望廬山瀑布的意思
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望廬山瀑布的意思范文第1篇
姓名:________
班級(jí):________
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)題
(共22題；共114分)
1.
（4分）讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
yì
kē
dīng
zhe
zì
yán
zì
yǔ
lín
jū
________
________
________
________
2.
（6分）給加橫線的字選擇正確的解釋
集：①集合，聚集。
②集市。
③集子。
④某些篇幅較長(zhǎng)的著作或作品中相對(duì)獨(dú)立的部分。
⑤姓。
（1）做什么事都要集思廣益。
1
（2）昨天我借了本《路遙文集》。
1
（3）今天，集大叔要去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜。
1
（4）鄉(xiāng)村中很多人都去趕集。
1
（5）電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》分為上、下兩集。
1
（6）聽(tīng)到鈴聲，大家都到操場(chǎng)上集合了。
1
3.
（1分）巧排古詩(shī)，根據(jù)詩(shī)的題目把詩(shī)句序號(hào)整理好
望廬山瀑布（唐李白）________
①飛流直下三千尺，②疑是銀河落九天。③遙看瀑布掛前川。④日照香爐生紫煙
4.
（6分）按拼音寫(xiě)漢字
pù
yín
zǐ
________布
________河
________煙
liú
lú
lǐng
飛________
香________
西________
5.
（9分）把詩(shī)句補(bǔ)充完整，再寫(xiě)出詩(shī)句的意思。
日照________生________，________瀑布掛________。
________直下________尺，________銀河________天。
________。
6.
（18分）比一比，再組成詞語(yǔ)。
勻________
觸________
角________
逐________
占________
勺________
融________
腳________
啄________
粘________
痕________
莖________
鋪________
柄________
狠________
經(jīng)________
捕________
病________
7.
（5分）將下列句子改為陳述句。
①我們?cè)趺慈萑唐茐募o(jì)律的人和事？
②這么重的東西,我怎么拎得動(dòng)呢？
③王老師帶病工作,我們?cè)跄懿桓袆?dòng)呢？
8.
（5分）用下列詞語(yǔ)造句
①俊秀
②專(zhuān)注
9.
（2分）選擇正確的解釋?zhuān)研蛱?hào)填在橫線上
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
直：________
①成直線的，跟“曲”相對(duì)
②跟地面垂直的，跟“橫”相對(duì)
③從上到下的④挺直，使筆直
⑤公正的，正義的
⑥直爽，直截
⑦一個(gè)勁兒，不斷地。
疑：________①懷疑、仿佛
②難于解，難于斷定的
③猜忌
10.
（5分）縮句
①綠油油的草地上盛開(kāi)著五顏六色的野花。
②暴風(fēng)雨像一片巨人的瀑布遮天蓋地卷過(guò)來(lái)。
③我們像百靈鳥(niǎo)一樣在祖國(guó)大花圓里放聲歌唱。
11.
（5分）擴(kuò)句
①星星布滿了天空。
②太陽(yáng)照射著樹(shù)林。
③奶奶關(guān)心少年兒童。
12.
（3分）快到反義詞樂(lè)園里來(lái)賽一賽吧。
前——________
遠(yuǎn)——________
晚——________
13.
（5分）修改病句。
①我的作文水平不斷進(jìn)步。
②爺爺經(jīng)常每天去跑步。
③雙休日，去西山玩。
14.
（4分）請(qǐng)為詩(shī)句中劃線的字選擇正確的意思。
①日照香爐生紫煙________
A．知曉、明白
B．照射
C．對(duì)著，向著
②疑是銀河落九天________
A．衰敗
B．停留，留下
C．下降
③兩個(gè)黃鸝鳴翠柳________
A．發(fā)出聲音
B．表達(dá)
C．鳥(niǎo)或獸的叫
④一行白鷺上青天________
A．行業(yè)
B．排行
C．行列
15.
（2分）根據(jù)不同的環(huán)境運(yùn)用詩(shī)句。
一天，我和媽媽一起去看瀑布。當(dāng)我看到長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布從山頂飛快地直瀉下來(lái)，那么壯觀，我不由得想起一句詩(shī)：“
________，________
。”
16.
（5分）看《望廬山瀑布》的插圖，展開(kāi)想像，運(yùn)用下面提供的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。
陽(yáng)春三月
云霧迷蒙
火紅的朝陽(yáng)
蒼翠的山峰
嘩嘩的水流
17.
（5分）按課文內(nèi)容填空
《望廬山瀑布》是________朝詩(shī)人________寫(xiě)的，這首詩(shī)是作者看到________時(shí)寫(xiě)的。我還知道________、________也是他寫(xiě)的。
18.
（4分）我能按要求默寫(xiě)古詩(shī)。
《九月九日憶山東兄弟》的前兩行詩(shī)句：
________
________
《望天門(mén)山》的后兩行詩(shī)句：
________
________
19.
（5分）擴(kuò)句
香爐峰生起紫色煙霞。
20.
（5分）縮句
高崖上飛騰直落的瀑布好像有幾千尺。
21.
（5分）我知道下面句子運(yùn)用的修辭手法
飛流直下三千尺
22.
（5分）將下列句子改為陳述句。
那不是瀑布嗎？
二、閱讀題
(共3題；共15分)
23.
（5分）讀《望廬山瀑布》，詩(shī)人是站在什么地方觀看廬山瀑布的？從哪些詞句看出來(lái)的？
24.
（5分）先寫(xiě)出劃線詞語(yǔ)的意思，再解釋詩(shī)句的意思。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
25.
（5分）《望廬山瀑布》表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
參考答案
一、基礎(chǔ)題
(共22題；共114分)
1-1、
2-1、
2-2、
2-3、
2-4、
2-5、
2-6、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
二、閱讀題
(共3題；共15分)
23-1、
望廬山瀑布的意思范文第2篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 途徑 探尋
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1004-6097（2014）02-0060-02
作者簡(jiǎn)介：張宏（1973―），江蘇南通人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，江蘇如皋市安定小學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)該怎么教？筆者以為，尋找并厘清古詩(shī)的脈絡(luò)，可以讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得更為輕松。結(jié)合當(dāng)前有效教學(xué)的語(yǔ)境，筆者現(xiàn)將一些思考與實(shí)踐結(jié)果形成文字，以期與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同行在古詩(shī)教學(xué)方面互通有無(wú)，共同進(jìn)步。
一、扣題眼
一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)都是有題目的（以“無(wú)題”為題的古詩(shī)暫不在闡述之列，但事實(shí)上在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，此類(lèi)古詩(shī)在題目選擇與確定方面大有文章可做）。而題目往往就是一首詩(shī)的“眼睛”，我們暫且稱(chēng)之為題眼，通過(guò)這一題眼，我們往往可以窺得一首詩(shī)的大概意思。因此，古詩(shī)教學(xué)中必須高度重視題眼。
比如在《望廬山瀑布》這首詩(shī)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)首先不讓學(xué)生去讀詩(shī)，而是讓先讓學(xué)生來(lái)研究題目。
師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)山嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。（多數(shù)，因?yàn)楣P者所處地區(qū)是有山的。）
生：沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
師：沒(méi)見(jiàn)過(guò)也沒(méi)關(guān)系，在電視和其他媒體上我們都看過(guò)，可以通過(guò)自己的想象在大腦中構(gòu)思一座山。
師：大家看見(jiàn)過(guò)瀑布嗎？
生：沒(méi)有。（大多數(shù)。）
師：是沒(méi)見(jiàn)過(guò)真瀑布吧，那種人工造的瀑布見(jiàn)過(guò)嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：好，見(jiàn)過(guò)山和瀑布的同學(xué)，下面的任務(wù)會(huì)簡(jiǎn)單一些。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的也不用擔(dān)心，我相信憑著大家的想象力，一定可以完成這樣的任務(wù)。我們的任務(wù)就是：假如我們生活在古代，在你面前有座山，山上流下一個(gè)很大的瀑布，面對(duì)此情此景，你會(huì)用詩(shī)來(lái)描述它嗎？
（學(xué)生陷入思考當(dāng)中。）
思考：盡管“望廬山瀑布”這一題目并沒(méi)有給出廬山瀑布的具體情形，但我們認(rèn)為在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象這一情形仍然是有意義的。因?yàn)橹挥袊@著“瀑布”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解才會(huì)更為深刻。
二、重復(fù)讀
重復(fù)讀通常容易被理解為死記硬背，但對(duì)于古詩(shī)教學(xué)而言，我們認(rèn)為重復(fù)是必須的。因?yàn)楣旁?shī)教學(xué)與其他內(nèi)容的教學(xué)不同，很多內(nèi)容只有在不斷的閱讀中才能被感悟。這種感悟的結(jié)果有的是顯性的，有的是隱性的，但如果不讀，這些感受就出不來(lái)，這種情況下的古詩(shī)學(xué)習(xí)才真正容易淪為死記硬背。筆者以為，我國(guó)傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理正在于此。
師：好！大家現(xiàn)在就來(lái)讀讀我們課本上第66頁(yè)的古詩(shī)《望廬山瀑布》，大家還記得我們讀課文時(shí)要注意哪些地方嗎？
生：先要把不認(rèn)識(shí)的生字找出來(lái)，把不理解的生詞找出來(lái)。
師：說(shuō)得很對(duì)！還有嗎？特別是對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)而言。
生：古詩(shī)中會(huì)有些字的意思與現(xiàn)在不一樣，因
此讀的時(shí)候要注意……
師：好。那大家開(kāi)始讀詩(shī)吧。
（學(xué)生讀詩(shī)的時(shí)候，教師注意觀察學(xué)生的閱讀情況，尤其是注意學(xué)生的斷句情況與流利程度。）
師：好，經(jīng)過(guò)剛才的朗讀，大家有什么問(wèn)題和感受呢？
生1：老師，我第一句就沒(méi)讀懂。日照香爐生紫煙――山上怎么會(huì)有香爐呢？而且怎么會(huì)冒出紫色的煙呢？
師：嗯，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。還有嗎？
生2：遙看瀑布掛前川――“川”是什么意思啊？
生（插嘴）：山唄，瀑布流下來(lái)時(shí)，像掛在山上一樣。
生3：三千尺是多高啊？這座山怎么這么高？
師：古代一米等于三尺，三千尺大概一千米吧。（筆者故意順著學(xué)生的問(wèn)題回答。）
生：這么高啊，那這個(gè)瀑布可大了。
生（插嘴）：老師，這里會(huì)不會(huì)有問(wèn)題啊，這么高的山上流下的水，早就成不了瀑布了吧。而且我聽(tīng)說(shuō)李白這人好吹牛，恐怕這山?jīng)]有那么高。（學(xué)生哄堂大笑，這個(gè)學(xué)生是教師的孩子，知識(shí)相對(duì)豐富。）
通過(guò)這種重復(fù)讀，學(xué)生可以初步感知詩(shī)中的一些描述，對(duì)于一些問(wèn)題也會(huì)理解得比較深刻。尤其是在這個(gè)過(guò)程中，最后一位學(xué)生提出的“這么高的山上流下來(lái)的水不會(huì)形成瀑布”的說(shuō)法中蘊(yùn)藏著將來(lái)要學(xué)的物理知識(shí)，此時(shí)如果加以滲透，還可以給學(xué)生埋下點(diǎn)科學(xué)素養(yǎng)的種子。至于這位學(xué)生所說(shuō)的“李白好吹牛”，其實(shí)也是引入“浪漫主義寫(xiě)作手法”的一個(gè)契機(jī)。
三、研詩(shī)句
一首古詩(shī)的真正含義在班級(jí)授課制的教學(xué)情形中，還是要通過(guò)“研”才能體現(xiàn)出來(lái)。因此，我們認(rèn)為研詩(shī)句是古詩(shī)教學(xué)中的核心部分。
師：古詩(shī)寫(xiě)作有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)要求，如果多一字或少一字，那詩(shī)句就不成其為詩(shī)句。為了達(dá)到這一目的，古詩(shī)寫(xiě)作中約定俗成地生成了一種手法，那就是往往可以用一個(gè)簡(jiǎn)略的詞語(yǔ)來(lái)代表一個(gè)與之相關(guān)的事物。詩(shī)里的香爐并不是真正的香爐，而是指廬山西北的一座山峰，因?yàn)檫@座山峰的樣子很像香爐，人們就叫它香爐峰，簡(jiǎn)稱(chēng)為香爐。所以……
生：原來(lái)照的是香爐峰啊，這就很好理解了。紫煙是太陽(yáng)光照射到水上的結(jié)果吧？
師：判斷正確。至于川，是河流的意思，名山大川嘛，有名的山和很大的河流。
師：剛才我注意到有人說(shuō)李白很愛(ài)吹牛。這是怎么回事呢？
生：山說(shuō)有三千尺，瀑布說(shuō)成是銀河……
師：讀詩(shī)的時(shí)候，要有詩(shī)意。你們用一種寫(xiě)實(shí)的心理去讀詩(shī)，本身就是有問(wèn)題的。什么是詩(shī)意呢？我們都知道李白是位大詩(shī)人，被喻為……
生：詩(shī)仙。
師：對(duì)。李白的詩(shī)以浪漫見(jiàn)稱(chēng)，夸張是李白詩(shī)的風(fēng)格，大家不妨想一想，如果我們現(xiàn)在身臨廬山，望廬山瀑布如同銀河落九天的情形，會(huì)是一種什么感覺(jué)？（要求學(xué)生凝神靜氣，不說(shuō)話，只想象。）
（學(xué)生沉浸在想象當(dāng)中，去感受詩(shī)的意境。）
學(xué)生讀詩(shī)，極少會(huì)立即沉浸到詩(shī)意當(dāng)中去，更多是在一種寫(xiě)實(shí)的狀態(tài)下去對(duì)詩(shī)進(jìn)行有聲地讀，而非感悟。面對(duì)這種情形，過(guò)多地強(qiáng)迫是沒(méi)有多大作用的，因此可以順著學(xué)生的思路去逐步引導(dǎo)，讓他們一步步走上“正途”。筆者以為，對(duì)詩(shī)意的領(lǐng)略，全憑心境，境由心生，而教師教古詩(shī)時(shí)的主要作用，就是引生入境。
望廬山瀑布的意思范文第3篇
一、古詩(shī)的語(yǔ)言美
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果利用電教媒體，就能將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解，體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。
如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙。教學(xué)時(shí)，我先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫(huà)面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生們積極觀察，思索，很快領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字只能看到煙霧升起，不一會(huì)兒就散去；而“生”字的妙處：“生”字不定期含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感彩。
二、古詩(shī)的意境美
意，即作者的思想感情。境，即作者所描寫(xiě)的具體事物。意境，即把作者的思想感情融化在所描寫(xiě)的具體事物中，做到情與境的高度統(tǒng)一，形成一個(gè)結(jié)晶體，即所謂景中有情，情中有景，情景交融。古詩(shī)教學(xué)除了理解詩(shī)句字面上的意思之外，很重要的一項(xiàng)任務(wù)便是在課堂上營(yíng)造詩(shī)人在詩(shī)中所著力表現(xiàn)的意境，并把學(xué)生帶人這個(gè)意境中去，讓他們?cè)谶@個(gè)美的意境中體會(huì)詩(shī)意，接受美的熏陶，達(dá)到文與道的高度統(tǒng)一。
例如，教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，在初步理解詩(shī)意和詩(shī)人當(dāng)時(shí)心情之后，我運(yùn)用電教手段，把學(xué)生帶入詩(shī)中所描寫(xiě)的特定畫(huà)面中，借助音樂(lè)和教師有感情的旁白，讓學(xué)生進(jìn)人詩(shī)的：意境。學(xué)生們紛紛感受到李白當(dāng)時(shí)的對(duì)月思鄉(xiāng)之情，體會(huì)到《靜盡夜》的意境美。
三、古詩(shī)的修辭美
古詩(shī)的語(yǔ)言，精煉含蓄，富于想象。因而教學(xué)時(shí)只有發(fā)揮學(xué)生想象，引起聯(lián)想，才能欣賞到絕勝的佳景、綿綿的情思、美妙的旨趣。
如李白的《望廬山瀑布》，豪邁壯觀，想象豐富，構(gòu)思不同凡響，極富浪漫主義色彩。詩(shī)一開(kāi)始就把讀者帶進(jìn)了一個(gè)美妙的奇幻的境界中：一座頂天立地的香爐峰，在紅日的映照下，蒸騰著紫紅色的煙霞，飄忽于青山、藍(lán)天之間。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象，詩(shī)人揮筆，勾勒瀑布的動(dòng)態(tài)美：遙望瀑布如從去端飛瀉直下，凌空面落，真叫人疑心天河從九重云霄飛落下來(lái)!詩(shī)人用了夸張的手法，一個(gè)“飛流”‘直下”“三千尺”一個(gè)“疑是”‘銀河’“落九天”，這一“飛”一“落”，一“直”一“疑”，“三千尺”‘銀河”“九天”，突出了流速之急，水勢(shì)之猛，水流之高，氣魄之大，使得瀑布整個(gè)形象，更為豐富多彩。意境更為雄奇瑰麗，充分抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想感情。使學(xué)生深人領(lǐng)悟詩(shī)的意境美、內(nèi)蘊(yùn)美、修辭美，從而獲得美的享受與喻悅。
四、古詩(shī)的節(jié)奏美
古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。在古詩(shī)教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱、輕重以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀出來(lái)，以古詩(shī)的語(yǔ)言美去理解詩(shī)人的思想感情，領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境。
如《望廬山瀑布》：
日照／香爐／生紫／煙，遙看／瀑布／掛前/川。飛流／直下／三千/尺，疑是／銀河／落九／天。
詩(shī)中畫(huà)斜線是音步的標(biāo)志，每個(gè)音步內(nèi)有一至兩個(gè)重音節(jié)，每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短不能整齊劃一，應(yīng)有長(zhǎng)短，這樣整齊的節(jié)拍與輕重音交替有規(guī)則地出現(xiàn)，就構(gòu)成了鮮明的節(jié)奏。一般來(lái)說(shuō)五言可按三節(jié)讀，即1、2／3、4／5；七言可按四節(jié)讀，即l、2／3、4，5、6／7。在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)觀看錄像，讓學(xué)生感受到瀑布的磅礴氣勢(shì)，通過(guò)配樂(lè)錄音示范，使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重，讀慢，以突出香爐峰的霧不斷地、慢慢地升騰情景。第三句“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢(shì)磅礴，因此吐字要強(qiáng)勁、響亮。而“三千尺”是作者夸張的寫(xiě)法，讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長(zhǎng)，以增強(qiáng)氣勢(shì)。第四句中“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象，應(yīng)該重讀，以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，再讓他們跟著錄音讀，便會(huì)很快讀出詩(shī)的韻味，讀出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到美的熏陶。
五、古詩(shī)的形象美
古詩(shī)是十分注重形象描繪的，古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫(huà)。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫(huà)，一幅田園風(fēng)光圖。因此，理解好詩(shī)句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫(huà)面。不同的學(xué)生，對(duì)畫(huà)面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己腦海中詩(shī)的畫(huà)面，謀求一種與眾不同的理解。
在教學(xué)中，可采用小組合作的形式，讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中，邊討論、邊思考：畫(huà)什么，該怎么畫(huà)？這樣，學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí)，各抒已見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
望廬山瀑布的意思范文第4篇
一、 巧妙設(shè)問(wèn)
在嘗試過(guò)程中，設(shè)計(jì)好嘗試問(wèn)題極為重要。提出嘗試問(wèn)題，也就是嘗試目標(biāo)。這是關(guān)系到全局的重要一步。提出的嘗試問(wèn)題要求力求新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起學(xué)生心理上的“認(rèn)知沖突”。在課堂教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)嘗試情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮媒體功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮明生動(dòng)，充滿詩(shī)情畫(huà)意的情境，強(qiáng)化學(xué)生感知過(guò)程。例如在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，我先用幻燈出示一幅色彩絢麗的三峽行舟圖，然后設(shè)疑探路：“詩(shī)人早晨從白帝城出發(fā)，要到什么地方去·他是怎么去的·一路上看到哪些景物·詩(shī)中都告訴我們了么·”從而啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)有目的地閱讀課文，深刻理解詩(shī)歌的意思。
2、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生興趣。提出嘗試問(wèn)題要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)比較，使學(xué)生感到新穎有趣，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題地欲望。例如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，我先讓學(xué)生講講自己在風(fēng)景區(qū)、影視里見(jiàn)到地瀑布時(shí)什么樣子，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在讓我們來(lái)看看詩(shī)人李白描繪的廬山瀑布是怎樣的景象·”通過(guò)比較，學(xué)生沉醉于瀑布的雄偉氣勢(shì)之中，與作者產(chǎn)生共鳴。
3、提問(wèn)的難度要適宜。俗話說(shuō)：“跳一跳，摘果子。”如果不用跳就可以摘到，學(xué)生就會(huì)失去興趣，因?yàn)檫@低于學(xué)生現(xiàn)有水平；如果拼命跳了數(shù)次，還是摘不到，學(xué)生就會(huì)失去信心，又超過(guò)了現(xiàn)有的發(fā)展水平。所以，教師要注意把“桃子”放在學(xué)生跳起來(lái)能夠摘到的地方，也就是“最近發(fā)展區(qū)。”到如在教學(xué)《鳥(niǎo)鳴澗》時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然‘小空非常安靜，為何又說(shuō)時(shí)而清脆的鳥(niǎo)叫聲’呢·”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，我及時(shí)用“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”的詩(shī)句啟發(fā)學(xué)生，讓他們體會(huì)以“動(dòng)”襯“靜”的寫(xiě)作方法。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)悟了人閑山中空幽靜的氛圍，深刻體會(huì)詩(shī)句的內(nèi)容。
在古詩(shī)教學(xué)中，領(lǐng)悟詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)歌感悟就屬于“跳一跳”的范疇，教師在這方面要精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)嘗試，通過(guò)努力去獲得知識(shí)，掌握技能，從而發(fā)展智力。
二、激勵(lì)參與
運(yùn)用嘗試法進(jìn)行教學(xué)，要充分利用班級(jí)集體的有利條件，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作。例如在教學(xué)古詩(shī)《春曉》時(shí)，我先出示嘗試題：“1、輕聲讀課文，講講‘曉、眠、聞、蹄、知’的意思。2、用自己的話說(shuō)這首詩(shī)的意思。”我再把學(xué)生分成四人小組，讓他們自由討論。然后請(qǐng)幾個(gè)小組的學(xué)生講講詩(shī)意，要求小組的每個(gè)學(xué)生都必須發(fā)言，還可以互相補(bǔ)充，最后評(píng)出優(yōu)勝小組。這樣每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成了學(xué)習(xí)的主人，在活躍的課堂氣氛中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
運(yùn)用嘗試法進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生提出的不同要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能。學(xué)生在嘗試中獲得成功，有一種被肯定，被承認(rèn)的滿足感，為下一步的嘗試打好基礎(chǔ)。
三、及時(shí)反饋
學(xué)生嘗試的結(jié)果要及時(shí)反饋，及時(shí)矯正。從教育控制論的觀點(diǎn)來(lái)看。學(xué)生在嘗試前接受教師的指導(dǎo)和自學(xué)課本是吸收信息，學(xué)生嘗試練習(xí)中是輸出信息。教師從學(xué)生嘗試練習(xí)中收到反饋信息。判斷嘗試結(jié)果的正誤是評(píng)價(jià)信息。所以教師在學(xué)生嘗試后，要及時(shí)組織學(xué)生討論啟發(fā)學(xué)生判斷嘗試的正誤，對(duì)正確的答案進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤的答案進(jìn)行矯正。根據(jù)學(xué)生嘗試情況，教師針對(duì)學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行講解。以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。例如，在學(xué)生初步理解《小池》的意思后，我要求他們根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容畫(huà)出一副初夏池塘的圖畫(huà)。一位學(xué)生畫(huà)了泉眼，柳樹(shù)，一只蜻蜓停在一朵含苞未放的荷花上，我組織全班同學(xué)討論，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：“本詩(shī)所寫(xiě)的是初夏的景色，‘小荷’是指剛鉆出水面的鮮嫩的荷葉，而不是指荷花。”
在教學(xué)過(guò)程中要注意信息的多向傳遞，加強(qiáng)多元交流，隨時(shí)通過(guò)反饋信息來(lái)靈活調(diào)控教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生才能自始自終作為學(xué)習(xí)的主人。自覺(jué)能動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使訓(xùn)練落到實(shí)處。
望廬山瀑布的意思范文第5篇
關(guān)鍵詞：個(gè)性化 閱讀 案例
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解。”個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)性，是讀者在與文本的對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)相互融合，這種融合即是一種獨(dú)到的體驗(yàn)。每個(gè)教師都有獨(dú)特的性格、獨(dú)特的閱歷和獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就決定了他們?cè)诮虒W(xué)中常常采用獨(dú)特的個(gè)性化的方法。
一.教材簡(jiǎn)介
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)選有唐代大詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
課后設(shè)置了3個(gè)訓(xùn)練題：1.朗讀課文，背誦課文。2.用鋼筆描紅。3.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
二.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：
面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們備課組的三位老師設(shè)計(jì)出了三種不盡相同的教學(xué)方案。
方案一：識(shí)字探句意 誦詩(shī)繪情境
1.吟讀課文，感知韻律。2.朗讀課文，識(shí)寫(xiě)生字：紫、尺、疑3.默讀課文，探求句意。4.品讀課文，感悟意境。5.背誦課文，描述情境。
板書(shū)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)筆畫(huà)
方案二：詩(shī)中有畫(huà) 畫(huà)中有詩(shī)
1.用自己的話描述一下課文插圖。2.朗讀并背誦詩(shī)歌。3.根據(jù)課文插圖說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
（1）川：河流，平原。指瀑布的寬闊悠長(zhǎng)。
（2）疑：懷疑，表示揣測(cè)，意為“好像”。
4.畫(huà)一幅畫(huà)，并把詩(shī)歌默寫(xiě)在畫(huà)上
5.賞畫(huà)（包括欣賞畫(huà)面與詩(shī)歌書(shū)寫(xiě)）
方案三：用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)建構(gòu)
1.你是怎樣識(shí)記“紫、尺、疑”這三個(gè)生字的？
2.說(shuō)說(shuō)你和老師的朗讀有什么不同？為什么？
3.括號(hào)的詞好還是原文里的詞好？為什么？
（1）日照香爐生（升）紫煙
（2）遙看（望）瀑布掛前川
4.你能根據(jù)插圖把詩(shī)句的意思講一講嗎？
5.你能聲情并茂地背誦課文嗎？試一試。
三.案例分析
面對(duì)同一個(gè)課題《望廬山瀑布》，三個(gè)老師設(shè)計(jì)出了三種不盡相同的教學(xué)方案，反映出了不同的教學(xué)思想。
第一個(gè)設(shè)計(jì)所用的是“目標(biāo)教學(xué)”思想。“識(shí)字探句意，誦讀繪情境”這個(gè)標(biāo)題，既簡(jiǎn)明扼要地展示出四個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，又簡(jiǎn)明扼要地顯示出了教學(xué)的整體立意：把“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)融通整合，將簡(jiǎn)明的教學(xué)策略和簡(jiǎn)潔的教學(xué)流程融于標(biāo)題之中，傳達(dá)出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為方式及技巧。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)著五種不同的閱讀方法和五個(gè)具體的目標(biāo)，由淺入深地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，顯示出教學(xué)過(guò)程的有序性、知識(shí)能力的系統(tǒng)性、方法的靈活性、目標(biāo)的有效性。
第二個(gè)設(shè)計(jì)所用的是“情境教學(xué)”思想。“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的標(biāo)題很有詩(shī)意地展示出了明確的教學(xué)理念――情境教學(xué)！同時(shí)把情境教學(xué)的具體方法展示出來(lái)――“語(yǔ)言描述情境”、“圖畫(huà)展示情境”。這種方法通過(guò)形象的圖畫(huà)感知與抽象的語(yǔ)言理解，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維與抽象思維。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)把詩(shī)與畫(huà)粘合在一起，既符合詩(shī)歌教學(xué)的規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
第三個(gè)設(shè)計(jì)所用的是“問(wèn)題教學(xué)”思想。問(wèn)題教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的方法。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，建構(gòu)隱含于問(wèn)題背后的新知識(shí)、新方法。五個(gè)問(wèn)題的提出，的確改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，有效地把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)行為。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。語(yǔ)文課是一門(mén)重要的人文學(xué)科，它具有主觀性、直覺(jué)性、想象性、間接性、多義性等特點(diǎn)，講究“言外之意”、“弦外之音”。“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”是最正常不過(guò)的事情。這是其它學(xué)科所不具備的，因而不能像其它學(xué)科一樣直接地、線性地、單調(diào)地去探究問(wèn)題，應(yīng)該間接地、立體地、多角度地去探究問(wèn)題。因此，教師要從三個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生思維：一個(gè)是順向思維――“一江春水向東流”;另一個(gè)是逆向思維――“反彈琵琶成新曲”;還有一個(gè)是多向思維――“橫看成嶺側(cè)成峰”。這樣，答案就不是唯一的，而是豐富多彩的。