幼兒園跟崗實(shí)踐培訓(xùn)
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幼兒園跟崗實(shí)踐培訓(xùn)范文第1篇
幼兒教育 幼兒教師 置換脫產(chǎn) 培訓(xùn)模式
一、研究背景
幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟礁叩仍盒：蛢?yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，且高等院校等比選派學(xué)前教育專業(yè)高年級(jí)優(yōu)秀師范生，對(duì)口到被置換教師所在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。為深入了解云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國(guó)培計(jì)劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，切實(shí)提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。
二、研究對(duì)象、方法及內(nèi)容
1.研究對(duì)象
選取2012年參與麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的云南省農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員92人作為本次問卷調(diào)查的被試。
2.研究方法
（1）問卷法。研究主要采用自編調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項(xiàng)目，一共24道題目。
（2）文獻(xiàn)法。在收集已有研究和分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，編制問卷項(xiàng)目。在研究結(jié)果分析及需求判斷時(shí)，參閱了有關(guān)文獻(xiàn)，在比較同類研究的基礎(chǔ)上，提出中肯的結(jié)論。
3.研究實(shí)施
初步編制問卷，在統(tǒng)計(jì)分析、修訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善問卷，最后實(shí)施測(cè)試。問卷測(cè)試安排在集中培訓(xùn)的匯報(bào)總結(jié)階段，在培訓(xùn)間隙，以直接發(fā)放問卷的形式，發(fā)放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
三、數(shù)據(jù)結(jié)果及情況分析
（一）參訓(xùn)幼兒教師基本情況
我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等六個(gè)方面了解參與問卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師的基本情況。參訓(xùn)教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調(diào)，女性數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性數(shù)量。從民族分布看，一共涉及11個(gè)民族，人數(shù)居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數(shù)民族各占50%，體現(xiàn)出云南農(nóng)村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農(nóng)村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結(jié)構(gòu)年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉(zhuǎn)變和過(guò)渡的重要階段，是幼兒教育專業(yè)態(tài)度、信念及專業(yè)知識(shí)、能力形成的關(guān)鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟期，具有長(zhǎng)足的空間和發(fā)展?jié)摿Α穆毞Q結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)教師都在小教二級(jí)和小教一級(jí)，分別為33.7%和26.1%，兩個(gè)級(jí)別的占了59.8%，還有相當(dāng)一部分是未定級(jí)人員，13人，占14.1%。從學(xué)歷方面看，大多數(shù)教師的學(xué)歷都在專科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學(xué)歷，有待于學(xué)歷提高。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
從培訓(xùn)內(nèi)容專題與學(xué)員的專業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學(xué)員既關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)，如幼兒園教師專業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，130人次，占21.60%，也關(guān)注專業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護(hù)理和教師心理健康與心理維護(hù)方面，144人次，占23.9%。
學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的整體評(píng)價(jià)，優(yōu)評(píng)占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評(píng)價(jià)率達(dá)98.9%，無(wú)差評(píng)。就具體培訓(xùn)內(nèi)容而言，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容滿足需要、實(shí)用性、前沿性和時(shí)代性等方面給予了高度的評(píng)價(jià)，然而，對(duì)于培訓(xùn)課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優(yōu)評(píng)，還有2.2%的差評(píng)。第一階段集中大班面授，人數(shù)多，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，課堂討論很難有效開展。
（三）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)
培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員既有省內(nèi)外高校學(xué)科專家，更有一批幼兒園一線園長(zhǎng)、優(yōu)秀骨干教師，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的整體滿意度高，達(dá)到96.7%。但在對(duì)學(xué)員的需要水平的了解、培訓(xùn)目標(biāo)的清晰性、針對(duì)性方面，關(guān)注不同學(xué)員的需要、提供個(gè)性化服務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)員的問題和作業(yè)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)客觀合理等三個(gè)方面需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
（四）培訓(xùn)形式
培訓(xùn)遵循的基本形式是理論學(xué)習(xí)―觀摩研討―跟崗實(shí)踐―匯報(bào)交流―總結(jié)反思―返崗實(shí)踐―成果展示。在具體的培訓(xùn)形式方面，學(xué)員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學(xué)前教育前沿話題專題討論、與專家互動(dòng)的方式，見表1。
（五）培訓(xùn)組織
集中培訓(xùn)階段主要采取“領(lǐng)導(dǎo)小組”下的首席專家制、班主任負(fù)責(zé)制，并配備教學(xué)管理、生活后勤管理團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)期間的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、學(xué)籍等管理工作。跟崗實(shí)踐階段，采用“雙導(dǎo)師制”及“雙管理制”，并通過(guò)學(xué)員實(shí)踐手冊(cè)、指導(dǎo)記錄表、反饋記錄表等做好實(shí)踐過(guò)程監(jiān)控。從問卷分析來(lái)看，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)組織的優(yōu)評(píng)和良好占到91.9%，見表2。
（六）培訓(xùn)期望
1.培訓(xùn)形式。學(xué)員期望多采用實(shí)地考察、觀摩和學(xué)前教育前沿話題專題討論，與專家互動(dòng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，這兩種培訓(xùn)形式占六種形式的45.8%，見表3。
2.培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)員對(duì)教師心理健康教育、教學(xué)設(shè)計(jì)范例與課例、教學(xué)示范與研討活動(dòng)、幼兒園跟崗實(shí)踐等內(nèi)容的期望值比較高，占了培訓(xùn)內(nèi)容60.8%，見表4。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選擇方面，應(yīng)關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容以及專業(yè)能力進(jìn)一步提升的內(nèi)容。
3.培訓(xùn)時(shí)間、時(shí)段。有94.6%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)度為10天或者30天較好，見表5；75%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)段安排在學(xué)期中或寒暑假是比較好的，見表6。
4.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。一線骨干教師、教育學(xué)方面的專家和高校學(xué)科專家是學(xué)員相對(duì)滿意的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，占了63.5%，見表7。
四、農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論
由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域存在諸多問題：一方面，是農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低；另一方面，是學(xué)前教育專業(yè)師資普遍緊缺，目前農(nóng)村在崗幼教師資多數(shù)為中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但實(shí)際專業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識(shí)不強(qiáng)，更缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，工作無(wú)緊迫感。再者，教師參與的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式單一，培訓(xùn)時(shí)間偏短，培訓(xùn)內(nèi)容主要是幼教理論和幼教政策法規(guī)。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)相對(duì)滯后成為農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何構(gòu)建以提高師德理念和專業(yè)能力為核心的、有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式成為現(xiàn)實(shí)需要。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目就較好地適應(yīng)了當(dāng)前農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)實(shí)際需求。
（一）培訓(xùn)理念
培訓(xùn)理念是貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。應(yīng)從注重教育理論、知識(shí)、方法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向注重現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及教育問題解決能力提升的培訓(xùn)，合理構(gòu)建以專業(yè)理念與師德為核心、貫穿學(xué)員為本、終身學(xué)習(xí)、自我教育為主的培訓(xùn)理念體系。
（二）培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵性導(dǎo)向因素，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力，在園本培訓(xùn)和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標(biāo)：（1）深化對(duì)職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高“師德為先”的實(shí)踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；（2）系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力；（3）提高教師專業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)、輻射影響的作用，真正實(shí)現(xiàn)“種子”教師的培養(yǎng)。
（三）培訓(xùn)需求判斷
培訓(xùn)需求判斷是任何培訓(xùn)的先期工作，是培訓(xùn)目標(biāo)確定，培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施，培訓(xùn)開展，培訓(xùn)評(píng)估的必要內(nèi)容。對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過(guò)問卷調(diào)查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。
（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施有效培訓(xùn)的重要因素，直接影響著培訓(xùn)順利開展，目標(biāo)達(dá)成的決定性因素。農(nóng)村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項(xiàng)目的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主，同時(shí)還應(yīng)有教育學(xué)專家、政策課標(biāo)制訂專家、教研員等。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實(shí)踐指導(dǎo)等為主，其他專家以理念培養(yǎng)、理論建構(gòu)等為主。
（五）培訓(xùn)課程設(shè)置
培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)充分結(jié)合《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過(guò)培訓(xùn)專題來(lái)實(shí)現(xiàn)。專業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個(gè)專題構(gòu)成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒教師心理健康與維護(hù)、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀與實(shí)踐、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀等多個(gè)專題。專業(yè)知識(shí)有幼兒發(fā)展知識(shí)、保育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)三個(gè)課程模塊，分別由若干個(gè)專題構(gòu)成。專業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、各領(lǐng)域教育活動(dòng)的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)反思、家園合作、課程資源開發(fā)與利用、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等七個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊下又有若干個(gè)專題構(gòu)成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國(guó)培計(jì)劃’課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的內(nèi)容專題與供學(xué)員按需自選的專題有機(jī)組合。
（六）培訓(xùn)形式
培訓(xùn)是要達(dá)到理念養(yǎng)成、理論知識(shí)獲取和專業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識(shí)方面主要采用大班集中講授，討論互動(dòng)等形式，打破培訓(xùn)者的“獨(dú)白”式，走向“對(duì)話”的培訓(xùn)形式，共享培訓(xùn)的話語(yǔ)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以培訓(xùn)對(duì)象為本的培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)與培訓(xùn)基地合作，采用跟崗實(shí)踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，旨在通過(guò)“帶教”“帶學(xué)”“帶研”，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)、踐行和反思中實(shí)現(xiàn)“做中訓(xùn)”，提高學(xué)員設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的能力，加強(qiáng)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為形成各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。跟蹤培訓(xùn)由學(xué)員自主地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)師通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地指導(dǎo)等形式提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員內(nèi)化受訓(xùn)內(nèi)容。
（七）培訓(xùn)評(píng)估
培訓(xùn)評(píng)估是通過(guò)收集培訓(xùn)成果以衡量培訓(xùn)是否有效的過(guò)程。可以從以下幾方面展開培訓(xùn)評(píng)估：運(yùn)用問卷調(diào)查等方式獲得培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度；通過(guò)筆試、情景模擬活動(dòng)等形式了解培訓(xùn)對(duì)象對(duì)理念、知識(shí)和技能的理解、掌握和內(nèi)化情況，這是培訓(xùn)評(píng)估的主要內(nèi)容；運(yùn)用360度測(cè)評(píng)的方式獲取培訓(xùn)對(duì)象在實(shí)際工作中的理念、知識(shí)和技能等方面的貫徹、運(yùn)用變化；培訓(xùn)項(xiàng)目給培訓(xùn)對(duì)象所在崗位的績(jī)效帶來(lái)的變化或提升情況。通過(guò)科學(xué)合理的培訓(xùn)評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定及達(dá)成，培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，培訓(xùn)內(nèi)容選擇，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建，培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行全方位的反思、提升，最終促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)。以上培訓(xùn)模式的構(gòu)建，其中合理的課程設(shè)置、優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓(xùn)課程和資源，腳踏實(shí)地地讓接受培訓(xùn)的、現(xiàn)在和未來(lái)的幼兒園教師真正“有所得”。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園跟崗實(shí)踐培訓(xùn)范文第2篇
不知不覺中，一個(gè)學(xué)期又到了尾聲，在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、幫助及全體老師齊心協(xié)力下，圓滿地完成了這學(xué)期的教育教學(xué)計(jì)劃。現(xiàn)將本學(xué)期教育教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、抓常規(guī)教育，精心組織好各項(xiàng)活動(dòng)
根據(jù)幼兒園的園務(wù)計(jì)劃及教育教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合主題活動(dòng)，有序開展了系列教學(xué)活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，有計(jì)劃，有目的地開展了大型活動(dòng)4次（元宵節(jié)活動(dòng)、“童語(yǔ)童心 感恩母親幼兒故事大賽”活動(dòng)、慶六一、暨大班畢業(yè)典禮活動(dòng)、足球小小運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)），開展節(jié)日活動(dòng)8次，（三八節(jié)、植樹節(jié)、清明節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、母親節(jié)、六一兒童節(jié)、父親節(jié)、端午節(jié)），教育教學(xué)類公眾號(hào)共19篇，活動(dòng)都取得較好的評(píng)價(jià)，贏得社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
二、加強(qiáng)教研力度，提高教學(xué)質(zhì)量
（一）為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，結(jié)合幼兒園客家文化特色課程，這學(xué)期組織副班優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)1次，既為執(zhí)教老師搭建了一個(gè)挖掘潛能、展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，更為其她老師創(chuàng)設(shè)了觀摩學(xué)習(xí)、研討交流的互動(dòng)平臺(tái)，有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。
（二）在課題研究方面，根據(jù)實(shí)施方案有計(jì)劃進(jìn)行，為推動(dòng)“學(xué)前教育‘去小學(xué)化’的策略——以龍川縣為例”課題的進(jìn)展，開展了1次以游戲化教學(xué)為重點(diǎn)的副班教研大賽；開展了3次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園送去精彩紛呈的游戲化教學(xué)活動(dòng)；迎接姐妹園跟崗學(xué)習(xí)3次。老師們積極撰寫聽課記錄及時(shí)反饋和總結(jié)。
三、示范引領(lǐng)
為充分發(fā)揮我園示范、輻射和引領(lǐng)的作用，經(jīng)常以常態(tài)化接待各姐妹們的跟崗學(xué)習(xí)，一學(xué)期來(lái)接待縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)姐妹園3次，參與人數(shù)達(dá)到76人，接待技工學(xué)校實(shí)習(xí)生1次，共17人。送教下鄉(xiāng)3次。并為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、老師家長(zhǎng)發(fā)放《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼小銜接教師工作指引》《“幼小銜接”家長(zhǎng)工作指引》共352冊(cè)。
四、家長(zhǎng)工作
本學(xué)期，由于疫情原因，幼兒園實(shí)行封閉式管理，各班老師通過(guò)微信平臺(tái)積極宣傳防控知識(shí)，做好一切家園共抗疫情工作；開學(xué)前后對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行電訪或家訪，了解幼兒的健康狀況等，保護(hù)好幼兒身心健康；召開了2次線上家長(zhǎng)會(huì)（學(xué)期前和學(xué)期末），讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園活動(dòng)狀況及假期的安全監(jiān)管等工作；為保障幼兒上下學(xué)的安全，全園家長(zhǎng)成立義工志愿服務(wù)隊(duì)，每班每天8個(gè)家長(zhǎng)值班值守，不管強(qiáng)風(fēng)暴雨，還是嚴(yán)寒酷暑，他們始終堅(jiān)守崗位，維持幼兒上下學(xué)交通安全及秩序；各班通過(guò)電話、微信平臺(tái)、接送孩子時(shí)的交談等方式，與家長(zhǎng)間架起情感的橋梁，取得家園溝通與合作。
五、教師培訓(xùn)
為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)及能力的提升，我園多種渠道進(jìn)行培訓(xùn)。一學(xué)期來(lái)，積極組織教師線下教育教學(xué)培訓(xùn)1次，邀請(qǐng)龍川縣第一中學(xué)男子足球隊(duì)教練員xxx和龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué)足球教練員xxx對(duì)我園教師進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的足球培訓(xùn)活動(dòng)。教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)6次，人次6人，指導(dǎo)4次，在葉園長(zhǎng)帶領(lǐng)下，走進(jìn)田心鎮(zhèn)中心幼兒園、巖鎮(zhèn)中心幼兒園、移民新村幼兒園圍繞學(xué)前教育去小學(xué)化普遍存的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
五、存在不足
（一）教師的專業(yè)能力及業(yè)務(wù)水平有待提高。
（二）部分教師的工作意識(shí)、理念、創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)。
（三）教科研質(zhì)量要提升，教研負(fù)責(zé)人教研水平需要提高。
（四）活動(dòng)構(gòu)思方面不夠新穎。
（五）區(qū)角、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)還有待加強(qiáng)。
六、努力的方向
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
根據(jù)我園教師實(shí)際水平，有計(jì)劃、有目的地開展有針對(duì)性的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓老師的業(yè)務(wù)水平及能力得到提高。
（二）與時(shí)俱進(jìn)，積極參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)
幼兒園根據(jù)教師的實(shí)際情況，有目的地組織教師學(xué)習(xí)，
勇于探索，做一名全面發(fā)展的教師。
（三）甘于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新
牢記教育初心，全心全意為孩子服務(wù)，以誠(chéng)待人，工
作中要勇于創(chuàng)新，多收集信息，多學(xué)習(xí)，多看幼教網(wǎng)站的先進(jìn)理念。
（四）扎實(shí)開展教科研工作
幼兒園跟崗實(shí)踐培訓(xùn)范文第3篇
一、打造專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)
打造區(qū)域?qū)I(yè)管理團(tuán)隊(duì)。為適應(yīng)天河經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，更好地為學(xué)前教育改革發(fā)展和優(yōu)化提升服務(wù)，2014年4月，天河區(qū)成立了區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心，組建由幼教專業(yè)為主、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)專業(yè)為輔的高素質(zhì)管理隊(duì)伍，打造區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和職能，以建立專家指導(dǎo)庫(kù)為切入口，以著力規(guī)范管理、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)建特色、打造品牌為抓手，為區(qū)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展提供專業(yè)化、特質(zhì)化、且具指導(dǎo)性和前瞻性的服務(wù)，全面提升區(qū)域?qū)W前教育整體水平。
打造園長(zhǎng)隊(duì)伍管理團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長(zhǎng)的中心工作，也是園長(zhǎng)專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心緊緊抓住園長(zhǎng)在幼兒園建設(shè)發(fā)展中的“領(lǐng)頭羊”作用，積極打造高素質(zhì)的園長(zhǎng)管理團(tuán)隊(duì)。根據(jù)全區(qū)不同層次幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)水平差異，制定差異化提升培訓(xùn)方案，對(duì)園長(zhǎng)開展多種形式的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。開設(shè)園長(zhǎng)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學(xué)習(xí)，參加北京、上海、杭州、長(zhǎng)春等地組織的高級(jí)園長(zhǎng)班，等等，多途徑、多形式推動(dòng)園長(zhǎng)培訓(xùn)工作，全面提高園長(zhǎng)的專業(yè)水平和管理能力。實(shí)踐證明，各種形式的培訓(xùn)使園長(zhǎng)迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，有的快速成長(zhǎng)為省、市、區(qū)名園長(zhǎng)，有的甚至還擁有了自己的名園長(zhǎng)工作室。
二、狠抓基礎(chǔ)常規(guī)管理
加強(qiáng)制度建設(shè)。規(guī)范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實(shí)施的重要前提和根本保證。為進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園規(guī)范管理，提高保育教育質(zhì)量，天河區(qū)學(xué)前教育不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，且著力在“細(xì)化”上下功夫， 以增強(qiáng)制度的可操作性。制定《天河區(qū)幼兒園一日活動(dòng)細(xì)則》，規(guī)范幼兒園日常管理，提高保育保教質(zhì)量；制定《天河區(qū)區(qū)屬公辦幼兒園編外人員績(jī)效工資分配方案》，落實(shí)優(yōu)勞優(yōu)酬機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性；制定《廣州市天河區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步明確區(qū)屬公辦幼兒園管理職責(zé)的意見》，理順區(qū)屬公辦幼兒園管理關(guān)系；制定《天河區(qū)民辦幼兒園管理細(xì)則》，進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。
加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)管。通過(guò)實(shí)地調(diào)研、視導(dǎo)檢查等形式，對(duì)區(qū)內(nèi)不同辦學(xué)主體和辦學(xué)層次的幼兒園進(jìn)行全面了解，分類指導(dǎo)，切實(shí)解決制約幼兒園發(fā)展的實(shí)際問題，形成《天河區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心關(guān)于區(qū)內(nèi)集體辦園和民辦園現(xiàn)存問題的匯報(bào)》及《天河區(qū)臨時(shí)學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)匯報(bào)材料》等匯報(bào)材料，為幼兒園向區(qū)委區(qū)政府爭(zhēng)取政策及財(cái)政支持。同時(shí)，通過(guò)開展法律法規(guī)、食品衛(wèi)生、消防安全等專題講座和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園常規(guī)管理的主體責(zé)任，增強(qiáng)幼兒園依法治園意識(shí)，提升幼兒園管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理能力和水平。
三、多措并舉提升質(zhì)量
開展保教質(zhì)量量化考核。根據(jù)《天河區(qū)幼兒園保教質(zhì)量分級(jí)量化考核實(shí)施方案（試行）》指導(dǎo)思想和工作要求，對(duì)全區(qū)188所幼兒園進(jìn)行分級(jí)量化考核，對(duì)考核獲得優(yōu)秀的幼兒園在職教職工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格的幼兒園在全區(qū)通報(bào)，督促整改。保教質(zhì)量分級(jí)量化考核的全面開展，使幼兒園進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了辦園理念，規(guī)范了辦園行為，形成了科學(xué)的質(zhì)量觀。
幼兒園跟崗實(shí)踐培訓(xùn)范文第4篇
[關(guān)鍵詞]園校合作共同體；學(xué)前教育
[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0016-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊網(wǎng)址]http：//
工學(xué)結(jié)合，園校合作，是高職高專學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。川北幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)為核心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與幼兒園聯(lián)手聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建園校合作共同體，實(shí)現(xiàn)了幼兒園與高校之間“人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享、利益共贏”的良性互動(dòng)。
一、園校常規(guī)合作的基礎(chǔ)模式
（一）工學(xué)結(jié)合，培育理實(shí)一體化專業(yè)人才
以職業(yè)為導(dǎo)向，幼兒園參與高校人才培養(yǎng)的方案制定、見習(xí)實(shí)習(xí)、意見反饋等全過(guò)程的始終。
1.共同修訂人才培養(yǎng)方案
在每屆學(xué)生招生入學(xué)之前，學(xué)前教育專業(yè)都要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師等召開“職業(yè)能力、崗位分析”的人才培養(yǎng)剖析會(huì)，針對(duì)幼兒園的主班教師、配班教師、保育員等崗位的工作內(nèi)容、能力要求進(jìn)行逐一分析論證，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，使畢業(yè)生符合崗位需求。
2.共同培育理實(shí)一體化人才
在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒園作為學(xué)生一日觀摩見習(xí)、保育見習(xí)、課程見習(xí)、影子跟崗見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，為高校人才培養(yǎng)提供了真實(shí)的實(shí)踐情境場(chǎng)，學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的幼兒園環(huán)境中，有效地將理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，鍛煉良好的職業(yè)技能，提升其專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.共同推進(jìn)專業(yè)課程改革
在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后以及就業(yè)一年后，組織召開幼兒園意見聽證會(huì)，廣泛聽取幼兒園對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，從而使人才培養(yǎng)更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。
（二）園校合作，搭建“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)
1.建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地
優(yōu)秀的幼兒園作為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，是推進(jìn)高校課程改革、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)先后與市內(nèi)外60多家優(yōu)質(zhì)幼兒園合作建設(shè)實(shí)踐基地，各基地幼兒園每學(xué)期共接納約2000人次學(xué)生入園見習(xí)、實(shí)習(xí)。基地園作為高校的親密合作伙伴，不僅給予學(xué)生實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)，而且不斷為幼兒園輸送新鮮的幼教人才，實(shí)現(xiàn)園校互惠雙贏。
2.完善校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心
根據(jù)科研需要，立足學(xué)前教育實(shí)踐層面和學(xué)科前沿，設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心。擁有區(qū)角活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等十間實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)中心除了滿足校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)外，還對(duì)幼兒園開放，幼兒園可以帶孩子過(guò)來(lái)開展區(qū)角活動(dòng)、親子活動(dòng)等，也作為幼兒教師回爐培訓(xùn)的基地。
3.搭建專業(yè)交流研討平臺(tái)
成立“川北幼專學(xué)前教育研究中心”，成功舉辦多次園長(zhǎng)論壇，共聚研討學(xué)前教育重大理論及實(shí)踐問題，分享幼兒園管理與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與智慧，共同探討川北地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展存在的問題和對(duì)策，為全市幼兒園之間搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有力助推地方學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展。
（三）專家互派，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)
通過(guò)互派專家指導(dǎo)工作，提升了高校教師與幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)了校園雙方的人才隊(duì)伍建設(shè)。
1.幼兒園增援高校兼職教師隊(duì)伍
通過(guò)邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)及優(yōu)秀教師到川北幼專開設(shè)專題講座，承擔(dān)專業(yè)選修課程、教學(xué)法課程，擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等多種形式，豐富了高校教師隊(duì)伍的多元特性，增強(qiáng)了專業(yè)課程的實(shí)踐性。
2.高校教師到園掛職鍛煉
在園校合作的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃地選派教師到幼兒園開展“一人一園”定點(diǎn)掛職一學(xué)期，高校教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，以“參與者”及“問題解決促進(jìn)者”的身份加入幼兒教師的教育實(shí)踐活動(dòng)，為教師的學(xué)習(xí)提供專業(yè)支持與理論指導(dǎo)，幫助幼兒園解決管理和保教工作中的遇到的困惑和問題。
二、園校深度合作的多元模式
川北幼專學(xué)前教育專業(yè)分別在與獨(dú)立建制的公辦幼兒園、民辦幼兒園、農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園的合作中，逐漸探索出了不同的合作模式，有針對(duì)性地開展合作辦學(xué)。
（一）獨(dú)立建制的公辦幼兒園--課題共研
目前川北幼專開展深度雙向合作的幼兒園主要是獨(dú)立建制的公辦幼兒園。此類幼兒園舉辦歷史較長(zhǎng)，辦園科學(xué)規(guī)范，團(tuán)隊(duì)專業(yè)成熟，教學(xué)資源豐富。高校與幼兒園的合作，最好的抓手應(yīng)該定位在“教研”層面，以合作教研為切入點(diǎn)，既能溝通幼兒教師的實(shí)踐，又能發(fā)揮高校教師理論科研的優(yōu)勢(shì)。
1.參與和帶動(dòng)幼兒園教研，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展
第一，常規(guī)聽、評(píng)課教研，形成隨堂聽課、集體評(píng)課的合作教研機(jī)制，有利于合作的日常化。第二，教學(xué)活動(dòng)實(shí)例教研。高校教師與幼兒園教師就幼兒園某一個(gè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等開展一系列的研討。第三，專項(xiàng)園本課題研究。發(fā)揮理論工作者和實(shí)踐工作者合作的優(yōu)勢(shì)，立足于解決實(shí)踐中存在的困惑，確立研究課題，實(shí)施園本教研，開發(fā)園本教材。通過(guò)引領(lǐng)和帶動(dòng)幼兒園教師參與教育科研，不斷促進(jìn)其內(nèi)涵式發(fā)展，從而提升辦園水平。近兩年學(xué)前教育專業(yè)老師參與的幼兒園科研課題如《幼兒陽(yáng)光體育活動(dòng)的實(shí)踐研究》、《廣元市本土資源在幼兒園中的開發(fā)利用》、《幼兒園父性教育資源的開發(fā)利用》等。
2.幼兒園參與高校科研，增強(qiáng)高校科研的應(yīng)用性
專業(yè)教師積極申報(bào)利于園校合作的橫向課題，高校大課題銜接幼兒園子課題，幼兒園優(yōu)秀教師實(shí)際參與到科研項(xiàng)目中來(lái)，有力增強(qiáng)了科研的實(shí)踐性和應(yīng)用性。近年來(lái)高校教師主研、幼兒園教師參與的科研項(xiàng)目有《廣元市利州區(qū)民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查》《高專學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園伙伴合作模式的實(shí)踐研究》《農(nóng)村幼兒園混齡教育模式研究》等。
（二）民辦幼兒園--特色共建
民辦園不能沿著公辦園的發(fā)展軌跡前行，必須選擇錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，打造特色，以滿足家長(zhǎng)的多元教育消費(fèi)需求。川北幼專在與民辦園的合作中，首先幫助幼兒園打造特色，然后借助幼兒園的特色資源豐富高校辦學(xué)模式，相互帶動(dòng)。
1.幫助幼兒園打造課程特色
積極幫助合作民辦園梳理教育理念，打造特色教育品牌，如廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育、廣元市漢碩幼兒園的品德課程等。從特色課程的引入、課程的實(shí)施與效果評(píng)定，學(xué)前教育專業(yè)教師都全程參與指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩年多的發(fā)展，廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育特色顯著，設(shè)有專門的“兒童之家”蒙氏分園，教具設(shè)備充足，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且聘請(qǐng)了臺(tái)灣蒙臺(tái)梭利教育專家、中國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)黃秀華教授作為長(zhǎng)期教學(xué)顧問。
2.借助幼兒園資源形成高校育人特色
本著互惠互利的合作原則，學(xué)前教育專業(yè)借助合作園的辦學(xué)資源，豐富高校的培養(yǎng)模式，形成高校的育人特色。首先，聘請(qǐng)蒙氏教育顧問及講師開展蒙氏教育的講座及選修課程，極大地豐富了學(xué)生的教育理念。其次，在學(xué)生充分了解、自愿報(bào)名的前提下合作開設(shè)蒙氏教師培訓(xùn)班，共同培養(yǎng)了兩屆蒙氏教師。幼兒園與學(xué)校達(dá)到了物質(zhì)、人力、信息資源的整合，即使幼兒園的教育特色得到進(jìn)一步彰顯，也使高校的育人模式進(jìn)一步豐富，實(shí)現(xiàn)真正的互利共贏。
幼兒園跟崗實(shí)踐培訓(xùn)范文第5篇
（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，上海 200062）
[摘要]采用目的性抽樣的方法，選取N市一名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行個(gè)案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)崗歷程可以分為轉(zhuǎn)崗前“樂在其中”、轉(zhuǎn)崗時(shí)“忐忑不安”、轉(zhuǎn)崗后“無(wú)奈接受”等三個(gè)階段。個(gè)案之所以后悔選擇轉(zhuǎn)崗，既有轉(zhuǎn)崗愿景落空、職業(yè)認(rèn)同度低等直接原因，也有政策預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單化、文件解讀片面化、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化、職業(yè)泛道德化等政策層面的原因，更有管理體制機(jī)械化、評(píng)價(jià)體系外在單一化、信任機(jī)制模糊化等體制層面的原因。為改變這一不理想的現(xiàn)狀，既需要轉(zhuǎn)崗教師個(gè)人在客觀全面認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)崗意義的基礎(chǔ)上，在自我反思中重塑自我認(rèn)同，努力提升自身的專業(yè)水平，也需要政府做好充分科學(xué)的運(yùn)行準(zhǔn)備，開設(shè)職業(yè)社會(huì)化的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)建立以人為本的管理體制，健全評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，構(gòu)建公正嚴(yán)明的信任機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源合理配置，加大學(xué)前教育財(cái)政投入，提高幼兒園教師社會(huì)地位。
[
關(guān)鍵詞 ]轉(zhuǎn)崗教師；幼兒園教師；教師管理；個(gè)案研究
一、個(gè)案小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷
（一）轉(zhuǎn)崗前“樂在其中”
1998年9月，懷揣著對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的好奇和向往，小Y來(lái)到N市某師范學(xué)院，未來(lái)的五年內(nèi)她要在這里學(xué)習(xí)“3+2”學(xué)前教育專業(yè)。小Y對(duì)學(xué)前教育并不了解，只是一方面父母覺得這個(gè)專業(yè)的前景很好，工作穩(wěn)定，而且畢業(yè)后會(huì)分配工作；另一方面她本身性格外向，喜歡唱歌跳舞，覺得自己應(yīng)該適合幼兒園的工作。于是帶著父母的美好期許，小Y開始了中師的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校的課程相當(dāng)豐富，有折紙、畫畫、鋼琴、舞蹈、聲樂等，給小Y帶來(lái)了極大的驚喜和挑戰(zhàn)，讓她的生活充實(shí)而有趣。值得一提的是，小Y的音樂老師發(fā)現(xiàn)了她的美妙歌喉，挖掘了她的音樂天賦，帶著她參加各項(xiàng)比賽，培養(yǎng)了小Y對(duì)藝術(shù)的熱愛。在發(fā)現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)和興趣后，小Y將重心放到了音樂學(xué)習(xí)上，她在兩年大專的學(xué)習(xí)中師從專業(yè)的聲樂老師，開始進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
2003年，畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，由于在幼兒園用嗓過(guò)度，小Y的嗓子完全說(shuō)不出話。醫(yī)生勸告小Y要多愛護(hù)嗓子，否則可能連正常的說(shuō)話都會(huì)受到影響。沒過(guò)多久，學(xué)校老師傳達(dá)了一個(gè)噩耗：教育局今年中小學(xué)教師編制收緊，不能像往年一樣把畢業(yè)生分配到中小學(xué)去。近幾年，教師編制考試中沒有幼兒園教師編制的名額，所以學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生也無(wú)法成為在編的幼兒園教師。這一系列的變故徹底打亂了小Y原本的計(jì)劃，也擊碎了小Y父母構(gòu)筑的美好愿景。
此外，小Y的聲樂老師一直很欣賞小Y的才能，認(rèn)為她去幼兒園工作太可惜了，所以建議她去考小學(xué)音樂教師的編制。小Y心想音樂是自己的強(qiáng)項(xiàng)，考上的話既可以保護(hù)好嗓子，又能繼續(xù)從事喜歡的音樂，這是目前對(duì)她來(lái)說(shuō)惟一比較不錯(cuò)的選擇，于是她決定報(bào)考小學(xué)音樂教師的崗位。小Y扎實(shí)突出的音樂才能讓她在接下來(lái)一系列的考試中得心應(yīng)手，最終非常順利地考到了小學(xué)音樂教師的編制。在歷經(jīng)了畢業(yè)季一系列的波折和變故后，小Y欣慰地成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的一名音樂老師。
在2003-2011年的小學(xué)音樂教師生涯中，小Y由一名新手老師逐漸成長(zhǎng)為一名成熟的老師，并可以用“樂在其中”一詞來(lái)形容這一階段的工作。作為副科老師，除了上課以外小Y擁有很多屬于自己的時(shí)間，她每天都有兩到三個(gè)小時(shí)練習(xí)聲樂和竹笛，偶爾還會(huì)彈彈琴。自由而充足的業(yè)余時(shí)間讓小Y可以充分發(fā)展和提高她的藝術(shù)才能，她于2009年考取音樂本科文憑，2011年參加該省音協(xié)考級(jí)，取得聲樂九級(jí)的證書。另一方面，小Y的教學(xué)工作使她的藝術(shù)才能得到施展，自我價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，正如小Y自己所說(shuō)：“我很喜歡我的工作，我覺得我的技能有機(jī)會(huì)施展，可以教孩子們唱歌。”她本人也多次被評(píng)為“N市優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，并于2011年取得小學(xué)高級(jí)教師職稱，同年被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科帶頭人。
（二）轉(zhuǎn)崗時(shí)“忐忑不安”
2007年9月10日，對(duì)小Y來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有重大意義的教師節(jié)。這一天，小Y與同為小學(xué)教師的L老師結(jié)婚了。一年后，小Y的女兒出生，為他們的家庭生活增添了很多歡樂。女兒出生后，夫妻倆就在考慮她的教育問題，雖然夫妻倆工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有幼兒園，而且接送女兒上學(xué)很方便，但是他們不信任鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因?yàn)樾所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以前只有園長(zhǎng)一人是正式在編的教師，近幾年也只有兩到三位正式有編的教師，其余全是臨時(shí)工，而且大多數(shù)教師并非科班出身。小Y想爭(zhēng)取讓女兒到城里幼兒園就讀，所以一直在為調(diào)到城里的小學(xué)做準(zhǔn)備。一方面，她師從專業(yè)的竹笛老師，繼續(xù)學(xué)習(xí)竹笛演奏，希望可以提高自身素質(zhì)，達(dá)到城里小學(xué)教師招聘的要求；另一方，小Y和丈夫努力打點(diǎn)好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，希望領(lǐng)導(dǎo)在人動(dòng)中可以優(yōu)先考慮自己。
2011年，一轉(zhuǎn)眼，小Y的女兒4歲了，該到城里幼兒園上學(xué)了，小Y和丈夫開始為調(diào)到城里工作的事四處奔波。一方面，小Y積極地與城里小學(xué)聯(lián)系，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出的音樂才能獲得了城里Z小學(xué)的肯定，并同意接收小Y。另一方面，小Y夫妻倆已經(jīng)找了人，托了關(guān)系，跟鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)打好了招呼，鄉(xiāng)下小學(xué)也答應(yīng)放她走。但是，就在小Y得到城里小學(xué)同意接收后不久，鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)了一個(gè)壞消息和一個(gè)好消息：學(xué)校每年只能走一個(gè)老師．今年的名額已經(jīng)給了另一個(gè)老師，小Y只能明年再去城里的小學(xué)；市里出臺(tái)了一個(gè)新的轉(zhuǎn)崗政策，鄉(xiāng)下小學(xué)的教師可以調(diào)到城里幼兒園工作，符合要求的教師可以主動(dòng)申請(qǐng)。這出乎意料的變故讓小Y陷入兩難的境地：小Y已經(jīng)在小學(xué)工作了9年，非常習(xí)慣和享受小學(xué)音樂教師的工作生活，她打心底里不想去嘈雜瑣碎的幼兒園工作，而且擔(dān)心自己的嗓子會(huì)再次受到損壞，但是他們夫妻倆為進(jìn)城的事奔波了這么久，花費(fèi)了相當(dāng)大的時(shí)間和代價(jià)才跟領(lǐng)導(dǎo)打好關(guān)系，萬(wàn)一明年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面有人動(dòng)，她就更走不了。糾結(jié)斗爭(zhēng)了一陣子，小Y決定先轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園，然后再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。2011年9月，小Y終于如愿以償?shù)貜泥l(xiāng)下調(diào)到城里，但與初衷不同的是，她是以N市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的身份調(diào)到城里的。
2011年10月到2012年7月，小Y和其他27名N市首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在當(dāng)?shù)氐膸煼秾W(xué)院進(jìn)行了脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，為期一年。培訓(xùn)模式系兩周集中在校培訓(xùn)，一周在幼兒園跟崗實(shí)習(xí)。小Y用“忐忑不安”一詞來(lái)描述這近一年的培訓(xùn)生活，因?yàn)榈谝蛔屗龘?dān)心的是幼兒安全問題。小Y在小學(xué)是副科老師，也不當(dāng)班主任，不用承擔(dān)孩子的安全責(zé)任，但是到了幼兒園，每個(gè)老師都要對(duì)孩子的安全問題負(fù)責(zé)．這給她帶來(lái)了很大的壓力。小Y覺得自己時(shí)常一整天都精神高度緊張，一直處于擔(dān)心意外事故發(fā)生的狀態(tài)；第二讓她受不了的是工作強(qiáng)度。雖然小Y在學(xué)生時(shí)代有過(guò)幼兒園教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但是并沒有長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立帶班，參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后才發(fā)現(xiàn)幼兒園工作的瑣碎和辛苦大大超出她的預(yù)料。沒有休止的活動(dòng)比賽，沒有停歇的嘈雜喧鬧，讓小Y身心俱疲；第三是調(diào)崗無(wú)望。小Y轉(zhuǎn)崗到幼兒園只是為了進(jìn)城，計(jì)劃著先到幼兒園過(guò)渡一下，再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。但是，作為該市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，起著示范和榜樣作用，教育局堅(jiān)決不同意她們調(diào)走。
（三）轉(zhuǎn)崗后“無(wú)奈接受”
拿到轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書后，2012年9月，小Y轉(zhuǎn)崗到了N市一所公辦幼兒園任教。雖然該幼兒園的建筑整體上顯得有些老舊，不過(guò)它的師資水平頗受當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的肯定，稱得上是城里最好的幼兒園之一。這主要得力于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，園長(zhǎng)每年會(huì)專門到各大師范院校挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生，積累和培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的骨干教師。初到幼兒園，園長(zhǎng)找過(guò)小Y，了解她的具體情況，并安排她與一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師共同搭班。
骨干教師的悉心教導(dǎo)，加上科班出身，扎實(shí)的基本功．和藝術(shù)特長(zhǎng)讓小Y逐漸適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)工作，并在年輕教師群體中顯得很突出。小Y所在幼兒園的大部分教師都在40歲以上，所以各種比賽和活動(dòng)就落到了年輕教師身上，尤其是像小Y這種科班出身且有特長(zhǎng)的年輕教師身上。對(duì)市里和幼兒園開展的繪畫、唱歌、征文等各項(xiàng)活動(dòng)，園長(zhǎng)都會(huì)指派小Y參加，而她也確實(shí)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是，當(dāng)談及專業(yè)發(fā)展時(shí)，小Y說(shuō)：“你想一個(gè)英語(yǔ)老師或者小學(xué)教高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師到這里來(lái)干什么呢？你那個(gè)英語(yǔ)絲毫不能用，你那個(gè)專業(yè)知識(shí)全部丟掉了，你也是國(guó)家好不容易培養(yǎng)的這個(gè)英語(yǔ)或者其他方面的人才，到這里來(lái)不是全部埋沒掉了嗎？她們（非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師）就是在班上帶班，像比賽這些重要的活動(dòng)都不會(huì)讓她們參加，因?yàn)樗麄儧]這個(gè)水平也沒這個(gè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，所以他們只能呆在這個(gè)地方默默工作一輩子。”小Y還提到幼兒園人際關(guān)系方面的問題：“她們比我更痛苦，因?yàn)橛變簣@老師都孤立她們，不理她們，不跟她們講話。轉(zhuǎn)崗老師一般不會(huì)說(shuō)不會(huì)彈不會(huì)唱，家長(zhǎng)工作不會(huì)，上課也不會(huì)，誰(shuí)愿意跟你搭班呢，還會(huì)在背后把你說(shuō)得一文不值，反正都不愿意跟轉(zhuǎn)崗老師搭班。”
通過(guò)與非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師相比，不難發(fā)現(xiàn)，像小Y這樣擁有學(xué)前教育專業(yè)背景的中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作方面能較快適應(yīng)，達(dá)到幼兒園基本日常工作的要求，幼兒園內(nèi)部人員對(duì)其認(rèn)可度和期望值也比較高，這又在很大程度上為小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師創(chuàng)造了較為融洽的人際關(guān)系，提供了較多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。由此可見，是否擁有學(xué)前教育專業(yè)背景對(duì)于轉(zhuǎn)崗幼兒園教師能否盡快適應(yīng)幼兒園工作有著非常大的影響。然而，像小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師很少。一項(xiàng)已有研究表明，73.2%的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師以前都沒有學(xué)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)，由于沒有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在教育教學(xué)工作方面可能面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，但是只有24.4%的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師表示其進(jìn)修學(xué)習(xí)的請(qǐng)求可以得到支持，所以不難發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要還未受到幼兒園與政府教育部門的高度重視。
在談到職業(yè)認(rèn)同時(shí)，盡管小Y的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)和音樂特長(zhǎng)能幫助她很好地勝任幼兒園的日常教學(xué)工作，但是她坦言，自己對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)始終熱愛不起來(lái)，也沒有歸屬感，誠(chéng)如她自己所說(shuō)：“我就是為了孩子，不為了孩子我是不會(huì)來(lái)城里的。沒有人會(huì)愿意，誰(shuí)會(huì)愿意呢？在小學(xué)里蠻好的，調(diào)到幼兒園來(lái)干什么呢？”在幼兒園工作一年多后，小Y還深有體會(huì)地感嘆到：“說(shuō)實(shí)話，比較所有教師行業(yè)，幼兒園教師的生存狀態(tài)是最可悲的，干的是最辛苦的工作，比誰(shuí)都辛苦，比保姆還辛苦。”小Y認(rèn)為自己以及整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍都處于一個(gè)十分可悲的境地，社會(huì)、園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的期待非常高，但對(duì)教師個(gè)體的關(guān)懷和重視程度卻很低，也就難怪小Y在心理上始終不認(rèn)可自己的幼兒園教師身份和工作，選擇轉(zhuǎn)崗只為”進(jìn)城”，而進(jìn)入幼兒園工作實(shí)在是迫于無(wú)奈，身不由己，對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)同感和歸屬感也就無(wú)從談起。
幼兒園工作甚至改變了小Y的個(gè)性，影響了她的生活質(zhì)量。小Y轉(zhuǎn)崗后，一家人搬到城里住，女兒在她工作的幼兒園里上中班，丈夫依舊在鄉(xiāng)下的小學(xué)任教，每天在城里和鄉(xiāng)下之間來(lái)回奔波。白天，小Y雖然跟女兒在同一個(gè)幼兒園，但是要照顧班上的40多名孩子，完全無(wú)暇顧及女兒的學(xué)習(xí)和生活。等到了晚上，忙了一天的小Y還得在家加班完成班級(jí)博客、論文、教案等工作。而在轉(zhuǎn)崗前，小Y每天晚上都會(huì)陪著女兒一起看書和玩游戲，但現(xiàn)在這些時(shí)間都被工作占據(jù)了。同時(shí)，幼兒園嘈雜的工作環(huán)境和繁瑣的工作任務(wù)，讓原本溫柔的小Y變得急躁和暴躁起來(lái)，以至小Y都覺得有些愧對(duì)女兒：“原來(lái)我很溫柔的，現(xiàn)在回家對(duì)我的女兒都開始發(fā)火了，我女兒來(lái)找我，我就煩躁地對(duì)她說(shuō)‘不要來(lái)煩我，自己去做自己的事情，快去！’我嫌她煩，嫌她吵，因?yàn)槲以谟變簣@被吵夠了，不想她再來(lái)煩我。”除了情緒、個(gè)性上的變化，小Y的身體狀況也很受幼兒園工作的影響。到幼兒園工作之后，每天跟40幾個(gè)孩子呆在同一個(gè)空間里，加上教室的通風(fēng)條件不好，只要班上有小朋友感冒，小Y也會(huì)被傳染，身體的抵抗力嚴(yán)重下降，而面對(duì)吵鬧的幼兒，她又不得不提高分貝講話，這使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的傷害。可見，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師轉(zhuǎn)崗后的生活備受挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在平衡家庭生活和教學(xué)工作之間的矛盾上。相比于中小學(xué)，幼兒園的工作十分瑣碎和繁重，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師通常必須犧牲更多的個(gè)人休息時(shí)間來(lái)適應(yīng)幼兒園工作，進(jìn)而在很大程度上擠占了與家庭成員共處的時(shí)間。在此高壓之下，不僅轉(zhuǎn)崗幼兒園教師個(gè)人的身體健康會(huì)受到嚴(yán)重的威脅或損害，而且他們很容易將自己的情緒和不滿遷怒到家庭成員身上，從而對(duì)其家庭生活質(zhì)量和家庭成員之間的關(guān)系產(chǎn)生消極影響。
也就不難理解，在回顧自己的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷時(shí)，為什么小Y會(huì)說(shuō)自己做了一個(gè)“高興一時(shí)，后悔一世”的選擇。談及未來(lái)，小Y十分矛盾，雖然內(nèi)心非常不甘愿繼續(xù)在幼兒園工作，但是考慮到編制問題，她一時(shí)半會(huì)也無(wú)法離開幼兒園，不過(guò)她調(diào)到城里小學(xué)工作的初衷一直沒變，哪怕最后是回到原來(lái)的鄉(xiāng)下小學(xué)。對(duì)此，小Y直言不諱：“對(duì)于每個(gè)轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，都沒有人愿意長(zhǎng)期呆在這里（幼兒園），只要是有一絲機(jī)會(huì)能轉(zhuǎn)出去，她們都會(huì)使出渾身解數(shù)，想辦法轉(zhuǎn)出這個(gè)行業(yè)，不在這里工作。”可見，對(duì)在編的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來(lái)說(shuō)，幼兒園教師的工作確實(shí)如同“雞肋”一般，食之無(wú)味，棄之可惜。他們一般都是迫于現(xiàn)實(shí)的編制和年齡問題而沒有勇氣離職罷了，而一旦有機(jī)會(huì)，必會(huì)毫不猶豫地離開。
二、小Y后悔轉(zhuǎn)崗的原因分析
（一）個(gè)人層面的直接原因
已有研究發(fā)現(xiàn)，太多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師之所以選擇轉(zhuǎn)崗，都是受到“進(jìn)城”這一外部利益的驅(qū)動(dòng)，即其轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的外部性和功利性。如小Y就是典型代表，他們一般都是出于家庭的考慮，并把轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園作為一個(gè)短暫的過(guò)渡期，以幫助她達(dá)成進(jìn)入城里小學(xué)的愿望。然而，轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作后，此前的美好愿景遭遇了現(xiàn)實(shí)的巨大打擊：雖然進(jìn)城的愿望實(shí)現(xiàn)了，但是幼兒園的工作占據(jù)和壓縮了他們與家人相處的時(shí)間，相比轉(zhuǎn)崗前的生活，他們更加無(wú)法照顧到家庭；轉(zhuǎn)崗機(jī)制只“進(jìn)”不“出”，借助轉(zhuǎn)崗到城市幼兒園，再轉(zhuǎn)崗到城里小學(xué)，遠(yuǎn)比他們想象中的困難大得多，而且他們也不太可能回到原來(lái)的鄉(xiāng)下小學(xué)。正因?yàn)槭茯?qū)于轉(zhuǎn)崗的外在利益，將轉(zhuǎn)崗作為一種手段和交易，所以轉(zhuǎn)崗教師一旦發(fā)現(xiàn)自己的利益和愿景無(wú)法達(dá)成，就會(huì)開始質(zhì)疑和后悔自己的轉(zhuǎn)崗選擇。
與此同時(shí)，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師感受到的最大沖擊是，幼兒園教師和小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值感上的巨大落差。首先，相比于小學(xué)分科教學(xué)的系統(tǒng)化和專門化，幼兒園需要教師更多關(guān)注幼兒日常生活方面的教育和照顧，顯得瑣碎而單調(diào)，很難體現(xiàn)教師的專業(yè)性和價(jià)值；其次，幼兒園的工作需要轉(zhuǎn)崗幼兒園教師付出很大的腦力和體力勞動(dòng)，但他們并沒有獲得相應(yīng)的尊重和待遇，勞動(dòng)付出和經(jīng)濟(jì)回報(bào)不成正比；再者，與小學(xué)尊師重教的氛圍不同，仍然有很多幼兒家長(zhǎng)把幼兒園教師看作是保姆，不尊重他們，也不配合幼兒園教師的工作。如小Y就曾憤慨地說(shuō)：“在家長(zhǎng)的印象中，我們就是幫孩子拉褲子、打飯、睡覺的人，他們就是這樣認(rèn)為我們的。”這破壞了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我價(jià)值感的一致性和連貫性，迫使其不得不面對(duì)自我意義感喪失和自我同一性解構(gòu)的危機(jī)。
（二）政策層面的原因
1．政策預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單化。
國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”，認(rèn)為這樣既能迅速?gòu)浹a(bǔ)幼兒園教師的數(shù)量缺口，又能保證新增幼兒園教師的質(zhì)量。但這一政策設(shè)想未能充分考慮執(zhí)行時(shí)的復(fù)雜情況，犯了簡(jiǎn)單線性思維的錯(cuò)誤。在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)行時(shí)，轉(zhuǎn)崗政策執(zhí)行者有可能沒有對(duì)轉(zhuǎn)崗政策進(jìn)行認(rèn)真的解讀，即便有，其解讀和宣傳活動(dòng)也可能做得不準(zhǔn)確、不到位。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于對(duì)轉(zhuǎn)崗選擇可能認(rèn)識(shí)不清，而導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗后不適應(yīng)幼兒園工作，后悔轉(zhuǎn)崗，并且質(zhì)疑轉(zhuǎn)崗的意義。如小Y回憶說(shuō)：“沒有什么政策啊，根本就沒有講，就是網(wǎng)上一個(gè)文件，校長(zhǎng)跟我們說(shuō)了，問我們要不要去？然后就給了個(gè)條子，我們自己簽，然后就調(diào)到這里來(lái)了。”而且她一再悔恨道：“不要轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)了害了我們這些老師，我們這些人夠倒霉的。”
可見，在高度現(xiàn)代化的境況下，政策的執(zhí)行和教師的發(fā)展都處在一個(gè)開放復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中，會(huì)受到各種因素的聯(lián)動(dòng)影響，存在很多的偶發(fā)性和不確定性。政策實(shí)施的結(jié)果本就不可能是完美的，如果政策制定者沒有事先對(duì)政策的執(zhí)行主體、實(shí)施對(duì)象和潛在問題做出風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估，缺乏對(duì)偶發(fā)性問題的周全考慮，加上防范策略和應(yīng)急措施不充分、不靈活，更是容易導(dǎo)致令人不滿意的結(jié)果。
2．文件解讀片面化。
N市為響應(yīng)國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出的這一轉(zhuǎn)崗政策，于2011年重新出臺(tái)了新的轉(zhuǎn)崗政策，號(hào)召中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。為吸引中小學(xué)教師積極主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗，還增加了優(yōu)惠條件，那就是申請(qǐng)者可以從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市工作，但沒有對(duì)轉(zhuǎn)崗的重要意義與幼兒園教育的重要性進(jìn)行深入的解讀和宣傳。
這一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為到了幼兒園就是帶孩子玩玩，很輕松自在，會(huì)有更多自由空閑的時(shí)間，另一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對(duì)于轉(zhuǎn)崗“進(jìn)出”機(jī)制的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為可以先轉(zhuǎn)崗到幼兒園過(guò)渡一下，然后再?gòu)挠變簣@轉(zhuǎn)回小學(xué)，而沒有認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)崗政策的出臺(tái)是為了彌補(bǔ)幼兒園教師數(shù)量的緊缺，是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性的幼兒園教師隊(duì)伍管理政策。正是在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之下，小Y和其他轉(zhuǎn)崗教師在潛意識(shí)里覺得自己是被“騙”到幼兒園來(lái)的，如她回憶說(shuō)：“直到確定轉(zhuǎn)崗名單，要參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的時(shí)候，我們才知道不允許重新調(diào)回原來(lái)的小學(xué)。”
3．轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化。
在N市為轉(zhuǎn)崗幼兒園教師安排的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃中，音樂、琴法、美術(shù)、手工和形體等技能方面的課時(shí)占到總課時(shí)的55%，而理論方面的課程只有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育和學(xué)前教育學(xué)，合計(jì)只占總課時(shí)的20%，可見，其轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)偏重于藝術(shù)技能方面的訓(xùn)練，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的理論學(xué)習(xí)不夠重視，同時(shí)沒有專門的分領(lǐng)域教學(xué)法的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等。此外，培訓(xùn)采取每上兩周課去幼兒園見實(shí)習(xí)一周的模式，雖然很重視實(shí)踐教學(xué)，但見實(shí)習(xí)時(shí)都是靠轉(zhuǎn)崗教師自己觀察，指導(dǎo)教師無(wú)暇指導(dǎo)。對(duì)于上交的見實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師不會(huì)看，也沒有后續(xù)反饋。
還值得一提的是，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃中沒有任何關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢方面的課程，忽略了對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師情緒和心理的調(diào)節(jié)。這說(shuō)明轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)沒有從轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化的角度出發(fā)，沒有切實(shí)關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，忽視了小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)其教學(xué)風(fēng)格和行為模式的重大影響，忽視了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于轉(zhuǎn)崗風(fēng)險(xiǎn)、工作量超負(fù)荷和心理落差等而可能產(chǎn)生的“存在性焦慮”。如小Y在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)束后，情緒就非常低落，經(jīng)常用“擔(dān)憂”“懼怕”“煎熬”等詞匯來(lái)描述自己的心理狀態(tài)，甚至抵觸和排斥到幼兒園工作。
4．職業(yè)泛道德化。
長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒園教師都被視為利他主義的職業(yè)，受到泛道德主義的深遠(yuǎn)影響，幼兒園教師生命的泛道德化十分嚴(yán)重。幼兒園教師常常被要求發(fā)揮社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)其道德預(yù)期中的“外在價(jià)值”，其 ，“內(nèi)在生命價(jià)值”則被克制或壓抑，甚至連正常的利己和利他需求都得不到滿足，自我意義感喪失。這使初到幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師對(duì)自身生活和生命主體的缺失有著強(qiáng)烈的不滿和反抗，因?yàn)橄啾扔谥行W(xué)工作，幼兒園教師必須承擔(dān)很多保育工作，家長(zhǎng)施加給他們的責(zé)任和期待也要厚重得多，這讓他們不得不面對(duì)工作和家庭失衡的嚴(yán)重問題，如小Y在談及工作對(duì)家庭生活的影響時(shí)所說(shuō)：“我把時(shí)間和愛心耐心都花在了別人的孩子身上，我有多少時(shí)間花在自己孩子身上呢？我覺得不值，真的很后悔。”
（三）制度層面的原因
1．管理體制機(jī)械化。
從小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷可知，“轉(zhuǎn)崗遭遇”作為重大的“境遇事件”是侵入轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的生活的，打亂了其生活規(guī)劃，中斷和改變了其原本的生活軌跡，所以勢(shì)必會(huì)對(duì)其本體性安全造成極大的威脅。轉(zhuǎn)崗對(duì)于N市的首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一個(gè)非常大的賭注：一方面，他們很可能就此錯(cuò)過(guò)在小學(xué)晉升和其他個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)；另一方面，作為一名擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，相當(dāng)于拋棄之前的積淀和優(yōu)勢(shì)到了一個(gè)更低的起點(diǎn)，從“新人”開始，心理上有很深的失落感和焦慮感。所以，他們其實(shí)是極其需要特殊的幫助來(lái)重塑自我認(rèn)同的，是極其需要一個(gè)充滿人文關(guān)懷的環(huán)境來(lái)完成角色和身份的轉(zhuǎn)換的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園和行政部門采用的是機(jī)械刻板的管理制度，完全忽視轉(zhuǎn)崗幼兒園教師心理疏導(dǎo)和情緒修復(fù)的需要，沒有給予人道主義的幫助，也沒有為他們?cè)O(shè)立特殊的規(guī)章制度。轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園的工作和生活充滿了不信任和不安全感，出現(xiàn)自我歸屬感的匱乏，自然也就難以順利地融人幼兒園。
2．評(píng)價(jià)體系外在單一化。
在評(píng)價(jià)體系方面，幼兒園傾向于把幼兒園教師的價(jià)值外在化，即幼兒園教師的價(jià)值取決于家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，而不是幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。這種忽略教師本體存在的價(jià)值、獨(dú)立于教師本體之外的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，肯定不能喚醒教師的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)自主性，更無(wú)法激發(fā)他們進(jìn)行自我適應(yīng)和自我成長(zhǎng)。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系還存在單一化的問題，即只關(guān)注結(jié)果，而忽略教師是否在這一過(guò)程中不斷獲得發(fā)展與超越。絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師顯然無(wú)法立刻達(dá)到幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更是不適應(yīng)這樣外在單一化的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系不僅會(huì)挫傷轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我發(fā)展和繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化的信心，而且在很大程度上會(huì)阻礙轉(zhuǎn)崗幼兒園教師重新“扎根”幼兒園。
3．信任機(jī)制模糊化。
當(dāng)今的中國(guó)正在向法制社會(huì)邁進(jìn)，社會(huì)信任機(jī)制的制度化在加強(qiáng)的同時(shí)也存在著不夠規(guī)范健全和嚴(yán)明的問題。在從以往的關(guān)系社會(huì)向法制社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡時(shí)期，個(gè)體要面對(duì)“找關(guān)系”和“守制度”兩種社會(huì)信任機(jī)制模糊并存的狀況。而且，在高度現(xiàn)代化的背景下，個(gè)體間、個(gè)體與制度間的信任關(guān)系也存在著很多風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，當(dāng)個(gè)體的本體性安全受到威脅時(shí)，極易引發(fā)個(gè)體自我認(rèn)同的偏差。這使得轉(zhuǎn)崗幼兒園教師不斷在“落戶”幼兒園、遵守制度轉(zhuǎn)崗和“暫住”幼兒園、找關(guān)系調(diào)到小學(xué)之間徘徊，角色定位不清，內(nèi)心處于焦慮不安的漂泊狀態(tài)，自我認(rèn)同出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。
三、完善建議
（一）個(gè)人提升
首先，有意向轉(zhuǎn)崗的教師應(yīng)主動(dòng)全面客觀地解讀轉(zhuǎn)崗政策，充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的重要性及其發(fā)展的長(zhǎng)期性。同時(shí)，還要做好充分的心理準(zhǔn)備，進(jìn)而自覺自愿地選擇和接受，真正實(shí)現(xiàn)行為和心理上的“雙向選擇”。這是轉(zhuǎn)崗幼兒園教師對(duì)個(gè)人重大選擇負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是保障轉(zhuǎn)崗幼兒園教師穩(wěn)定性的前提。
其次，應(yīng)支持轉(zhuǎn)崗教師在自我反思中重塑自我認(rèn)同。個(gè)體的社會(huì)化是伴隨一生的，每進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境個(gè)體都會(huì)面臨危機(jī)，個(gè)體都應(yīng)積極地適應(yīng)環(huán)境的改變。因此，面對(duì)幼兒園這一陌生環(huán)境，轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對(duì)工作和生活的改變，抓住其中蘊(yùn)含的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在反思中不斷重組自己的經(jīng)驗(yàn)，保持個(gè)體社會(huì)化的連續(xù)性，同時(shí)在心理上認(rèn)同和熱愛幼兒教育事業(yè)，不斷提高職業(yè)歸屬感和自我認(rèn)同感。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師應(yīng)把轉(zhuǎn)崗看作是“重新發(fā)現(xiàn)自己”的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，努力提升自己的專業(yè)水平。
（二）執(zhí)行的保障
首先，教育行政部門和地方政府要做好充分的轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)備。一方面，教育行政部門和地方政府在制定相關(guān)政策時(shí)，要充分考慮政策實(shí)施過(guò)程中存在的偶發(fā)性，預(yù)設(shè)實(shí)施中可能存在的問題，并出臺(tái)相關(guān)的防范和應(yīng)急措施，保障政策運(yùn)行的靈活性和有效性；另一方面，教育行政部門和地方政府要深入了解轉(zhuǎn)崗政策出臺(tái)的背景和目的，切實(shí)領(lǐng)會(huì)文件的精神，開展一系列深入有效的政策文件解讀活動(dòng)，科學(xué)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)崗的意義，避免形式主義，更不能為完成指標(biāo)，盲目為政策裹上“從農(nóng)村調(diào)到城市”之類的“糖衣”。
其次，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)充分關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)社會(huì)化和職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，有針對(duì)性地開展轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)。為此，培訓(xùn)者要了解職業(yè)和生活中的偶發(fā)事件對(duì)教師職業(yè)社會(huì)化和職業(yè)自我認(rèn)同的影響，關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師作為一個(gè)完整的生命的發(fā)展，在其專業(yè)發(fā)展和情緒心理方面給予幫助。如在專業(yè)發(fā)展方面，在注重教育理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要為轉(zhuǎn)崗教師提供更多到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)親身體驗(yàn)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)沖突，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和反思，深刻理解中小學(xué)與幼兒園在教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教育內(nèi)容等方面的巨大差異，幫助轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重建和認(rèn)知重構(gòu)。在個(gè)人情緒和心理方面，要多進(jìn)行換位思考，切身體會(huì)轉(zhuǎn)崗教師面臨身份迷失、角色混亂和角色沖突所帶來(lái)的焦慮和不安，體會(huì)個(gè)人命運(yùn)遭遇體制變革的不穩(wěn)定性和不確定性，從而針對(duì)個(gè)體不同的需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)和情緒安撫。
（三）制度的支持
首先，政府及教育主管部門在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)以人為本，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)利益和專業(yè)發(fā)展的需要，給予人文主義關(guān)懷。在教學(xué)工作方面，如在工作強(qiáng)度和工作內(nèi)容上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)體差異，為他們量身定做“轉(zhuǎn)崗過(guò)渡期”，采用循序漸進(jìn)的方式，讓他們逐步適應(yīng)幼兒園工作；在專業(yè)成長(zhǎng)方面，如在職稱評(píng)定上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師檔案調(diào)動(dòng)和評(píng)定資料的問題，相關(guān)部門可以進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，為他們開設(shè)一些“綠色通道”，從而更好地激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性；在經(jīng)濟(jì)和生活方面，如在工資待遇和社會(huì)福利等問題上，應(yīng)切實(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師的生活狀況，給予妥善解決。通過(guò)保障轉(zhuǎn)崗教師的基本物質(zhì)需求，提供個(gè)人專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感，從而自覺自愿地“扎根”幼兒園。
其次，幼兒園要綜合考慮轉(zhuǎn)崗教師利己和利他的需要，建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。幼兒園在考核評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)把轉(zhuǎn)崗教師的價(jià)值單一外在化，而應(yīng)充分考慮教師內(nèi)在持續(xù)發(fā)展的需要。為此，幼兒園可以設(shè)立多樣且富有彈性的評(píng)價(jià)體系，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性和個(gè)體差異，在不同階段為轉(zhuǎn)崗教師設(shè)立不同的目標(biāo)，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師不斷尋求自我發(fā)展的動(dòng)力，從而盡快適應(yīng)幼兒園工作。除了實(shí)質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)外，象征性的精神獎(jiǎng)賞也很重要。轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)知識(shí)和能力上急切需要得到發(fā)展，幼兒園可以通過(guò)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、參與教育科研活動(dòng)、參加課題研究等方式，給予轉(zhuǎn)崗教師象征性的精神獎(jiǎng)勵(lì)，滿足其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，從而幫助他們更好地融入幼兒園。
