初中生物研修總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生物研修總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中生物研修總結范文第1篇
做“人中人”匡正傳統培養目標
“海南課改模式”解讀
“周末流動師資培訓學院”的發展效應、成功經驗與推廣價值
執著辦百姓滿意的鄉村學?！?011年海南省“十佳校長”、儋州市白馬井中學校長鄭燕康
青春在奉獻中閃光——記2011年海南省中學十“佳班”主任鄭其鵬
心系特教無怨無悔——記2011年海南省小學“十佳”班主任朱滿香
沐春風踏歌行——海南省?？谑械谑恍W發展側記
教育失衡讓英美頭痛
?？谑薪逃獍l展現狀分析及對策思考
讓地域文化走進校本課程
總結經驗全面推進校本教研健康發展——海南省2011年初中數學教研組長論壇系列活動
海南鄉鎮初中生物實驗教學設計現狀調查分析
學生宿舍消防管理中的問題及對策
貫徹落實規劃綱要促進學校內涵發展
《PC組裝與維修》課程內容的改革
淺談應用最廣泛的配位劑(EDTA)
環島新聞
《生活中的軸對稱》第一課時教學設計與點評
《找規律》教學設計與評析
教育公平是收入分配改革的利器
立足課標突出語篇強調運用——2010年海南省高考英語試卷分析
2010年海南省高考生物試卷評析
凌秀容:愛和責任與我同行
羅丹文:熱愛教育事業始終不變
育人無痕培質有形——?？谑械诰胖袑W課程建設的實踐與特色
探索農村高中學校發展之路
科學統籌優化資源大力推進城鄉義務教育均衡發展
花園國里看教育——新加坡學習考察紀實
海南思源實驗學校的發展定位
班主任批評學生的語言藝術
隨孩子的興趣
對黨的教育事業忠心耿耿
嘔心瀝血為教育
愛崗敬業樂為人師
《西湖》Flash多媒體課件設計與制作
關于?？谑行W語文識字寫字教學狀況的調查
歷史課的情境藝術
淺談初中英語寫作教學
中學生英語交際能力的課堂構建
崛起中的三亞市第五中學
光榮榜
網絡研修:教師團體專業成長的新舉措——2009年暑期海南普通高中新課程教師全員遠程研修特別報道(下)
在實踐探索中拓展區域教研
海南職教別樣紅——訪海南省教育廳原副廳長李紅梅
為了孩子的學位——訪?？谑协偵絽^教育局局長洪德全
自強不息潤物無聲——訪海南省教育系統先進工作者、屯昌縣屯昌中學校長陳守川
認識高考“狀元”引導高考狀元
立足雙基拓寬視野聯系實際學以致用——海南省2009年高考地理試卷評析
海南省2009年高考數學試卷評析
海南省2009年高考英語試卷評析
海南省二00九年高考作文評析
海南省2009年高考歷史試題評析
集團合作項目推動創新模式服務企業
著力搭建專業發展平臺切實提升青年教師素質
教育事業是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏
用粉筆譜寫平凡人生
讓主題班會成為自主教育的主渠道
初中生物研修總結范文第2篇
關鍵詞：初中生物 高效課堂 教學模式 探索
《生物課程標準》指出：倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養?！渡镎n程標準》的這一理念從內容上強調了過程，不僅與創新意識和實踐能力的培養緊密相連，而且使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為生物學習的重要途徑。
在實施新課程的過程中，傳統的教學模式的影響往往會對課堂教學的改革帶來極大的阻礙。認識這些模式的弊端并予以克服，將有利于課堂教學中實現新課程的理念。
一、傳統教學的弊端傳統教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系。表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色。二是以教為基礎，先教后學。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教學?！敖膛c學”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。在這種教學關系中，教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。這種以教為本位的教學關系，完全把學生定位在依賴性層面上，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學不能促進學生發展的根本原因。
二、高效課堂教學模式的初步接觸
幾年前就聽說過好多地方的學校通過課改，取得了很大的成就，不但改變學校原來的落后面貌，而且一舉成為全國兄弟單位學習、仿效的榜樣，這其中杜郎口中學的名氣算是比較大的。
2010年12月份，我有幸被學校派往杜郎口中學參加“杜郎口體驗式課堂駕校教學研修班”，七日之行，讓我大開眼界，原來教育可以這么搞，課可以如此上。
我眼里的杜郎口是一個“標志”！
杜郎口的橫空出世，不管你是否承認，卻客觀地標志著一個“傳統課堂”教育時代的結束，而一個全新的“高效課堂時代”的開始！
唯有打造高效課堂才能真正把學生從應試教育的無邊“苦海”里解救出來。
三、高效課堂教學模式的初步探索
杜郎口的核心就是激活每一個學生，讓學生動起來，由被動的學習到主動探究，從而達到生成知識的境界。為了進行高效課堂改革，學校給予了很大的支持，最突出的有兩點：第一，教室內的黑板由傳統的一塊變成前、后、側三面，給了學生充分展示的陣地；第二，學生的座位由以往的插秧式變成學習小組。形式是外在的，教學模式的改變才是根本的。但沒有形式的改變就沒有內容的改變。
為了模仿高效課堂，我把教學模式做了很大的調整，我由演員變成導演，學生由觀眾變成主演，這個變化是高效課堂的關鍵。
學習小組在整個的學習環節中發揮著極為重要的作用。正確、公正地劃分好學習小組就特別重要。通過學習小組的劃分，極大地調動了各位同學的積極性，特別是后進生的主動性。在分組過程中，我幾乎沒有參與，把各方面的大權放給了班委，讓他們具體去操作與定奪。我相信只要把各方面的權力下移，同學們定會把責任上移的。這是我在學習小組的劃分過程中收獲最大的。小組內成員相向而坐，會產生一種心理效應：由于人際距離的拉近有利于生成對話、互動的愿望；面對面還會產生小組成員視野全包含的視覺域，這樣就能營造學習成員的心理安全感，便于相互激勵的機制。
傳統的生物教學就是老師講，學生聽，老師演示實驗，學生觀察，然后做練習。把課堂的話語權還給學生，讓學生成為課堂的主角，說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的傳統觀念——講那么多學生還學不好，讓學生自主學習，那不是胡鬧嗎?我仿照杜郎口的教學模式做了調整，把整堂課分成若干環節來完成。每一個環節都是有學生來完成，我只是在必要的時候給予一定的點播，但問題的結論還是由學生自己得出，這樣一來，學生不是機械地接受知識而是在探究的活動中生成知識，既增加學生掌握知識的牢固性，又增加了學生探索過程中的趣味性。
在每節課前，由我指定的學生將本課的教學目標、重點、難點、上課流程、預習提綱（知識點清單）、典型例題板書在黑板上。
第一環節：預習。這一環節其實就是學生自學，讓學生帶著問題，有目的地先學。由于學生“先學”的主要形式是閱讀，因此，在教學中，就要先設計好的思考題目，讓學生帶著問題進行自學。既可以引導學生通過閱讀課文，分析、思考得出正確答案，又可以指導探索發掘課程內容的方向，還可以促使學生發現自己一時解決不了的問題。這樣做充分調動學生的主動性和內在潛力，學生帶著強烈的求知欲望進入到“后教”階段。例如我在講授“細胞分化形成組織”一節時，我先從細胞分裂入手，讓學生先自學課本內容。同時要求學生邊自學邊思考幾個重點知識：人體有幾種基本組織？主要分布在哪些位置？有何功能？植物有幾種主要組織？有何功能？讓學生帶著這樣的問題去自學，自學之后要求能簡要回答每個問題。有了一定的啟發引導，充分調動了每個學生主體參與的積極性，最后教師用較少的時間歸納提問，這樣不僅調動了全體學生學習的積極性，還提高了學生的學習效率。
第二環節：展示。展示、交流自學的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。我遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養學生創新能力的內容將是我們展示的重點內容。有了預習環節的充分準備，我們的展示過程完全變成了學生的天地，變成了學生才能的展示舞臺。在展示環節上，我分配完任務后，學生講解，學生點評，學生反饋。展示是對預習的升華，是培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的。
第三環節：反饋。反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在反饋環節上，注重體現重點學生（弱勢群體）和重點問題，讓組中的同學進行幫扶。學生在板書完典型題目后，其他同學會發現存在的問題，并及時給予指出和修正，老師只是在必要的時候提供適當的方法上的指導，很少涉及內容方面的，實現了“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”，學生之間教學相長，從而達到共贏的效果。
因為只是模仿杜郎口，所以很多東西是不成熟的，而且在操作的過程中遇到了很多問題，由于地域差異，很多東西不能完全照搬，而是在人家的基礎上，結合自己的實際情況，研究最適合自己學生的方法。
窮則思變，變則通，通則達。實踐證明，這個方法是可行的，重要的是敢去大膽摸索、嘗試，不要擔心失敗，失敗越多，經驗越多，將來成功的可能性就越大。
傳統課堂背后也有文化作支撐，但這種文化是一種“不信任文化”，因為太多的“不相信”、“不信任”，才導致不放心、不放手……才有公然的“替代和包辦”，才有命令、指責、干預、統一、懲罰……教育即解放，就是把課堂還給學生。因而我認為，教育學實際上應該是教育解放學，解放的主體是學生，其次是教師，唯有保全作為“人”之學生與教師的人格、興趣、權利、理想、尊嚴，教育才會散發著“人性”，才讓人迷戀和感動。從這重意義上說，高效課堂文化的核心是開放與解放，是變一潭死水為一池春水，是充滿生命的“泛活”。
