課堂主體教學
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課堂主體教學范文第1篇
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0116-01
一、提出問題
小學語文是基礎學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。為此，語文“課堂主體教學”模式針對以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。
二、研究構想
1.實驗目標。在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。
2.小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定。“小學語文課堂主體教學”模式的環節包括“新知導學—自讀質疑—細讀研討—展示回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟。
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學”模式的六個環節實施教學
1.新知導學。讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的延伸作準備。
2.自讀質疑。自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論，提出質疑。這就提出了學生課前預習的重要性，教師要保證學生有充裕的預習時間，注重學生良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為優等生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3.細讀研討。在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講明是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；因此自學能力也會有差異。通過組織討論，學生之間能夠相互啟發、思維互補，積極參與到學習活動中來，在生生互動、師生互動中體味學習的樂趣。有的學生在討論中還能與其他同學進行爭論。
4.展示回顧。包括自我展示以及學生對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動展示并回顧自己的學習過程，完善已有的認知結構。這也是學生總結提高的過程。例如，在學完《學弈》這一課后，我要求學生寫出本節課的收獲，好多同學都能聯系實際，談到課文的主題：做任何事都要專心致志，不能三心二意。
5.練習運用。練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
6.開拓延伸。有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
1.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。
2.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3.特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。例如《丑公主》這篇課文屬于話劇，在教學時運用分角色朗讀與表演相結合的方式再好不過了。
四、研究結論
1.師生關系是教學過程中的基本人際關系。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成“我們”，其次，改變教學形式，教師由“主角”轉為“配角”。
2.注意挖掘學生的自主能力。“課堂主體教學”模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。
課堂主體教學范文第2篇
【關鍵詞】小學語文；課堂主體教學；教學研究
一、提出問題
小學語文是人文和基礎的綜合學科。語文學科修訂版“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是在實際語文教學課堂中，學生對于老師提問的問題，沒有積極回答的主動性。對于課堂習題、課堂問題，以及練習的內容都不是自己內心的真正需要。脫離學生內心真實感受，使原本應該充滿趣味的課堂變動乏味無趣。因此，針對傳統教學中壓抑學生個性發展的弊端應該給予摒棄。改變以往教學模式，用創新的思維教學，教學課堂以學生為主體，學生的發展是重中之重，應該充分挖掘學生的潛力，激發其主動性和創造性。
二、關于研究模式的構想
1.實驗的目標
小學語文的主體為小學學生，小學學生大多還不能獨立完成老師交給的學習任務，需要在老師的啟發下師生共同努力完成。在學習過程中，教師應注重民主教學，采用合適的教學方法，讓學生盡力解決問題，掌握學習知識，使其有獨立閱讀的能力。
2.筆者的課堂教學模式
課前預習――導入新課――預習檢查――學生交流――教師點評――完成新課。
三、關于課堂教學模式的實施
1.課前預習。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓學生養成提前預習新課的好習慣，樂于學習，根據學生的實際情況，在課前預習中，讓學生提前將不理解的詞、句標出，以便在新課講解的時候更能深入理解！
2.講解新課。教師在新課講解的過程應注重多樣化，引入典故，激發學生學習興趣，引人入勝，讓學生能快速接受新課內容。
3.預習檢查。教師在講解的過程中應將學生預習的情況加以了解，了解學生對字詞的掌握，讓學生朗讀課文，了解學生識字的效果。
4.學生交流。學生可根據老師的指導，自行學習，教師要給學生足夠的時間，讓學生之間多溝通，多交流。
5.教師點評。學生之間互相交流后，作為教師應加以指導，在交流過程中，補長取短，教師加以點播，引導。
6.完成新課。教師對新課內容加以整理，總體講述，并對學生進行提問，歸納總結，完成講解！
四、“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
課堂要針對不同的學生在不同情況下使用相宜的模式，因各個學生的認知或其他因素的不同，我們要按照“整體-部分-整體”的基本策略，開展更為靈活多彩的教學方法。在學習語文基本的規律下，設計基本模式并提出相應的授課情境遇到問題時調節變通的方法。
1.基本模式里各個年級的教學操作及方式可以隨著學生年紀的不同而逐步增加或遞減學生自己學習時對疑問的表達等問題。教師可以在教低年級學生時適當增加字符提示與表達指導，選擇增加相關的教學操作內容；而中年級的學生應側重于選擇增加較為復雜的如背誦、復述等項目；高年級的學生就該著力于更加復雜的結構段與篇，以及對語句字詞的領悟及體會等內容。
2.基本模式里各個教學目的的教學操作及方式可以根據具體文章內容等進行調節變通。例如：要想體會文章內的情感思想，就要增加對語句內涵的了解及對文章的朗讀欣賞等；若是想提高對文章的認識，就需要學生對文章的思想內容加以理解以及對文章主題集中心的把握等；而如果是想側重文章結構及聯系，就要增加對段落篇幅等層次的關系。
五、研究結論
1.在教學過程中，師生關系是最基本的人際關系，而師生關系處理的好壞則影響著學生的全面發展，尤其對學生主體意識的形成和發展有著至關重要的影響。所以，教師應時刻以學生的立場思考問題，主動進行角色改變，注意交流中的用詞，要說“我們”而不是“你我”。另外，教學形式的轉變，教師應嘗試擔任配角，學生擔任主角的教學形式。
2.充分激發學生的自主能力。“以人為本”是現代教學中的基本原則和最終目標。以學生為主體，突出他們的主導位置，允許學生的個性張揚和創造性的全面發展。“課堂主體教學”模式在注重學生自我意識的同時，更加注重學生的潛能的發掘，自主學習能力的培養，從而達到學生學習獨立性和自發性的目標。
3.激發學生的學習積極性。問題是學習思維的動力。在課堂教學中，教師應積極努力激發學生的課堂積極性，鼓勵學生自主學習，讓學生積極提出在學習中不懂的問題，指導學生發現問題，解決問題，在學習中積極思考，調整認知能力，通過讀書與學習，在與同學的交流中討論問題的答案，從而達到答疑解惑的目的。
課堂主體教學范文第3篇
1、“探究——主體參與型”數學課堂教學模式的理論支撐。
建構主義的核心觀點是：“給學生提供活動的時空，讓學生主動建構自己的認知結構，培養學生的創造力”。基于這種觀點，建構主義提倡在教師指導下，以學生為中心的教學方式，強調學生是信息加工的主體，知識獲取的主動建構者；教師是建構活動的設計者、組織者和促進者。荷蘭著名數學家費賴登塔爾也認為：數學知識既不是教出來的，也不是學出來的，而是研究出來的。因而學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創造的方法。“探究——主體參與型”課堂教學模式的提出就是解決這一課題的有益嘗試。
2、“探究——主體參與型”數學課堂教學模式的實際意義。
開展探究式學習有利于激發學生的求知欲望，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。數學高度抽象的形式化的特點需要學生的自主性、獨立性、主動性、創造性，更需要學生的主體參與，因為學生是學習的主體，所有的數學知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的和用得上的知識。因此，要創造條件讓學生在教學活動中，在教師的啟發引導下，自己去“發現”重要的數學事實和結果，如公式、法則、定理等。由此可見，“探究——主體參與型”數學課堂教學模式的研究有很積極的意義。
3、“探究——主體參與型”數學課堂教學模式的結構與策略。
“探究——主體參與型”教學模式，要求學生在教師引導下，利用材料，主動地探究發現，而不是消極地接受知識。“導、學、探、議、練”為主體的探究式學習結構不失為好的嘗試。
“導”——創設情景，激發學生學習的興趣。老師一定要想方設法創設有利于激發學生學習興趣的教學情景。
“學”——就是指學生“自學教材”。要求學生在課堂上按教材或教師提示的教學目標及學前的學法指導自學教材。
“探”——主要是指學生在學習過程中的“自主探究”活動。“探”的主要內容有三項：一是學生在自學完教材后自己做練習，自己提出問題、自己探索并解決問題，引導學生進行規律探究、方法探究、條件與結論探究、方案探究等活動；二是學生進行自該教師探索和自該教師糾正在自學中遇到的問題和困惑；三是要求學生能提出有爭議的問題或有創新思維的問題供全班同學討論。
“議”——指生生之間、師生之間的“合作交流”活動。“議”的本質是生生之間的探究、是師生之間的探究。就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，引導學生互相議論，引導學生同伴互助。教師只在關鍵處給予客觀地評價或補充更正。
“練”——指“當堂訓練”，要對學生進行嚴格訓練，讓學生當堂獨立完成作業，讓其通過自該教師訓練形成能力，這樣，課堂教學的過程就真正變成了學生自該教師學習、自主探索和自該教師實踐的過程。很好的滲透“導、學、探、議、練”的過程，有利于培養學生用數學的眼光、數學的頭腦來觀察分析身邊世界的能力。
4、“探究——主體參與型”數學課堂教學模式的反思。
課堂主體教學范文第4篇
一、英語課堂教學現狀及分析
由于受傳統教育思想與教育模式的束縛，長期以來，學生被當作教育的客體加以塑造而不是當成社會的主體來培養，強調學生對家長和老師機械式地服從和順應，忽視了作為主體自身的主動性、獨立性和創造性。因而培養出來的人也就缺乏主動性、創造性和拼搏精神，缺乏主體意識。體現在英語教學中則是一種以知識為主體的教學。這是一種大量體現技能訓練的過程，往往容易出現填鴨式、輸入式、鸚鵡學舌式和死記硬背的現象。它只關注知識的接受，在課堂上學生成為盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人——生命的主體。這是當前英語課堂教學的根本缺陷。上述的英語課堂教學現狀，它們的本質特點在于：教學雙方的關系不是建立在人格平等、自然和諧的基礎上，而是缺乏連接心靈的情感紐帶，造成了人性的扭曲和人倫的異化。從現象上看，也許課堂上的氣氛是平靜的，而實際上師生的心理距離和心理對峙足以隨時撕破這種表面的平靜。即使教學能夠在“高壓”下安然維持下去，但它對教學造成的損失已無可挽回。學生主動進取、自覺追求的激情減弱了，帶有個性特點的志向和興趣冷卻了，應該受到鼓舞的自主意識被消極、冷漠、少有樂趣的被動學習所取代。久之，作為能動主體的人格力量也削弱了，一切只是圍繞教師這個中心旋轉。
二、實施主體性英語課堂教學的理論依據和現實意義
主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性，馬克思說：“主體性是人的最本質屬性”。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。很多專家以自主性、能動性、創造性等來概括主體性。自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸因素的占有和支配；能動性側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和參與；創造性是人的能動性、獨立自主性的集中反映，是主體性發展的最高表現。現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性。教師要充分認識到學生是學習的主體，發展的主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。
我們面對的初中生是處于生長發展過程中的兒童，他們的主體意識、主動作用于客體的能力都相對于成人較弱，應該說是一個發展中的主體，待進一步開發的主體。學生的主體性是需要培養、提高和引導的，促進學生主體性發展是我們教師的責任。因此我們把啟動人最本質的屬性——主體性，作為我們落實素質教育于課堂教學，努力提高學生素質的主要著力點，通過英語課堂教學這一主渠道，促進學生主體性發展很有必要。
三、主體性英語課堂教學的創設
1. 激發學生的主體情感，構建自我表現機制
“學生是學習的主體”。強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。激發學生的主體情感，教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。
學生的主體性，首先就要求教師的思想觀念不斷更新。教師要克服以前的陳舊的思想觀念，真正做到把學生當成學習的主體，而英語是學生認識、學習及掌握的對象，是客體。學生是積極的創造性語言的使用者。教師的課堂教學任務完成并非一切任務都結束，而只是做了第一步，接下來更為重要的是，教師應該幫助學生運用學到的知識為表達意義服務，做到語言形式和語言意義的結合。只有在這種服務和結合的過程中，才能使learning (學)和doing(做)互相促進和融合，才能使更多學生在長期的課堂教學實踐中，逐步學會做一個積極的創造性語言的使用者。
2. 精心設計主體活動
英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念、開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與、樂于參與，并在參與中得到聽、說、讀、寫方面的有效訓練。
課堂主體教學范文第5篇
關鍵詞：小學語文；課堂主體；模式
一、提出問題
小學語文是基礎學科，也是人文學科，語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。但是當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文課堂主體教學模式針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。
二、研究構想
（一）實驗目標
在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。
（二）小學語文課堂主體教學模式的構想
小學語文課堂主體教學模式的環節可包括“樂學新知―自讀質疑―細讀研討―自我回顧―練習運用―開拓延伸”六個步驟，教學程序可用下圖式表示：。
三、研究實施
（一）按課堂主體教學模式的六個環節實施教學
1、樂學新知 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。
2、自讀質疑 自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3、細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
4、自我回顧 包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5、練習運用 練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
6、開拓延伸 有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節變通方法。
1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。
2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3、特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。
四、研究結論
1、師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規格水平是影響學生主體性意識形成和發展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成了“我們”。其次，改變教學形式，教師由“獨唱”轉為“伴奏”。
