高中化學實驗總結

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高中化學實驗總結范文第1篇

【關鍵詞】高中 探究性化學微型實驗 教學總結

1.提高老師對探究性化學微型實驗的認識

1.1 加強宣傳，提高認識。

目前，盡管全國已有800多所大、中學校開始在化學教學中應用微型實驗，但在大多數地區仍有相當一部分中學化學教育工作者對微型化學實驗尚知之甚少，有的了解不全面，更有的根本沒有微型化學實驗的概念而認為可有可無。我們學校也如此，之前老師們都沒有去了解過化學微型實驗的相關信息，更沒有看過微型實驗儀器。為此，我們要借助開會交流、多媒體等多種方式多種途徑加強宣傳介紹：（1）微型實驗在國際上已進入了快速推廣階段，其中一個最為重要又最為顯著的標志就是在中學生化學奧林匹克競賽的實驗題中出現了以微型實驗的思想來命題的現象，1997年的實驗題便是一個很好的例子。我國的選手連儀器都沒有看到過，更不用說去操作它了。（2）深刻領會到中學微型化學實驗在激發學生學習興趣、強化動手能力的訓練、提高科學素質、培養創新思維、樹立綠色化學觀念等方面的獨特功效，進一步明確開展中學微型化學實驗的現實意義、目標和方法，增強自己的使命感。

1. 2 加強學習，提高實驗技能。

如果化學教師對基本的實驗操作都存在問題，怎樣要求學生掌握實驗技能？對于實驗改革，目前只有少部分的教師愿意動腦筋改進裝置、改進實驗，這對于當今素質教育的落實是很不利的。在活動課的安排上，可看出高考指揮棒的威力所在，只有極少的教師指導學生做一些探究性實驗。真正讓教師按照新課程標準理念，改變學生學習方式――倡導探究性實驗，這就需要教師改變教學觀念，提高實驗技能，加強對實驗教學的認識，大膽探索。（1）多探究化學微型實驗，微型化學實驗替代常規實驗，藥品的用量、儀器設備的變化會引起試劑濃度、儀器規格、實驗條件的改變，因而不能完全照搬常規實驗的條件和方法。這就需要我們反復在教學實踐中對《化學教學》、《中學化學教學參考》和《化學通報》等刊物上發表的有關中學微型化學實驗方面的設計、改進的方案，逐一進行研究，吸取其精華，不斷優化，提出自己的切實可行的、科學的新思路、新方法、新方案。同時，也要對那些尚無微型實驗方案的常規實驗進行可行性的研究，看看是否能形成新的方案。"他山之石，可以攻玉。"在可能的條件下，也要研究國外的中學微型化學實驗的設計、方案，探求人家的設計思路，找出值得借鑒之處，豐富經驗，開闊視野。（2）多交流設計方案，平時大家工作忙，很少能聚在一起，為了及時總結、交流成功的經驗，我們在校園網內開了公共上傳區，大家可以把好的設計方案，有關化學微型實驗的文章傳上去，大家共享，交流。一個月我們固定開一次會議，把微型化學實驗作為會議議題，進一步促進交流、完善。

2.教師演示實驗的改進

2.1 將教師演示實驗設計為探究性學生分組實驗。

常規的教學方法是教師的演示實驗教師自己在講臺上做，哪怕是用常規的化學儀器，實驗現象有多明顯，也只是教室前幾排的學生看得清楚，而后邊的同學只是跟著在那里看熱鬧。另外，教師的演示實驗并沒有能夠調動學生充分參與的積極性，也沒有讓學生更深刻地思考、分析問題。下面是將教師演示實驗設計為探究性學生分組實驗的一個案例。

【實驗設計】、【實驗現象】、【實驗結論】

酸堿中和反應的實質是： 有些教師演示實驗用常規的實驗儀器效果明顯，但由于所用的儀器容量比較大，所以用的藥品量多，反應所需要的時間較長。如果用微型化學實驗儀器做同樣的實驗也達到同樣的實驗現象，而用微型化學實驗儀器所用的藥品量少，反應所需要的時間也少，造成的污染也小，何樂而不為呢？

把常規實驗改為微型化學實驗有以下幾點好處：

（1）有利于激發學生的學習興趣，儀器微化、操作簡捷，經濟省時，安全便攜。

（2）利于提高實驗的科學性，培養學生嚴謹求學的科學態度，微型實驗儀器精巧細小，試劑用量少，所以實驗過程學生必須小心拆裝，規范操作，注意力高度集中，密切注意觀察實驗現象，隨時記錄反應過程中實驗的變化。利于培養學生規范操作技能和嚴謹的科學態度。

（3）利于傳播綠色化學觀念，增強學生的環保意識，微型實驗藥品用量少，反應產物少，實驗中不會造成危險；同時，生成的污染性物質的量少，可大幅度地減少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。微型實驗雖然具有許多優越性，但也并不是所有實驗都可用之代替的。在教學中，應根據實驗的內容、目的、現象和定量要求等進行選擇，使常規實驗和微型實驗相結合，兩者取長補短，這樣可以發揮更好的教學效果。

2.學生實驗的改進

2.1 把部分學生實驗設計成以探究性為主的微型化學實驗。

教師必須要指導學生設計實驗方案，經老師批改后按照最優的實驗方案進行實驗，完成實驗報告，并有實驗小結。

如下是將學生實驗"金屬鈉的性質"設計成探究性化學微型實驗。

實驗過程：

【學生實驗】一：金屬鈉的取用、切割、擠壓、觀察。

【提出問題】①：鈉是金屬，能導電嗎？

【設計實驗】二：鈉的導電性實驗。

【實驗現象】、【實驗結論】。

【提出問題】②：較活潑的金屬與酸反應生成鹽和氫氣。哪么金屬鈉與水反應生成物是什么？

【實驗假設】

【實驗設計】：鈉與水的反應

【實驗現象】用火柴點著肥皂泡，聽到。滴有酚酞的溶液。

【實驗結論】：鈉的性質（1）銀白色金屬，質軟；（2）有延展性；（3）密度比水的小，比煤油的大；（4）導電性良好；（5）熔、沸點低；（6）鈉與水反應生成氫氧化鈉與氫氣。

【提出問題】③：鈉與鹽酸反應和鈉與水反應哪一個更劇烈？

【學生推測】：①鈉與水反應更劇烈，原因是鈉與鹽酸反應是鈉與水先反應生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉再與鹽酸反應生成氯化鈉和水。

【實驗設計】：利用上述相同的實驗裝置進行鈉與鹽酸的反應。

【實驗現象】、【實驗結論】。

【提出問題】④：把金屬的鈉放到硫酸銅溶液中會有什么現象？

【學生推測】：①鈉置換出金屬銅，有紅色物質生成；②鈉與水反應生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉與硫酸銅反應生成氫氧化銅藍色沉淀。

【設計實驗】：利用上述相同的實驗裝置進行鈉與硫酸銅溶液的反應。

【實驗現象】、【實驗結論】。

【教學后記】：本節課實驗改為微型實驗后，在青霉素瓶中進行，且在溶液上面加煤油，使反應速率適中，克服了常規實驗中反應快，放出熱量大，不易控制，不安全的缺點，減少學生對做化學實驗恐懼心理，激發了他們的實驗興趣和刻苦鉆研的精神。該裝置可以完成三個實驗，學生并沒有感到煩瑣，相反，由于實驗現象與他們以前所學習的知識出現矛盾，更加激發他們的好奇心和求知欲。

2.2 把學生實驗中的實驗報告冊內容做改進。

在傳統的實驗報告中，主要的操作步驟都已羅列出，學生只是填寫現象和結論（方程式）即可，這樣既不利于培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，也不利于化學用語的訓練，更不利于學生探究、創新精神的培養，而學生恰恰在這方面是薄弱的。我們在改進的實驗報告中增加了旨在培養學生探究、創新思維的實驗方案設計，要求學生自己寫出實驗目的、步驟、預期的現象。然后根據自己的實驗方案動手做實驗后填寫實驗現象和結論。

4.重視家庭小實驗、選做實驗，并穿插在課堂教學中

化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。因此，貼近生活，貼近社會，成為化學實驗教學改革的重要指導思想。為此，我們的課本開設了一些新的實驗教學形式，如指紋檢查、滴水生煙、自制指示劑、自制蒸餾水、天然水的凈化、海帶成分中碘的檢驗等等既能鞏固所學知識，又能調動學生學習化學的積極性；四個家庭小實驗，如自做冰袋、檢驗發酵粉加水時能產生二氧化碳、白紙顯字、測定雨水的PH等，以此使學生認識和理解化學學科對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行科學的生活和生活中科學的教育，也提高學生對化學科的學習興趣，讓學生喜歡上化學，愛上化學，更愛上化學實驗。然而，很多學校為了趕進度，沒能安排學生完成這些實驗。我們的做法是我們教師就將這些實驗根據它所屬知識點的范圍穿插在分組實驗中，這類實驗大多都用微型實驗儀器來完成，如（滴水生煙（鋅與碘的反應對）、吹氣生火（過氧化鈉與二氧化碳的反應）、制取蒸餾水等。重視選做實驗和家庭小實驗對培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力從而提高實驗教學效果都有提高作用。

5.鼓勵師生研制化學微型儀器，設計化學微型實驗

5.1 研制造價低廉，易于推廣的微型化學實驗儀器。

與傳統的實驗儀器相比，微型儀器的市場還沒有找開，并不能較方便地買到合適的儀器，另一方面，從節約、環保的角度出發，我們盡可能自制微型儀器。主要途徑一是利用廢棄的各種材料，如比較大的藥片塑料板，洗凈后能當點滴板使用，塑料藥瓶割去上半截就可以當微型燒杯用，冷飲中常用的小勺子清潔后能當作藥匙，經消毒后的一次性注射器，青霉素瓶可以當廣口瓶等等；二是購買一些經濟實用的日常用品進行改造成實驗儀器，如在塑料餐盒打孔能制成各種規格固定性很好的試管架，自行車的氣門膠可用作微型導管等，下圖是我們制作的一套氣密性很好的儀器，用來進行HNO3與銅反應等實驗，克服了傳統實驗污染較重的問題，攜帶方便，操作性強，效果很好。不愧是一套造價低廉，易于推廣的微型化學實驗儀器。

5.2 因地制宜選用部分微型實驗儀器的代用品。

（1）青霉素瓶：青霉素瓶是微型化學實驗儀器中使用最廣泛的替代品，即可用作反應容器，也可用于儲存試劑。最大優點在于它可以耐200℃左右的溫度，可以水浴或直接在火上加熱，從而彌補了一般塑料微型儀器水浴加熱不能超過80℃的缺陷。

（2）注射器：注射器也是一種用途廣泛的微型化學實驗儀器，不僅取液方便，而且還可以取用氣體藥品；注射器的氣密性較好，特別適合做氣體反應容器，更因為活塞的上下伸縮性，可以滿足恒壓反應或恒容反應的不同需求。注射器最大的優勢在于器壁上精確的刻度，可以準確計量和控制反應用量，提高實驗精確度。

（3）飲料瓶：不同品牌的飲料瓶瓶底是不一樣的，有的是平底，有的底部向瓶內有幾處不同程度的凸起，例如果粒橙的瓶子底部就形成了幾個凹槽。這些凹槽正好為我們的實驗時的藥品提供了盛放的容器。可以用剪刀將果粒橙飲料瓶離底部1/3處小心的剪開，盡量使切口齊平，用多用滴管在瓶底的凹槽內分別滴加反應試劑。由于飲料瓶大多透明，底部凹槽可以作為藥品臨時存儲，也可以作為一定量藥品的反應容器。

（4）藥片鋁塑板：取出一些藥品包裝版中的藥片、膠囊以后，將封口的鋁箔去除干凈就可以作為一個簡易的點滴板，由于制作材料大多是高分子塑料，不易腐蝕也不易破碎，往往可以代替微型化學實驗中的井穴板，做一些簡單的化學實驗，例如酸堿指示劑與酸堿反應變色、鐵鹽溶液化學性質的檢驗等。

（5）濾紙：濾紙是微型化學實驗常用素材，在教學實際中有著豐富的應用。濾紙主要成份是纖維素，因此可以直接作為反應物進行碳水化合物相關性質演示，如濃硫酸脫水性實驗；由于濾紙底色為白色，便于在紙上進行顏色變化的實驗，經典的"無字天書"、"指紋實驗"都可以在濾紙上完成；又由于濾紙吸水性能好、溶液擴散快，"紙上層析"實驗就需要濾紙進行，用濾紙片作為載體可以完成多數非加熱性的液體、氣體參與的化學實驗，如原電池實驗、電解實驗、鹵素單質氧化性比較實驗等。在濾紙片上完成化學實驗相對于在試管、燒杯中完成化學實驗既節約藥品，又方便操作，值得推廣。

（6）大頭針：用大頭針作為微型原電池、電解池反應的電極。

（7）塑料管：一次性輸液用的輸液管、塑料吸管常在微型化學實驗研究中作為導管使用；用自行車氣嘴用的小橡皮管作為連接管；塑料吸管的一端封閉后還可以做點滴吸管。

總之，儀器的研究與開發應多方努力，力求使開發的儀器微型化、規范化、標準化、系列化、通用化，同時具有多功能、易封閉、較強的實用性和時代感，并符合綠色化學實驗的要求，"使之日臻完善并加以推廣"。

探究性化學微型實驗的實踐是對課堂教學模式的一次挑戰；是對學生進行素質教育、環保教育的重要途徑；是對教師教研能力的提升。

參考文獻

[1]周寧懷. 《微型化學實驗》 科學出版社，2000.

[2] 姚煥英.《在實驗教學中應大力推行微型實驗》，中學化學教學參考，2000，（6）.

高中化學實驗總結范文第2篇

關鍵詞：高中化學；實驗創新；教學模式；教學手段

知識是需要學以致用的，課本上的知識是一方面，實踐動手操作是另一方面。這一點，在化學這門學科上是尤為突出的。實驗在高中化學中起到至關重要的作用，不僅幫助學生了解化學整個研究的過程，還能夠啟發學生對化學的興趣愛好。與此同時，實驗還有助于培養學生的實踐能力和探究能力，也培養了學生的思維能力。但教學模式和教學手段不能一成不變。與時俱進，不斷創新，實現高中化學實驗創新教學是十分有必要的。下面，我們就談談如何實現高中化學實驗創新教學，希望能對高中化學實驗創新教學起到一定的作用。

一、創新高中化學實驗的教學模式

目前的高中化學教學還是偏重課本的講課，對于化學實驗卻涉足較少。然而，高中化學課本上的許多原理和定律都是需要實驗來佐證或者需要實驗來得出結論的，可見高中化學實驗是至關重要的。實驗課不僅可以增強學生的參與度、興趣和積極性，還培養了學生的實踐能力。所以，高中化學教師應該多多注重學生實驗能力的提高，讓學生自己去根據實驗觀察和操作去思考現象產生的原因，分析實驗現象，從而得出結論。這樣培養了學生的探索性和創新意識。另外，教師的教學模式也要分別在實驗準備、操作、觀察、分析等方面進行創新。比如，在實驗準備前，教師可以先讓學生閱讀高中化學課本，了解實驗的基本內容，通過閱讀課本激發學生的好奇心，在閱讀中產生了一系列的疑問，也吸引著學生探究欲的萌發。接著，教師演示實驗或者由學生自己動手做實驗，破解之前閱讀課本時所產生的疑問。再者，讓學生小組討論實驗現象，試著總結實驗結論。最后，由教師把大家的發言總結，查漏補缺，進行透徹的分析。這樣的高中化學實驗的創新教學模式，使學生進一步鞏固了課堂知識，也培養了學生的實驗操作動手能力，把書本上的知識應用到實際中，幫助學生了解并掌握教學內容和技能，更有助于學生創新意識的培養。

二、創新高中化學實驗的教學手段

教學模式、教學理念等都需要創新，然而一切的教學創新都是需要配合合理的教學手段來實行的，因此，教學手段也需要不斷創新。主要是在高中化學實驗教學的過程中，教師對于實驗的設計、方法需要有創新性和可操作性。下面就介紹幾種創新的高中化學實驗教學手段：

1.盡量使用學生熟悉的實驗材料和儀器

在高中化學實驗的教學過程中，往往需要借助一些化學實驗的材料和儀器，再通過某些適當的操作來實現化學變化，在化學變化的過程中觀察物質的變化，思考變化的原因，使得學生能更好地理解和掌握化學知識。但是一成不變的模式化實驗其實不利于現代個性化的教學模式下的學生發展。因此，教師可以使用一些學生平時熟悉的實驗材料來代替指定的儀器，產生的效果說不定會出乎意料的好。比如，在“原電池和電解池實驗”的過程中，實驗所指定的石墨電極和用作電解槽的U形管可以分別用電池碳棒和塑料盒來代替。這樣，學生不僅掌握了指定的實驗內容，材料的替換還幫助學生進一步了解了電池和碳棒的一些知識。此外，U形管體積小，不方便觀察，用體積相對較大的塑料盒來代替U形管也方便學生更好地觀察實驗現象。所以，有時候只需要幾個實驗材料的巧妙代替就可以使高中化學實驗變得更有趣，更利于觀察和理解，對學生高中化學的學習起到非凡的成效。

2.多讓學生參與到高中化學實驗的過程中，激發學生興趣和探究欲

學生在高中化學實驗的過程中，往往會跟著教師的演示，照葫蘆畫瓢。但實驗并不僅僅是操作，還包括實驗中的觀察，同學間的討論，還有對化學實驗現象和結果的分析等。因此，教師需要多多激發學生對高中化學實驗的興趣和探究欲，鼓勵學生在實驗過程中多思考、多實踐，發現問題、分析現象，以培養學生做高中化學實驗的能力和興趣。比如，在做帶有鹽橋的鋅銅原電池裝置的時候，教師可以向學生提問鹽橋是否可以用金屬導線替換，如果替換的話，又會給實驗帶來什么樣的影響和變化，先讓學生進行猜測和討論，引起學生好奇，再讓學生自己做實驗，并把實驗結果和之前做的猜測作比較，再對實驗進行分析。如此所形成的高度融合的高中化學課堂，有助于激發學生的興趣和探究欲，更好地理解學習內容。

綜上所述，死板的教學模式和教學手段是不適應新時代的學生教育的，必須要不斷創新，開創出更適合學生，更有助于學生提高學習興趣和提升教學成果的教學方式，幫助學生在高中化學的學習中更順暢地取得新的碩果。

參考文獻：

高中化學實驗總結范文第3篇

多媒體對于大多數高中化學教師已不陌生, 很多高中化學教師在某些教學環節上常利用多媒體教學減輕教學難度、加深學生印象。然而, 在教學過程中部分化學教師在制作化學PPT時, 僅是將教材知識生搬到電腦上, 然后加一些小裝飾就應用于教學, 導致部分學生從多媒體教學過程中學到的知識并不比傳統教學模式多。

進行多媒體教學旨在讓課堂教學更生動, 降低學生對于單調、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多媒體教學過程中, 應時刻明確教學目的, 進行有效的探究式多媒體教學, 切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學烴時, 可通過多媒體為學生認真、充分地準備PPT內容。可先將教材基本知識展示給學生, 讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質以及大部分烷烴燃燒時的化學現象。然后, 通過有關教學視頻向學生展示甲烷燃燒的化學現象。在視頻播放過程中, 教師在一旁不時為學生指出印證教材內容的燃燒現象:甲烷燃燒時產生了明亮、藍色火焰, 在這藍色火焰上方有水珠生成, 期間產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現象印象的教學目的。緊接著, 又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現象的不同, 讓學生進行思考, 調動學生在多媒體教學過程中的積極性, 使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后, 再根據教材知識為學生總結兩者的不同之處, 講到兩者燃燒現象不同的細節時, 及時將兩段視頻的不同之處再對比重播, 加深學生的印象。

對于大多數高中化學教師來說, 多媒體教學對于化學知識的講解有著較大的幫助, 然而作為新時代的高中教師, 應做到與時俱進, 在高中化學課堂教學過程中進行探究式多媒體教學, 能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度, 有效提升化學課堂教學效率。

二、促進學生團隊合作, 探究實驗當中提效率

熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應明白高中化學教學不僅要面向高考, 更要注重高中生化學核心素養的培養。眾所周知, 團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式, 有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此, 高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。

教師可以通過將學生進行分組實驗, 促進學生之間的團隊合作實驗, 切實提升學生的化學實驗效率, 加深學生對于化學現象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中, 按照實驗室的布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中, 鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率。如果A同學負責檢驗硫酸根離子, 那么B同學就負責氯元素的檢驗, 一旁的C就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用, 團隊合作提升實驗效率。實驗課后, 及時總結學生在當天的化學實驗過程中的不足, 并提出相應的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作, 在日常化學學習過程中也應互相幫助, 進行自我探究式的化學學習, 進而有效地提高化學學習效率。

高中化學教師應認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養的培養有著較大的推動作用。高中教師在日常化學實驗知識教學過程中應鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中, 切實提升學生的化學學習效率。

三、結合自我小結, 讓學生探究式學習更有效

經驗的總結是知識的雛形, 人類正是因為長期的總結自我的生活經驗才有了文字和知識。善于總結是多數成功人士的秘訣, 高中化學教師在教學過程中應注重學生自我總結良好習慣的培養, 鼓勵學生自我思考、自我探究學習, 進而提升學生化學學習效率。

化學教師不僅應在新知識教學過程中為學生做好知識總結, 在習題講解方面也應做好總結示范, 在課堂教學過程中指導學生在適當的時候進行自我小結, 有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率, 如在教學完鹵族元素相關知識后, 教師可專門擠出一節課為學生復習鹵族元素的化學特性。先為學生總結氮與氨的作用, 分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸, 對兩者的化學性質做了簡潔的回顧, 加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質以及與氨水有關的一些重要化學方程式。最后, 為學生介紹了兩種元素在農業中、生活中的具體應用, 將課堂知識向課外延伸, 擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結學習鹵族元素這一章遇到的困難, 通過自我總結該章的化學錯題經驗, 重做這些錯題, 切實提升自身化學學習能力和學習效率。

總結對于高中生的化學學習作用不可忽視, 高中化學教師在教學過程中應進行有效的探究式總結教學。善于將主導轉換為指導, 為學生做好總結示范, 引導學生總結自我學習過程中的不足, 不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中, 自我總結作用不僅體現在做化學題上, 也體現在生活細節之處。高中化學教師應指導學生自我總結, 促進學生養成良好的自我總結習慣、讓學生進行自我探究性學習。

總之, 高中化學成績在高中生的綜合評分中占據一定的比例。對于高中生來說, 教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力, 提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中, 應結合實際明確自身教學目標, 靈活利用多媒體教學, 鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習, 切實提升學生化學學習效率。

參考文獻

高中化學實驗總結范文第4篇

本文就如何在高中化學實驗教學中開展合作學習進行探索與分析.

一、在高中化學實驗教學過程中

培養學生的合作意識

在高中化學實驗教學過程中要有效地實施合作學習，教師就要培養學生的合作意識，讓學生認識到合作學習的重要性，從而自發性地進行合作學習.受到傳統教學模式的影響，在高中化學實驗教學過程中，有的教師往往會忽視培養學生的合作意識，很少給學生創建合作學習的條件，也很少給學生提供合作學習的機會.這就導致學生在高中化學實驗學習過程中往往采取單獨學習，很少會想到與其他學生采用有效合作的方式去學習化學實驗，也很少會去主動與其他學生交流合作.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應培養學生的合作意識.

二、結合教材重難點，合理地設計

合作學習內容

在高中化學實驗教學過程中開展合作學習時，教師要結合教材重難點，合理設計合作學習內容，提高高中化學實驗合作學習的有效性.在高中化學實驗教學過程中，有的教師過于注重合作學習的形式，而忽略了合作學習的本質，往往是為了合作學習而合作學習，并沒有結合教材的重難點合理設計合作學習內容，也沒有深入地去設計開展合作教學的環節，從而導致不能夠充分發揮合作學習的優勢，也不能夠提高學生的合作學習能力，無法培養學生的合作精神，甚至有時會因為合作學習內容設計不合理，浪費了寶貴的課堂教學時間，降低了高中化學實驗教學效率.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應把握好合作學習內容的選取，結合教材中的教學重難點，合理設計合作學習內容，發揮出合作學習的優勢，提高高中化學實驗教學的有效性，提高實驗課堂教學效率.

例如，在講“金屬鈉與水的反應”時，教師要明確教學重難點：金屬鈉的化學性質，通過觀察金屬鈉與水的反應實驗，總結出實驗現象，并根據現象分析原因，得出結論.讓學生以小組為單位進行實驗操作，并在組內對金屬鈉與水反應現象以及產生這些現象的化學原理進行分析討論，培養學生的合作學習精神.

三、引入探究性問題，提高實驗教

學合作學習的效果

高中化學實驗教學作為一門實驗課程，教學過程就要以提高學生的動手能力，培養學生的探究性學習精神為主.在化學教學過程中，受到傳統應試教育的影響，有的教師將教學重點放在了理論知識的講授上，對于化學實驗教學則比較輕視，學生缺乏對高中化學實驗過程的理解，也缺乏動手實驗能力，還缺乏探究性學習精神.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應多引入一些探究性問題，讓學生以小組為單位，通過合作學習的方式進行探究性學習，加深學生對高中化學實驗的理解，培養學生的探究性精神，提高高中化學實驗教學效率，培養學生的合作學習能力.

例如，在講“氫氧化鋁沉淀實驗”時，教師可以引入探究性問題：向一定量的AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液至過量、向一定量的NaAlO2溶液中逐滴加入稀鹽酸溶液至過量、向一定量的NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液至過量.三個實驗現象分別為什么？并分析原因.讓學生以小組為單位，以小組合作的方式進行實驗操作，并采取合作交流的方式對實驗現象的原因進行分析.

四、針對合作學習的教學效果，及

時進行評價與反思

教學反思是教學過程中的一個關鍵環節，教學反思環節開展的好壞在很大程度上決定著下一次課堂教學質量的高低.教學過程就是一個不斷反思、不斷改進完善的過程.只有針對教學效果，及時進行評價，針對教學過程中存在的問題以及不足之處，及時進行改善、更正，才能提高教學效果，提高教學質量.對于合作學習更是如此.合作學習作為一種新型的教學模式，在開展合作學習的過程中必然會遇到各種各樣的問題.因此，在高中化學實驗教學中，教師要針對教學結果及時進行評價，針對教學過程及時進行反思，從而提高高中化學實驗教學的有效性，提高高中化學實驗教學質量.

高中化學實驗總結范文第5篇

【關鍵詞】 高中化學；實驗教學；有效性；策略分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

化學知識來源于實踐，也應當服務于現實生活。對于高中生來說，上化學課是很有趣的，因為他們在化學課堂上可以觀看教師做一些新奇的化學反應實驗，也有機會親自動手做化學實驗，觀察到許多奇異的化學現象。實際上，高中化學教師的任務并不僅僅是讓學生對這門學科產生興趣，而是要通過做實驗的方式，幫助學生在頭腦中形成對化學知識的印象，進而達到充分理解并熟練運用化學基礎理論知識的目的。教師要講究教學方法，采用一定的教學手段幫助學生打牢化學知識基礎，同時引導學生進行獨立的學習和思考。以下將對高中化學實驗教學有效性的提高策略進行簡單地介紹。

一、以學生為主體

在以往的化學實驗教學中，教師采用“滿堂灌”的方式進行教學，學生只能被動接受知識，而不能進行主動思考與研究。在進行實驗之前，教師首先會講明相關的實驗原理、實驗過程以及實驗結果，在這一系列的準備工作之后，教師開始演示實驗來驗證自己所講的理論知識。隨著新課改的不斷進行，教師在進行高中化學實驗的課堂教學時要做到以學生為主體，具體應該做到以下幾方面：

（一）教師應該改變“滿堂灌”的教學模式，要在問題設置、實驗的操作步驟以及實驗小組的討論總結等授課環節上不斷創新，以此來提高學生對實驗學習的興趣，教師應該要求學生主動在實驗的過程中進行充分思考，并對實驗中所出現的問題進行認真地分析與探索，最終可以正確地解決問題。在進行實驗之前，學生應該養成自主預習課程的習慣，這樣在預習的過程中就會產生許多的疑問，進而在課堂上有針對性地進行實驗。

（二）在進行無危險且操作簡單的實驗時，應該鼓勵學生自己動手來完成實驗；而相比較那些有一定的危險性且操作復雜的實驗，可以將學生分成幾個小組，以探究的形式來完成實驗。這樣在實驗的過程中就可以提高學生的數據分析能力與問題的歸納總結能力，使同學能夠對課堂的教學內容進行充分地吸收與理解。下面以“海帶中提取碘”為例來闡述化學實驗教學步驟：

1、上課之前，教師首先讓學生對提取碘實驗中涉及到的相關理論知識進行預習，對不清楚的問題要做好記錄，在課堂的實驗中尋找問題的答案。

2、在進行實驗時，設計好的實驗步驟如下：①通過分析，自己來選擇實驗中用到的相關儀器，并對海帶進行灼燒、浸取與過濾；②選擇正確的氧化劑來完成碘離子的氧化步驟；③將在化學實驗反應過程中所生成的單質碘進行正確提取與隔離；④對實驗中產生的諸多現象進行分析總結，并提出在實驗過程中所遇到的問題。

3、讓學生在實驗的過程中分析灼燒的作用，應該選擇何種氧化劑進行實驗才正確，碘元素怎樣在實驗的過程中完成各種轉化，并且教師要積極參與到各個小組的討論中。

按照這些步驟來進行實驗后，學生不僅解決了課前預習產生的問題，并在實驗過程中積極思考進而研究出了實驗過程的改進方案，并且這種方案與以往相比具有很多優點，十分可行。可見，教師在進行化學實驗的教學中，應該做到以學生為主體來進行教學，這樣學生在實驗的過程中就會進行充分思考并尋找問題的答案，有效地提高了學生對化學實驗的學習興趣與實驗的操作水平。

二、進行分層教學

在以往的化學實驗課上教師通常都將不同班級的學生聚集在一起進行實驗教學。這種教學方式根本不符合課改的要求，造成了嚴重的兩極分化，因為對基礎好的學生不會帶來太大的影響，但是對于基礎差的同學會導致其學習能力更差，根本沒有按照學生的接受能力與認知能力進行教學。因此，在以后的高中化學實驗教學中，教師應該了解每位同學之間的差異，根據每位同學的化學知識掌握程度，以及對化學知識的接受能力等來因材施教，完成分層教學。這種教學方法可以有效地改變教師的教學目標，完善教學方法。

三、理論聯系實踐

想要提高化學教學的有效性，就應該做到將化學理論與實踐進行有效結合，將化學的實驗教學聯系到學生的日常生活。

例如：教師在講解膠體的化學性質時，應該先讓學生親自動手來完成實驗，對實驗的過程中所產生的反應現象應用已學過的化學知識進行分析。然后，聯系人們的日常生活，將生活中時常出現的一些現象作為參考對象，依據膠體的相關性質來進行分析，像入海口三角洲與夜晚光束的形成原因。到課程結束后，教師結合現實生活來進行實驗的總結，最終研究出膠體所具有的化學性質。這種教學方式不僅可以在很大程度上提高同學們學習化學的興趣，讓同學們能夠親身感受到化學是與人們日常生活密切相關的一門學科，也可以促使學生努力學習化學知識，提高自身的化學水平。

四、總結

高中化學課程體系，主要包括化學實驗、理論講解、習題演練和能力提升幾個方面。這幾種課程內容是互相聯系、互相配合的。除此之外，還有很多教學內容，有待于教師去探討和適用。實驗教學，是高中化學教學中的重點部分。化學教師應該重視實驗教學有效性的提高，探索高效的教學方法，在合適的時機引導學生對實驗結果進行研究和深入思考，調動學生學習的主動性。教師也應當注意提高自身的專業水平和專業素質，引領學生在輕松愉快的氣氛中進入化學的殿堂，通過親自動手實驗來體會化學的奧妙。

參考文獻

[1]李斯.高中化學實驗教學策略分析[J].文理導航（中旬），2012，5（20）.