高校招生就業工作計劃

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高校招生就業工作計劃范文第1篇

關鍵詞：大學生；就業創業；工作舉措

1.大學生就業創業現狀分析

近些年來，大學生就業問題成為高校的工作重點，通過調查顯示造成大學生創業就業問題是多方面的，既有大學生自身存在的問題，也有外部環境的影響，就業市場對大學生的素質提出了更高的要求。大部分用人單位需要具有專業經驗的人才，因此，高校要把人才培養和學生就業結合在一起，提高大學生的就業能力。高校畢業生對就業創業缺乏準確的定位，其就業和創業的主動性不強，有很多學生對工作要求較高，對工作選擇較為挑剔，從而加劇了就業形勢的嚴峻性和復雜性。為了改善大學生就業創業的難題，國家和高校都把工作重點放在對大學生就業創業的引導，積極推動學生就業，并鼓勵大學生創業，以創業來帶動就業，實現全面發展的就業創業模式。

2.大學生就業創業難的原因分析

2.1高校人才培養模式和社會需求脫軌

當前高校人才培養模式和社會需求有一定程度的脫軌，大學生的綜合素質不適應就業和創業的需求，對就業而言，用人單位要求大學生具有扎實的理論知識和豐富的實踐技能的高端人才，而對創業來說，社會發展瞬息萬變，這就要求大學生能夠充分掌握市場的信息變化，準確把握創業商機，同時大學生要具備資金籌備、項目開展、財務管理、人力資源管理的能力。但是高校人才培養計劃沒有及時進行調整，其培養模式跟不上市場需求變化，加劇了大學生供給的結構性相對過剩，從而造成大學生就業創業難的不利局面。

2.2大學生就業觀念改變

大學生就業觀念和創業觀念直接影響其未來發展，很多學生缺乏創業的熱情，喜歡尋求一份安穩的工作，對創業缺乏了解，同時很多大學生缺乏足夠的創業勇氣，難以承擔創業帶來的經濟和精神壓力。再者很多大學生的擇業意識、擇業觀念發生著巨大的變化，對工作環境、工資福利、發展前途的要求較大，從而形成了高不成、低不就的就業局面。一份針對大學生就業意向的調查顯示，有56%被調查大學生優先選擇北上廣大城市就業，幾乎沒有學生選擇去落后地區或者邊緣縣區工作，設置過于嚴格的條件制約了大學生就業和創業，大學生往往把創業就業想象的過于理想化，首先考慮崗位對自己合不合適，忽視了對社會的貢獻。

2.3高校創業和就業指導缺乏力度

高校在指導大學生創業和就業方面承擔著重要作用，高校應當立足于對學生的綜合素質培養，同時要重視對學生就業創業的指導，但是很多高校都忽視了對就業創業的指導，從而造成大學生對自身的職業生涯發展缺乏合理的規劃，一些高校沒有建立完善的咨詢和引導機構，不能根據市場需求的變化來開展培訓工作，在校大學生對社會發展狀況了解較少，對就業和創業都茫然無措。

3.大學生就業創業工作策略

3.1加強學生職業生涯規劃發展

大學生就業創業困難的原因是對自身職業生涯發展規劃不科學，不知道自身優勢所在，也不清楚就業需求。因此，學校要引導學生進行職業生涯規劃，在學生剛入學后就進行就業引導，讓學生樹立良好的就業創業意識，在大學學習期間要逐步完善其職業規劃，讓學生認知自我，發現自己的優勢和閃光點，根據自己的專業和興趣愛好來確定職業方向，并引導學生制定有效工作計劃，增強自己的綜合能力。職業生涯規劃可以讓學生更加深入了解社會就業要求，發揮自己的優勢，明確自我的奮斗目標，從而實現個體價值的最大化。

3.2形成良好的創業和就業服務機制

學校要完善創業和就業服務機制，把思政教育工作和就業指導相結合，培養學生擇業認知和就業能力的培養，具體的措施有：①舉辦招聘現場模擬，設計招聘考試現場，培養學生的應聘能力，通過真實場景的模擬演練，讓學生體會不同的形式、不同要求的面試場景，為今后的面試應聘打下心理基礎；②增加就業心理調節，通過講座的形式幫助學生克服就業壓力，樹立正確、積極、樂觀的就業心理；③開設就業咨詢處，指導學生公務員報考、出國留學等，幫助其了解相應的流程和申請資格，為學生提供答疑解惑的平臺。

3.3掌握國家政策、推動就業創業

當前國家針對學生就業出臺了相應的優惠扶植政策，推動大學生創業，大學生可以從多個渠道來獲取啟動資金來開展創業項目，并在后續的發展中得到資金支撐。高校要推動大學生創業，完善創業孵化機構的運行機制，為創業者提供政策和法律支持，尤其是利用學校的優勢來調動學校資源，減少學生創業起步階段的經濟風險和精神風險。學校可以和企業進行聯合，成立扶持創業基金會，扶持大學生自主創業，對創業大學生開設經營的商店，學校可以幫助大學生來申請創業補貼，推動校園創業的順利開展。

3.4提高大學生的自身素質

大學生就業和創業都應當從提高自身素質入手，切實提高自身的實力，除了具備過硬的專業知識外，大學生還要培養自我的意志力，要樹立正確的就業創業觀念，在對大學生進行創業教育中，其基本理念應是“以社會需求為導向，以能力培養為核心，以學生發展為根本，力爭提升學生的就業能力、創新能力和創業能力，學校要開展思想政治道德教育，在就業和創業中都保持良好的心態和道德品質。

4.結語

總而言之，近些年來，高校招生規模不斷擴大，給予了青年人更多的受教育機會，但是隨著畢業生人數的增多，也凸顯了顯著的就業問題，高校畢業生人數增加和社會提供崗位萎縮呈現了嚴重的矛盾關系，這就要求高校要未雨綢繆，做好大學生的就業創業工作，提高大學生的創業就業能力。（作者單位：吉林大學）

參考文獻：

[1] 張煒.淺談做好大學生就業創業工作的舉措[J].社科縱橫，2013（10）.

[2] 張智勤.高等院校做好大學生就業創業工作的措施研究[J].教育現代化，2015（10）.

高校招生就業工作計劃范文第2篇

在大學生就業形勢日益嚴峻的今天，高校畢業生就業率已成為社會關注的焦點，在此背景下研究大學生職業生涯規劃具有深遠意義，依托高校常見的導師制，將職業生涯規劃的各項工作融入導師的工作職責，提高該項工作的實效性。

關鍵詞：

導師制;大學生;職業生涯規劃

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0109-02

近年來，隨著高校招生大幅度擴招，在校大學生人數急劇增長，高等教育已由精英化向大眾化轉型，而學校的辦學理念、辦學方向、辦學機制依舊還停留在精英化教育模式階段，這就導致了當前大學生就業形勢日益嚴峻和突出。在此背景下，對大學生的職業生涯規劃研究具有深遠的現實意義。

1 大學生職業生涯規劃及其意義

1.1 職業生涯規劃

職業生涯一詞來源于英語“career”，最初在《牛津詞典》中被解釋為“道路”，后人將它引申為一個人一生的職業經歷，即指人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性發展的過程，是伴隨人一生的職業、職位的變遷及工作理想實現的動態發展過程。職業生涯規劃是學生根據主觀和客觀因素進行綜合分析，以此來確定最適合自身發展的職業生涯目標，并選擇為實現既定目標而制定的教育、培訓、工作計劃等。

1.2 職業生涯規劃的意義

職業生涯規劃將伴隨人們的大半生，擁有成功的職業生涯規劃才能實現完美的人生。因此，職業生涯規劃對于大學生來說具有特別重要的意義。

（1）職業生涯規劃可以發掘學生自我潛能，增強個人實力。

引導學生正確認識自身個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值，幫助學生樹立明確的職業發展目標與職業理想，評估個人目標與現實之間的差距，使學生學會如何運用科學的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強學生的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。

（2）職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。

凡事預則立，不預則廢，好的計劃是成功的開始。職業生涯發展要有計劃、有目的，不可盲目地去執行，很多時候學生的職業生涯受挫往往是生涯規劃沒有做好。

（3）職業生涯可以提升應對競爭的能力。

當今社會處在變革的時代，到處充滿了激烈的競爭。要想在激烈競爭中脫穎而出立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸于實踐，這樣做的效果更經濟、更科學。

2 大學生職業生涯規劃現狀調查

2014年6月，筆者采取問卷調查方式，對無錫商業職業技術學院在校學生進行了有關大學生職業生涯規劃的抽樣調查，共發放了調查問卷550份，回收541份，回收率984%，有效問卷539份，有效問卷率98%。通過對調查結果的分析，筆者認為大學生的職業生涯規劃總體狀況不容樂觀，問題主要體現在以下幾方面。

2.1 大學生職業生涯規劃意識薄弱

根據調查問卷結果顯示，不少學生對于職業生涯規劃這個名詞還很陌生，大概有23%的學生對自己的職業生涯從未進行過規劃，他們對今后從事的職業、發展方向、奮斗目標從未考慮，更別談具體的規劃。有部分學生的職業生涯規劃帶有理想色彩，表示“以后要繼續深造，去國外發展”，“到北京、上海等發達地區去工作”，“我要開創一家屬于自己的公司”。在職業發展路徑方面，大部分學生選擇以考取職業資格證書和繼續深造作為自己的主要發展路徑，小部分學生為追求多方位發展，準備了三種以上的發展路徑，但這些路徑追求的結果相差太大，路徑之間缺乏相互聯系。面對學校開設的選修課程、社團活動，只有12%的學生能根據自身的職業生涯規劃目標來選擇取舍，有30%的學生盲目跟隨大流來抉擇。職業發展方向和路徑的模糊勢必會對學生的職業生涯發展造成影響，不利于學生就業核心競爭力的增強。

2.2 大學生認知能力有限

自我認知是職業生涯規劃里的一個重要環節，學生必須對自身進行一次全方位的深度剖析，清楚自身優勢在哪里，自身劣勢有哪些，自身機遇在哪里，自身威脅又有哪些。簡而言之，就是要知己長、知己短、知己能、知己不能。在上述調查中發現，影響學生擇業的因素依次為個人發展提升空間、工作薪酬、公司規模、專業對口、工作城市、工作穩定、單位性質等。可見，學生自我認知不足，自我認知能力有限，人生定位不準確。在擇業過程中，學生沒有客觀分析自身因素，結合自身特點、能力以及社會需求，而是盲目追求高薪、大城市、高地位等，勢必導致職業發展期望值過高，急功近利，將利益作為擇業的首要標準。缺乏職業規劃的反饋和調整意識，一旦達不到預期，不能根據客觀環境及時調整職業規劃，使得學生扎堆在前景比較好的行業，人為的造成了就業形勢緊迫。

2.3 學生的專業選擇帶有一定盲目性

調查顯示，有72%的學生在填報高考志愿時所獲取信息途徑主要通過招生簡章等書面招生材料，很少有人能利用網絡、電視等媒體手段更深入、直接了解相關學校信息，更少有家長或考生親自前往擬報考學校直接咨詢，因此，高達69%的學生在填報志愿時不了解自己所要報考的學校，對于所報考的專業更是一無所知。單一的決策信息影響著決策的科學性，決策過程中的學生的被動性更是制約了他們對于報考院校與專業的滿意度。調查結果顯示只有18%的學生在填報高考志愿時是自主選擇學校與專業的;23%的學生是與教師、父母或者親戚一起協商選擇填報學校與專業的;超過50%的學生在填報志愿過程中，完全依賴于父母或教師，放棄了自己自主規劃的權力。而在自主決策的學生群體中，在選擇填報高考志愿時，他們又不外乎從學校品牌、專業名稱、錄取分數、路途遠近等幾方面考慮，而對于自身興趣愛好、性格特征，以及專業內涵、專業標準、單位用人需求等考慮不多、研究不透。

3 以導師制促進大學生職業生涯規劃教育路徑分析

導師制是一種教育制度，它與學分制、班建制同為三大教育模式。早在十九世紀，英國牛津大學就開始實行導師制，我國高校秉承“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育理念，也逐步建立一種新型的教育教學制度――導師制，導師不僅要指導學生學習，還要指導學生生活，其最大特點是體現師生關系密切。這種制度要求在教師和學生間建立起一種“導學”關系，并貫穿從入學到畢業整個教育過程，導師針對學生的個性差異，因材施教，全方位指導學生的思想、學習、科研、生活。

3.1 針對性的行業指導，激發學生職業生涯規劃意識

專任教師有著較為豐富的從業經驗，由專任教師擔任導師，可以針對性地開展行業指導，幫助學生分析所讀專業的發展前景以及職業發展方向，結合歷屆學生的就業狀況分析當前就業形勢，讓學生提前感受就業壓力，促使學生開始思考自己的未來。引導學生了解職業，明白職業是個人生存與發展的基礎，是實現個人價值的主要途徑，職業是人生的一部分，人生包含了職業，職業又塑造了人生。通過和學生探討職業生涯、職業生涯規劃的知識，幫助學生真正了解自我，引領學生了解職業生涯規劃對人生的重要性，協助他們達到和實現個人目標，激發學生職業生涯規劃意識。

3.2 專業化的指導，幫助學生分析職業環境

學生在進行職業生涯規劃時，應該結合自己所學專業及職業方向，充分發揮學科優勢，凸顯所選職業方向特點，實現學生職業生涯最大值。導師在指導學生學習和制定職業生涯規劃時，可以向學生介紹該專業人才培養方案、培養目標、課程體系及課程設置等，向學生分析從事相關行業所需要的知識結構和能力結構，讓他們了解當今社會需要什么樣的人才，有針對性地指導學生選課，引導學生構建合理知識架構。

3.3 社會實踐的指導，幫助學生獲取職業經驗

社會實踐是學生了解社會和深化自我認識的重要途徑，通過實踐的檢驗，讓學生看到了課堂教學和自身知識、能力結構的缺陷，主動調整知識結構和能力結構，培養學生不斷追求知識的科學精神，激發學生的學習主動性。導師應積極指導學生進行社會實踐，特別是指導學生的畢業實習。在導師專業的指導下，讓學生把專業知識運用到實踐中，幫助學生鞏固和深化在課堂上學到的知識，鍛煉實際動手的能力。同時，通過社會實踐讓學生了解實習單位對專業人才的具體需求，明確自身的優缺點，根據用人單位的實際需求合理制定并及時調整符合自身的職業生涯規劃。

3.4 推行“雙證書制度”，培養學生專業技能

筆者所在學校無錫商業職業技術學院推行的是“雙證制度”，所謂“雙證”是指“學歷證書+職業資格證書”新的學習形式，它要求高等院校的畢業生，在校期間就要完成上崗前的職業訓練，具有獨立從事某種職業崗位工作的職業能力。雙證書制度正是為此目的而探索的教育模式，職業資格證書是高職畢業生職業能力的證明，誰持有的職業資格證書多，誰的就業選擇性就大，就業機會就多。根據社會人才市場的需求，學生們也正在積極地考取相關的職業資格證書。導師可以在指導學生學習過程中，把職業生涯規劃與職業資格證書的考試結合起來，依據學生個人自身條件，結合職業發展方向，幫助學生確定考證目標，如，學習電子商務專業的學生，就一定要去考取電子商務師資格證書;學習市場營銷專業的學生，就一定要去考取營銷師資格證書;學習物流管理專業的學生，就一定要考取物流管理師資格證書等，通過引導考證，增強學生專業知識儲備，培養學生的專業技能和職業道德。

3.5 開展畢業生跟蹤調查，繼續指導職業生涯規劃

導師通過對畢業生進行跟蹤調查，了解學生畢業后的就業情況，并及時與用人單位溝通，掌握畢業生到用人單位后的適應和發展狀況，收集用人單位對畢業生綜合素質的評價和反饋意見，為學校改進就業指導與就業服務提供事實依據。通過了解畢業生工作實際情況，導師可以繼續指導畢業生的職業生涯規劃，幫助他們不斷地實施職業生涯規劃，實現自己的職業理想。同時，導師可以在畢業生跟蹤調查過程中，挖掘畢業生優秀典型，邀請他們回校做宣講，講述他們不斷調整個人成長與社會發展相協調的過程，激發在校大學生職業規劃意識。導師這種根據社會、用人單位需求有針對性地及時調整職業指導的方法和思路，提高了職業生涯規劃指導的有效性。

參考文獻

[1]張菊紅，楊帆.大學生職業生涯規劃團體輔導的干預研究[J].教育探索，2011，（4）.

[2]尹娟.導師制在大學生職業生涯規劃實踐教學中的應用[J].江蘇高教，2011，（1）.

高校招生就業工作計劃范文第3篇

1提高二級教學單位教學檔案管理工作質量的必要性

1.1二級教學單位教學檔案工作要適應高校教學改革

隨著高校教學體制改革的不斷深入，實行校院二級管理使得學校二級管理的職能、內容和權限范圍都發生了很大的變化，因此二級教學單位的教學檔案管理也隨之發生了根本性的變化，如一些教學文件的制定可由各二級教學單位完成。而高校招生的不斷擴大，學校教學體制的重大變化，如實行彈性學制、選課體系等，為二級教學單位的教學檔案管理增加了更豐富更復雜的內容。所以只有科學的進行教學檔案管理才能適應高校教學改革的要求。

1.2二級教學單位教學檔案工作要正確反應教學成績

二級教學單位是高校基層的教學部門，二級教學單位教學檔案室在教學活動和教學管理過程中直接形成的原始資料，能真實、客觀的反應在教學活動中各個環節的教學管理工作。尤其在對高校辦學條件，教學管理水平，教學質量等方面做出了客觀真實的評價具有重要的作用。所以加強二級教學檔案工作的管理和建設，可以為教學評估提供更規范更系統的信息和數據。

1.3二級教學單位教學檔案工作要適應信息技術的快速發展

紙質性質的檔案管理，手工方式的材料收集、檢索等都已表現出滯后性、低效率性，影響了教學檔案管理的服務質量。隨著信息技術的飛速發展，利用網絡技術、多媒體技術進行科學的教學檔案管理工作，如開展網絡教學質量測評平臺，學生成績網絡管理系統，學生上網選課系統等，能大大提高教學檔案管理工作的效率［2］。

2二級教學單位檔案管理工作中存在的問題

2.1檔案工作意識薄弱

受傳統習慣的影響，二級教學單位的領導和教職工，絕大多數只重視教學活動、科研工作及其他行政工作，往往忽視在此過程中形成的檔案材料的管理工作。在此期間形成的一些如學生成績、課程設置、師資隊伍建設、教學評價等的教學檔案材料也往往由非專業的檔案管理人員兼顧。這些檔案管理人員有的是該行搞檔案管理工作的，有的是其他工作人員兼職的。檔案工作意識薄弱，檔案管理水平普遍低，檔案建立缺乏系統性和完整性，導致了實際管理工作中出現管理檔案難、歸檔難、檔案開發利用難等被動局面。所以在教學檔案管理工作中迫切需要既有檔案專業知識又懂計算機的復合型人才。

2.2教學檔案資料收集不齊全

目前，大多數二級教學單位在整理收集教學管理部門組織教學過程中所形成的文件時，往往只注重紙質文檔的收集，而忽略了電子文檔和影像資料的收集，應當歸檔的珍貴教學實踐和科研材料依然散落在教學單位或個人手中［3］。收集較多的材料是學校制發的各類文件，本院學生的畢業論文，以及教學管理中的一些常規性材料，而忽略了二級教學院人才培養特色，學科專業特色和科學研究優勢。歸檔資料不完整，檔案的內容雷同，利用價值不大，影響了二級教學單位教學檔案工作的開展。

2.3教學檔案的分類缺乏系統性和關聯性

有的學校各職能部門和教學系部檔案材料的收集和整理帶有很大的隨意性，沒有明確的歸檔范圍和要求，只重視紅頭文件的收集和整理，不重視本部門教學管理材料的歸檔。這不僅直接影響檔案的質量，而且也影響其歷史憑證的作用。

2.4檔案管理制度不健全，體制不完善。

在不少二級教學單位檔案管理上還存在一些薄弱環節。如:還沒有制定或形成相應的管理規章制度和實施細則，使檔案管理員職責不明確，工作上有很大的隨意性，再加上沒有配置專門的合理的機構，基本上是誰收集使用材料，誰管理檔案，歸檔范圍和歸檔要求沒有明確規定，造成了檔案管理不規范，出現了集中管理檔案難、歸檔難、檔案開發難等局面。雖然在二級教學單位檔案室使用了計算機網絡技術，但記錄信息過于簡單，多數采取封閉式管理，只對本院師生開放，沒有聯網實現資源共享。管理體制不完善，檔案管理手段落后，這在很大程度上影響了教學檔案管理的效率。

3加強教學檔案建設和管理的建議和措施

3.1增強意識，不斷提高檔案人員知識修養和組織協調能力，同時檔案管理人員還要樹立服務意識

由于在收集、整理各類教學檔案過程中，涉及學校和二級教學單位的眾多部門和個人，不僅要傳達教學院領導、學校教務處的工作安排，而且還要聽取、解決師生反應的問題，最終將教學檔案完整系統的材料歸檔。這就需要管理人員具有較強的組織協調能力，時刻保持清醒的頭腦。教學檔案的最終目的是為教學服務，為廣大師生服務，管理人員要按照教學規律和系教學檔案資源現狀，把教學活動中的各種可利用的檔案資源可能以最優方案組合起來，發揮其最大效用，以達到服務的目的，而服務質量的提高，需要管理人員有良好的職業道德修養、健康的心理素質、嚴謹的工作作風、特別是要有自覺的服務意識。

3.2規范管理，確立教學檔案歸檔范圍。

教學檔案材料要側重于教學實踐和教學管理過程中的原始記錄和基礎材料，所有文件材料都必須歸檔，并保證材料的完整性、準確性和系統性。同時，必須遵循教學文件材料自然形成規律，保持其有機聯系，符合教學管理和教學活動的成套性特點。

3.3建立健全切實可行的檔案管理制度

為保證高校檔案的完整齊全，必須制定相應的規章制度，二級教學單位應把檔案工作列入學校整體規劃和領導議事日程，納入教學、科研工作計劃和規章制度，把文件材料的形成積累、整理歸檔納入各項工作程序，列入有關部門和人員的職責范圍，要求教學任務的布置，教學工作的檢查，優秀教學成果、畢業論文的總結，科研成果和教材的驗收與檔案管理同步進行;優化考核制度，定期進行考核，并將考核結果和個人經濟利益掛鉤，成為有約束力的法規體系，從而保證檔案工作順利開展。為了解決檔案收集難的問題，必須制定行之有效的規章制度，建立和強化立卷歸檔的責任體系［4］。

3.4為了適應新時期檔案管理工作的需要，加強培養教學檔案管理人員的綜合素質

教學檔案的工作質量的好壞，與檔案管理人員有直接的關系。要建設好的高素質的檔案管理隊伍，首先要提高檔案管理人員的政治素質，及職業道德修養、理論修養和紀律修養，提高責任心，使他們牢固樹立教學檔案必須為教學工作服務的思想。其二是領導重視。定期對檔案員開展崗位培訓和繼續教育，使檔案管理者能夠及時學到新知識、掌握新技術，從而提高檔案員的檔案管理水平。其三做好檔案管理員的計算及應用理論和技能的培訓，提高他們的計算機管理應用能力，掌握計算機操作、數據庫的使用技能，具備計算機運用、網絡運用及對聲音、圖像、影像等多媒體資料進行處理的能力，成為具備檔案管理能力，又能熟練使用現代化技術的復合型人才，只有這樣，才能適合新時期教學檔案管理的要求。

3.5注重教學檔案信息資源的開發和利用