔ)上，將用戶參與的知識分享服務(wù)貫穿于整個學(xué)科服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，形成獨(dú)具特色的智慧學(xué)科服務(wù)。
3、學(xué)科服務(wù)拓展內(nèi)容與模式
3.1 深度嵌入教學(xué)，打造精品服務(wù)
自1999年在全國率先開展“一小時講座”以來，北京大學(xué)圖書館已經(jīng)形成了一套“全方位、多學(xué)科的信息素質(zhì)教育體系”，該體系包括“一小時講座”、專場講座、文獻(xiàn)檢索課、一對一交互培訓(xùn)、視頻課堂和在線培訓(xùn)等多種模式，這些模式各具特色，互為補(bǔ)充，以其實踐性和實用性贏得了廣大師生的高度認(rèn)可，先后獲得了北京大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎和北京市高等教育優(yōu)秀成果二等獎。但時代在發(fā)展，用戶需求在變化，一方面，富有個性和創(chuàng)造力的90后群體走入象牙塔，形成了數(shù)字用戶的個性化需求；另一方面，隨著北京大學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，研討式、交互式的小班教學(xué)呈大規(guī)模發(fā)展趨勢，小班教學(xué)需要強(qiáng)有力的信息支持服務(wù)，原來那種廣泛的、普適性的用戶培訓(xùn)已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展，嵌入用戶教學(xué)環(huán)境的個性化培訓(xùn)需求與日俱增。順應(yīng)發(fā)展的潮流，北京大學(xué)圖書館把深度嵌入教學(xué)的用戶培訓(xùn)作為學(xué)科服務(wù)的主打內(nèi)容之一，從多個角度對用戶信息素質(zhì)教育進(jìn)行深層次拓展。
3.1.1 嵌入模式
嵌入教學(xué)的用戶培訓(xùn)模式主要有三種，一是物理嵌入；二是虛擬嵌入；三是物理嵌入與虛擬嵌入的融合。物理嵌入主要指學(xué)科館員個人親自參與到課程的設(shè)計與教學(xué)當(dāng)中，目前主要是跟法學(xué)院、歷史系、中文系、哲學(xué)系、英語系等人文社科院系合作。嵌入式服務(wù)中學(xué)科館員承擔(dān)的角色各不相同，有的充當(dāng)了合作教師的角色，全程參與教學(xué)工作，以《法律信息概論》為例，在課程籌備階段，學(xué)科館員與教師一起商定教學(xué)大綱、設(shè)計課程內(nèi)容、遴選教學(xué)案例；在課程進(jìn)行中授課教師與學(xué)科館員根據(jù)教學(xué)大綱聯(lián)合上課，引領(lǐng)同學(xué)互動討論；每次課程后學(xué)科館員與授課教師一起回答同學(xué)提出的各種相關(guān)問題，學(xué)期末雙方共同總結(jié)課程的優(yōu)勢與不足，為下學(xué)期課程更上一層樓做好準(zhǔn)備。這種服務(wù)模式中學(xué)科館員參與較多，能真正做到教師專業(yè)知識與學(xué)科館員檢索技能的高度結(jié)合，而且在長期合作中雙方建立了信任，授課教師希望今后跟圖書館能有更多深度合作，比如：利用學(xué)科館員的數(shù)據(jù)處理技能對法律案例數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在項目申請和科學(xué)研究中也希望學(xué)科館員能夠參與。這是一種基于教學(xué)，但又由教學(xué)中建立的信任將合作延伸到科研領(lǐng)域的服務(wù)模式，是一種雙贏。虛擬嵌入指學(xué)科館員不親自到課堂上，而是通過教學(xué)平臺（如B1ack Board）、博客和學(xué)科導(dǎo)引類工具（如LibGuides）將信息支持服務(wù)嵌入到教學(xué)環(huán)境中的服務(wù)模式，以《普通心理學(xué)》課程為例，學(xué)科館員針對課程內(nèi)容，按照教學(xué)大綱為學(xué)生提供了心理學(xué)實驗圖片、資源導(dǎo)航、相關(guān)參考書等跟課程密切相關(guān)的資源，同時，授課教師將學(xué)科館員的博客和各種聯(lián)系方式公布在教學(xué)平臺上，學(xué)科館員可以通過多個途徑參與學(xué)生的咨詢和討論。這種模式中，學(xué)科館員充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)教師的角色，雖然不跟學(xué)生直接面對面，但一旦學(xué)生有需求，學(xué)科館員就能及時應(yīng)答，這是一種泛在化的頗受用戶青睞的學(xué)科服務(wù)模式。融合嵌入就是物理與虛擬兩種嵌入方式的結(jié)合，以《心理學(xué)研究方法》課程為例，學(xué)科館員除了在教學(xué)平臺提供各種相關(guān)資源和幫助外，還親自到課堂上進(jìn)行一到兩次的當(dāng)面講解和溝通，反饋效果良好。近來，嵌入式用戶培訓(xùn)還出現(xiàn)了一個新的趨勢，就是有些開設(shè)專業(yè)信息檢索課程的院系老師開始跟學(xué)科館員合作，比如：《化學(xué)信息檢索》課程，授課教師負(fù)責(zé)專業(yè)信息檢索與寫作介紹，學(xué)科館員負(fù)責(zé)專業(yè)文獻(xiàn)分析與評估、文獻(xiàn)管理和學(xué)術(shù)道德與規(guī)范等內(nèi)容的介紹，這是一種各自發(fā)揮特長、學(xué)生受益匪淺的新的協(xié)作模式。
嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞： 高職院校 嵌入式技術(shù)教學(xué) 兩點措施
一、我國高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀
隨著我國高校規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校所錄取的新生出現(xiàn)了一系列的新問題，主要是學(xué)生素質(zhì)普遍下降，學(xué)生中大部分是獨(dú)生子女，自我約束能力、適應(yīng)能力和挫折承受力較差，思想容易產(chǎn)生波動，而且大部分學(xué)生中學(xué)時成績處于下游水平，學(xué)習(xí)熱情不高，自信心不強(qiáng)。高考后，看到中學(xué)的很多同學(xué)考上比較好的大學(xué)，心理上會產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感［1］。社會和企業(yè)盲目追求高學(xué)歷更會給高職院校的學(xué)生造成更大的心理壓力，致使部分學(xué)生自覺不如別人，產(chǎn)生自卑心理，對學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。針對由此產(chǎn)生的問題，高職院校必須對原來的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整［2］，還要考慮專業(yè)技能培訓(xùn)與畢業(yè)生未來的就業(yè)需求。
二、高職院校嵌入式技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
嵌入式系統(tǒng)是當(dāng)今最新的電子應(yīng)用技術(shù)之一，從廣泛應(yīng)用的手持式設(shè)備到通信、航空航天和軍事領(lǐng)域的專用設(shè)備，都是以嵌入式系統(tǒng)為基礎(chǔ)的，因此，國內(nèi)的很多高等院校已將其作為電子類本科高年級的專業(yè)選修課或研究生的專業(yè)必修課。很多教師對其在本科院校的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，但只有少數(shù)高職院校才在最近幾年開設(shè)該門課程，究其原因，主要有以下幾方面。
1.預(yù)修課程多，時間不夠。相對于單片機(jī)而言，必須具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識才能進(jìn)入嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。在硬件方面必須先學(xué)習(xí)數(shù)字電路、模擬電路（高低頻）和單片機(jī)原理與應(yīng)用等課程，在軟件方面要學(xué)習(xí)C程序設(shè)計、匯編語言、軟件學(xué)和操作系統(tǒng)原理等課程。只有掌握了這些課程的內(nèi)容，才能進(jìn)入嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，高職高專院校的學(xué)制一般只有2―3年，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的時間將非常緊張。
2.課程難度大。嵌入式系統(tǒng)本身的知識點很多，主要包括嵌入式芯片的結(jié)構(gòu)與功能、嵌入式硬件體系結(jié)構(gòu)、硬件平臺的設(shè)計、嵌入式軟件中的Boot loader引導(dǎo)程序、驅(qū)動程序的編制與調(diào)試技術(shù)、嵌入式實時操作系統(tǒng)平臺的移植與應(yīng)用軟件的開發(fā)等，學(xué)習(xí)起來內(nèi)容繁多，難度很大。
3.實訓(xùn)和實驗設(shè)備價格較高。學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)課程，不但要在課堂上進(jìn)行理論講解，而且要將這些理論內(nèi)容放到實驗課程中檢驗，只有這樣，學(xué)生才能消化吸收相關(guān)內(nèi)容。相對于其他課程的實驗設(shè)備，嵌入式開發(fā)系統(tǒng)實驗平臺系列的產(chǎn)品價格是比較貴的。裝備一個具有30套開發(fā)系統(tǒng)的實驗室，要花費(fèi)100多萬元，因此，財力相對薄弱的高職高專院校引入該課程會面臨資金不足的問題。
4.學(xué)生素質(zhì)相對較弱。本科院校和高職高專院校的學(xué)生都經(jīng)過了國家高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試的選拔，但本科院校的學(xué)生是第一二批次錄取的，高職高專院校的學(xué)生是第三四批次錄取的。因此，相對而言，高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)要比前者薄弱，學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)課程，學(xué)生遇到的困難會更大。
那么，高職院校面對這么多的困難是否就可以不進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)了？答案是否定的。我們所處的時代是一個飛速發(fā)展的時代，特別是嵌入式技術(shù)，已經(jīng)是三大信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)之一，已經(jīng)改變了我們的生活和工作節(jié)奏，隨之而來的是社會對電子信息類人才的極大需求。因此，高職高專院校必須面對挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新，積極引入嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)。
三、新形勢下對職業(yè)院校開設(shè)嵌入式課程的思考
結(jié)合自身從事嵌入式教學(xué)的實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為在高職院校中開設(shè)嵌入式課程應(yīng)采取以下兩點措施。
1.采用項目化教學(xué)模式，不以理論課為主。我們引進(jìn)了深圳市英蓓特信息技術(shù)有限公司開發(fā)的嵌入式教學(xué)項目5個，分別是：GPS車載導(dǎo)航系統(tǒng)、車輛智能終端系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控終端系統(tǒng)、智能函數(shù)發(fā)生器、智能家居。每一個項目從基礎(chǔ)的硬件電路的設(shè)計、驅(qū)動程序的開發(fā)、Boot loader引導(dǎo)程序的制作、Wince/Linux操作系統(tǒng)的裁剪制作到應(yīng)用程序的開發(fā)，讓學(xué)生從整體上了解了嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)流程，熟悉了每一個開發(fā)流程所需要的相關(guān)知識點。嵌入式系統(tǒng)課程內(nèi)容繁多，主要包括嵌入式系統(tǒng)硬件、軟件、開發(fā)環(huán)境和實時操作系統(tǒng)幾方面的內(nèi)容，以上5個項目其實已經(jīng)把嵌入式系統(tǒng)的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，要把這些知識點分解開來，要在三到四個學(xué)期講完，時間非常緊張。于是我們在大一第一學(xué)期就讓學(xué)生從整體上了解5個項目，每一部分所需的知識點，然后結(jié)合項目開發(fā)流程設(shè)計相關(guān)課程，結(jié)合項目開始數(shù)電/模電，嵌入式C語言的學(xué)習(xí)。那么在第二學(xué)期開始嵌入式匯編語言、驅(qū)動程序的開發(fā)、Boot loader引導(dǎo)程序的制作的學(xué)習(xí)，在大二第一學(xué)期進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)及開發(fā)環(huán)境的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)綜合實訓(xùn)，使學(xué)生能進(jìn)行3―4個學(xué)期的持續(xù)學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間。
2.嵌入式課程教學(xué)應(yīng)采用實驗和實訓(xùn)為主，講授為輔的教學(xué)方法［3］。嵌入式系統(tǒng)課程的難度大，如果在高職院校中采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的方法教學(xué)，學(xué)生將會對眾多的軟硬件知識點和概念難以理解，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使教學(xué)效果大受影響。我在教學(xué)實踐中采用了先實驗后講授的方法，取得了良好的效果。
以上是我對嵌入式技術(shù)在高職院校教學(xué)實踐中總結(jié)的幾點經(jīng)驗，經(jīng)過09級一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)，實踐證明學(xué)生比較好地掌握了基本的嵌入式開發(fā)所需的知識點，比較好地減少了學(xué)生普遍感覺在校學(xué)無所用的錯覺。學(xué)生普遍反映良好，實際的就業(yè)情況也如實地反映了教學(xué)效果，一個班級有60%左右的學(xué)生從事的是與嵌入式技術(shù)相關(guān)的工作。學(xué)生能在高職院校中真正學(xué)到一技之長，增強(qiáng)了學(xué)生融入競爭激烈的社會的能力。我們正在積極探索更先進(jìn)的教學(xué)手段，力圖使學(xué)生在學(xué)校求學(xué)期間逐漸形成較強(qiáng)的應(yīng)用能力，在畢業(yè)之后成為社會的棟梁之材。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉洪.淺論高學(xué)生的教育管理［J］.遼寧教育學(xué)院學(xué)報，2003，（1）.
嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇
在嵌入式、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等熱門技術(shù)日益普及的今天，嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品正不斷滲透進(jìn)各個行業(yè)，作為包含在這些硬件產(chǎn)品中的特殊軟件形態(tài)，其產(chǎn)業(yè)增幅不斷加大，而且在整個軟件產(chǎn)業(yè)中所占的比重日趨提高。嵌入式產(chǎn)業(yè)不僅是一個技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，而且還是一個技術(shù)快速革新的產(chǎn)業(yè)。這決定了對人才的要求不僅需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且需要根據(jù)技術(shù)的變革迅速進(jìn)行知識更新和技能提升。當(dāng)前，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)日新月異，通信設(shè)備、終端、軟件等產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，這就對從業(yè)人員提出了更高要求。嵌入式行業(yè)經(jīng)過近年來的快速發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入一個穩(wěn)定的高速發(fā)展和成長期，企業(yè)人才需求現(xiàn)狀依然保持供不應(yīng)求的整體狀態(tài)，雖然已經(jīng)有越來越多的核心技術(shù)人員加入到嵌入式專業(yè)領(lǐng)域，但依然無法滿足企業(yè)高速發(fā)展對人才的旺盛需求。同嵌入式技術(shù)的快速發(fā)展相比，我國教育機(jī)構(gòu)技術(shù)和培養(yǎng)則相對滯后，一方面有些學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)；另一方面一些嵌入式企業(yè)卻有項目需求找不到合適的人才來實現(xiàn)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是，部分學(xué)校的高等教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對脫節(jié)[1]，目前國內(nèi)的高校教育中不是偏向硬件，就是偏向軟件，硬件設(shè)計人員通常比較缺乏系統(tǒng)全面整合設(shè)計，而軟件開發(fā)人員則相對缺乏硬件觀念；企業(yè)真正需要的有動手能力的嵌入式軟件人才，還需要經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)才能上崗。
嵌入式系統(tǒng)人才的匱乏還表現(xiàn)在軟件業(yè)呈現(xiàn)中低端人才過剩、高端人才缺乏的不合理布局。近年來，盡管隨著國家政策的重視、市場的整體推動及多渠道的嵌入式人才培養(yǎng)體系的不斷完善，嵌入式開發(fā)人才需求瓶頸的問題，在逐步得到緩解，但是整個嵌入式專業(yè)人才市場的供求關(guān)系還是不匹配，據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計，我國目前嵌入式軟件人才缺口每年仍為50萬人左右，我省目前嵌入式軟件人才缺口也在2萬人左右[2]。因此編制高職和本科嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高職、本科嵌入式專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得非常迫切。
二、嵌入式技術(shù)應(yīng)用專業(yè)專本科銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制的步驟
1.準(zhǔn)備階段
（1）成立課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組建課題組，聘請專家。
（2）收集資料與理論研修，加強(qiáng)國內(nèi)外嵌入式專業(yè)教學(xué)資料和學(xué)科建設(shè)資料收集，加強(qiáng)課程理論、教學(xué)設(shè)計理論、教學(xué)科學(xué)研究方面理論方面資料的收集。
（3）調(diào)研準(zhǔn)備。召開由課題組負(fù)責(zé)人和課題組成員參加的開題會議，根據(jù)教研院的要求寫出調(diào)研方案，明確調(diào)研目的、調(diào)研對象以及調(diào)研主要內(nèi)容，落實調(diào)研工作任務(wù)分工。
2.實施階段
（1）制定方案。制定整體標(biāo)準(zhǔn)研制方案，設(shè)計調(diào)查問卷，制定具體調(diào)研工作計劃，具體到調(diào)研的企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)協(xié)會以及人員安排。在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，對工作計劃進(jìn)行修改、完善、充實并最終完成調(diào)研工作計劃和問卷設(shè)計。
（2）開展調(diào)研。在廣東省范圍內(nèi)對高校嵌入式教學(xué)活動的情況和嵌入式行業(yè)企業(yè)開展專題調(diào)研，摸清情況。通過調(diào)研相關(guān)企業(yè)、高職院校、應(yīng)用型本科院校及不同年限的畢業(yè)生等，了解嵌入式行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢；明確本專業(yè)典型的目標(biāo)工作崗位及相應(yīng)知識、技能要求，分析不同層次畢業(yè)生就業(yè)崗位群和職業(yè)生涯路徑[3]；比較各院校的人才培養(yǎng)方案，分析構(gòu)建高本一體化人才培養(yǎng)方案在銜接中存在的問題，從而得出相應(yīng)的解決方案，為嵌入式專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制提供依據(jù)。
通過調(diào)研，查明了已存在的專業(yè)方案和課程設(shè)置是否合理，是否過時，了解可以改進(jìn)的地方，并針對發(fā)展趨勢進(jìn)行課程的合理增刪調(diào)整。通過調(diào)研，找出了課程設(shè)置重疊和不合理的地方。通過調(diào)研資料推論出課程設(shè)置的合理學(xué)期，解決專本教學(xué)方案中課程重疊和進(jìn)階的問題，找到嵌入式專業(yè)高職教育和應(yīng)用型本科教育銜接的辦法。
（3）最后對調(diào)研資料進(jìn)行匯總分析，調(diào)研資料包括訪談錄音記錄，回收的紙質(zhì)版、電子版問卷，通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)訪談記錄等等，得出高本銜接計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（嵌入式技術(shù)應(yīng)用）相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展情況，以及企業(yè)崗位群，崗位專業(yè)能力要求、從業(yè)人員職業(yè)生涯發(fā)展路徑等結(jié)論。
（4）開展企業(yè)崗位工作流程研討會。
3.總結(jié)階段
（1）在理論與實踐研究的基礎(chǔ)上，分析各類調(diào)研數(shù)據(jù)，收集、整理、匯總研討研究成果。
（2）撰寫研究報告和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制論文，結(jié)集出版研究成果。
（3）結(jié)題報告會。組織專題對課題進(jìn)行評審，聘請有關(guān)專家、課題負(fù)責(zé)人及有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)出席，對標(biāo)準(zhǔn)研制進(jìn)行評審，鑒定和驗收。
三、嵌入式技術(shù)應(yīng)用專本銜接調(diào)研的結(jié)論和對課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的指導(dǎo)意義
通過嚴(yán)格設(shè)計調(diào)研問卷，對問卷主題進(jìn)行篩選以及反復(fù)修正，分別從行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展、企業(yè)基本情況、企業(yè)對嵌入式人才的需求、嵌入式崗位能力要求、職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)情況等方面進(jìn)行問卷主題分類設(shè)計[4]，并考慮到近年來嵌入式技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域更加深入的應(yīng)用和發(fā)展，專門在本次調(diào)研中增加了相關(guān)的題目，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總、統(tǒng)計和分析得出調(diào)研結(jié)論[5]。通過這些調(diào)研活動和結(jié)論對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制產(chǎn)生指導(dǎo)意義。
企業(yè)調(diào)研主要結(jié)論和高校對嵌入式專業(yè)建設(shè)的意義如下：
（1）通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域和行業(yè)中，中小規(guī)模公司占多數(shù)，這體現(xiàn)了嵌入式系統(tǒng)和通用計算機(jī)系統(tǒng)的區(qū)別。一般而言，通用計算機(jī)行業(yè)的技術(shù)常常集中在大中型企業(yè)，技術(shù)密集，對人才和資金要求比較高，而嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域則分散在各個行業(yè)中，不同應(yīng)用領(lǐng)域的產(chǎn)品需要結(jié)合不同的硬件平臺和技術(shù)，專業(yè)性較強(qiáng)，企業(yè)專注度更高，充滿了競爭、機(jī)遇與創(chuàng)新，因此，中小規(guī)模的公司能夠在某個領(lǐng)域完成特定的嵌入式產(chǎn)品創(chuàng)新，滿足市場需求，基于這個原因，催生出一批中小規(guī)模的嵌入式領(lǐng)域的企業(yè)。因此高校在嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時，可以定位在培養(yǎng)能滿足中小企業(yè)需求的嵌入式畢業(yè)生上。
調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對嵌入式產(chǎn)品研發(fā)人才需求量較大，這表明對企業(yè)而言，企業(yè)急需的是嵌入式開發(fā)和嵌入式設(shè)計人才。這一調(diào)查為高職和應(yīng)用型本科一體化專業(yè)培養(yǎng)方案的研制提供了目標(biāo)，要求在人才培養(yǎng)方案制定時應(yīng)考慮更高標(biāo)準(zhǔn)，以嵌入式研發(fā)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，而不是滿足于培養(yǎng)能在嵌入式行業(yè)就業(yè)的技術(shù)支持人才和相關(guān)行業(yè)銷售人才。
（2）企業(yè)比較看重畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、協(xié)同能力和所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力。其中協(xié)同能力主要指的是：要求培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)對計算機(jī)技術(shù)有較為全面的了解，以便在企業(yè)從事嵌入式研發(fā)時，能夠具備對項目的全局把握能力，能夠在團(tuán)隊開發(fā)的過程中有效的協(xié)調(diào)和溝通。尤其在嵌入式項目的研發(fā)過程中，技術(shù)層面較多，分工和專業(yè)化程度高，如果從事軟件開發(fā)的對硬件完全不了解，或者從事底層開發(fā)的人員對上層應(yīng)用不明情況，這樣在協(xié)同開發(fā)時會產(chǎn)生很多低效的現(xiàn)象。因此在開展課程教學(xué)時，高職/本科階段都應(yīng)以這些能力的培養(yǎng)為目標(biāo)開展有針對性的培養(yǎng)。這方面能力的培養(yǎng)主要應(yīng)在項目綜合實訓(xùn)課程中完成。另外，學(xué)科競賽對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，高校應(yīng)多為專業(yè)大賽提供相應(yīng)條件，專業(yè)技能大賽應(yīng)在校內(nèi)、校外、行業(yè)、教育主管部門、企業(yè)等多級別多層次范圍上開展競賽，以便為更多學(xué)生提供訓(xùn)練和培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力的機(jī)會。
（3）企業(yè)對高校計算機(jī)類嵌入式技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的要求較高，這需要高校緊密結(jié)合行業(yè)需求和技術(shù)進(jìn)步的方向，不斷改進(jìn)課程體系，增加最新最能體現(xiàn)社會熱點需求與人才培養(yǎng)要求的課程，以使學(xué)生畢業(yè)就能上崗，充分滿足企業(yè)對創(chuàng)新型人才的要求。這也要求學(xué)校在嵌入式專業(yè)上增加投入不斷提高師資水平，培養(yǎng)人才，并采用多種形式深化開展校企合作，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業(yè)最新技能人才培養(yǎng)的前沿。
企業(yè)對畢業(yè)生動手能力的要求較高。企業(yè)對動手能力的要求主要理解為實踐能力，包括焊接、測試，對軟硬件設(shè)備的使用能力以及實際的開發(fā)經(jīng)驗等。
企業(yè)對人才處理人際關(guān)系的能力也有要求。處理人際關(guān)系的能力主要是指：（1）對嵌入式系統(tǒng)的全局理解，以便研發(fā)團(tuán)隊內(nèi)不同技術(shù)背景的人員協(xié)同從事產(chǎn)品開發(fā)工作時能夠互相協(xié)助。（2）溝通能力，主要是與人交往和默契配合能力，能夠提高工作效率和工作熱情度。
企業(yè)對學(xué)生嵌入式專業(yè)知識要求較高，專業(yè)知識的能力培養(yǎng)主要集中在以下幾個方面：編程能力，對嵌入式體系結(jié)構(gòu)和嵌入式接口知識的掌握，電路分析能力，代碼調(diào)試能力，文檔撰寫與閱讀能力等。
因此，高校在教學(xué)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置時應(yīng)該以能滿足以上企業(yè)需求的知識和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，各項知識技能的培養(yǎng)應(yīng)在課程中得到體現(xiàn)。
建議在課程設(shè)置時注意：在專/本階段主要課程設(shè)置中以某項編程語言（對嵌入式專業(yè)一般而言是c語言）的掌握和編程能力培養(yǎng)為綱，并在某些具體課程中應(yīng)有針對性的傳授嵌入式硬件知識和技能，如焊接調(diào)試技巧，識圖畫圖能力和軟硬件編程調(diào)試方法。在項目實訓(xùn)課程中培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識的能力和團(tuán)隊協(xié)同、溝通能力。
為了彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方案的不足，根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)，按照企業(yè)對人才能力的要求，我們對原有課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整后的專業(yè)教學(xué)方案在多門課程中著重按照企業(yè)對學(xué)生能力的要求非常有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)：
在嵌入式接口技術(shù)中采用ARM Cortex M3芯片講述接口技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握接口知識，相對于51單片機(jī)而言，這樣調(diào)整后課程難度加大很多，但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高大有裨益，而且能滿足當(dāng)前企業(yè)對畢業(yè)生的要求，縮短了學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)后再培訓(xùn)和重新學(xué)習(xí)的時間。
在嵌入式項目設(shè)計綜合實訓(xùn)等多門實訓(xùn)課程中培養(yǎng)項目實踐經(jīng)驗和協(xié)同能力。
在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等語言相關(guān)的多門課程中重點培養(yǎng)c語言編程技巧和能力。
在電子電路課程中培養(yǎng)焊接技能、使用儀器技能和電路分析調(diào)試能力。
在接口技術(shù)等多門課程中都要有針對性的培養(yǎng)專業(yè)英語文檔閱讀能力和技術(shù)文檔撰寫能力。英語水平的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：對嵌入式研發(fā)和設(shè)計而言，芯片手冊（Datasheet&Reference Manual）是最權(quán)威的文檔，對技術(shù)問題的理解常常要落實到英文手冊上；提高英語專業(yè)閱讀能力有助于借助于網(wǎng)絡(luò)查找疑難問題，找出答案；高職和應(yīng)用型本科一體化人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生在升入本科以后有繼續(xù)深造的可能，英語能力的培養(yǎng)使得學(xué)生能夠選擇更好的職業(yè)發(fā)展通道。因此，在高職階段應(yīng)該打好英語基礎(chǔ)，適應(yīng)專本一體化人才培養(yǎng)的要求。建議在某些課程中開展閱讀英文芯片手冊的教學(xué)過程，逐步使得學(xué)生技術(shù)文檔閱讀能力得到提高。
通過對嵌入式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的布局和課程的設(shè)計，將企業(yè)對人才能力需求分布到各門課程中去，以便培養(yǎng)的畢業(yè)生適應(yīng)用人單位的需要。
（4）企業(yè)對嵌入式專業(yè)人才知識面“寬”和“精”的要求。雖然企業(yè)對編程語言有多種要求，但對于某一個人才的要求常常是專而不是多。因此，作為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大類中的一個非常有針對性的分支，嵌入式技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中應(yīng)該將某一門語言的“專”作為人才培養(yǎng)的考慮因素。所以在高職嵌入式技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制和課程設(shè)置中，我們考慮以c語言能力培養(yǎng)為主線，課程中對和c語言相關(guān)聯(lián)的課程安排的多一些，略有兼顧其它語言，以便學(xué)生在每個學(xué)期都能夠以c語言為工具進(jìn)行嵌入式知識和技能的訓(xùn)練，使得高職階段有5個學(xué)期能夠使用c語言進(jìn)行編程和能力培養(yǎng)，使得學(xué)生具備扎實的c語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)較強(qiáng)的嵌入式編程和實踐能力，以便更好的接軌企業(yè)和更高一級院校對編程語言熟練程度的要求。
如何把一門編程語言嵌入到5個學(xué)期當(dāng)中？既滿足大部分學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容新鮮感的渴求，不會有太多重復(fù)，又能漸進(jìn)式的推進(jìn)學(xué)生在編程語言的使用上能力的提高和發(fā)展？這對教師水平和教學(xué)內(nèi)容提出了要求。建議高校尤其是高職院校在嵌入式專業(yè)上增加投入不斷提高師資水平，培養(yǎng)教師人才，并采用多種形式深化開展校企合作，將企業(yè)的實際項目引入課程作為教學(xué)內(nèi)容，完成課程共建，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業(yè)最新技能人才培養(yǎng)的前沿。通過調(diào)研，產(chǎn)生如下建議：
一是多讓企業(yè)在學(xué)校開辦講座進(jìn)行交流。二是需要校企深度合作。目前有些學(xué)校校企合作仍處于摸索階段，對課程教學(xué)內(nèi)容沒有深度開發(fā)，也沒有形成長效機(jī)制。有必要在淺層合作的基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步的校企共建，在課程共同開發(fā)，校企互聘等方面開展深入合作。
四、嵌入式專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制和推廣的一些建議
嵌入式系統(tǒng)是信息產(chǎn)業(yè)走向二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代最重要的經(jīng)濟(jì)增長點之一，由于高校剛剛開始專門針對嵌入式工程人才培養(yǎng)的學(xué)科設(shè)置，從事該行業(yè)的師資來自不同專業(yè)背景，比如電子工程、軟件工程、通信工程、自動控制等，不同學(xué)科背景缺乏有機(jī)整合，嵌入式知識體系系統(tǒng)性和針對性較差，知識較為陳舊，畢業(yè)生缺乏工程實踐能力，無法適應(yīng)企業(yè)的實際需要。因此嵌入式方向應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生嵌入式系統(tǒng)工程實踐能力，包括軟硬件工程及各種嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，調(diào)試和測試工具使用能力。目前廣東省高校的軟件教育普遍以應(yīng)用軟件為主，學(xué)生接觸比較多的是.net，java，安卓開發(fā)之類應(yīng)用層面的東西，作為嵌入式開發(fā)需要的幾個技術(shù)支柱：計算機(jī)組成原理和體系結(jié)構(gòu)，計算機(jī)操作系統(tǒng)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容比較老化，不能跟上最新技術(shù)的發(fā)展。師資力量的理論基礎(chǔ)扎實但實踐經(jīng)驗不夠，這需要經(jīng)常性的對師資進(jìn)行重點專題技術(shù)培訓(xùn)（比如網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動技術(shù)），以便更新教師知識體系，跟隨最新技術(shù)的發(fā)展步伐。
在標(biāo)準(zhǔn)研制過程中我們發(fā)現(xiàn)，嵌入式系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展迅速，知識復(fù)雜，跨學(xué)科。由于各高校嵌入式專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的廣泛性，研制廣東省高職嵌入式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，既要有參考意義又不能限定各高校該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在一個單一的范圍內(nèi)。因此，各學(xué)校可根據(jù)自己學(xué)校的生源，師資力量和實驗實踐條件來開設(shè)嵌入式課程，由于嵌入式技術(shù)具有起點高、復(fù)雜性的特點，對高職起點學(xué)科建設(shè)而言，建議設(shè)定好學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)主要方向，以使學(xué)生在有限的求學(xué)生涯中能夠在主要方向上得到扎實的訓(xùn)練，建立堅實的基礎(chǔ)，對主要方向所包含的技術(shù)更加深入和精通，技能能夠更加熟練掌握，以便更容易滿足嵌入式研發(fā)企業(yè)用人需求和升入本科繼續(xù)發(fā)展。考慮不同師資和實驗條件，可以選擇較為主流的STM32+UCOSIII平臺，或者ARM Cortex-A11+Linux平臺中的一種作為學(xué)科建設(shè)的主要方向，各門課程都圍繞人才培養(yǎng)主要方向來開設(shè)和進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計。不同專業(yè)也可以結(jié)合自己的傳統(tǒng)特色，如電子專業(yè)可以在電子電路和嵌入式EDA（FPGA、CPLD）技術(shù)等方向上發(fā)揮各自優(yōu)勢，不同高校的嵌入式專業(yè)培養(yǎng)從事嵌入式領(lǐng)域內(nèi)不同崗位的學(xué)生，提高專業(yè)就業(yè)率。
五、結(jié)語
本文討論了嵌入式專業(yè)專本銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制的過程。重點討論了嵌入式技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研過程得到的行業(yè)現(xiàn)狀和結(jié)論，以及這些結(jié)論對高校嵌入式專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的指導(dǎo)意義。并給出了高職院校嵌入式專業(yè)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置與規(guī)劃、課程內(nèi)容教學(xué)，專本銜接以及校企合作的一些建議。
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嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞 高校圖書館 嵌入式服務(wù) 慕課
分類號 G252
Study of the Embedded Service of University Library Based on MOOC
Han Qingfeng
Abstract As a new network teaching model and educational technology， MOOC has greatly challenged the traditional library services， which will promote the library to explore and establish an embedded service adapted to the massive open learning era， and promote the librarians to participate actively in the development of MOOC， so as to combine the embedded service with MOOC and establish a sound and public service system.
Keywords University library. Embedded service. MOOC.
嵌入式服務(wù)主要是指基于圖書館員和圖書館各種資源有機(jī)融入到用戶知識生產(chǎn)環(huán)境（教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和科研過程），結(jié)合最新技術(shù)手段提供全程式知識服務(wù)的服務(wù)模式。嵌入式服務(wù)的主要構(gòu)成要素有圖書館員、用戶、知識資源和各種技術(shù)，是目前高校圖書館開展的一種重要的信息服務(wù)模式。主要是根據(jù)學(xué)科館員自身的學(xué)科優(yōu)勢和特點，通過虛擬和物理空間融入用戶知識生產(chǎn)環(huán)境之中，為用戶提供無限制的信息咨詢、學(xué)科導(dǎo)航、課題跟蹤、科學(xué)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和管理等服務(wù)，體現(xiàn)高校圖書館的價值。
慕課，被認(rèn)為是新思想、新技術(shù)對圖書館的又一次叩門。“慕課”是英文縮寫MOOCs的音譯中文名稱，英文全稱為Massive Open Online Courses，一般被翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”[1]。慕課的本質(zhì)是通過在全球范圍開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學(xué)習(xí)共享。這不僅為促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)校教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法，建立混合式教學(xué)體系創(chuàng)造了條件，更為無數(shù)難以進(jìn)入校園接受優(yōu)質(zhì)教育的人們獲得高品質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會提供了可能。
圖書館界也對此給予了積極關(guān)注和熱烈討論。慕課所建立的全球?qū)W生與大學(xué)之間的學(xué)習(xí)關(guān)系給圖書館帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇成為共識，已有圖書館員直接為所在學(xué)校教師的慕課課程建設(shè)提供材料支撐服務(wù)進(jìn)行了嘗試，以及圖書館員通過在線聊天、博客、電子郵件等方式參與到混合教學(xué)模式中，為慕課學(xué)生提供交互討論服務(wù)[2]。
慕課的引入，對于圖書館的影響是擴(kuò)大了服務(wù)的范圍，消除了不同圖書館之間的差別。圖書館員參與到慕課制作和學(xué)習(xí)中，為教師提供優(yōu)質(zhì)課程資源，幫助慕課學(xué)生提高信息素養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)能力。慕課將是嵌入式館員最好的鍛煉舞臺，在這里能夠提高服務(wù)能力，接受最先進(jìn)的理念與技術(shù)，使圖書館更從容地面對大數(shù)據(jù)時代的種種挑戰(zhàn)。
1 圖書館的慕課實踐與嵌入式服務(wù)的有機(jī)結(jié)合
慕課徹底改變了以往課內(nèi)與課外，課前、課中和課后的不連貫學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生在每個知識點的聽課、查資料、閱讀、評測等全部學(xué)習(xí)過程高度統(tǒng)一在一起，學(xué)習(xí)過程不再因時空和學(xué)習(xí)材料的限制而被時時打斷。圖書館的服務(wù)可以通過“教學(xué)館員”的身份，直接參加到課程團(tuán)隊，全程提供背景材料的檢索、篩選、推薦、萃取、鏈接和相應(yīng)版權(quán)顧問服務(wù)[3]。對于學(xué)習(xí)者，圖書館的服務(wù)可以通過“助教館員”身份，幫助慕課教師為學(xué)生提供精準(zhǔn)、完整、無縫、高效、豐富的課程學(xué)習(xí)資源;圖書館還可加入各課程的學(xué)習(xí)社區(qū)，與助教團(tuán)隊一起提供在線信息參考咨詢服務(wù)。館員在教學(xué)中的“輔助作用”將轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸湔n、學(xué)生學(xué)習(xí)中一個不可或缺的“助理教員”。
上面的“教學(xué)館員”“助理館員”和“助理教員”正是嵌入式服務(wù)所闡釋的角色，慕課的迅速發(fā)展為嵌入式服務(wù)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的平臺。我國的大學(xué)圖書館從上世紀(jì)90年代開始在借鑒國外嵌入式服務(wù)的基礎(chǔ)上，開展嵌入式服務(wù)。時至今日，我國高校圖書館的嵌入式服務(wù)有了巨大發(fā)展，眾多學(xué)者根據(jù)服務(wù)的途徑、模式等進(jìn)行了總結(jié)與分類。我們根據(jù)嵌入式服務(wù)的目的與過程差別，將其分為嵌入到科研項目中的服務(wù)、嵌入到日常教學(xué)活動中的服務(wù)、嵌入到日常學(xué)習(xí)活動中的服務(wù)與嵌入到政府與社會組織中的服務(wù)四種類型[4]。
圖書館的慕課實踐與嵌入式服務(wù)方式不謀而合，圖書館為慕課式學(xué)習(xí)服務(wù)所建立的一套行之有效的管理和服務(wù)理念以及工作方法，必然會對傳統(tǒng)服務(wù)方式的改造產(chǎn)生巨大的作用，為圖書館實現(xiàn)被動服務(wù)模式向前置化、嵌入式的主動服務(wù)模式轉(zhuǎn)變闖出一條新路。本文根據(jù)圖書館的慕課實踐和高校圖書館的嵌入式服務(wù)分類，將高校圖書館在慕課學(xué)習(xí)和制作中可以提供的嵌入式服務(wù)分為四類。
1.1 嵌入到日常教學(xué)活動中成為課程內(nèi)容提供者
國內(nèi)高校圖書館將服務(wù)嵌入到日常教學(xué)活動之中是其嵌入式服務(wù)的重要組成部分，主要是以圖書館員作為教學(xué)助手形式嵌入到用戶課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的結(jié)合，通過專業(yè)教師與圖書館員的協(xié)作使學(xué)生在掌握專業(yè)課程的基本知識基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。隨著商業(yè)性慕課資源的成熟，高校圖書館可以根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置有選擇性地引進(jìn)慕課資源，配以學(xué)科館員的輔導(dǎo)，形成在線課程，特別是社會生存所需的技能培訓(xùn)課程和基礎(chǔ)人文課程。圖書館也可以自己制作或參與慕課教學(xué)，圖書館員嵌入課程團(tuán)隊，與教師一起制定課程內(nèi)容和規(guī)劃，參與信息檢索技能培訓(xùn)，并可從用戶學(xué)習(xí)行為的大量數(shù)據(jù)中獲得實踐經(jīng)驗，進(jìn)而在慕課資源保存和普及等方面發(fā)揮作用。
1.2 從學(xué)習(xí)場所提供者成為多媒體制作的導(dǎo)師
高校圖書館在轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新中已發(fā)展成為信息共享空間（IC），普遍建有專修室、電子閱覽室、多媒體工作室，并擁有豐富的多媒體資源，可以提供慕課教學(xué)所需的視頻課件和錄制空間，是學(xué)生參加慕課課程的最佳場所。據(jù)悉，教師準(zhǔn)備一門慕課課程需要幾個月甚至半年以上時間，進(jìn)行錄像和視頻編輯等后期工作。在課程上網(wǎng)前，教師需要視聽設(shè)備用來錄制慕課，使用軟件編輯原始視頻，這就需要一個專業(yè)的多媒體環(huán)境。高校圖書館IC中的多媒體工作室可以滿足這個需求，嵌入式學(xué)科館員能夠在使用設(shè)備、制作和編輯視頻方面的提供幫助，充當(dāng)導(dǎo)師角色。
1.3 嵌入到日常學(xué)習(xí)、生活中以提高用戶信息素養(yǎng)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與泛在知識環(huán)境的進(jìn)一步深化，使得人們的信息需求、信息獲取變得即時快速，無處不在、無時不有的服務(wù)成為首選。高校圖書館可通過Web3.0技術(shù)、Rss技術(shù)等手段嵌入到社交網(wǎng)絡(luò)、瀏覽器、PDA等移動終端來實現(xiàn)用戶日常學(xué)習(xí)、生活的嵌入式服務(wù)。
慕課學(xué)習(xí)中尋找現(xiàn)有的信息及過濾次要和額外信息是兩個重要的技能。用戶需要了解所學(xué)慕課的基礎(chǔ)知識來評估一門課是否適合自己，圖書館員可通過嵌入到日常學(xué)習(xí)、生活中的服務(wù)對用戶進(jìn)行信息素養(yǎng)方面的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在提高信息素養(yǎng)的同時能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借鑒國外經(jīng)驗，高校圖書館通過嵌入的方式支持學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)，讓嵌入式館員成為一個活躍的指導(dǎo)者[5]。嵌入式館員通過服務(wù)平臺參與在線討論，答疑解惑，嵌入式館員的作用是提高慕課學(xué)生信息素養(yǎng)，使其能夠獨(dú)立地評估自己的信息需求，鑒別有用的資源，在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中準(zhǔn)確獲取自己所需，提升學(xué)習(xí)效率和能力。
1.4 嵌入到師生科研項目和政府、企業(yè)中以提升圖書館內(nèi)涵
嵌入到科研項目和政府、企業(yè)中的服務(wù)是指高校圖書館利用專業(yè)服務(wù)優(yōu)勢，使圖書館員參與到不同用戶的信息需求中，提供專業(yè)的全方位的知識信息服務(wù)，其對象主要是高校的師生科研項目、政府和企業(yè)。將科研和社會作為對象的嵌入式服務(wù)是提高圖書館在學(xué)校中的學(xué)術(shù)形象的主要服務(wù)手段。圖書館的慕課實踐主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和制作當(dāng)中，慕課的眾多學(xué)習(xí)者擴(kuò)大了圖書館的服務(wù)對象，慕課龐雜的課程內(nèi)容使得參與的嵌入式館員的專業(yè)知識和視野不斷擴(kuò)大，這種無形的積累將提升嵌入式館員的服務(wù)水平，那么對科研、政府和企業(yè)的嵌入式服務(wù)將更加深入和完善，促使高校圖書館更加開放和共享，從這個角度來說，慕課也是一種新的知識共享的有效方式。如果通過有效的管理措施和技術(shù)手段，打通慕課平臺與龐大圖書館共享聯(lián)盟體系實現(xiàn)“大對接”，從而使慕課學(xué)習(xí)在更大范圍內(nèi)共享信息資源，高校圖書館或許能夠成為實現(xiàn)大規(guī)模開放學(xué)習(xí)與全球信息資源共享的重要紐帶和橋梁。
2 基于慕課發(fā)展嵌入式服務(wù)系統(tǒng)
不管是在實體空間還是虛擬空間，大學(xué)圖書館的核心任務(wù)是支持用戶學(xué)習(xí)。圖書館通過購買慕課課程、參與慕課制作和慕課的宣傳，可以成為慕課學(xué)習(xí)中的重要支點，保持和用戶的緊密聯(lián)系，從而深入?yún)⑴c到知識生產(chǎn)過程中。慕課式教育將促使高校圖書館從校內(nèi)服務(wù)向社會服務(wù)發(fā)展，也將模糊不同類型圖書館社會分工的定位。
隨著慕課逐步克服商業(yè)弊端和版權(quán)問題的解決，高校圖書館的嵌入式服務(wù)將會是什么樣？這種嵌入式服務(wù)系統(tǒng)如何來構(gòu)成？筆者認(rèn)為圖書館嵌入式服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)該由嵌入式館員、用戶、知識資源與技術(shù)組成。嵌入式館員、用戶、知識資源與技術(shù)要素之間相互影響與結(jié)合，依靠協(xié)作實現(xiàn)嵌入式服務(wù)的既定目標(biāo)。圖1是基于慕課的圖書館嵌入式服務(wù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
圖1 基于慕課的圖書館嵌入式服務(wù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
嵌入式館員是服務(wù)系統(tǒng)的核心，他們基于嵌入式服務(wù)的移動平臺提供具體服務(wù)，移動平臺的功能主要通過網(wǎng)站來實現(xiàn)，統(tǒng)一檢索的入口基于四個數(shù)據(jù)庫：知識庫、元數(shù)據(jù)庫、資源庫和用戶數(shù)據(jù)庫，也是圖書館基于館藏所建立的為用戶提供服務(wù)的基礎(chǔ)，用戶通過移動媒介和移動平網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，嵌入式館員為其提供全方位的嵌入式服務(wù)。
2.1 嵌入式館員
嵌入式館員指面向知識生產(chǎn)環(huán)境，圖書館員將自己角色定位為教學(xué)館員，主動融入用戶學(xué)習(xí)生活、教學(xué)、科研過程中，以圖書館資源為基礎(chǔ)，為用戶答疑解惑，同時培養(yǎng)用戶對圖書館的依附性進(jìn)而提升信息素養(yǎng)的這一館員群體。嵌入式館員最為顯著的特征是嵌入到用戶知識環(huán)境，在長期合作中建立緊密聯(lián)系。慕課環(huán)境中，在線課程之中用戶的需求是嵌入式館員必須明晰與洞察的。嵌入式館員以伙伴的方式查閱課程郵件、檢查慕課用戶社區(qū)提問并回答問題、組織討論，通過實時在線，嵌入式館員可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的各種問題。
嵌入式館員應(yīng)該成為用戶社區(qū)的一員，與用戶形成合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)能為彼此做些什么。慕課環(huán)境下，要求嵌入式館員在掌握圖書館相關(guān)知識和技術(shù)的前提下，必須對用戶群體的專業(yè)領(lǐng)域有充足的知識底蘊(yùn)，并不斷地補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，可以在圖書館安排下定期參加一些在職課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討會和專業(yè)培訓(xùn)班等。
嵌入式服務(wù)項目的延續(xù)性是圖書館管理者面對的一個難題，應(yīng)鼓勵館員在滿足用戶需求時，在服務(wù)內(nèi)容及角色定位方面要進(jìn)行及時轉(zhuǎn)換，否則會讓館員產(chǎn)生疏離感。嵌入式館員與用戶群體之間可能會有長時間的穩(wěn)定關(guān)系，館員的職能定位可能也會由以圖書館為主逐漸轉(zhuǎn)為以用戶機(jī)構(gòu)為主，而用戶群體的需求也會逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)術(shù)研究、數(shù)據(jù)分析等為主。
2.2 移動服務(wù)平臺設(shè)計
我們認(rèn)為基于移動互聯(lián)網(wǎng)的圖書館服務(wù)，應(yīng)根據(jù)終端的應(yīng)用環(huán)境和用戶需求特點，使圖書館的信息服務(wù)延伸到移動終端客戶，通過移動終端的便攜性和交互性等特性，發(fā)揮圖書館資源和服務(wù)的優(yōu)勢，探索出圖書館信息服務(wù)新天地。移動服務(wù)平臺構(gòu)建的目標(biāo)是建立整合資源、服務(wù)于用戶的一站式移動應(yīng)用環(huán)境。平臺基礎(chǔ)為高校館現(xiàn)有的服務(wù)系統(tǒng)和電子資源，服務(wù)介質(zhì)為便攜的移動終端，服務(wù)支撐為豐富的內(nèi)容管理系統(tǒng)產(chǎn)品，通過移動服務(wù)平臺將高校館打造成為全天候的知識生產(chǎn)和服務(wù)中心，支持用戶快捷完成各種操作，滿足不同層次的用戶對信息、知識的需求，提供個性化的移動服務(wù)。移動服務(wù)平臺要達(dá)到媒體形式多樣化、交互的服務(wù)功能、實時廣泛的人際交互、與現(xiàn)實聯(lián)系密切等要求[6]。
2.2.1 平臺總體框架
平臺總體框架包括內(nèi)容庫、內(nèi)容管理系統(tǒng)（網(wǎng)站）和用戶。知識庫、資源庫、用戶數(shù)據(jù)庫、元數(shù)據(jù)庫等底層數(shù)據(jù)構(gòu)成了內(nèi)容庫。現(xiàn)有的移動服務(wù)和文獻(xiàn)系統(tǒng)整合成網(wǎng)站內(nèi)容管理系統(tǒng)，內(nèi)容庫的文本、元數(shù)據(jù)和知識檢索通過統(tǒng)一的檢索入口進(jìn)行查找，通過用戶的登錄來實現(xiàn)來各種功能。用戶體驗全新的移動圖書館服務(wù)需使用筆記本、手機(jī)、IPAD等移動設(shè)備，或是圖書館提供的電子書閱讀器、PDA、PSP等工具[7]。詳見圖2。
圖2 移動服務(wù)平臺總體框架圖
2.2.2 平臺功能設(shè)計
服務(wù)平臺與用戶之間的聯(lián)結(jié)是通過門戶網(wǎng)站和客戶端軟件來實現(xiàn)，用戶選擇隨身終端的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器可以訪問網(wǎng)站，下載客戶端軟件后，運(yùn)行軟件訪問服務(wù)平臺，使用各種信息服務(wù)。設(shè)計的門戶網(wǎng)站應(yīng)分為移動服務(wù)和用戶社區(qū)兩個模塊，用戶在登錄到服務(wù)平臺之后，看到的是界面友好的設(shè)置，有個人登記信息、基本功能和各種應(yīng)用及相關(guān)移動服務(wù)信息、社區(qū)和版本等內(nèi)容。用戶能依據(jù)個人需要和偏好對項目和服務(wù)進(jìn)行隨意選擇，滿足個體化的要求，點擊鏈接可以進(jìn)一步查看到個人圖書館和其他社區(qū)分享內(nèi)容[8]。
2.3 用戶
隨著大數(shù)據(jù)時代用戶的要求更加趨向差異化、知識化、學(xué)科化方向發(fā)展，圖書館的嵌入式服務(wù)將呈現(xiàn)立體化與常態(tài)化發(fā)展趨勢，從而實現(xiàn)泛在知識環(huán)境下的任何時間、任何地點、任何方式獲取所需信息。
慕課使高校圖書館的用戶群體顯著增加，不再局限于學(xué)校里的大學(xué)生，各類人群都可以平等自由地參與進(jìn)來。全球慕課的學(xué)習(xí)者平均年齡是35歲，而在中國大量的年輕人成為慕課學(xué)習(xí)的主角，這是中國慕課很大的特點[9]。就目前來說，高校圖書館的主要用戶群體還是在校的師生。圖書館可以獲取慕課的渠道很多，如免費(fèi)下載、有選擇的購買和自己制作等，通過慕課增加用戶的依附性。在慕課的學(xué)習(xí)中，讓用戶通過終端了解所需文獻(xiàn)的獲得能力，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和方法，提高創(chuàng)新意識。嵌入式服務(wù)能促進(jìn)圖書館員了解教學(xué)內(nèi)容，對加強(qiáng)與用戶的溝通及了解用戶的信息需求大有幫助，還可以快速增強(qiáng)用戶的信息體驗效應(yīng)。
3 結(jié)語
