何韻詩歌曲

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何韻詩歌曲范文第1篇

關(guān)鍵詞：韻律歌謠、歌曲、小學(xué)英語教學(xué)

【中圖分類號】G623.31

歌曲歌謠對于人們情感的抒發(fā)具有重要的作用，它不僅是兒童進行情感表達的重要手段，同時也是兒童在語言學(xué)習(xí)過程時所經(jīng)常使用到的語言素材。《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）中對學(xué)生語言技能方面的要求明確指出：學(xué)生在一級時能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右，在二級時能學(xué)唱英語歌曲和歌謠30首左右。在幾年的小學(xué)英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生聽聽歌曲、說說歌謠，在說說唱唱中學(xué)英語，是一種非常有趣有效的學(xué)習(xí)方法。 因此如何更好地發(fā)揮英語歌謠的作用，是值得教育工作者思考的問題。

一、 英語歌謠在小學(xué)英語課堂中使用的重要意義。

英語學(xué)習(xí)主要就是進行語言的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)相比較其他課程學(xué)習(xí)來說，是比較單調(diào)乏味的，因為對于語言來說，聽說讀寫訓(xùn)練都是必不可少的訓(xùn)練。但這種學(xué)習(xí)方式對于小學(xué)學(xué)生來說，是十分枯燥的，因而學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性以及熱情勢必要受到影響。但是如果在小學(xué)英語課堂中使用歌曲歌謠，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，用韻律歌謠優(yōu)化英語課堂教學(xué)，就會很容易取得很好的教學(xué)效果，如降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生積極性等等。這是因為在課堂上進行歌謠歌曲的學(xué)習(xí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，將枯燥的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ母柚{學(xué)習(xí)。 [2]另外，在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用英語歌謠，還可以營造一個活躍輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對于學(xué)生的英語學(xué)有好處。并且，通過對英語歌謠的學(xué)習(xí)，還可以對于日常的知識點再進行鞏固，使得學(xué)生更好地把握英語的字詞文章，還會使學(xué)生更加深刻地了解英語文化。通過把富有節(jié)奏感、韻律美和文化氣息濃的英語歌謠運用到教學(xué)中去，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過英語歌謠的創(chuàng)編，可以滿足兒童的求知欲和成就感，增強他們的自信心。韻律歌謠瑯瑯上口，易說易記，在一定程度上降低了教學(xué)的難度，并有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。

二、 如何更好地使用英語韻律歌謠

（一） 緊密聯(lián)系英語教學(xué)目標

在英語課堂上所使用的歌謠，既是一種教學(xué)的手段，同時也是課堂上的教學(xué)內(nèi)容。因此，當(dāng)在英語課堂上使用到歌謠的時候，首先必須要有很明確的教學(xué)目標。其次，再根據(jù)教學(xué)目標的設(shè)定，選擇在英語課堂中所使用的歌謠。值得注意的是，在英語課堂上所用到的歌謠，對其進行選擇不是隨意的，而是需要與課堂上所教授的知識點進行緊密的聯(lián)系的。也就是說，所選的歌謠中要蘊含豐富的英語知識，只有這樣，通過對歌謠的學(xué)習(xí)，也會讓孩子們獲得英語知識。也就是說，在英語課堂上運用歌謠需要緊密聯(lián)系課堂的教學(xué)目標，選擇什么樣的歌謠，不選擇什么類型的歌謠都是有嚴格的標準的，因此，在進行課堂英語歌謠選擇的時候，要慎重，對于一些不符合要求的歌謠堅決不在課堂上使用。另外，值得注意的是，在選擇歌謠的時候，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行歌謠的選擇，如有的英文歌謠中所涉及到的單詞以及句子等都是比較難的，不符合小學(xué)生的接受程度，對于這類歌謠也要予以去除，不在課堂上選用。但是這并不是說，在英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要使用歌謠。何時使用歌謠，選用什么樣的歌謠都是需要根據(jù)英語教學(xué)目標而進行安排的。

（二） 注重歌謠使用形式的靈活性

在歌謠學(xué)習(xí)的時候，如果僅僅使用一種方式對其進行教學(xué)的話，也很容易讓學(xué)生們失去原有的興趣。因此，在歌謠學(xué)習(xí)的時候，老師要注意教學(xué)方式的靈活性，使用各種方式進行歌謠的教學(xué)，只有這樣，才會讓學(xué)生對歌謠的學(xué)習(xí)保持持久的興趣，如可以進行角色扮演、室外演出、模擬樂器等等方式。[4]另外，在進行歌謠學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)的順序并不是不變的，因此，可以在課堂教學(xué)中對于歌謠進行靈活運用，即可以在正式上課前，當(dāng)做復(fù)習(xí)手段使用；也可以在課程尾聲的時候使用，營造一個活躍的氣氛，為本節(jié)課畫上完整的句號等等。這些方式的轉(zhuǎn)變，都可以讓學(xué)生對于歌謠學(xué)習(xí)充滿期待，從而更好地發(fā)揮歌謠學(xué)習(xí)的作用。并且，在進行歌謠教學(xué)的時候，對于選擇的呈現(xiàn)方式要充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到學(xué)生的接受需求以及興趣所在。只有這樣，在小學(xué)英語課堂上運用歌謠才會取得更好的教學(xué)效果。

（三） 注重課后評價的積極性

對于很多學(xué)生來說，在英語課堂上進行歌謠的學(xué)習(xí)應(yīng)用，可以讓他們在一個積極活躍的氣氛下進行英語的學(xué)習(xí)。但是，在進行歌謠學(xué)習(xí)的時候，老師要注意對學(xué)生們的活動積極做出評價，讓學(xué)生真正了解到學(xué)習(xí)這首歌謠的意義，從而幫助學(xué)生對于歌謠學(xué)習(xí)有一個更明確的了解，進而促進歌謠更好地發(fā)揮在英語教學(xué)中的作用。對于很多孩子來說，老師對于英語學(xué)習(xí)的評價方式僅僅是考試成績，這種方式對于孩子們的創(chuàng)造性以及英語口語能力的培養(yǎng)都造成了很大阻礙。因此，在今后的英語課堂中，老師要采取更為多樣豐富的英語評價方式，如在一首英語歌謠的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的發(fā)音、音調(diào)、語感等等方面進行評價。

結(jié)語：

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的教育改革也在不斷深入。在新課標中，英語韻律歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中所表現(xiàn)的獨特魅力和發(fā)揮出的重要作用也越來越明顯。在小學(xué)英語的教學(xué)中，也越來越多地使用到歌謠。但是就目前的實際應(yīng)用情況來看，如何更好地發(fā)揮歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的作用仍然是值得廣大小學(xué)英語教育者深思的。

參考文獻：

[1]鄧紅艷，史艾麗思，徐一芳.英語歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].才智，2015，18：44-45.

[2]陳茜.英語歌曲歌謠課堂教學(xué)活動設(shè)計研究――以海南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)《小學(xué)英語歌謠與游戲選講》課程為例[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，02：91-94+108.

[3]方嫻.淺談農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中歌謠的設(shè)計與運用[J].學(xué)周刊，2014，24：4.

[4]朱紅梅.英語歌謠教學(xué)模式探究[J].新西部（理論版），2013，13：172+170.

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