幼兒教育心理學
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幼兒教育心理學范文第1篇
1、樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。
2、提高幼兒教育工作效率。
幼兒教育心理學范文第2篇
關鍵詞：幼兒教育；心理學；互動教學
一、概述
廣義上講，互動教學是指學校教學中一切相關事物的相互作用與影響，如備課活動互動、講評課互動、學生作業互動、測驗互動等。
狹義上講，互動教學是作為一種特殊的課內人際互動，師生互動是指師生之間在課內發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程。學生在教學過程中發揮主體性作用，科學地完成學習任務，同時也使其教學的互動性不斷發展。即在課堂教學中，如何進行問題導學互動、概念形成互動、聯系實際互動、創新實際互動、邏輯推理互動，最終進行信息匯總、小結。
師生雙向互動教學模式應具有以下特點：雙向主動，教師的主動在于對學生的引導與啟發的正向主動，學生的主動在于與教師協調配合、積極思考、充分吸納的反向主動。因此，教學創新的實現關鍵在于教學互動，教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。
二、在互動教學中激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情境教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書等）與現代教學媒體（如電視、錄相、錄音、計算機等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽、能看的讓他們看，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣，激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。
三、互動教學中應重視培養學生良好的習慣
在進行建構學生主體教學的實踐中，我們有一個共同的深刻感受，那就是培養學生良好的學習習慣是保證教育教學取得好效果的一個重要因素。良好的學習習慣不僅僅包括會預習、會聽課、會做筆記、會復結，還包括善于思考、具備克服困難的意志品質；不僅重視學生智商習慣的培養，還要特別重視學生情商習慣的培養。
四、互動式教學方法的效果
既然互動式教學有那么多優點，如何達到最好的效果？我認為，需要從以下幾方面努力：
1.細心思考，精心備課。在課前要細心思考課堂要講解的內容的組成和安排，悉心準備，不僅對所講內容應融會貫通，并且要通過一些具體的典型案例討論，增強學生對專業知識的感性認識。
2.善于活躍課堂氣氛。在課堂上，應時刻注意課堂氣氛的調節。當集中講授時，可以通過巧設疑問以調動學生主動思考，或者適時講一些與課程相關的軼聞趣事，以便調動學生情緒，驅散疲勞。另外，在講解過程中還可以適當運用小品等表演手法，如用滑稽的動作、幽默風趣的語言吸引學生的眼球，抓住學生的心，使學生自覺自愿地聽你“擺布”，學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地接受了知識，而又不感到枯燥。
3.靈活運用“反饋”機制。沒有反饋就無法把握課堂節奏。而最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情。講課時必須實時地從學生的眼神和表情當中獲取反饋信息，當發現有異常（無反應、反應過度等）反饋時，應及時調整講課節奏，使學生從內心與你互動起來，跟著你的思路走，而不走神。
4.教師作用的發揮要科學。教師的關鍵作用更多地體現在引導、點撥、激發學生的內在學習動力及發揮其獨立和創造性方面。必須認識到，學生是學習和發展的主體，必須堅持教師主導與學生主體相結合的原則，多一些歸納，少一些演繹；多一些啟發，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。教師尤其應鼓勵那些學有特色、有獨特見解的學生踴躍發言，注重培養學生思維上的批判性和創新性。
5.科研與教學的有機結合。互動式教學法對教師提出了更高的要求，教師不僅需要有廣博的專業知識，而且要具有較豐富的專業實踐經驗。為此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與科學研究，參加科研項目。只有這樣，在實踐中才能充實自我，并使書本理論接受實踐的檢驗。
6.借助于多媒體教學設備而不依賴它。
幼兒教育心理學范文第3篇
【關鍵詞】幼兒教師 聲樂教學 心理狀態
一、開展綜合音樂教育啟發活動
由于兒童心理發展的規律，他們在最初開始學習時，對任何一門課程大都無明確的目的性，家長、老師讓他們學什么就學什么，或自己喜歡什么就學什么，他們學習唱歌特別是低年級兒童，最初并不是抱著我要把聲樂學得怎么樣好、我要把聲音練得如何地美好的學習目的，而是全憑一種愛唱歌、想唱歌的沖動和欲望，這就是他們的學習動機。要把這種學習動機貫穿于兒童聲樂教學的始終，需要教師的合理引導，所以，在學習聲樂的開端教師要向同學們講清楚學習此門課程的重要性。例如教師對兒童講解歌唱的作用，可以促進少兒的健康成長，具有陶冶情感、凈化心靈、培養良好的精神品質的作用，還可以抒發少兒愛祖國、愛人民的美好情感，給他們的精神世界帶來無窮的歡樂等。這種教育活動絕不能只是拘泥于形式、走過場，它是組織教學的重要內容，是融洽師生關系、進入積極上課精神狀態的必要之舉。在明確了學習的目標后，兒童就產生了強烈的學習動機，教師要把這種教育啟發、滲透在兒童學習聲樂的始終。
二、兒童聲樂教學中良好心理狀態的培養
近年來，隨著聲樂教育的普及，越來越多的少年兒童從事聲樂專業的專門學習，隨之出現了各種規模大大小小的少年兒童聲樂比賽、演出、考級活動，這些活動的開展為少年兒童檢驗自己的學習成績和專業水平提供了一個良好的評判標準。走上舞臺，面對觀眾，唱上幾首歌，對于一個技術嫻熟、久經鍛煉的專業演員來說可能相對容易，但他們也難免會出現上臺緊張的狀況，對于涉世未深的少年兒童就更是一個不小的挑戰。有的兒童嗓音音質很好，平時也受到正規的專業訓練，歌唱水平達到了一定程度的提高，但是一上舞臺卻由于心理狀態的緊張而產生恐懼，身體僵硬，兩腿打顫，氣息上浮，輕者歌唱缺乏表現力，重者甚至會出現忘詞、走音、失聲，或者是頭腦一片空白，什么也做不了的緊急狀態。在少年時代，如果由于舞臺緊張失去良好的心理狀態，久而久之就會讓兒童產生自卑、膽怯的心理，做任何事都沒有信心，甚至再也不敢上臺歌唱和面對觀眾。因此，作為從事兒童聲樂教育工作的老師們應該認真研究兒童上臺演唱時的心理特征，創立行之有效的教學方法幫助兒童擺脫舞臺上緊張的心理狀態。
三、兒童在變聲期時良好心理狀態的培養
變聲期是每個人一生中都要經歷的一個特殊的生理階段，對于學習聲樂的兒童來講更是一個特殊時期。處于變聲期的學生，由于聲帶充血，發聲持久性差，很容易疲勞，音色變暗，唱歌時感到很費力，因此很多學生因為唱歌時聲音沙啞，高音唱不上去而喪失唱歌的信心，產生歌唱心理障礙。針對這一現象，在變聲期兒童的聲樂教學中必須充分了解變聲期兒童的生理和心理特點，掌握變聲期嗓音變化的規律，從心理學和生理學相結合的角度出發，制定科學合理的教學方法，一方面把變聲期兒童的心理狀態調節到最佳歌唱時所需要的狀態，而另一方面又不傷害到他們變聲期時脆弱、不穩定的嗓音。在此過程中，幼兒教師需要根據兒童的心理特點，促進師生互動，加強情感融合，科學組織協調，力求取得良好的教學效果。
四、把聲樂藝術融入幼兒師范教育活動中
聲樂藝術教學是一門實踐性很強的學科，也是幼師必備的技藝之一。而我國傳統的聲樂藝術教學不僅方法單一，而且教材也很落后。但是隨著我們對幼兒聲樂教育重視程度的增加，幼師活動中聲樂藝術的融入也相應的增加了。學校增加了對幼師教學中聲樂課的投入，大部分學校的器材也相應的更新了，師資力量也更強了。幼兒師范教育中聲樂的學習目前急需的就是一部權威性、系統性和先進性的教材，好的教材會讓我們的培養過程更科學。而近些年我國對幼師聲樂發展要求的提高，相信這部好的教材會在不久的將來產生并投入使用的。有好的教材之后需要的就是一個好的老師了，幼兒師范院校也應該加強自己的師資隊伍，多聘請一些專業技術好、教學經驗豐富的老師。另外老師在教學過程中可以采用多元化的教學模式，不要一成不變的沿用先人遺留下來的教學經驗。我們的社會在發展，學生也在進步，而且各個時代人的特點也是不一樣的，所以老師要根據不同時代學生的特點進行對應性教學，只有這樣才能與時俱進，不斷進步。畢竟我國開始聲樂教學的時間不是很長，而且我們國人大多情緒內斂，不太喜歡表露太多的個人情感，所以針對幼師的聲樂教育尚在尋找一種好的方法。目前我國幼師聲樂教學中過于重視技巧，不能按照孩子的生長發育標準量身定做一套適合孩子的教學方法，常將對大人的要求標準放到孩子身上，造成很多的問題。例如，幼師在聲樂教學中常要求孩子開口大聲唱，但是須知孩子的嗓子、聲帶和音域等都不同于成年人，我們不能將成年人的發音標準用在孩子身上。這些不當的舉措其實都是可以在幼兒師范教育活動中提前進行防范的，我們也應該盡量在幼師教育課程中加強對這方面問題的教育，因為一旦我們步入工作崗位中出現丁點失誤，對孩子來說都是一生無法挽回的損失。
結束語
在多年的聲樂教學與學習中，我深刻地認識到兒童聲樂教育在整個聲樂教育領域中的重要地位，它是聲樂人才成長的搖籃。同時我也發現在教學中深入了解學生心理對于教師“教”的意義，培養學生良好的歌唱心理狀態對于幫助他們快樂、快速地掌握歌曲內容，提高聲樂技巧有著很大的幫助，自然對提高教師的教學效率、取得教學成果發揮了事半功倍的作用。
【參考文獻】
［1］劉沛．音樂與兒童智慧及兒童的發展．中華音樂文化教育，1996（2）．
幼兒教育心理學范文第4篇
1、授課教師缺乏專業知識背景
《幼兒心理學》授課教師大多的學歷背景是學前教育學或者是心理學。學前教育學的教師缺乏扎實的心理學知識，在講解一些心理學專業知識點時難以深入展開；而心理學的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環節了解不足，不能對學生在幼兒園的各個教學環節中如何運用心理學知識進行良好的指導。
2、課堂教學方式呆板，缺乏靈活性
《幼兒心理學》是一門理論性很強的學科，課程比較抽象，目前大多數教師還是采用“填鴨式”的教學方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學理論，學生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學生掌握心理學知識的，那就更談不上應用了。這樣的教學方式只會適得其反，讓學生感到不適應，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。
3、理論與實際脫節
學前教育專業的學生大多還是一群剛從高中畢業的孩子，他們對于幼兒和心理學都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學生很難在學習過程中豐富實踐知識，提高應用能力。理論和實踐的嚴重脫節，只會讓學生得出學習《幼兒心理學》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學習，勉強應付考試而已。這樣培養出來的教師也難以適應時展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。
二、如何開展學前教育專業《幼兒心理學》的教學
針對《幼兒心理學》課程的教學現狀，結合學前教育專業的專業特色，為求取得良好的教學效果，培養專業的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學》的教學過程中，要做好以下幾個方面的教學工作。
1、增強教師的專業知識素養
教師是一個需要不斷進步的職業，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業知識素養。《幼兒心理學》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學前教育基礎知識和實踐經驗，又要有扎實的心理學知識。所以想要教好《幼兒心理學》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學前教育學和心理學知識素養，借助各種機會深入幼兒園教學一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學的發展規律進行分析，提升自身的教育實踐能力。
2、結合實際，采用靈活多變的教學方式
《幼兒心理學》課程的學習，有助于學生掌握有關幼兒心理發生、發展的基本規律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發展的主要特點以及相應的教育訓練措施，為幼兒教育提供科學的心理學依據，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質和特點來看，教師應在平時的教學過程中聯系實際，讓學生在做中學，學中做，同時結合多種教學方式，全面提升學生的綜合素質。學生學習幼兒心理學理論是為了更好的指導實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學》教師在教學過程中運用所教理論，讓學生感受到這是一門應用性很強的學科，通過各種教學方式把理論與學生未來的教學實踐結合在一起，把理論與課堂聯系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學過程中，可以采用以下的教學方式，提高教學質量。
（1）對話法。師生之間就學習內容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學生深刻的理解幼兒心理發展和應用的基本理論，解決學習中的困惑，提升對幼兒心理學的興趣。
（2）案例教學法。案例教學法在國外各領域的教學實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結合最緊密的一種教學方式，也是培養學生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學法時，選取的案例要有針對性，根據案例合理地組織學生討論，調動所有學生的積極性，激發學生對幼兒心理學的興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力。
（3）實驗法。教師帶領學生重復心理學中的經典實驗，共同設計實驗并操作。實驗法是心理學的重要方法之一，科學性較高，既可以豐富教學形式，也可以增加學生對于幼兒心理學的興趣，直觀的感受心理學。
三、課堂講授“要求甚解”，增加學生實踐機會
1、讓學生準確理解和掌握心理學知識點
心理學類的課程對于學生來說十分陌生，想要學好《幼兒心理學》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學理論是遠遠不夠的，也是達不到教學效果的，只會讓學生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學效果，教師要努力簡化抽象的心理學理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復雜的心理學知識，可在保留精髓的基礎上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學實踐相結合。對《幼兒心理學》的學習，并不是一味的反對識記，一些關鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應引導學生對心理學中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。
2、為學生創造實踐機會
幼兒教育心理學范文第5篇
【關鍵詞】心理學；幼兒教育；問題
一、造成幼兒心理障礙的原因
1. 缺少正規教育的影響
進過幼兒園的幼兒，活潑、開朗、易合群、守紀律、講禮貌。而家居幼兒就顯得過分害羞、怕見人，在陌生環境中難以適應。
2.強制學習的影響
現在有些家長有意識地讓幾歲的孩子背詩詞、字典、地圖等，有專家認為，孩子3歲之前，不應該進行這些機械記憶訓練。兒童的大腦容量是有限的，3歲之前，應該著重發展孩子的適應能力、語言能力、想像力等，而不是機械記憶。
3.教育方法的影響
如父母對孩子溺愛遷就、百依百順，使幼兒形成驕傲、自私、任性等不良性格；另一種是采用打、罵、嚇、關等教育。尤其是父母的教養態度矛盾，更會使孩子發生心理問題。
4.家庭氣氛的影響
家庭和睦程度越差，兒童心理健康狀況越差。不和睦的家庭或父母離異，使幼兒不知所措，或失去應有的，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。
二、幼兒心理教育的實踐原則
1.情感支持原則
情感支持原則是指教師與幼兒在日常交往中，積極建立雙向接納和愛的情感聯系，并在教育過程中有意識地以積極的情感感染幼兒，促進幼兒心理發展。
2.行為強化原則
行為強化原則是指在對幼兒進行心理教育的過程中，教師不僅要重視向幼兒傳遞知識、觀念，更重要的是要注意引導、幫助幼兒將其在特定教育或情境中學到的認知、行為遷移到更廣泛的日常生活中去。
3.榜樣作用原則
榜樣作用原則是指教師通過自身行為及幼兒行為等向全體幼兒提供行為典范，影響幼兒心理發展。教師必須非常重視自身對幼兒的影響，從觀念、價值選擇、心理行為特征到言行舉止，對幼兒發揮潛移默化的影響作用。
4.隨機教育原則
隨機教育原則是指教師在幼兒日常生活交往中隨時隨地抓住有利時機對幼兒進行即時教育。換言之，就是對幼兒在日常生活、活動、交往中存在的偶發事件、情境中的可能教育機會充分利用，發揮其潛在的教育意義。
三、幼兒心理教育的實踐方法
1.教師指導
當幼兒進入幼兒園之后，教師與幼兒接觸的時間最長。所以，教師的外表特征、衣著習慣、性格特征、言談舉止都會潛移默化地影響幼兒的心理。同時，通過與幼兒接觸，教師也可以及時發現幼兒的心理與行為問題，并給予相應的幫助指導。
2.同伴游戲
良好的同伴關系不僅有助于形成幼兒合作、謙讓、友好、分享等優良的心理品質，也有助于促進幼兒的社會化進程。通過同伴游戲，幼兒不僅可以建立良好的同伴關系，體驗和分享同伴合作的樂趣，還可以通過競爭培養集體意識、獨立意識和尊重他人的良好心理品質。
3.親子活動
幼兒上幼兒園后，因為父母與幼兒接觸的時間相對減少，親子關系開始發生微妙的變化，幼兒容易出現各種各樣的問題。在幼兒園或家庭中適當開展各種形式的親子活動，不僅可以預防上述問題的發生，同時也可以增進親子間情感的交流，促進幼兒心理的健康發展。
4.主題活動
隨著幼兒年齡的增長，幼兒好奇心和求知欲也開始凸顯出來。幼兒園的環境、設施有時不足以滿足幼兒各方面的探究需要。主題活動不僅可以加強幼兒園、家庭、社區之間的聯系，還可以為幼兒開闊視野、培養興趣、磨煉意志創造優良的條件。幼兒園心理教育與其他領域的教育有相同之處，但更具有獨特性，因此，幼兒心理教育除了采用一般的教育方法外，還可運用一些專門的教育方法。
第一，移情訓練法。移情是指對另一個人在某一特殊情境中情緒體驗的理解和分享。移情訓練法，即通過故事、情境表演等形式使幼兒去理解和分享別人的情緒體驗，與別人的心理產生共鳴，從而促使自己的心理得到發展。移情訓練是幼兒心理教育的一種很重要的教育方法。通過訓練，幼兒能知道、理解他人的情緒狀態，使幼兒能從他人的角度去體驗他人當前的情緒，即情感換位，以便達到移情的目的。移情訓練中，往往通過讓幼兒想象表演以及實際地作用于被理解對象的行為等方式，使幼兒介入對被理解對象特殊反應的關心等過程，主要途徑有講故事、續編故事、情境表演、游戲等。
第二，行為練習法。行為練習法，即讓幼兒在完成了心理認知過程的基礎上，對特定心理進行反復練習，加深理解強化心理認知，最終內化幼兒的心理特征。如提高幼兒堅持性的教育過程，教師在引導幼兒知道做事情要有始有終，堅持到底的基礎上，通過拼圖、插粒、釣魚、棋類等各種活動，反復進行行為訓練，鞏固、強化幼兒的堅持行為，最終提高幼兒的堅持性。
第三，討論評議法。討論評議法，即讓幼兒參與心理教育評議，為他們提出問題，引導幼兒發表意見，最終在大家討論評}義的基礎上讓幼兒自己得出結論。這種方法能有效地幫助幼兒表達自己的真實想法，鼓勵幼兒對他人的心理行為特征加以評價，從而提高幼兒辨別是非的能力。
第四，觀察學習法。觀察學習法，是指幼兒通過觀察示范者榜樣作用，引起自己的行為變化，幼兒看到別人的行為受到獎勵、贊揚，就會增強產生這種行為的心理傾向。反之，如果看到別人的行為受到懲罰，就會抑制或削弱發出這種行為的傾向。值得注意的是，幼兒模仿的榜樣應從幼兒心理特點及心理教育目的出發加以衡量和選擇。
小結
教師在開展心理教育的過程中必須注重幼兒個性化與社會化的相互擲調，通過各種個別性教育措施來促進幼兒的個性發展。在教育活動教師要充分地尊重與信任幼兒，在教育活動中遵循滲透性原則，認知教育與行為訓練相結合，以適應幼兒的發展特點與規律。
【參考文獻】
