跨專業綜合實訓
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跨專業綜合實訓范文第1篇
關鍵詞：翻轉課堂；VBSE；實施步驟；應用效果
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2015）14-0140-02
1 相關概念界定
1.1 翻轉課堂的基本內涵
2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）向世界介紹了一種全新的教學方式――“翻轉課堂”，自此之后，教育界關于翻轉課堂的研究一直層出不窮。目前，國內外學者比較認同從課程的實施流程和學習過程來界定翻轉課堂的概念，其本質上是將傳統的學習過程進行了顛倒。傳統意義上的學習過程是被動接受知識的過程，教師在課堂上先講解知識點，學生再消化知識。而翻轉課堂的學習過程則剛好相反，課前學生先通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過小組討論、作業、回答問題、教師輔導等完成知識的內化。筆者認為，上述概念的界定還缺乏一定的準確性，沒有明確說明學生通過觀看視頻應該達到什么樣的效果，如果學生只是觀看了視頻，并沒有掌握基本的要點，那么就會影響課堂上知識的內化。所以，翻轉課堂中，學生課前通過觀看視頻需要達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的效果，才能算作完成了課前知識的傳授。基于此，本文將翻轉課堂定義為：學生課前通過觀看教學視頻、閱讀教學資料等掌握課程的基本理論和知識要點，課堂上通過小組討論、協作完成任務、教師輔導等將知識完全內化的一種教學模式。由此可見，知識傳授目的能否實現主要取決于視頻等教學資料的質量以及學生學習的自主性，這對教育工作者來說，要求更高、挑戰更大。
1.2 VBSE綜合實訓介紹
按照黨的十和十八屆三中全會的部署，我國高教領域又一重大改革正醞釀出爐，其中一項改革就是引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，目的是解決高校人才培養同社會需求相脫節的問題。在當下社會，真正需要的是知識面寬、實踐能力強的應用型人才。而經濟管理類專業的學生，不同于其他專業，學生在校期間很難獲得專業對口的實踐機會，比如財會專業的學生，到了企業不可能真正接觸財經業務。在這種背景下，虛擬商業社會環境（VBSE）系統誕生了，為高校經濟管理類專業的學生提供了仿真實踐的機會。VBSE根據現代制造業和服務業的原型進行了全方位的仿真模擬，將虛擬的商業社會環境搬進了課堂。在VBSE系統中設置了童車制造企業，并圍繞著童車制造企業設置了供應商企業、客戶、競爭對手、銀行、政務服務中心以及綜合服務中心等，儼然構成了一個小型經濟社會。上述每個企事業單位內部均設有典型的部門和崗位，同時設有相應的業務流程、軟件操作系統、實際業務案例，并配有大量高仿真的實訓材料，例如仿真貨幣、會計賬簿、會計憑證、業務單據、營業執照、公章等。在VBSE綜合實訓中，學生可以根據自己的興趣選擇崗位，并按照法律法規和企業內部規定處理各項事務，通過VBSE綜合實訓，學生可以真正體會到實際企業的運營流程，從而有助于培養學生的職業能力、執行能力、專業能力、決策能力以及創新能力。
2.1 教師課前準備
翻轉課堂的首要步驟就是學生課前通過觀看視頻的形式掌握知識要點，為了激發學生的積極性，保障課前知識傳授的質量，教師必須制作高水平的視頻，并且視頻的長度最好不要超過15分鐘。VBSE實訓課程本身是由一系列任務組成的，所以教師可以把每一個任務作為一個知識點，并根據任務錄制視頻。另外，VBSE實訓課程還有一系列相配套的教學資料，包括教學大綱、電子教材（含PPT）、操作手冊、教案、教師授課指南、學生學習指南等。因而，在課前準備階段，教師需要做兩項工作，一項是根據任務錄制視頻，并在上課的前一周將操作視頻上傳到網絡上供學生自主學習；另一項是將VBSE實訓課程原本配套的教學資源進行切割（分解），同在線視頻要能夠一一對應，并上傳到網絡上供學生參考。VBSE實訓課程所涉及的任務（知識點）包括：招聘與應聘、團隊組建、期初建賬、稅費計算、薪酬發放、貨款回收、材料款支付、采購入庫、車架完工入庫、編制營銷策劃方案、生產領料、銷售發貨、薪酬核算、期末結賬等。
2.2 學生課下自主學習
課前，學生在家里或在宿舍通過觀看視頻、閱讀操作指南等，了解實訓課上需要完成的任務。學生自主觀看視頻的好處就在于可以根據自身的情況，調整視頻的播放節奏，對于實訓的難點可以反復觀摩，觀看到要點之處可以暫停視頻以做筆記。學生在觀看完視頻之后，可以做老師布置的與實訓任務相對應的練習題或思考題，以便加深對操作步驟的理解。另外，教師還利用QQ、微信、微博或論壇的方式建立起VBSE實訓課程討論區，學生在觀看完視頻或做完老師布置的練習題之后，可以通過討論區與其他同學分享學習心得體會，或者向老師或同學就難點問題討教。學生課下自主觀看實訓視頻、自主提出問題，有助于培養學生對VBSE實訓課程的興趣，也有助于培養學生自主思考問題的能力，讓學生在學習中感受快樂。
但是，這其中存在一個問題，即對于自我約束能力不強的學生，該如何監督其課下自主學習情況。這就需要VBSE實訓課程具有一個有效的網絡教學系統，不僅能夠為教師和學生提供一個了解學生狀態的途徑，而且還可以采取恰當的、具有針對性的教學干預，進而實現對學習過程的監控。
2.3 學生課上完成教師推送的任務
VBSE實訓課程強調團隊協作，因為一個任務需要涉及到若干個單位以及單位內部的若干個部門，要完成教師推送的任務需要有關崗位上的學生都必須將手頭工作完成。為了說明課堂上學生完成任務的過程，本文以VBSE實訓課程中的“采購業務”為例。VBSE實訓平臺的采購業務模仿了實際中的采購業務，教師按照采購流程將采購業務又細化為若干個小任務，并依次推送給相應崗位上的學生來完成，具體任務明細包括：生產部門提出需求計劃、采購部門審批、向供應商詢價、財務部門審批、財務部門借款、向供應商下采購單、供應商發出貨物、貨物驗收入庫、財務報銷。
課堂上，教師通過VBSE實訓平臺的教師端口，可以監控學生的任務完成情況，比如第一個推送出的任務“生產部門提出需求計劃”，如果生產部門經理還沒有進行相關的操作，那么教師端口就會顯示“未完成”，如果前一個任務還未完成，下面任務對應崗位上的學生將無法操作。在實訓操作的過程中，如果學生忘記了操作步驟，可以請求教師的幫助，也可以通過再次觀看視頻解決。
2.4 教師對學生的實訓成果做出評價
VBSE實訓課程采用了翻轉課堂評價體系，摒棄了傳統的實訓課程評價方式，不僅注重學生實訓結果的評價，更注重學生實訓過程的評價，學生最終的實訓成績不僅包含教師的評價，還包含學生對自己的評價，以及團隊其他成員對自己的評價。VBSE實訓課程的評價內容具體包括：一是課堂測驗。每節課開始時，教師都會對學生的自主學習情況進行檢測，主要是采用提問、做題等方式；二是課前自主學習情況評價。教師通過定期查看學生的視頻觀看時間、課后習題完成情況等對學生的自主學習情況進行打分；三是學生自評和同伴評價。每個任務結束后，教師都會組織學生開展個人自評、團隊自評以及同伴評價活動，通過自評和他評，讓學生客觀地認識自己；四是搜集實驗資料和查看實驗流程。每個任務結束后，教師都會搜集相關的實訓資料，比如發票、單據、憑證、賬簿、計劃書、合同等，檢查實訓資料是否齊全、填寫是否正確，同時，還要查看計算機中的操作結果，并綜合給出評分。以上四個項目，每個項目均是滿分100分，所占的比重依次是20%、20%、20%、40%，假設用A、B、C、D依次表示上述四個項目的得分，則學生最終的實訓成績=20%?A+20%?B+20%?C+20%?D。
3 “翻轉課堂”在VBSE綜合實訓中的應用效果
采用問卷調查方法來搜集數據，用于比較采用“翻轉課堂”進行VBSE綜合實訓和采用傳統方法進行VBSE綜合實訓的教學效果差異。研究者以云南經濟管理學院2013級進行VBSE綜合實訓的6組學生為研究對象，每組30人，共計180人，每一組研究對象中都涵蓋了會計專業、財務管理專業、經濟管理專業等三個專業的學生。
本研究所設計的問卷調查總共涉及5個問題，其中前四個問題是選項題，最后一個問題是主觀題。向6組學生總共發放調查問卷180份，回收180份，有效問卷180份。為了方便比較，本研究將實行翻轉課堂教學的1、2、3組（共計90人）進行了合并統計，對實行傳統教學的4、5、6組（共計90人）進行了合并統計。通過對調查問卷進行整理分析，搜集數據見表1。
通過上表可以看出，對現行教學模式所持的態度方面，采用翻轉課堂的1、2、3組中持喜歡態度（包括喜歡和非常喜歡）的學生比例高達80%，而采用傳統教學模式的4、5、6組中持喜歡態度（包括非常喜歡和喜歡）的學生比例為26%。學生課業負擔方面，采用翻轉課堂的1、2、3組中認為課業重（包括較重和很重）的學生占比26.27%，而采用傳統教學模式的4、5、6組中認為課業重（包括較重和很重）的學生占比57%，這說明相比傳統課堂，翻轉課堂下學生感到學習比較輕松。學生查看教師提供的網絡資源方面，采用翻轉課堂的1、2、3組中有70.67%的學生經常查看網絡資源，而采用傳統課堂的4、5、6組中沒有學生經常查看網絡資源，這說明翻轉課堂有助于督促學生自主學習。學生對知識的掌握程度方面，1、2、3組中認為知識掌握程度好（包括較好和很好）的學生占比66%，而4、5、6組中認為知識掌握程度好（包括較好和很好）的學生占比25%，這說明翻轉課堂有助于學生知識的及時內化。
4 結束語
VBSE實訓課程的操作環節比較多、任務比較清晰，每一個小任務都可以錄制成精短的視頻，翻轉課堂作為充分利用網絡在線優勢的一種教學模式，非常符合VBSE實訓課程的特點。另外，VBSE實訓課程需要小組協作，才能完成教師推送的任務，因而與翻轉課堂強調團隊協作的教學理念相吻合。作者結合所在單位VBSE實訓課程的教學情況，詳細介紹了翻轉課堂在VBSE跨專業綜合實訓中的具體應用，包括具體的實施步驟以及運用效果。同其他課程相比，在課前準備階段，VBSE實訓平臺本身已經包含了非常豐富的教學資源，教師不需要再制作實訓操作指南等資料，只需要按照任務錄制操作演示的視頻即可，大大減輕了教師課前準備的工作。為了驗證翻轉課堂在VBSE實訓課程中的應用效果，本研究采用問卷調查法搜集數據，研究結果表明翻轉課堂在調動學生積極性、促進學生自主學習方面發揮著重要作用。但是，本研究還存在著很多不足之處，如對搜集來的數據沒有進行實證檢驗，只是進行描述性統計，在后續的研究中，將著重解決這方面的問題。
參考文獻
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跨專業綜合實訓范文第2篇
【關鍵詞】VBSE 實踐教學 教學改革
一、虛擬商業環境實踐教學平臺的特點
許多與經管類有關的職業院校就是通過運用像VBSE跨專業綜合實訓這樣的教學平臺，將企業管理的實際情況按照機構的組織分為企業內部服務和企業外部服務兩種類型，學生可以在參加實踐活動的過程中，通過親身體驗對業務的實際情況和崗位的要求得到更全面的了解，這不僅可以給予學生實際操作的機會，還可以讓學生在參與活動的過程中激發自己的學習興趣。VBSE跨專業綜合實訓作為一種新型的教學模式就是想將這種社會實踐真正的帶進校園融入到教師的教學過程中來，使教師可以獨立進行教學設計從而將自己的想法帶進課堂，并且可將自己的管理理念應用到實際中去，在實踐的過程中檢驗自己的能力，并且加以改正自己的不足。同時，學生可以通過VBSE這個模擬平臺從事自己想做的職業，在實踐參與過程中了解各行各業的特點，并且知道自己有哪些不足，和社會真正需要的是什么，這不僅磨練了學生的意志也提高了學生的工作能力。這個模擬平臺不僅對學生的專業能力進行了培養，也可以使教師在操作過程中不斷對教學進行改進，從而提高教學水平。
（一）跨專業協同性
以往的經管類各個專業是將各自的實踐教學相互隔離，來制定不同的教育方法，VBSE這個平臺是將各個專業的實踐教學相結合，創新并且制定出一套新的教學體系，這個體系不僅可以將成本鏈、生產鏈、信息鏈和運營鏈有效地結合在一起，還可以提高整個過程的運營效率。在此期間，也可以保證多專業共同發展，通過不同專業的相互配合，提高學生的協作創新能力，使學生的綜合能力得到有效的提高。
（二）全方位仿真性
VBSE跨專業綜合實訓無論是從組織、工作環境、工作內容還是設備都是模擬真實企業設計的，這樣的好處是不僅可以使學習得內容真實化、管理更加的規范化還可以使實訓內容真實可行。將真正的工作任務加入到模擬過程中，不僅可以提升學生對學習專業知識的興趣，還可以加強學生的適應能力，使學生在進入社會以后可以很快的適應工作環境，有利于實現學生綜合素質的有效提高，所以，我們必須根據我國對經濟人才的需要，對人才進行全方位的模擬實踐培訓，從而加強他們的實踐能力。
（三）多元化對抗性
與過去那些靜態的、枯燥乏味的、傳統的實訓模擬場景不同，VBSE跨專業綜合實訓是一個具有獨特經營模式的模擬板塊，它將創新、運營和協作有機的結合在一起，設計出一個以多元化為角度的競爭對抗環境對學生進行培訓，不僅可以提高對抗的真實性還可以有效的提高學生的實踐操作能力。
（四）多層次開放性
VBSE跨專業綜合實訓是一個多層次、多板塊并且內部結構緊湊的為實踐專門設計的教學系統，這個系統是將教學內容、實踐活動、課后培訓和網絡模擬等多個環節組合而成的，將教學的內容進行共享，使學生的實踐能力得到更快的提高。我們可以通過VBSE跨專業綜合實訓這一系統使學生通過模擬真實的開放性工作環境進行模擬上崗和實踐操作，激發學生的學習興趣，使學生在實踐操作過程中，可以將所學知識熟練掌握，并且可以使自己在最短的時間內接受新的工作環境，為以后的工作學習打下良好的基礎。
二、虛擬商業社會環境（VBSE）平臺在實踐教學中的意義
作為學生學習知識、掌握知識到運用的知識的有效途徑，實踐具有它自己獨特的意義。經濟是一種需要通過實踐進行教學的專業，與其他專業不同，經濟只有與現實情況相聯系并且隨著時代的變化不斷的進行改進教學，才能使學生更好地掌握相關的知識。然而，實際情況是學生在校期間并沒有獲得進入企業進行實踐學習的機會，因此，VBSE跨專業綜合實訓恰好用它將企業單位帶進課堂這一想法解決了這一難題，將教學、實驗，操作完美的結合在了一起，成功的解決了這個困擾多年的問題。
（一）VBSE為學生構建了一個真實的企業環境
VBSE就是將在現實中與制造業和服務行業有關的社會環境進行全面而又具體的模擬。教師可以在課堂上面通過VBSE這個平臺建立一個虛擬的商業社會環境，進而可以將發生在真實情況下各種運營場景帶進這個模擬市場環境中來。在課堂上建立的這個虛擬的商業社會環境中，包含著在真實商業環境中的各種相關企業、單位和企業中的不同崗位，學生在參與過程中，可以選擇自己覺得適合并且喜歡的職位。其中不同的企業都應該設有自己的部門、制定相應的規章制度、工作操作系統和相關的營業許可等內部實物。學生在進入VBSE這個模擬系統以后，一切都是在真實的商業社會環境中進行的，從最初的應聘開始，進入企業以后，小到對公司內部文化的了解，大到參與公司重大決策的制定，每個環節都使學生仿佛在進行真正的工作，在整個過程中，學生必須嚴格遵守公司的規章制度，經營管理業務中的各項流程。學生可以通過VBSE這個模擬平臺，體驗不同的工作崗位，在實際訓練過程中鍛煉自己的能力尋找到自己的不足并且及時加以改正，最關鍵的是學生在工作過程中可以提高自己的執行和決策能力，并且可以大幅度的提高自己的職業修養，從而使學生可以在未來的道路上面尋找到更加適合自己的奮斗目標。通過VBSE這個實訓平臺，不僅激發了學生的學習興趣，還為學生在未來的工作中打下了牢固的基礎。
（二）VBSE幫助學校建立新的實踐教學模式，提高教學質量
VBSE是將多種教學方法和教學活動集中在一起的與實踐有關的教學系統，整個系統是將真實的商業模式進行模擬，其中包含工作的內部資料、真實的工作內容，而且在整個教學過程中，VBSE系統是通過教學的輔導、實踐的模擬還有全面的模擬平臺對學生進行生動而又細致的教學輔導，讓學生可以在以企業員工的身份一邊進行實習一邊對新的知識進行更深層次的學習，這樣一來，不僅可以激發學生的學習興趣還可以使學生在全方位立體的教學環境中進行學習，將VBSE系統引進學校的課程中以后，教學質量得到了大幅度的提高。
（三）VBSE有助提高學生的綜合素質，提升就業競爭力
VBSE跨專業綜合實訓，通過模擬真實社會的環境，將企業帶進校園，教師在課堂上運用VBSE與學生進行互動，學生通過這個模擬環境，成為了企業中的一員，參與了企業從生產到服務的整個發展過程，在過程中，學生不僅要親自進行策劃與管理，還要進行經營與售后。在實踐過程中，學生可以選自自己喜歡的公司和工作職位，并且在不同的部門要形成不同的組織，在互相探討的過程中得到共同的經濟運營方案。在運營過程中，問題的出現是必然的，學生必須結合自己學過的專業知識對問題進行解決，在這個過程中，我們需要相互配合，與其他人進行溝通，共同尋找解決問題的方法。因此在解決問題的過程中，不僅提升了學生的實際操作能力、解決問題的能力而且使學生的團結協作能力也得到了明顯的提高。所以，在VBSE的實踐過程中，提高了學生的工作能力和職業素養，使學生在進入社會以后可以成為一位優秀的專業經濟型人才。
三、VBSE跨專業綜合實訓實踐中應注意的問題
VBSE是通過多角度、多個企業共同建立起來的一個與實踐有關的操作系統，不僅提高了學生的學習興趣，還可以使課堂原本的嚴肅氣氛變得輕松起來，從而達到寓教于樂的最終目的。但是，VBSE系統還處于一個發展中的狀態，所以，我們在進行實踐活動的過程中應該注意下面這些問題。
（一）建立適宜VBSE實訓的實訓環境
要想進行VBSE實訓，就必須建立一個適合實訓的環境，所以我們就必須建立一個可以進行實訓的實驗室，在建立實驗室的過程中，我們不僅要考慮建立的地點還要考慮實驗室規模的大小。地點我們一定選在相對集中的地方，而規模一定要在面積相對較大的地方進行建立，還有一個最為關鍵的就是對設備和軟件的選擇，我們一定要對這些方面進行認真的選擇，因為不同的設備和運營軟件決定著整個實驗室所側重的方向，所以我們不能忽視任何一個細節。
（二）提高跨專業綜合實訓重視程度
目前，高職院校如何發展現代化實踐教學和培養高品質現代化人才，已經成為一個急需解決的問題了，我們只有將實踐課程有效的應用到課程中去，讓學生成為一名真正的企業員工，才能更加提高教學的實際水平。目前，許多高職院校因受到教育規劃的影響，只注重對專業知識理論的教學，而無暇關注對學生實踐方面的教學，使得學校與現代社會產生明顯的脫軌現象，這樣一來，對教育的整體缺乏有效地整合。由于經管類各個專業都是相互聯系的，不同的專業在教學過程中也有許多的關聯之處，所以我們可以將各個專業整合到一起，進行整體的教學，從而實現綜合型教學的目的。
（三）提高實訓教師師資隊伍水平
雖然現在各高校的教師并不缺乏，但是這其中大部分都是由年輕的教師組成的團隊，由于他們剛剛走出學院又進入另一個校園，所以他們都是缺乏實踐經驗的，由于沒有實踐操作經驗，從而導致在教學過程中不能夠生動形象的將知識表達出來。所以，為了解決這個問題，我們必須對這些教師進行培訓，將他們帶進真實的企業中進行學習，從而將這些年輕教師的專業技能得到有效的提高，從而滿足對實踐教學的需要。
（四）良好的管理制度及應用
VBSE跨專業綜合實訓的教學思想是以學生也本，將學生為主要培養目標，在操作過程中提高學生的實踐操作能力，教師則在一旁進行輔助教育。在整個實訓過程中，教師要以隨機應變的教學狀態對學生進行教學輔導，不同的實踐環節教師要用不同的教學理念，使學生在整個操作過程中可以得到有效的場外輔導，所以只有擁有一套完善的教學管理制度才能使教學產生好的效果。在整個實踐操作過程中，我們應該對整個過程中的重要系統、軟件硬件和操作設備進行很好的管理，以保證系統的安全使用，有效的延長它的使用壽命，從而可以更好地為培養學生服務。
四、結束語
VBSE這個平臺開設的與實踐有關的課程可以將培養專業性人才的教學內容與社會經濟的發展相協調，從而將整個與經管類有關的教學推向另一個新的領域，可以指明高職院校關于經管類專業中實踐教學未來的發展方向。通過VBSE這個模擬平臺，使學生的在真正的工作環境中進行學習，這期間不僅提高了學生解決問題的能力同時也使學生的團結協作能力得到了提高。VBSE對現在的實踐教學進行著不斷的創新和改革，并且在不同的教育領域搭起了一道橋梁，使教學更加的多元化，這對高職院校關于經管類專業的未來發展有著跨時代的意義。
參考文獻
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[2]張淑玲，黃啟.經管類跨專業綜合實訓平臺建設探索[J].實驗科學與技術，2013（4）.
跨專業綜合實訓范文第3篇
【關鍵詞】經濟學類；綜合實驗平臺；任務驅動模式；框架構建；VBSE
一、國內外跨專業實驗平臺發展歷史
（一）國外的發展歷史
經濟學類跨專業實驗平臺作為新興的教育模式，不論發展時間還是實行規模較傳統教育仍略顯稚嫩。這個“年輕”的教育學概念最早出現在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學習環境》一書中。1998年，當歐美學者定義了“虛擬公司是一種學習環境”時，“Virtualenvironment（虛擬環境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業經濟學科平臺構建的先河。進入新世紀，歐美國家對于跨專業虛擬實驗平臺構建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經過知名學者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對荷蘭開放大學的VBL（虛擬商業學習）課程進行總結與歸類，得出了“虛擬商業學習是專業工作場所學習的綜合化方法”的結論，從此使跨專業虛擬仿真實驗平臺正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時代，開辟了經濟學類跨專業實驗平臺的新紀元。它將跨專業實驗平臺的運用由校園直接對接到企業，進一步穩固了跨專業實驗平臺在高等教育尤其是實踐型高等教育中的地位與作用。時至今日，歐美高等教育系統已然發展出了完備的經濟學類跨專業綜合實驗平臺課程，包括哈佛大學、荷蘭大學、劍橋大學在內的一系列世界一流名校仍在繼續進行著這類或類似的課程平臺的設計研究。
（二）國內的跟進探索
相對于國外的跨專業綜合實驗平臺建設，國內相關概念無論是提出還是實踐探索都出現的較晚，很長一段時間內，國內高校都處在虛擬仿真以及綜合實驗平臺建設的空白時期，這樣的真空期一直持續到2011年，用友新道科技公司首先在國內提出了VBSE（虛擬商業社會環境）的相關概念，并陸續與北京、內蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創了校企合作的先河，更是將經濟學類跨專業實驗平臺打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術以及配套軟件的日新月異，加上“互聯網+”時代的到來，越來越多的科技公司、相關企業開始對經濟類綜合實驗平臺展開研究與探索，尋求更為科學、完善的教育教學管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內的跨專業綜合實驗平臺已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業平臺，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。
（三）日趨成熟的體系
從最早的VE（虛擬環境），到后來的VBL（虛擬商業學習），再到最后的VBSE（虛擬商業社會環境），無論是國外亦或是國內，對于經濟學類跨專業綜合實驗平臺的探索和發展，已到了全新的高度和水平，經濟學類跨專業綜合實驗平臺也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統模式便是以書本教學為主、平臺教育為輔，相關配套軟件直連系統，在同一角色下進行教育的專項綜合實驗平臺，但同時也不難看出的是，隨著跨專業理論和VBSE的迅速發展，這一新興教學方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創立更為先進的跨專業平臺，實現由一角向多角的轉換成為了新的挑戰。針對這一問題與難題，筆者設計了如下的跨專業綜合實驗平臺，僅供參考。
二、經濟學類跨專業實驗課的研究目的
（一）理論與實踐結合
通過畢業前的綜合實驗課程的訓練，可以培養學生對經濟活動相關知識的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學生綜合素質的鍛煉和提高，同時，在校學生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執行能力和創新創業能力等各個方面也都得到了有效鍛練，這使得學生在將來的工作中可以更有效地感悟復雜金融市場環境下投資人的投資行為，并學會智慧投資、科學決策和培養創新思考能力。通過在綜合實驗中不斷地訓練和鍛造學生自身的全局意識和經濟學類學生綜合職業素養，讓學生從課堂上學到的豐富理論知識能在將來工作中真正做到學以致用。
（二）實驗與實訓掛鉤
在大四實習階段，經濟類學生很多都會選擇走出校園進入金融領域行業進行實習。但在實習中，他們往往很難快速進入工作進行頂崗實習，在實習階段難以積累到工作經驗，而經濟學類跨專業綜合實驗課程的設計與平臺的建立，使得學生在通過以往的實驗課程學習后，在進入到實習崗位中時，不至于太過茫然，因為金融市場環境中可能遇到的情況在之前的學習課程中都有涉及，所以學生應付起來不至于吃力，同時也可以使他們在真實的環境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態度進入到緊張、復雜的工作中去，同時學生可以對比發現以往實驗課程中面臨的情況與真實金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對比中發現問題、探討問題、解決問題，讓自身在實驗與實訓中能得到充足鍛煉，養成獨立思考、解決問題的能力。
三、經濟學類跨專業綜合實驗平臺建設的主體結構
（一）平臺開發架構
將學生培養成集多元化、綜合型、實踐型于一體兼具團隊合作能力、社會競爭意識和理論駕馭實踐才能的人才是中國當前高等教育的最終目標。要想真正實現這一點，“以點帶面”必不可少，而作為這個突破口的一“點”，一定要能夠串聯課堂知識并關聯經濟學類專業其他相關理論知識。金融市場變幻莫測，數據與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動蕩較大，某些特殊的經濟金融事件還具有單向性和單顯性，經濟金融相關專業投資決策更需要決策者具備相當程度的專業知識。故本實驗平臺以經濟學類相關金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學目標，將經濟學類各個不同子專業的相關知識與金融投資這一核心主題相聯接，最終形成個人投資者、機構投資者和非金融類機構投資者在投資中的決策與投資操作。
（二）平臺課程內容構建
本實驗平臺課程的設計與構建，計劃采用以細概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實驗平臺優先尋找個人投資者這個突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個人投資者這個模塊建立起來后，再進一步依據相關數據不斷擴充和升級。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進行市場投資對象的風險與收益測度，再對每個投資人自身的風險收益偏好進行估計測算，制定投資政策；再進一步選擇相適應的投資對象或投資方式。根據各種金融投資分析技術分析的結果，對不同類別的金融產品進行組合投資，再進行金融虛擬仿真交易操作，構建個人的金融資產組合。在對每個學生資產組合全面評估的基礎上，分析其組合績效，并加以調整。眾所周知，國內現存的絕大多數經濟學類跨專業綜合實驗平臺都存在著數據太過單一化、簡單化，又與真實的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實現讓在校學生了解和認識真實的金融市場，必須將數據盡可能真實化、復雜化。該系統和平臺上將全部引入金融市場的真實數據和相關動態數據，故綜合實驗實訓的結果必定會與在真實金融市場中實際操作的結果相同，這也將是對現存的絕大多數國內同類實驗平臺的改革與創新。
（三）配套設施建設
想要構建優秀的經濟學類跨專業綜合實驗平臺，與之相匹配并互相服務的軟件與系統是整個框架構建中必不可少的一環。而如何將理論與實踐相結合便成了難題，要解決這一難題，學校方面需要與軟件開發商合作，進行經濟學類跨專業綜合實驗課程專用軟件的開發，先行形成個人投資者的投資決策與操作系統的建設。通過以任務驅動為課程軟件編程的邏輯來達到學實結合的效果，而所謂任務驅動模式，便是通過學習任務的細化來引導學生一步一步熟悉經濟學中的規律與相關知識。在這樣的任務驅動模式下，不僅能夠極大地方便老師們任務，更能讓學生們對這樣的一節課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運行機制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實商業環境下的投資市場，真正的在高等教育中實現學實結合。
（四）平臺特色及優勢
1.課程設置的創新性。在絕大多數國內院校中，經濟學類跨專業綜合實驗課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺。在課程設置上，本課程具有創新性的特點。特別是在課程內容上，平臺以個人投資人作為貫穿整個課程的思路是創新的，也是可行的。在課程軟件的開發思路中，采用任務驅動模式，更使得整個課程可以將經濟學類各專業的相關知識點串聯在一起，并可根據專業特點不同，在有些知識點上有所側重，方便經濟學類在校學生的研修。2.課程的開放性。在經濟學類各專業的課程設置中，經濟學類跨專業綜合實驗課是每個學生的必選課，因此在設置上充分考慮到了課程的開放性。建設完成后的課程資源將全部上網，所有選修或對此課程感興趣的同學和老師可以不受限制地使用，綜合實驗入口也計劃采用實名注冊后可自由進入的模式，不僅經濟類、非經濟類在校學生甚至非在校學生都可通過專門的通道學習本課程，充分實現資源的開放與共享。3.課程開發上的校企合作性。經濟學類跨專業綜合實驗平臺采用了校企聯合設計與開放的模式，校方課程組主要負責課程內容的設計，合作企業則主要承擔綜合實驗教學軟件的開發，課程教學軟件的知識產權共享。這一模式仍處于探索中，項目建設單純依靠任何一方都無法單獨完成，因此，強調與企業的配合與合作，才能順利完成計劃任務。
參考文獻:
[1]卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經管類跨專業綜合實驗教學體系的構建——基于VBSE虛擬商業社會實訓平臺.江蘇:交通職業教育[J]，2015（3），p51-54.
跨專業綜合實訓范文第4篇
關鍵詞：應用型 經濟管理 虛擬仿真 實驗教學 建設思路
一、引言
國務院總理在2015年2月26日召開的國務院常務會議上提出要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。在國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）（以下簡稱《決定》）中也提出“引導普通本科高等學校轉型發展”，強調“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。”面對高校人才供給與社會需求突出矛盾，大學生“就業難”與企業“用工荒”的矛盾，高校的發展與經濟社會轉型不相適應的問題，高校轉型勢在必行。武漢工商學院作為應用型本科院校轉型的試點學校，較早的把虛擬仿真技術應用于培養適應現代經濟社會所需要的應用型、技能型經濟管理人才的實驗教學中，利用虛擬現實、多媒體、數據庫和網絡通信技術，構建仿真模擬實驗環境，改進傳統實驗不具備或難以完成的教學功能，以達到理論認知驗證、專業技能訓練的教學效果。經濟管理虛擬仿真實驗教學平臺的建設順應了教育信息化的發展趨勢和現實需要，必將對提高高等教育質量和深化實驗教學改革發揮積極而重要的作用。
二、經濟管理虛擬仿真實驗教學平臺的建設思路
我校經濟管理虛擬仿真實驗教學中心緊緊圍繞學校的轉型發展和“應用技術型”人才培養目標，根據應用型人才（知識+技術+能力+素質）的結構和教育教學要求，按照應用本科人才培養規格和人才培養體系，以經濟管理虛擬仿真實驗教學為抓手，重點開展資源、平臺、隊伍、制度等方面的建設，著力打造起經濟管理虛擬仿真綜合實踐平臺，形成持續服務實驗教學和優質實驗教學資源開放共享的有機整體，以應對經濟發展方式的轉變對人才需求的變化。
經濟管理虛擬仿真綜合實踐平臺的建設以突出應用、強化能力、提高素質為目的，集合“教學、實驗、實訓、實習、科研、培訓”六大功能為一體，通過虛擬仿真的技術手段，以校企合作、產教融合、區域支柱產業、戰略性新興產業為依托和支撐，形成具有武漢工商學院經濟管理人才培養特色的完整的虛擬仿真實驗教學體系。該平臺由經濟管理專業集群虛擬仿真實驗平臺和經濟管理跨專業綜合實訓實習平臺兩大板塊組成，兩者相互聯系、相互融通，形成一個完整的有機體，同時，在不同的教學環節和培養學生的應用實踐能力、專業綜合能力和創新創業能力方面發揮各自相對獨立的功能。平臺總體結構，如圖1所示。
（一）經濟管理專業集群虛擬仿真實驗平臺
專業集群虛擬仿真實驗平臺建設按照專業集群建設的改革思路，以“應用技術型”人才培養目標為核心，以行業和產業為背景，積極推進產教融合、校企合作，構建起以各虛擬仿真實驗模塊為主要內容的基礎實驗、專業實驗、專業綜合實驗三個實驗層次的專業集群實驗教學平臺。該平臺依托中心指揮管理平臺，結合經濟管理實驗教學改革的新動態，依照人才培養目標要求開展虛擬仿真實驗教學工作。經濟管理專業集群虛擬仿真實驗平臺構架，如圖2所示。
經濟管理專業集群虛擬仿真實驗平臺包括國際貿易、金融市場、財務會計、企業運營、旅游管理、人力資源、電子商務、物流及供應鏈等8個虛擬仿真實驗教學模塊，覆蓋了學校兩個專業集群主要的經濟管理類專業，實驗教學內容緊密結合湖北、武漢現代農業、工業、服務業和新型戰略產業的發展，為培養生產服務一線知識型、技術型、創新型高素質勞動者的專業綜合能力和職業能力，提供了有效地支撐。
（二）經濟管理跨專業綜合實訓和實習平臺
經濟管理跨專業綜合實訓和實習平臺是基于企業價值鏈理論的仿真實訓項目，整合了企業管理、市場營銷、會計、金融、物流、政務服務等多方面的知識，將各個專業涉及的上下游崗位串聯起來，使學生形成立體化的知識和能力，是跨學科、跨專業的綜合型、設計型、創新型實驗大平臺。
經濟管理跨專業綜合實訓和實習平臺采用連續集中、分散集中、半集中教學形式，通過博弈、實景、角色扮演、協作、討論、激勵、驗證等多種實習方法，完成企業經營到供應鏈競合與服務業協同的仿真環境實習，從知識、能力、職業素養三方面進行綜合評價，最終形成各階段實習成果，綜合實習的特殊性決定了考核評價的綜合性，在考核評價中將過程考核與結果考核相結合、教師考核與學生自我考核相結合，團隊考核與個人考核相結合，個人表現考核與工作業績考核相結合，履行崗位職責考核與特別貢獻考核相結合，通過評價指標庫建立評價方案，從團隊精神、分工協作與溝通交流、經營決策、經營業績、管理制度、業務完成情況、公司績效、資料管理、部門或公司經營報告、實驗報告、業務處理情況、出勤率、提交書面材料等多點、多方位進行評價。經濟管理跨專業綜合實訓和實習平臺，如圖3所示：
經濟管理跨專業綜合實訓和實習無疑是經濟管理虛擬仿真實驗教學模式的一種探索與創新，該平臺的建設表明中心的虛擬仿真實驗教學進入了新的發展階段。學生在近似真實環境中運用已掌握的專業知識進行與現實接軌最真實化、最低成本、零風險的具有社會層面的、行業層面的、企業層面的、崗位層面的各類體驗和訓練，得到一個完整全面的認識和鍛煉。經濟管理跨專業綜合實訓和實習平臺的建設，以系統論、信息論、控制論思想統領全局，以教學設計為主導，以計算機、網絡、云技術、大數據等信息技術為依托，將網絡信息技術與課堂教學有機整合，以制造業為主體，虛擬了商務環境、政務環境和公共服務環境，仿真生產經營全流程活動，使學生可以在這一社會經濟活動的虛擬仿真平臺上獲得與真實社會經濟活動相近的實戰效果，同時提高學生的團隊合作意識和自主創新能力。
三、經濟管理虛擬仿真實驗教學平臺的創新與特色
（一）構建了基于云技術的數字化、網絡化虛擬仿真實驗管理與教學平臺
在武漢工商學院數字化校園建設的基礎上，實驗教學中心以互聯網和移動互聯、云計算、大數據以及現代通信技術的開放式實驗教學管理與服務支持系統為依托，建立起網絡化實驗教學平臺和經濟管理學科實驗項目共享資源服務體系兩大項目。實現了實驗教學和實驗教學管理的信息化和智能化，利用現代技術教學手段在實驗、實訓中的應用，構建起資源開放與共享的虛擬仿真實驗教學信息化環境；建立了經濟管理學科實驗項目共享資源服務體系，針對遠程教學的環境，結合經濟管理學科專業實驗的特點，完善和優化了實驗教學資源。
（二）建立起虛實結合的實驗環境，提供可靠、安全、經濟的實驗項目
利用現代教育信息技術，以計算機網絡為基礎，將虛擬網絡平臺與有形實驗環境相結合，構建仿真化、虛擬化相結合的實驗教學環境。把社會、企業搬進校園，把經管類各專業的實習融合在實驗室平臺上，形成高仿真的實驗教學環境，訓練學生根據自己的所學專業在實訓中操作不同的崗位認知和了解企業內部經營管理及環境及其關系，拓展學生實踐知識的寬度，體驗企業經營的整體框架，使學生提前感知和適應未來實際工作時才有的崗位環境，增強了學生的自信心和勝任感。以虛擬現實、依托多媒體、進行人機交互、利用數據庫和網絡通信等技術，讓學生在虛擬的經濟社會環境中開展實驗，幫助學生掌握理論知識，增加了動手、實踐機會，實現了實驗教學環境和實驗教學內容、方法、手段的大膽創新。
（三）依托轉型發展、深化校企合作，培養區域經濟發展需要的應用型人才
經濟管理虛擬仿真實驗教學緊緊圍繞學校的轉型發展和“應用技術型”人才培養目標，根據應用型人才的結構和教育教學要求，按照應用本科人才培養規格和人才培養體系，依托轉型發展、開展校企合作，以經濟管理虛擬仿實驗真教學為抓手，重點開展資源平臺的建設，在培養區域經濟發展所需要的應用型人才過程中形成了自己的特色與創新。
四、結束語
武漢工商學院經濟管理虛擬仿真實驗教學中心通過對虛擬仿真實驗教學平臺長期的探索與實踐，在實驗教學、創新人才培養模式取得了新的進展。提高了應用型本科院校的人才培養質量，培養了有實踐經驗的創新創業人才。所取得的成果充分展示了虛擬仿真技術在虛擬仿真實驗教學、實踐育人方面起到的巨大的作用，夯實了轉型發展高校的實驗教學基礎，突出了教學特色，促進了實驗教學的改革與創新。
參考文獻：
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/ OL].（2010-07-29）.http：//.
跨專業綜合實訓范文第5篇
關鍵詞：工作過程；課程開發；跨專業
【中圖分類號】F230-4
一、國內外研究現狀述評
基于工作過程系統化課程也被稱為學習領域課程方案，最早是德國提出的。1996年，德國的聯席會議上頒布了“基于工作過程的課程方案”，被迅速應用于德國各高職院校。1998年馬格德堡大學和慕尼黑大學的巴德教授以及斯洛安響教授通過實訓，對基于工作過程的學習領域課程開發方案做了進一步細化說明。后來又有很多學者針對工作過程導向的課程方案進行研究，主要包括關于“工作過程”定義及內涵的研究、基于工作過程課程開發的實踐研究、學習領域課程的開發及學習領域具體教學的實施方案研究。
近十年來，我國職業教育一直在借鑒和參考國外的職業教育理念，積極進行課程和教學改革。國家勞動部培訓司1978年引進了世界勞工組織開發的職業培訓的技能模塊 MES 課程。自德國的“工作過程系統化”理論提出后，我國以姜大源等為代表的職業教育研究學者們對此作了很大的研究，跟蹤它的發展和改革。趙志群 2004年研究了職業教育工作過程導向的綜合性課程開發模式。
從國內外研究的現狀來看，關于工作過程課程開發的研究文獻數量較多，理論和實踐研究均已取得比較豐碩的成果。但是都是基于某個專業進行的，將基于工作過程的理念運用于跨專業進行校內頂崗實習的課程改革的研究成果不多。
二、基于工作過程開發的跨專業課程現狀
伴隨著高等院校教育的迅猛發展，高等院校教育正逐步向著更加注重素質與能力培養的方向發展， 人才培養的目標也由過去的知識型向著具有創新精神、創造能力和創業精神的“三創”復合型高素質人才轉變。近年來，隨著實踐教學改革不斷深化，各學校相繼建立了一系列實訓室，實踐教學質量不斷提高，在培養高等綜合性人才素質“三創”人才中發揮了積極的作用。但是目前眾多高等院校的實訓課主要以簡單的各專業實習實訓為主，沒有將各專業涉及的上下游崗位與崗位群串聯起來，學生的學習沒有形成全方位、系統性、立體化的知識應用和能力訓練。相對應的，很多高校實訓室建設也缺乏商業財經類相關專業實訓的整體性設計，沒有全面、完整、有層次地考慮實踐教學和實訓室各構成因素；實踐資料處于彼此孤立、分割的狀態，沒有把整個實訓室資源進行有效集約配置；實訓形式單一，很多脫離商業實際工作的職業環境，對學生綜合素質和職業能力培養的力度不夠，也是“只見樹木不見森林”。
基于此，本文提出要開發出基于工作過程的跨專業課程――公司運營綜合實戰課程，來滿足社會對綜合性人才的要求。
三、基于工作過程的課程開發模式的提出和指導思路
基于該課程教學中存在的問題，針對高職教育人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離，需要根據職業崗位的任職要求并參照相關的職業資格標準，采用基于工作過程的教學模式。以職業能力培養為重點，從典型的職業工作任務中開發出適合教學的學習任務和工作任務，通過項目導向、任務驅動的教學方式，使學生在完成任務的過程中逐步提高技能，在任務的驅動下主動獲取相關的技術與方法，最終達到教學做相結合，養成良好的職業素養。
基于工作過程的課程開發設計思路主要有：
1、以適應職業發展為目標。結合社會中各種企業工作特點以及高職學生就業的方向和將來從事的崗位要求，注重對學生實際操作能力、觀察能力、應變能力等的培養，構建職業生涯發展的能力結構。
2、以工作過程為導向。整個學習過程都圍繞工作流程而展開，根據工作過程所要求的知識結構安排課程教學內容，讓學生對將來要從事的工作流程有清楚的認識。
3、以工作實踐為起點
要求學生轉變角色定位，將自己定位為實際工作者，為完成工作任務而去探索解決問題的方法。
四、基于工作過程的課程開發實踐
公司運營綜合實戰課程的開發是先對現代社會中的各種企業進行調研，把經管類專業的就業崗位職責和企業之間的業務往來都進行了詳細的調查，在此基礎上，通過對不同形態組織典型特征的抽取，選擇了制造企業、商貿企業、工商、銀行、書屋、服務公司、會計師事務所、公積金和社保這樣具有代表性的8種機構，并針對每種機構選取了代表性的具體崗位，進而營造一個虛擬的商業社會環境，讓受訓者在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實工作業務內容、管理流程、單據，結合教學設定的業務規則，將經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協同模擬經營和多組織對抗，是一個可以滿足多專業學習與實踐一體的實訓課程。
公司運營綜合實戰課程的部門與崗位設置具體如下：10家制造企業，每家制造企業分為企業管理部（總經理、行政助理）、人力資源部（人力資源經理、助理）、財務部（營銷經理、營銷專員、市場專員）、市場營銷部（營銷經理、營銷專員、市場專員）、生產計劃部（生產計劃經理、車間管理員、計劃員）、采購部（采購經理、采購員）、倉儲部（倉儲經理、倉管員）；商貿企業分為客戶企業2家和供應商企業2家，每家客戶（總經理、行政主管、業務主管），每家供應商（總經理、行政主管、業務主管）；服務機構分為銀行柜員、服務公司業務員、注冊會計師、工商局專管員、稅務局專管員、公積金社保主任。
該課程把經管類專業具體的就業崗位、每個崗位的具體職責、每個崗位的工作過程和業務流程、每個崗位的業務表單和實訓指導書等，把這些相關資料收集完成之后，通過課程設計把所有的崗位和流程融合起來，和實際企業運作過程保持一致。
五、結語
基于工作過程的課程開發就是將學科導向的課程體系轉化為行動導向的課程體系，就是以工作過程為主線，以職業能力培養為依托，按照行動導向來組織教學，以完成具體的項目、任務或產品為目標，既能有效地實現實踐技能與理論知識的整合，又能對學生職業能力的培養起到事半功倍的效果，從而實現學生零距離上崗。
參考文獻：
[1]王應霞，基于工作過程的《前廳客房服務與管理》課程開發探討，職教與成教，2006（2）
