軟件測試轉(zhuǎn)正總結(jié)

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軟件測試轉(zhuǎn)正總結(jié)范文第1篇

我叫xx，于11年11月30日進入公司，根據(jù)公司的需要，目前擔(dān)任測試工程師一職，負責(zé)公司手機軟件的測試和測試總結(jié)工作。本人工作認真、細心且具有較強的責(zé)任心和進取心，極富工作熱情；性格開朗，有很強的團隊協(xié)作能力；責(zé)任感強，確實完成領(lǐng)導(dǎo)交付的工作，和公司同事之間能夠通力合作，關(guān)系相處融洽而和睦，配合部門負責(zé)人成功地完成各項工作；積極學(xué)習(xí)新知識、技能，注重自身發(fā)展和進步。我自11年4月工作以來，一直從事軟件測試工作，經(jīng)過在公司這一個月的適用，熟悉并融入了公司這個崗位的工作，并且我在很短的時間內(nèi)熟悉了公司以及有關(guān)工作的基本情況，馬上進入工作。現(xiàn)將工作情況簡要總結(jié)如下：

1．對symbian系統(tǒng)手機郵箱進行了后期回歸測試和測試總結(jié)，通過對symbian系統(tǒng)的測試深入了解了手機郵箱的設(shè)計思想和全部功能細節(jié)；

2． 接觸并完成對mobile系統(tǒng)的手機郵箱的測試并協(xié)助開發(fā)人員完成對bug的定位和修改，設(shè)計測試用例并進行測試總結(jié)；

3．通過手機模擬器對正在開發(fā)的java版本的軟件進行初步功能測試，以期更好的發(fā)現(xiàn)問題，更快更高效的解決問題，降低開發(fā)成本；

4． 接觸并熟悉ptt手機對講軟件，了解其工作原理并完成安裝文檔的編寫；

在本部門的工作中，我勤奮工作，獲得了本部門同事的認同。當(dāng)然，在工作中我也出現(xiàn)了一些小的差錯和問題，部門領(lǐng)導(dǎo)也及時給我指出，領(lǐng)導(dǎo)的耐心輔導(dǎo)讓我感觸很深，學(xué)歷到了不少東西，促進了我工作的成熟性；領(lǐng)導(dǎo)給我mobile的手機讓我熟悉智能手機的功能，讓我很感動，并能更快更好的做好本職工作。

如果說剛來的那幾天僅僅是從簡介中了解公司，對公司的認識僅僅是皮毛的話，那么隨著時間的推移，我對公司也有了更為深刻的了解。公司寬松融洽的工作氛圍、團結(jié)向上的企業(yè)文化，和氣而有能力的開發(fā)團隊讓我很快進入到了工作角色中來。在公司的領(lǐng)導(dǎo)下，我會更加嚴格要求自己，在作好本職工作的同時，積極團結(jié)同事，搞好大家之間的關(guān)系，并繼續(xù)努力提高自己的工作能力。在工作中，要不斷的學(xué)習(xí)與積累，不斷的提出問題，解決問題，不斷完善自我，使工作能夠更快、更好的完成。我相信我一定會做好工作，成為優(yōu)秀的全智星人中的一份子，不辜負領(lǐng)導(dǎo)對我的期望。

總之，在這一個月的工作中，我深深體會到有一個和諧、共進的團隊是非常重要的，有一個積極向上、大氣磅礴的公司和領(lǐng)導(dǎo)是員工前進的動力。全智星科技有限公司給了我這樣一個發(fā)揮的舞臺，我就要珍惜這次機會，為公司的發(fā)展竭盡全力。在此我提出轉(zhuǎn)正申請，希望自己能成為公司的正式員工，懇請領(lǐng)導(dǎo)予以批準(zhǔn)。

軟件測試轉(zhuǎn)正總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：情境式項目化教學(xué)；3個階段；設(shè)計；實現(xiàn)；效果

中圖分類號：TP311.10 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 11-0000-02

Situational Project-based Teaching Application in Web Application Programming

Chen Ling

(Luzhou Vocational and Technical College,Luzhou646005,China)

Abstract:Web application design is the major support course of developing Web developers,the introduction of this scenario-based project teaching,modeling Web development newcomers need to go through three stages,from design,implementation,effectiveness aspects of the analysis.

Keywords:Situational project-based teaching;Three stages;Design;Implementation;Results

Web應(yīng)用程序設(shè)計在軟件專業(yè)Web方向的課程體系中起到?jīng)Q定性的作用。通過本門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握Web應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)流程、開發(fā)技巧和編程規(guī)范，能勝任Web程序員的崗位，同時輻射部分中高級軟件開發(fā)及應(yīng)用人才。本門課程的教學(xué)效果將直接決定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達成程度。教育部提出高等職業(yè)教育的辦學(xué)應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，這就要求高等職業(yè)教育的課程設(shè)置內(nèi)容要與企業(yè)崗位需求相銜接。如何更好地將知識與能力掛鉤，能力與崗位掛鉤？顯然，傳統(tǒng)的學(xué)科式課程體系的教學(xué)方式是沒辦法滿足要求的。為此，筆者引進了情境式項目化的教學(xué)方式。

一、情境式項目化教學(xué)設(shè)計

對于任何一個軟件公司來說，他們都希望招聘進來的Web開發(fā)人員能馬上上崗，但往往事與愿違。對從事Web開發(fā)的新人來說，進入軟件公司后都要經(jīng)過“崗前培訓(xùn)”、“試用”和“轉(zhuǎn)正”3個階段，筆者在這門課程的教學(xué)中模擬這一個入職情境，以“軟件”為載體，創(chuàng)設(shè)分別由“崗前培訓(xùn)”、“試用”、“轉(zhuǎn)正”3個行動領(lǐng)域階段轉(zhuǎn)化而來的3個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情景分別選擇一個項目為載體，采用項目化教學(xué)，每個學(xué)習(xí)情景階段都要經(jīng)過“需求分析”、“軟件設(shè)計”、“編碼實現(xiàn)”、“軟件測試”、“部署維護”這5個工作過程。

以軟件開發(fā)職業(yè)能力為核心構(gòu)成這3個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，逐步遞進。在組織這3個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中都是按“基于工作過程系統(tǒng)化、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的原則進行的。

學(xué)生通過對這3個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，即將軟件公司W(wǎng)eb開發(fā)新人的“崗位培訓(xùn)”、“試用”、“轉(zhuǎn)正”前移到學(xué)校，從而使學(xué)生在校期間就積累程序設(shè)計經(jīng)驗、積累項目經(jīng)驗，為學(xué)生綜合素質(zhì)與企業(yè)要求“零距離”打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)情境項目選取原則

1.生產(chǎn)性：依據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和Web開發(fā)人員完成崗位群的工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求選取項目，以企業(yè)真實項目為載體。

2.相關(guān)性：盡量選取與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的項目。

3.發(fā)展性：依據(jù)當(dāng)前主流技術(shù)和今后發(fā)展趨勢，為后續(xù)課程和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)。

4.實施性：教學(xué)活動易于展開，可實施性強。

依據(jù)上述原則，3個學(xué)習(xí)情境分別選取三個項目：學(xué)習(xí)情境一：以“網(wǎng)上體育商城”進行課堂教學(xué)――案例模仿；學(xué)習(xí)情境二：以“學(xué)生班級信息管理系統(tǒng)”課程設(shè)計――同步拓展；

學(xué)習(xí)情境三：以“高職院校畢業(yè)設(shè)計管理質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建與開發(fā)”專周實訓(xùn)――生產(chǎn)創(chuàng)新。

（二）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)知識、能力、素質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系

通過分析web開發(fā)就業(yè)崗位群得到軟件專業(yè)所要培養(yǎng)的核心技能，在這些核心技能中分析哪些是本門課程所能培養(yǎng)和所要培養(yǎng)的技能，從而確定本門課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。在知識上，掌握web應(yīng)用程序的設(shè)計、開發(fā)、測試、部署與維護方法；具備能開發(fā)出企業(yè)需要的各類web系統(tǒng)的能力；最終形成良好的編程習(xí)慣、規(guī)范的編程能力，自主開放的學(xué)習(xí)能力，良好的團隊協(xié)作精神、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、應(yīng)用能力、再學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)崗位競爭能力、創(chuàng)業(yè)能力。通過完成3個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)逐步達成目標(biāo)。

二、情境式項目化教學(xué)實現(xiàn)

本課程教學(xué)實現(xiàn)充分考慮到學(xué)生的認知規(guī)律，化解知識難點，以面向3個實際應(yīng)用的項目的任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，通過3個學(xué)習(xí)情境的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。這3個學(xué)習(xí)情境均按完整的工作過程安排，在時間上逐步遞進，職業(yè)能力層層螺旋上升，在技術(shù)上由易到難，技術(shù)復(fù)雜程序逐步提高，符號學(xué)生的認知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律。

（一）學(xué)習(xí)情境一：課堂教學(xué)――案例模仿

學(xué)習(xí)情境一模擬入職3個階段的“崗前培訓(xùn)”階段，此情境通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。針對這門課程的初學(xué)者，教學(xué)不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，而是按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的認識規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，以學(xué)習(xí)情境一“網(wǎng)上體育商城”為載體，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程的課程體系和各個學(xué)習(xí)情境：系統(tǒng)演示、分析及設(shè)計（8學(xué)時）、登錄與注冊（16學(xué)時）、后臺信息管理（20學(xué)時）、商品選購（20學(xué)時）、站點計數(shù)（8學(xué)時）、站點配置與（8學(xué)時）。

每個案例模塊采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)。教學(xué)方法上，采用引導(dǎo)、案例教學(xué)、角色扮演、互動式、小組學(xué)習(xí)法；在教學(xué)組織上，教師通過演示案例“引入任務(wù)、任務(wù)分析、示范引導(dǎo)、學(xué)生模仿試做、糾錯重做、總結(jié)提高”六步，保證了基于工作過程的課程設(shè)計得以實施。學(xué)習(xí)最后選擇幾名同學(xué)展示自身學(xué)習(xí)結(jié)果，并相互評議學(xué)習(xí)成果。

把本門課程的知識融入在學(xué)習(xí)情境一的實現(xiàn)上，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成，理論實踐一體化，學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)做相結(jié)合，示范軟件項目的開發(fā)，學(xué)生通過模仿完成此項目的開發(fā)。

學(xué)習(xí)情境一側(cè)重在項目的編碼階段，課堂教學(xué)完成學(xué)習(xí)情境一，通過學(xué)習(xí)情境一，學(xué)生主要獲得“Web開發(fā)的編碼能力”。

（二）學(xué)習(xí)情境二：課程設(shè)計――同步拓展

學(xué)習(xí)情境二模擬入職3個階段的“試用”階段，此階段通過課程設(shè)計來實現(xiàn)，安排在課堂教學(xué)的末期。在學(xué)習(xí)情景一項目的基礎(chǔ)上同步拓展，學(xué)生分組成立團隊，團隊成員分工協(xié)作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和溝通能力。學(xué)習(xí)情境二項目完成后進行評估，考核學(xué)生對項目的完成情況，占校內(nèi)課程考核總成績的一部分。

學(xué)習(xí)情境二以學(xué)生為主體，老師協(xié)助學(xué)生完成項目的需求分析、軟件設(shè)計階段。課程設(shè)計完成學(xué)習(xí)情境二，通過學(xué)習(xí)情境二，學(xué)生主要獲得“Web開發(fā)的程序設(shè)計能力”。

（三）學(xué)習(xí)情境三：專周實訓(xùn)――生產(chǎn)創(chuàng)新

學(xué)習(xí)情境三模擬入職3個階段的“轉(zhuǎn)正”階段，此階段通過專周實訓(xùn)來實現(xiàn)，安排在課程結(jié)束之后。經(jīng)過學(xué)習(xí)情境一二的完成之后，學(xué)生對Web開發(fā)這塊已經(jīng)比較熟練了，應(yīng)該具備Web開發(fā)的能力了。在學(xué)習(xí)情境三這個階段，學(xué)生依然是主體，學(xué)生組團，每名同學(xué)分別擔(dān)任軟件開發(fā)的不同角色，自主完成項目開發(fā)任務(wù)，老師充當(dāng)技術(shù)顧問，學(xué)生尋求幫助時給予指導(dǎo)。

專周實訓(xùn)完成學(xué)習(xí)情境三，通過學(xué)習(xí)情境三，學(xué)生主要獲得“web系統(tǒng)開發(fā)能力”，是對學(xué)習(xí)情境二項目的生產(chǎn)創(chuàng)新。

三、情境式項目化教學(xué)的實踐效果分析

根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，采用情境式項目化教學(xué)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，快樂地享受自己的成果，領(lǐng)會Web應(yīng)用程序設(shè)計的本質(zhì)；鞏固拓展了學(xué)生對已學(xué)知識的綜合運用；更容易培養(yǎng)學(xué)生的動手編程能力和職業(yè)能力；更容易促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成；更容易培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和團隊協(xié)作能力；更容易培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

相比傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)，情境式項目化教學(xué)雖然優(yōu)勢明顯，但對授課方提出了更高的要求：（1）對Web應(yīng)用程序設(shè)計課程學(xué)科式課程體系熟悉。（2）有一定的真實項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，最好在企業(yè)兼職或鍛煉過。（3）案例豐富，且準(zhǔn)備充分。即便如此我們?nèi)栽敢馀Φ貙嵺`情境式項目化教學(xué)，為的是使高職高專學(xué)生更好地適應(yīng)任職的需要及增強高校學(xué)生發(fā)展的潛力。

參考文獻：

[1]丁莉課程教學(xué)改革與實踐[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2010,27(3):5-7