中學生科技論文

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中學生科技論文范文第1篇

本人從教七年多，始終致力于以“樂問、善思”貫穿課堂，能夠充分體現(xiàn)出課堂診斷的重要性和課堂提問與追問的必要性。

“樂問、善思”是我校的學風，也是指引我課堂教學的方向，始終堅持以學生為本，在課堂中真正體現(xiàn)學生的主體性。從教學過程來看，是課前預設、課中體驗生成、課后評價激勵的統(tǒng)一。從教與學的主體來看，包括教師自主、智慧地教和學生“樂問、善思”地學。

“樂問、善思”課堂具有以下特點：能及時診斷出學生在學習中的困難。第一是民主性的課堂。師生之間進行著知識的傳授與反饋，情感的交流與激勵，課堂里充滿著民主的氣息，雙主體作用得以充分發(fā)揮。第二是充滿生氣的課堂。師生的腦細胞都處于被激活的狀態(tài)，思維活躍。教師精神振奮，激情洋溢，揮灑自如；學生積極參與教學活動，敢想、敢說、敢做。第三是和諧的課堂。師生之間、生生之間感情融洽，課堂氣氛活躍而不混亂，活而有序，活而有度，活而有方。第四是以思維為中心的課堂。教師要采用問題教學法，創(chuàng)設問題情景，提出問題，分析問題，解決問題，反思問題。啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)造力。測驗法、課堂觀察、作業(yè)批改、問卷法、訪談都可以發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

許多國內外教育家都曾強調課堂提問的重要性。如陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”英國哲學家培根也說過：“疑而能問，已得知識之豐。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這都說明“問”是何等重要。課堂提問是一種有效的教學組織形式，是一種最直接的師生雙邊活動。準確的、恰當?shù)摹⒂行У恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，使學生思維進入競技狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。

一、問題設置

1.在課的引入過程中，有效地創(chuàng)設問題情景，才能激活學生的思維。數(shù)學教學中，問題情景的創(chuàng)設要從學生的已有經驗出發(fā)，緊密聯(lián)系學生已有的知識，同時，抓住本堂課的重點、難點展開提問，這樣有助于學生主動學習的問題情境就能激發(fā)學生的學習興趣。這樣以問題為中心的課堂引入，才能真正讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能激活學生的思維。

2.課堂提問應少而精，要抓住學生的心理特征，精巧設計課堂提問的問題。課堂提問是數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，縱觀我們的課堂教學，課堂提問的效率比較低。有同一問題反復提問、有與教學內容無關的問題、有脫離學生實際的問題和以問代講形成滿堂問現(xiàn)象還是經常見到，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。所以我們在備課時要了解學生在思考過程中碰到的問題，設計問題時抓住知識的重點和關鍵點，減少問題的量，努力提高問題的質。

3.在課堂教學過程中，要培養(yǎng)學生以問引問的能力。課堂中以問引問能激發(fā)學生的探究欲望，讓學生用自己喜歡的方法把問題轉化，并加以解決，同時又會產生出新的問題，這樣能引發(fā)學生深入的思考和猜想，然后通過實際操作、討論、交流和分析，讓學生自己解決新的問題，這樣使課堂的結尾走向。以問引問，來促進學生的思維，使學生積極參與到課堂學習中來。這樣的課堂教學，由學生提出問題，并且讓學生探討問題和解決問題，從而逐步提高和培養(yǎng)學生提問的能力。同時，在學生多方面思考問題的基礎上，發(fā)表自己獨特的見解。這樣以問引問，既落實學生的主體地位，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力，故而提高了課堂教學的效率。

二、獲得和思考

（一）在課堂教學過程中設計問題要注意以下幾個方面

1.要掌握好問題的難度。要以學生現(xiàn)有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣既不會讓學生因問題太簡單而不屑—顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心。

2.對于知識難度比較高的問題要安排好問題的梯度。在教學過程中，對于那些具體有—定深度和難度的內容，學生難以一下子理解、領悟，就可以采用化整為零、化難為易的辦法。把—些太復雜的問題設計成—組有層次、有梯度的問題，以降低問題難度。同時，在設計問題組時要注意各問題之間的銜接和過渡，既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，又不能將學生的思維限制過死，要鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法。

3.在課堂教學過程中問題不在于多，而在于精，要調節(jié)好問題的密度。課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否能發(fā)展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的審視疲勞而不耐煩，不利于學生深入思考；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調控學生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好的效果。

4.同一知識點的問題，要選擇好問題的角度問學生，吸引學生，提高學生學習數(shù)學的積極性。問題設計要分別著眼于知識的不同側面，并注意體現(xiàn)知識之間的互相聯(lián)系，如新知識之間的聯(lián)系、新舊知識之間的聯(lián)系、新知識與社會生活之間的聯(lián)系等。這樣不但全面檢查學生的知識面，而且能夠活躍課堂教學，吸引學生去思考問題和解決問題。

總之，好的數(shù)學問題應設計在知識發(fā)生、發(fā)展的關鍵點，學生思維的凝滯點，數(shù)學方法的概括點上。

中學生科技論文范文第2篇

一、改變傳統(tǒng)的教學方式

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應現(xiàn)代社會，語文課不再單單只是寫寫字，背背課文。要想提高學生的語文成績，應先讓學生產生學習興趣，成為了語文教學的重中之重。而語文課堂教學是一個動態(tài)的變化過程。課堂情境是千變萬化的，盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計劃、做好完美的準備，但是，很難保證課堂環(huán)節(jié)能較好的按照預期的計劃進行。在意想不到的情境中，只有做到因時而異，隨機應變，善于捕捉課堂中的各種偶發(fā)事件，抓住教育契機，隨時調整教學過程，才能和學生共同構建開放的、充滿生命力的語文課堂;只有積極利用生成的課堂事件，才能在精心設計準備的基礎上使得教學目標得以創(chuàng)造性的實現(xiàn)。所以，這就需要教師用更加新穎的教學方式來活躍課堂的學習氛圍。例如：語文教科版二年級下冊《世界上最美的是什么》一文，教師就可以將課文排練成即興小話劇，讓學生設身處地的去感受小動物的處境、語言、和心理活動，加之老師的穿插講解，就可以讓學生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領神會，比強行向學生灌輸更有效果，也更容易讓學生提起興趣去學習，更容易將知識消化和吸收。

二、課堂上加強師生互動

語文課程標準指出，教師是學生的支持者、合作者和引導者，課堂是師生互動、溝通交流的平臺，當這個平臺上出現(xiàn)不和諧的音符時，教師要恰當?shù)芈男泻靡龑д叩慕巧e極引導，運籌帷幄，才能讓每個意外都轉化為一道美麗的風景線，讓每一個尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統(tǒng)的教學方式大多為“填鴨式，”互動的模式也以提問回答居多，讓學生一直處于被動的學習狀態(tài)。其實互動的模式除了提問回答的模式外，也可以以小組討論的方式來進行，如遇小組之間意見分歧，也可以以辯論賽的方式各抒己見。一方面學生在辯論的過程中會加深對課文的思考，同時又達到了提高學習興趣的目的，另一方面也對學生的發(fā)散思維有很大幫助。

另外，在課堂上，當學生積極思考，回答精彩，表現(xiàn)良好時，教師應該給予學生鼓勵性話語，適當?shù)墓膭詈唾澷p會極大地調動學生學習的積極性，使其更加認真投入課堂學習中;但是，課堂上我們還經常碰到學生回答不正確的情況，有時甚至出現(xiàn)“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰(zhàn)。此時如果教師消極地應對，批評斥責往往會使學生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學困生或性格內向的學生更是如此。這就要求教師要時刻注意自己的語言，積極應對各種課堂生成。

在高年級任教階段，每位教師在課上都難免會遇到調皮、故意擾亂課堂秩序的學生，我們無法控制他們的大腦和思維，無法捆綁他們的肢體和語言，唯有在不變之中應萬變才能保證課堂教學有序地進行。在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性;若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花;若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法就是巧妙引導，把學生脫軌的思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。人們都說，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，每個人處理事情、思考問題的方式都有著天壤之別，因人而異。若是想要班級內的每一個學生跳動的思維都在教師的掌控下，作為老師必須不斷地學習，不斷地接受新知，努力地充實自己，才能與學生共成長，同進步。只有教師的桶里裝滿了水，才能讓學生取之不盡、用之不竭。

中學生科技論文范文第3篇

關鍵詞：研究內容；研究方法；生態(tài)環(huán)境

一、引言

生態(tài)環(huán)境是指與人類密切相關的，影響人類生活和生產活動的各種自然力量或作用的總和。1932年，美國教育學者沃勒出版了《教學社會學》一書，在書中提出“課堂生態(tài)學”這個概念；在以后的幾十年間，人們相繼在這個范圍進行了很多相關研究。本文以我校的小環(huán)境為樣本進行研究，擬對海滄實驗中學班級生態(tài)進行初步探討，以期建設生態(tài)化的課堂。

二、課題的研究內容及意義

良好的班級環(huán)境有利于學生健康的發(fā)展。無論是在生態(tài)環(huán)境還是文化環(huán)境方面，社會、學校、教師都應注重班級環(huán)境建設，但在實踐操作中仍存在很多困惑和問題。目前有關中學班級生態(tài)環(huán)境的研究也很多，我們試著以我校為研究對象進行研究。

三、課題的研究方法

1.文獻研究法

通過google等搜索引擎搜索，知網、圖書資源查詢等方法，了解課題的研究情況，明確課題的必要性及研究方向。

2.問卷調查法

通過問卷來調查、比較學生和隨機人群對該課題相關內容的了解情況和差異度等。

3.實驗法

通過監(jiān)測儀器如測距儀、照度計等，對海滄實驗中學不同樓層、朝向，選擇三間教室進行監(jiān)測，并對監(jiān)測結果進行分析總結。

四、課題研究成果

1.我校班級生態(tài)環(huán)境調查問卷

首先在我校初、高中分校區(qū)調查學生和教師對班級生態(tài)環(huán)境的認知程度。我們海滄實驗中學是一所完中，初中部作為老校區(qū)緊鄰集市為海滄居民生活鬧市區(qū)，而且設施陳舊；高中部為2009年新建投入使用，地處廈門最美道路海滄大道邊上，傍山面海，占地面積廣闊。

2.海滄實驗中學教學環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測報告

為了獲得我校各項教學環(huán)境指標更加全面、真實確切的數(shù)據，2013年9月中旬，我們特邀海滄區(qū)疾病預防控制中心的工作人員來我校進行實地監(jiān)測。監(jiān)測對象是位于海滄大道的高中部。

（1）監(jiān)測內容和依據

教室衛(wèi)生監(jiān)測，包含建筑設備、采光照明和課桌椅衛(wèi)生三方面內容，具體監(jiān)測指標為教室人均面積、照明等。

檢測依據《中小學校設計規(guī)范》（GB50099―2011）、《中小學校教室采光和照明衛(wèi)生標準》（GB7793―2010）和《學校課桌椅功能尺寸》（GB/T3976-2002）進行監(jiān)測。

（2）評價標準

根據《學校衛(wèi)生監(jiān)督綜合評價》和《學校經常性衛(wèi)生監(jiān)督監(jiān)測評價計分表》進行綜合評價和計分，其中教學環(huán)境衛(wèi)生部分分值為60分，各監(jiān)測分項實際得分達到相應標準分的60%及以上者，判為分項合格。

3.監(jiān)測結果與分析

（1）監(jiān)測結果

（2）結果分析

從監(jiān)測結果看教室人均面積、教室照明、教室采光等符合衛(wèi)生標準，課桌椅分配符合率不符合衛(wèi)生標準。

從監(jiān)測結果看教室人均面積、教室采光、微小氣候、環(huán)境噪聲衛(wèi)生符合率均為100%；黑板衛(wèi)生指標符合率為80%；教室照明衛(wèi)生指標符合率為80%；課桌椅分配符合率為50%。

在課桌椅分配符合率方面：共抽查30名學生，但是課桌椅與身高符合率為50%。

在教室照明衛(wèi)生管理方面：未安裝控照式燈具；在黑板衛(wèi)生要求上：黑板與講臺面的垂直距離不符合衛(wèi)生標準。

4.建議

（1）教室照明

盡可能安裝控照式燈具，以減少產生眩光；改善黑板燈管，使黑板照度符合衛(wèi)生要求。

（2）黑板

加大黑板下緣與講臺面的垂直距離，減輕學生的視力疲勞。

（3）課桌椅

學校要按照要求配備課桌椅，對課桌椅及時進行調節(jié)，使其與學生身高相匹配，以確保學生良好的坐姿。

5.現(xiàn)狀及探析

（1）教室人多地少

我們在對課題的調查研究過程中發(fā)現(xiàn)，我校在建設班級生態(tài)環(huán)境過程中還存在諸多問題。首先就是班級人數(shù)普遍較多。其次，我校初中部由于是老校，各種配套設施比較落后；班級由于面積小，幾乎所有的班級都沒有空余的位置搞班級綠化……

（2）噪音污染

初中部由于地處海滄居民鬧市區(qū)，旁邊是號稱“海滄八市”的石塘村菜市場和海六路集市……這些都對初中部的教學產生了很大影響。高中部由于地處較為僻靜的地方，但也有一個不容小覷的現(xiàn)象――高中部的教師使用便攜式擴音器的人很多，那么會不會影響學生的聽力呢？查閱資料我們發(fā)現(xiàn)只要正確使用還是利大于弊的。

（3）粉塵污染――粉筆灰

從我們所做的調查問卷中可以看出，絕大多數(shù)師生都公認粉筆灰是班級的首要污染源。大眾都普遍認為現(xiàn)在的教育設施和儀器非常先進，恰恰是粉筆灰的問題還沒有解決。

本研究過程得到了海滄區(qū)疾病預防控制中心衛(wèi)生監(jiān)測科的大力協(xié)助，同時我們也參考了知網上一些相關研究的進展，這篇調查報告是他們和我們小組成員集體智慧的結晶，課題即將結題，在此對他們表示深深的感謝！

中學生科技論文范文第4篇

新課程改革下的歷史教材，內容作了較大的刪減、改動，可以說達到了比較精煉的程度。教材在學科知識的信息編排順序上，主要是以學科的內在邏輯為線索而不是以學生對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認知發(fā)展規(guī)律為依據，因此往往與學生的認知水平會產生較大的差距。教材為了體現(xiàn)新課改精神而設計的問題也會因信息容量過大而導致學生思考時思維受阻，以致對問題產生厭倦，影響到對問題探究的興趣和學習效果。

例如，川教版九年級《世界歷史》上冊《第一次工業(yè)革命》這一課，有這樣一個學習與探究活動：讓學生參觀現(xiàn)代化工廠，感受工業(yè)文明。我想，對于我們這些地處縣城的學校尚且無法實施，對廣大農村中學來講，更無從談起。因此，也就無法引起學生探究的興趣。

二、問題情境脫離學生的生活經驗，導致學生無法解讀情境信息

創(chuàng)設情境是歷史教學的常用手段之一。因為歷史現(xiàn)象的不可逆性，使學生覺得它是如此的遙不可及。因此，教師要設計問題，讓學生在問題情境中理解和解決問題。但有些教師在設計問題時，沒有充分考慮所設計的問題情境是否符合學生的已有經驗，導致情境缺乏真實感或過于生硬，造成情境無法為學生學習新的知識提供服務。

例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊第15課《血腥的資本積累》時，試圖讓學生體會到“三角貿易”的罪惡，于是讓一位同學扮演奴隸，對奴隸販子(另一位同學扮演)進行控訴。由于學生缺乏對當時歷史背景的了解，課前也沒有條件去圖書館或上網查資料，再加上平時缺乏這方面的活動訓練，結果一場控訴以哄堂大笑而結束，失去了創(chuàng)設情境應有的效果。

三、刻意追求學習內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致學生認知發(fā)展空間狹隘

生活材料能為書本知識的學習提供認知背景，可促進學生對書本知識的掌握。但是，學生在理鰓歷史現(xiàn)象時，不管教師是否愿意，他們往往習慣于從已有的生活經驗出發(fā)進行思考。如果教師對生活材料選擇不當，學生就容易陷入生活經驗的思考而影響到歷史課程目標的達成。

例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊《國際工人運動與的誕生》這一課時，為了讓學生較準確地觀察到當時資本主義社會中所存在的罪惡，理解“誕生的背景”，教師舉了種種事例。但有學生提出異議，因為他們所了解到的資本主義社會不是這樣的。在相當一部分同學的心目中，歐美這些資本主義國家的社會保障制度全面，文明程度高……。如果這時教師不及時地把學生引圓”歷史現(xiàn)場”，不強調創(chuàng)立的時間是19世紀上半期，那么學生依靠自己的生活經驗。只會將當代資本主義社會與19世紀上半期的資本主義社會這兩種歷史現(xiàn)象混為一談，那么他們也就無法正確理解誕生的背景到底怎么樣。

四、將“歷史課程情感教育”模式化。導致學生陷入誤區(qū)

任何一節(jié)歷史課都不應忽略歷史思維的培養(yǎng)，但如果以單一的情感目標為主。就失去了歷史課程的特色。

例如，有位教師在講人教版八年級《中國歷史》上冊《》這一課時，讓學生總結：從林則徐身上我們可以學習他的什么精神?經過討論，有的同學得出了教師意料之外的結論。有同學認為，林則徐是地主階級的一分子，他所做的一切都是為了維護清王朝，為了維護地主階級的統(tǒng)治。正是這種思想，阻礙了中國近代社會的發(fā)展。而教師的本意是要學生回答“為了民族利益敢于犧牲的愛國主義精神”的。如果不顧學生意見，非把教師的意愿強加給學生，教學效果可想而知，對學生的發(fā)散思維也是一個打擊。

長期以來，我們在學習歷史時，一旦講到人物、事件體現(xiàn)的精神，往往都是“愛國主義”，這種空洞的說教是不可取的。歷史教育的內涵是豐富的，學生的思想感受也應該是真實的、多樣的，我們應該善于運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場、觀點評價歷史事件、歷史人物。因此，在對學生進行情感教育時，要順其自然，講究水到渠成。

中學生科技論文范文第5篇

關 鍵 詞 ：備課 教學方法 自身素質

學習聲樂決不是一件簡單的事情，尤其是高師聲樂課教學。它肩負著培養(yǎng)聲樂教師的歷史重任，不僅要有使命感，更重要的是要具有豐富的藝術實踐、扎實的理論知識和優(yōu)秀的教學活動。當然，它需要教師和學生共同努力，持之以恒，共同探索。

在教學中，學生和教師的互動雖然是相互的，但教師一定是起主導作用。所以本文僅從教師教學這一方面，淺議在教學過程中，一定要注意備課、教學方法、自身素質等幾個主要問題，提高高師聲樂課的教學質量。

一、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據教學大綱的要求、教學計劃的進度、聲樂文獻及相關的音響和影像資料，獨自準備上課的內容。一方面做筆頭工作，書寫教學計劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺經驗，為給學生做示范和答疑解惑做好準備。為了避免單獨備課產生的片面性，還需要集體備課，或兩三個人，或一個教研組，集體根據相關資料進行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時一定要符合教學大綱在教學目的、教學原則、教學方法、教學內容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內容有廣義和狹義之分。廣義的備課內容不僅要求教師積極地進行舞臺實踐，還要閱讀書報，研究學術動態(tài)，觀摩音樂會及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學術交流。狹義的備課是需要教師針對每一節(jié)課做好準備，根據學生的實際練習情況，確定教學中的重點、難點，并寫出課時計劃，按計劃進行。

二、要注重教學方法

課堂教學是學生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學活動，掌握科學的教學方法，才能使每一次的教學活動有所收獲。

教學方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向學生講解音樂作品產生的背景，創(chuàng)作與演奏風格，技術難點，樂曲重點。要求教師掌握準確的知識結構，較強的表達能力和較高的講演藝術，做到語言精練準確、親切生動、通俗易懂、邏輯性強。講授法好的方面是，可以充分發(fā)揮教師的主導作用；教師授課時的感染力能增強學生的學習興趣；教師系統(tǒng)地講解，有利于學生系統(tǒng)地接受知識；有利于學生抽象思維和想象能力的發(fā)展。不足的一面是，學生只能從課堂上獲得理論性的知識，而不能通過實際操作掌握技巧；教師授課時如果不能啟發(fā)式地調動學生，必將造成學生被動接受式的學習，學習情緒不高，學習效果降低；學生由于種種原因為教師組織教學增加了難度。講授法是教學中普遍而有效的教學方法，雖然有一定的優(yōu)勢，但不是唯一的辦法。要注意科學應用，才會收到好效果。

其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學法，是應用最廣泛的教學方法之一。談話法能夠調動和激發(fā)學生的思維活動，吸引學生的注意力，調整學習情緒，使學生緊跟教學。通過隨時隨地的提問，可以從學生反饋的信息中突出學習中的難點、重點、要點，提高教學效果。

需要注意的是教師能否較好地應用這一方法。首先要了解學生對知識的掌握情況，根據實際的學習水平，靈活地提出恰當?shù)膯l(fā)性的問題，鼓勵學生積極思考。使教與學在良好的互動中順利進行。

再次采取邊講邊做法。這是表演專業(yè)教學中最基本的教學方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動作來完成的。在教學中只是泛泛地講一些理論，而不實際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對聲樂教學最直接、最有效的教學辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數(shù)量的曲目演唱。對曲目的演唱風格、演唱方法、技術難點、重點要把握準確；要邊講邊示范，這一點很關鍵。對于怎樣唱，達到什么標準，風格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學生馬上聽到音響效果，同時看到了教師的具體動作，學生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學生這時就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動作，做——對于講解的內容馬上實踐。對問題理解得準確透徹與否，唱一唱就知道了。學生通過當堂練習能夠反饋知識掌握的程度，教師通過檢驗學生演唱能夠及時地對學生的優(yōu)缺點給予評定。

三、要注意提高教師的自身素質

教師的素質決定教育水平，也決定受教育者的素質。因此，教師必須要有良好的政治素質，確立正確的教育方向，把思想教育自然地滲透到知識教學過程中，使學生受到潛移默化的政治思想教育。教師的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段。“榜樣的力量是無窮的”，教師的言談舉止，行為規(guī)范，思想活動直接影響著受教育者的人生觀、道德觀和世界觀。所以，教師不僅要教書，還要育人。要做到熱愛學生，關心學生，為人師表，嚴于律己，公正無私，誠實可信，遵紀守法，舉止得體，禮貌待人，衣著端莊。從一點一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的靈魂工程師。教師要具有較高的人格魅力，在行動中樹立威信，對每一位同學都要給予愛心。通過師生間互相了解，拉近師生距離，密切師生關系，提高學生學習的信心和學習的興趣，從而提高教學質量。教師要起積極作用。每一位學生都會在學習和生活中遇到一些困難、麻煩，教師鼓勵學生勇敢面對難題，培養(yǎng)學生堅韌不拔的性格，就會柳暗花明又一村。否則會使學生的情緒一落千丈，自暴自棄。

提高高師聲樂課的教學質量是提高高師音樂教育整體水平的一項重要的工作，需要從不同側面，多個角度，廣泛地研究和分析。

參考文獻 ：

[1]沈湘著.沈湘聲樂教學藝術.上海音樂出版社，1999.

[2]劉愛書主編.學校心理學教程.東北林業(yè)大學出版社，2004.