機(jī)械制造工藝學(xué)

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機(jī)械制造工藝學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造工藝學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 有效教學(xué)

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0140-02

Experimental Reform of Teaching Methods for Mechanical Manufacturing Technology

Qi Jiyang

（School of Mechanical Engineering， Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang Jiangsu，China 212003）

Abstract：In the paper，according to the characteristics of mechanical manufacturing technology，five questions are discussed to enhance the teaching quality as follows：teaching material；the combination of the multi-media technology and traditional teaching method；the role of the students during the teaching process；on-site instruction and；evaluation methods.

Key Words：Mechanical Manufacturing Technology；Teaching Material；Effective Teaching

《機(jī)械制造工藝學(xué)》是機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門的專業(yè)基礎(chǔ)課，在機(jī)械制造類專業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)著極其重要的地位。其教學(xué)內(nèi)容主要包括零件機(jī)械加工質(zhì)量的分析、零件機(jī)械加工工藝過程制定、產(chǎn)品裝配質(zhì)量的分析，產(chǎn)品裝配工藝過程設(shè)計(jì)等幾部分。該課程工程性、實(shí)踐性強(qiáng)，涉及廣闊的知識面，教學(xué)內(nèi)容組織上有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，在教學(xué)過程中需要注重對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)以及強(qiáng)化學(xué)生的工程意識[1]。

目前大多數(shù)高等學(xué)校由于受到教學(xué)和實(shí)驗(yàn)客觀條件的限制以及傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中，往往側(cè)重于課本內(nèi)容的講授，實(shí)踐性環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)偏少，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到《機(jī)械制造工藝學(xué)》理論部分較難理解，對機(jī)械加工過程中產(chǎn)生的各種質(zhì)量問題的分析能力以及解決問題的能力得不到有效的提高。具體來說，機(jī)械制造工藝學(xué)的教學(xué)存在以下一系列問題：（1）缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)方法仍以單向灌輸為主，問題討論偏少，導(dǎo)致創(chuàng)新思維培養(yǎng)滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；（2）評價(jià)體系將理論學(xué)習(xí)和考試成績視為評價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試時(shí)記憶性的問題和選擇題占主要部分，而真正體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際分析問題和解決問題能力的題目偏少；（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不到有力的保障，應(yīng)用和實(shí)踐能力的考核不足。因此，如何采用先進(jìn)的教學(xué)方法及手段有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，已經(jīng)成為《機(jī)械制造工藝學(xué)》當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問題[2]。

針對目前在《機(jī)械制造工藝學(xué)》教學(xué)中普遍存在的問題，本人在教學(xué)過程中采用以下一些措施，以提高我校《機(jī)械制造工藝學(xué)》的教學(xué)效果。

1 改革課程教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)我校專業(yè)特色

我國作為世界第一的造船大國，擁有眾多的船舶企業(yè)，為使我國由造船大國躍升為造船強(qiáng)國，迫切需要大量具有扎實(shí)理論功底，掌握最新技術(shù)以及具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的人才。目前國內(nèi)外所使用的《機(jī)械制造工藝學(xué)》教材都是針對通用零件的加工工序而編寫的，沒有教材涉及船舶零部件制造工藝的。而我校是一所具有鮮明特色的高等工科院校，多年來為各級船舶企業(yè)及科研院所輸送了大批畢業(yè)生，為使我校畢業(yè)生熟悉船舶企業(yè)產(chǎn)品的工藝特點(diǎn)，縮小學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際情況之間的距離，我們針對《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，在教學(xué)內(nèi)容選取上突出了船舶特色。

船舶企業(yè)的產(chǎn)品很多，其中船舶輔機(jī)是涉及機(jī)械加工最多的產(chǎn)品。船舶輔機(jī)包括船用泵、空氣壓縮機(jī)、液壓舵機(jī)、起貨機(jī)、錨機(jī)和絞纜機(jī)、船舶制冷裝置、空氣調(diào)節(jié)裝置、船舶鍋爐、海水淡化裝置等一些設(shè)備，為提煉這些設(shè)備的常用零件加工工藝，我們把這些零件進(jìn)行分類，如，軸類零件、盤類零件、箱體類零件、焊接件等。然后就每類零件，選擇2～3個(gè)零件進(jìn)行工藝分析，把這些零件的加工工藝，產(chǎn)品的裝配工藝，貫穿于教學(xué)中，這樣使我校將來在船舶企業(yè)工作的學(xué)生能夠盡快進(jìn)入角色。同時(shí)使學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠潛移默化地吸收多方面的船舶制造知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對船舶工業(yè)的興趣，為未來從事船舶領(lǐng)域工作夯實(shí)了基礎(chǔ)。

不同的高等學(xué)校其畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域往往存在著一定的差異，我們應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)單位產(chǎn)品的零件工藝特點(diǎn)進(jìn)行《機(jī)械制造工藝學(xué)》的教學(xué)，各高校不應(yīng)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。很多高校已經(jīng)在做這方面的嘗試，沈陽航空工業(yè)學(xué)院在《機(jī)械制造工藝學(xué)》的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)其航空特色，以航空企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品及生產(chǎn)過程作為實(shí)例講解機(jī)械制造工藝學(xué)[2]。

2 在教學(xué)中注重多媒體技術(shù)和板書的有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)的《機(jī)械制造工藝學(xué)》教學(xué)過程中，由于受到客觀條件的限制，很多老師采用板書的形式并配合掛圖進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式在20世紀(jì)80年前計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用還不普及的情況下，發(fā)揮了積極的作用，然而不可否定的是，這種教學(xué)方法，課堂上老師能呈現(xiàn)給學(xué)生的信息量少，效率低下，呈現(xiàn)給學(xué)生的信息都是靜態(tài)的，不利于學(xué)生對深?yuàn)W理論的理解。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)將課本中一些靜態(tài)內(nèi)容加工成圖文并茂的動(dòng)態(tài)信息，集錄像、動(dòng)畫、圖片于一身，形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。這樣，不僅增加了課堂教學(xué)的信息量，同時(shí)也化抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺直觀功能，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

《機(jī)械制造工藝學(xué)》一些概念知識比較抽象，單純的講述往不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行形象化教學(xué)，能發(fā)揮形象思維的作用，促進(jìn)抽象思維能力的提高，能將靜態(tài)的概念知識動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對知識的理解[3]。

在講解主軸回轉(zhuǎn)誤差對加工精度的影響這一部分內(nèi)容時(shí)，主軸徑向圓跳動(dòng)使工件產(chǎn)生圓度誤差，但影響程度因加工方法不同而異。鏜孔時(shí)，影響較大，加工出的孔呈橢圓形，而車削外圓時(shí)，影響較小，加工出的外圓近似為圓形。這些內(nèi)容采用傳統(tǒng)的講解方法學(xué)生很難理解，我們采用了多媒體動(dòng)畫，直觀地展現(xiàn)了主軸徑向圓跳動(dòng)的過程以及零件的加工過程，使零件加工的圓度誤差展現(xiàn)于學(xué)生面前，大大幫助了學(xué)生的理解。

多媒體教學(xué)能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，有利于學(xué)生對抽象的概念、定理、公式的理解與掌握，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]，但是多媒體教學(xué)顯示內(nèi)容多、速度快，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間吸收消化知識，如果應(yīng)用不當(dāng)，則有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對提高教學(xué)質(zhì)量適得其反。因此，在強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)重要性的同時(shí)，我們也不能忽視傳統(tǒng)板書教學(xué)的積極作用，在《機(jī)械制造工藝學(xué)》的教學(xué)過程中，像講解尺寸鏈、加工合格率計(jì)算這類有大量的公式推導(dǎo)的內(nèi)容時(shí)，我們堅(jiān)持以板書為主，像講解機(jī)械加工誤差分析、工件加工定位分析這類抽象概念和理論時(shí)，我們堅(jiān)持輔以多媒體、動(dòng)畫、視頻圖片等方式輔助學(xué)生理解。這樣可以有效融合板書和多媒體方法，做到揚(yáng)長避短，最大限度發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

3 課堂互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

目前大多數(shù)教學(xué)都是灌輸型授課方式，每節(jié)課都是老師滿堂講，學(xué)生滿堂記，在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生的主體地位基本上無所體現(xiàn)，片面強(qiáng)調(diào)老師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。由于《機(jī)械制造工藝學(xué)》的很多教學(xué)內(nèi)容較為抽象，這種被動(dòng)式接受方法不利于學(xué)生其對知識的消化吸收，盡管老師和學(xué)生都非常認(rèn)真，但是教學(xué)效果都不太理想，甚至一些學(xué)生對《機(jī)械制造工藝學(xué)》產(chǎn)生畏懼情緒。在《機(jī)械制造工藝學(xué)》的教學(xué)過程中，必須遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中來，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力和發(fā)現(xiàn)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[6]。因此，在機(jī)械制造工學(xué)的教學(xué)過程中，我們始終堅(jiān)持首先老師提出問題，讓學(xué)生自己思考，然后讓學(xué)生陳述自己的解決方法，再讓其他同學(xué)對問題的解決方法進(jìn)行評價(jià)，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評。

例如，在講授夾具設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先把欲加工工件的圖紙分發(fā)給學(xué)生，幾個(gè)學(xué)生一組，讓學(xué)生自己討論針對每道工序應(yīng)該限制哪些自由度，應(yīng)該采用何種定位元件限制這些自由度，工件定位后，如何夾緊。每次同學(xué)們都會(huì)展開激烈的討論，通過同學(xué)們之間的激烈討論，使同學(xué)們很快就進(jìn)入?yún)⑴c狀態(tài)，不僅加深同學(xué)們對課程內(nèi)容的理解，也鍛煉了同學(xué)們的分析問題和解決問題的能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 理論教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)并重

由于在校學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，而《機(jī)械制造工藝學(xué)》這門課程實(shí)踐性又強(qiáng)，為解決這對矛盾，在教學(xué)過程中，必須采用了理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)并重的原則。課程中的理論部分集中在課堂上講，實(shí)際結(jié)構(gòu)內(nèi)容放到現(xiàn)場教學(xué)中去講[7]。

通過現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，親眼目睹工廠的零件加工方法、工藝過程及所用設(shè)備，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的工藝分析能力，更讓學(xué)生實(shí)習(xí)和崗位“零距離”，與生產(chǎn)實(shí)踐不僅做到“對口”，更能做到“接口”[8]。

在講述加工誤差綜合分析知識點(diǎn)時(shí)，首先我們在課堂上講述了各種誤差產(chǎn)生的原因，然后我們把學(xué)生帶往學(xué)校實(shí)習(xí)車間，在那里有許多加工不合格的零件，針對這些零件，我們要求學(xué)生分析這些零件不合格的原因，以及如何預(yù)防這些誤差。除了在上《機(jī)械制造工藝學(xué)》這門課的過程中，盡可能進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)外，我們還充分利用專業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)絕好的機(jī)會(huì)。我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生在第四學(xué)年第二學(xué)期前三周去工廠進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們都已修完了《機(jī)械制造工藝學(xué)》這門課，專業(yè)實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師進(jìn)一步結(jié)合工廠車間里遇到的問題，讓同學(xué)們運(yùn)用機(jī)械制造工藝學(xué)中知識分析問題，提出解決問題的方案。通過這種現(xiàn)場教學(xué)使學(xué)生在理解專業(yè)理論知識的同時(shí)，掌握實(shí)踐操作技能和基本操作要領(lǐng)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[7]。

5 改革考核方式

長期以來，評價(jià)一個(gè)學(xué)生的《機(jī)械制造工藝學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)情況，都是采用書面考試的形式，這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生重理論，輕實(shí)踐，考前突擊背筆記，這種不加理解的死記硬背，一旦考試結(jié)束很快就會(huì)全部忘記。學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力得不到有效的訓(xùn)練。

為扭轉(zhuǎn)這種局面，將過去的一次書面考試方式，變成貫穿于教學(xué)過程中的多元模塊綜合考核模式。學(xué)生的期末總評綜合平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核、課程設(shè)計(jì)、期末考試四大模塊，并且加大平時(shí)考核模塊所占的比重。在講解完每一章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對工廠實(shí)際課題，留給學(xué)生一次大作業(yè)，作為學(xué)生的平時(shí)考核。例如，在講解完“機(jī)械零件工藝規(guī)程制定”這一章時(shí)，我們給每個(gè)學(xué)生一個(gè)零件的圖紙，然后讓學(xué)生編制工藝過程，再根據(jù)工藝過程進(jìn)行零件的加工，零件加工后分析零件的加工質(zhì)量，找出問題所在，提出問題解決方案。通過在考核中增加實(shí)踐部分的考核，使學(xué)生對實(shí)踐操作的重視程度大大提高，把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力大大增強(qiáng)。這種過程性評價(jià)有效地督促學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)的過程中始終刻苦學(xué)習(xí)，避免“前松后緊、期末突擊”的現(xiàn)象。

6 結(jié)論

針對《機(jī)械制造工藝學(xué)》的課程特點(diǎn)，通過上述幾個(gè)方面的教學(xué)方法的改革，使課程的教學(xué)內(nèi)容更加具有實(shí)用性和針對性。本課程教學(xué)方法的改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了大幅度提高，對基礎(chǔ)理論知識的掌握更加牢靠，綜合分析實(shí)際的問題的能力得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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機(jī)械制造工藝學(xué)范文第2篇

近年來,受多種因素的影響,普通工科院校的機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)普遍存在著一些問題。

(1)學(xué)生不重視課程設(shè)計(jì),缺乏興趣,存在應(yīng)付了事的思想。

(2)機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間安排不合理,在課程設(shè)計(jì)專周期間,學(xué)生還要準(zhǔn)備其他各種考試,或者忙于求職等,無暇顧及課程設(shè)計(jì)。

(3)由于高校擴(kuò)招后,生源素質(zhì)有所下降,部分學(xué)生對理論知識掌握不好,課程設(shè)計(jì)自然無從下手,因而抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(4)學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神,在處理課程設(shè)計(jì)這種比較復(fù)雜的問題時(shí),不愿意積極主動(dòng)地尋求解決途徑,同時(shí)不愿意反復(fù)修改課程設(shè)計(jì)成果,存在畏難情緒,學(xué)生總是希望老師告訴他們應(yīng)該怎樣去做,成為“復(fù)印機(jī)”。

2機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)的改革探索

機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生針對一個(gè)中等復(fù)雜程度的零件編制一套機(jī)械加工工藝規(guī)程,設(shè)計(jì)一副教師指定的加工工序的專用夾具,并撰寫設(shè)計(jì)說明書。學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下,認(rèn)真地、有計(jì)劃地、獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù),整個(gè)課程設(shè)計(jì)側(cè)重于讓學(xué)生掌握機(jī)械零件加工工藝編制的完整過程。針對機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的問題,從多方面入手,綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

2.1重視設(shè)計(jì)題目選擇

選題要能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),針對應(yīng)用型本科培養(yǎng)的目標(biāo),機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)所指定的零件應(yīng)有很強(qiáng)典型性和現(xiàn)實(shí)性。首先,所用零件要有典型性,課程設(shè)計(jì)用到的零件應(yīng)該是軸類、盤蓋類、箱體類和異形零件中的代表性零件;其次,所選零件結(jié)構(gòu)相對簡單,加工工藝要求不高,旨在讓學(xué)生能夠掌握加工工藝設(shè)計(jì)的全過程,能夠獨(dú)立完成;最后,要鼓勵(lì)學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)踐中或從生活中自選零件作為設(shè)計(jì)用零件。課程設(shè)計(jì)中選定的零件復(fù)雜程度不同,所造成的零件加工和夾具設(shè)計(jì)的難度也大不一樣,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好自由選擇。教師在評定成績的時(shí)候應(yīng)該將零件加工的難易程度等因素考慮其中。這樣就有利于不同能力學(xué)生水平的發(fā)揮,提高學(xué)生對專業(yè)課課程設(shè)計(jì)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。選題要能承接先修課程,選題要承接先修的機(jī)械測繪課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等課程。機(jī)械測繪課程設(shè)計(jì)使學(xué)生初步了解典型零部件的結(jié)構(gòu)、裝配關(guān)系和零件的連接方法;金工實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)有利于在課程設(shè)計(jì)中合理的選擇加工方法和定位方案,機(jī)械零件的三維造型的學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了比較直觀的設(shè)計(jì)成果,有效地克服了目前學(xué)生中普遍存在空間想象力問題所導(dǎo)致的二維制圖錯(cuò)誤百出的問題。課程所選題目能夠緊密聯(lián)系先修課程,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生工藝設(shè)計(jì)和夾具設(shè)計(jì)等方面的能力,又能訓(xùn)練計(jì)算、繪圖、查資料、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等基本技能。

2.2改進(jìn)教學(xué)組織模式

改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)小組分組模式,在學(xué)生安排方面可根據(jù)零件的復(fù)雜程度確定每一個(gè)組的學(xué)生人數(shù),但是在確定每一組學(xué)生時(shí),指導(dǎo)老師往往根據(jù)學(xué)生理論課成績的高低,把成績好的和成績差的分在同一設(shè)計(jì)小組,以圖能夠完成設(shè)計(jì)任務(wù)和減少教師的指導(dǎo)難度。而今大學(xué)生個(gè)性心理普遍較強(qiáng),這樣的分組方式會(huì)引起部分成績較差學(xué)生的誤解,認(rèn)為這是教師的一種歧視,因而對設(shè)計(jì)有抵觸情緒,不利于學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生名單的順序依次分組,實(shí)踐表明,學(xué)生們之間的互相幫助和討論并非一定要在同一小組內(nèi)進(jìn)行,所以順序分組并不會(huì)影響學(xué)生間的相互協(xié)助。改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式,一般工科院校采用兩周左右教學(xué)專周來組織課程設(shè)計(jì),這樣雖然便于教學(xué)組織管理,但是設(shè)計(jì)任務(wù)過于集中,在此期間,學(xué)生既要完成課程設(shè)計(jì),可能還要忙于其他考試,往往使得學(xué)生應(yīng)付課程設(shè)計(jì),缺少充足的思考時(shí)間。為了改變這一現(xiàn)狀,指導(dǎo)教師在理論課程開始時(shí)就下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書,這樣,學(xué)生會(huì)帶著任務(wù)或問題學(xué)習(xí)理論課程,學(xué)生有充分的課外時(shí)間查資料、定方案、改錯(cuò)誤。教師也有充足的時(shí)間解答學(xué)生的疑問,更可把課程設(shè)計(jì)中具有代表性的問題作為案例教學(xué),將課程設(shè)計(jì)的問題與難點(diǎn)分解到整個(gè)教學(xué)過程。經(jīng)過理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行,學(xué)生在設(shè)計(jì)專用周里能夠很快進(jìn)入狀態(tài),有充足的時(shí)間思考和修改,提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量,同時(shí)也豐富了理論教學(xué)。

2.3計(jì)算機(jī)輔助課程設(shè)計(jì)全過程

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代工程技術(shù)人員在實(shí)際工作中廣泛采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。但在傳統(tǒng)的機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)中,出于訓(xùn)練學(xué)生工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能的需要,指導(dǎo)教師往往要求學(xué)生手工繪制設(shè)計(jì)圖紙,這與工廠工藝技術(shù)人員實(shí)際工作情況相背。因此,我們要求學(xué)生盡量采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方式。首先,利用成熟的CAPP軟件進(jìn)行工藝設(shè)計(jì),其次,運(yùn)用三維CAD軟件設(shè)計(jì)專用機(jī)床夾具并轉(zhuǎn)化為二維圖紙用于生產(chǎn)制造,然后,利用有限元分析軟件進(jìn)行夾具關(guān)鍵零件的強(qiáng)度和剛度分析,最后,利用常用辦公軟件撰寫課程設(shè)計(jì)說明書等。通過全程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,提高了設(shè)計(jì)效率,把更多的時(shí)間用于思考,同時(shí)也彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象能力差和二維制圖錯(cuò)誤多的狀況。

2.4提高教師的指導(dǎo)效果

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成,不能依賴教師。但是機(jī)械制造工藝學(xué)課程設(shè)計(jì)包括工藝路線制訂、定位夾緊方案設(shè)計(jì)、工藝參數(shù)選擇、夾

具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等,學(xué)生往往感到已知條件太少而無從下手。實(shí)踐表明,機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)應(yīng)借助教師的步步引導(dǎo),不能完全放任,教師的指導(dǎo)是課程設(shè)計(jì)能否完成的關(guān)鍵。改善指導(dǎo)方式,教師應(yīng)采用集體與個(gè)別相結(jié)合的指導(dǎo)方式。設(shè)計(jì)前一定要把任務(wù)交代清楚;中間穿插集體指導(dǎo),解決共性問題;后期主要是檢查與糾正細(xì)節(jié)。針對學(xué)生能力和基礎(chǔ)上的差異,教師要注重因材施教。學(xué)生完成一部分設(shè)計(jì)后,送交教師批閱作為總評的依據(jù),教師能對每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢查。建立正確的指導(dǎo)理念,教師應(yīng)有正確的指導(dǎo)理念。 (1)要有參與意識,教師不能只作旁觀者,教師的參與往往起到很好的示范效果。

(2)對學(xué)生在設(shè)計(jì)中的遇到困難,指導(dǎo)教師不要急于給出解決方案或者過早地給問題下結(jié)論,要多引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,給出解決問題的思路或者需要查閱的參考資料等,不可代替學(xué)生去做。

(3)要把握好指導(dǎo)的度,指導(dǎo)教師不要過分地強(qiáng)調(diào)合理性而過多或頻繁的指出學(xué)生設(shè)計(jì)中的“錯(cuò)誤”,這樣會(huì)使學(xué)生“不敢”設(shè)計(jì)下去,對設(shè)計(jì)失去了信心。對于學(xué)生的某些設(shè)計(jì)成果,只要不是原則性錯(cuò)誤,指導(dǎo)教師應(yīng)該多肯定同時(shí)也要指出這樣設(shè)計(jì)的弊端,多鼓勵(lì)學(xué)生大膽?yīng)毩⒌卦O(shè)計(jì)。

(4)要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想,設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)推敲、反復(fù)修正、不斷創(chuàng)新的過程,引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤和失敗中找到問題所在,在反復(fù)地修改中體會(huì)理論知識。

2.5成績評定

在設(shè)計(jì)完成后,安排時(shí)間分組進(jìn)行答辯,答辯是教師檢查設(shè)計(jì)質(zhì)量高低和辨別抄襲的有效手段,也是對暴露出來的共性問題進(jìn)行的一次集中答疑。同時(shí)通過答辯也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。答辯既不能流于形式,也不能拘于形式,師生要認(rèn)真做好答辯的準(zhǔn)備和組織工作。答辯時(shí),首先將本組完成的工藝卡提交給教師,由一名學(xué)生擔(dān)任主要答辯人,對該組在零件工序設(shè)計(jì)的理由和每位組員在設(shè)計(jì)過程中所做的工作描述,闡述在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的各種問題以及組員是如何解決這些問題的等,其他小組成員協(xié)助主答辯人回答教師的提問;然后小組的每一位同學(xué)相老師展示自己所設(shè)計(jì)的夾具圖紙,指導(dǎo)教師對每一位同學(xué)的設(shè)計(jì)成果的相關(guān)問題提問并對學(xué)生的回答和設(shè)計(jì)成果進(jìn)行點(diǎn)評,當(dāng)場給出課程設(shè)計(jì)成績等級。課程設(shè)計(jì)成績評定應(yīng)該以圖紙、計(jì)算說明書和答辯成績?yōu)橹?兼顧設(shè)計(jì)態(tài)度等表現(xiàn);同時(shí),評定成績要有一個(gè)相對固定的考核標(biāo)準(zhǔn),但又不拘泥于該標(biāo)準(zhǔn),要鼓勵(lì)學(xué)生大膽合理創(chuàng)新,創(chuàng)新意識在考核成績中應(yīng)有所體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)的最后成績由工藝設(shè)計(jì)成績和夾具設(shè)計(jì)成績兩部分組成,工藝設(shè)計(jì)成績占40%,夾具設(shè)計(jì)成績占60%。工藝設(shè)計(jì)部分的成績根據(jù)小組提交的工序卡和答辯情況總體給分。夾具設(shè)計(jì)部分成績是根據(jù)個(gè)人的夾具設(shè)計(jì)成果、答辯表現(xiàn)和平時(shí)表現(xiàn)等綜合給分。

機(jī)械制造工藝學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】機(jī)制工藝；教學(xué)方法；教學(xué)探討

【Abstract】For the "Mechanical Manufacturing Engineering" course in the degree of difficulty of different content and features,divided into four modules on-site teaching,Action-oriented teaching methods,teaching methods and heuristic approach and the analogy of teaching to improve teaching effectiveness .

【Key words】Handicraft chain coax Po;Logo Page New rules method; Logo Page

【中圖分類號】G710 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2011）10-0003-01

《機(jī)械制造工藝學(xué)》是高等職業(yè)技術(shù)院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)主要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程具有綜合性、實(shí)踐性和靈活性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重分離現(xiàn)象,不能很好地解決該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。本人將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、機(jī)械加工質(zhì)量、編制機(jī)械加工工藝規(guī)程和裝配工藝等四大模塊，并根據(jù)每一模塊的內(nèi)容、特點(diǎn)以及教學(xué)要求，分別采用不同的方法實(shí)施教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。下面就《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程的四大模塊分別談?wù)劸唧w的教學(xué)方法。

一、“基礎(chǔ)知識”模塊――現(xiàn)場教學(xué)法

《機(jī)械制造工藝學(xué)》基礎(chǔ)知識模塊包含的內(nèi)容有機(jī)床與工藝裝備、毛坯選擇與加工、熱處理方法選擇及工序安排、機(jī)械制造工藝常用數(shù)據(jù)的查閱、工藝參數(shù)的選擇等等。這些內(nèi)容比較松散，相互之間又沒有什么必然的聯(lián)系，給教學(xué)帶來一定的困難。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生掌握好工藝基礎(chǔ)知識，在教學(xué)實(shí)踐中采用現(xiàn)場教學(xué)法,較好地解決了這些問題。

如在講授機(jī)床結(jié)構(gòu)與刀具時(shí)，將學(xué)生帶到機(jī)加工車間現(xiàn)場，在各類機(jī)床前分別介紹其結(jié)構(gòu)和作用、各種刀具以及用不同刀具來加工零件的不同表面。這樣學(xué)生有個(gè)直觀的認(rèn)識和了解，比較容易掌握基礎(chǔ)知識。如果沒有條件參觀加工現(xiàn)場，可采取視頻演示的辦法。對于熱處理方法選擇及工序安排的知識內(nèi)容,可預(yù)先準(zhǔn)備一些未經(jīng)熱處理的材料：如45 鋼、高碳鋼、低碳鋼、低碳合金鋼等; 還準(zhǔn)備一些經(jīng)熱處理的材料：如淬火后的45 鋼，經(jīng)滲碳、滲氮后的低碳合金鋼等。讓學(xué)生親自動(dòng)手在車床上加工，感受不同材料的加工工藝性，包括切削加工難易程度和表面質(zhì)量。有了這些感性認(rèn)識后，教師就可以進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。這樣現(xiàn)場教學(xué)基礎(chǔ)知識,容易被學(xué)生所掌握。

二、“機(jī)械加工質(zhì)量”模塊――行為引導(dǎo)型教學(xué)法

零件的機(jī)械加工質(zhì)量包含兩方面內(nèi)容：加工精度和表面質(zhì)量。在這一模塊中加工精度是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，加工誤差是難點(diǎn)內(nèi)容。由于引起加工誤差的因素很多，加上內(nèi)容抽象，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難收到理想的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在完全吃透教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生討論的教學(xué)形式，保證學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中來，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，在分析細(xì)長軸加工過程出現(xiàn)的中間大、兩頭小的腰鼓形( 或出現(xiàn)中間小兩頭大的馬鞍形) 圓柱度的誤差原因時(shí)，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，將全班學(xué)生分成若干組進(jìn)行探討，發(fā)揮每位組員的作用，要求每一組尋找出造成這種加工誤差的原因,并采取相應(yīng)的措施,減少加工誤差。在整個(gè)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生的中心作用，授課教師要以平等的身份參與到學(xué)生探知過程,并適時(shí)加以引導(dǎo)。經(jīng)過小組成員的共同努力后，各組派一名代表發(fā)言，教師將結(jié)果匯總分析。通過這種形式，讓學(xué)生盡可能地自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的

能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

三、“編制機(jī)械加工工藝規(guī)程”模塊――啟發(fā)式教學(xué)法

編制機(jī)械加工工藝規(guī)程是本課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,涉及知識面廣，內(nèi)容抽象，對于缺少生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，無疑是一件困難的事情。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了啟發(fā)式教學(xué)法，化難為易,便于學(xué)生掌握。

例如編制盤式齒輪的機(jī)械加工工藝過程卡，首先分析零件的技術(shù)要求和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找出零件由哪些基本表面和特形表面組成。對于盤式齒輪來說，把它分解成外圓表面、端平面、內(nèi)圓表面和漸開線齒形表面。在開始編制零件的機(jī)械加工工藝過程卡之前，首先啟發(fā)學(xué)生思考如何擬定單一的外圓表面、平面、內(nèi)孔和齒面的加工方案。對于單個(gè)表面來說，擬定加工方案比較容易做到，教師要做的是如何啟發(fā)學(xué)生將這些單一的表面的加工方案合理地融合在一起，最終形成盤式齒輪的加工路線，解決了編制盤式齒輪的機(jī)械加工工藝過程卡的主要問題。對于編制機(jī)械加工工序卡，工藝尺寸鏈?zhǔn)潜容^重要的內(nèi)容，也是最難教、最難學(xué)的內(nèi)容。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，將工藝尺寸鏈部分內(nèi)容分解成三部分：工藝尺寸鏈的建立、判斷各環(huán)性質(zhì)和工藝尺寸的計(jì)算。對于工藝尺寸鏈的建立，將理論與實(shí)際密切結(jié)合在一起,將實(shí)際生產(chǎn)的零件作為教學(xué)例子，針對零件某一方向的尺寸進(jìn)行設(shè)疑：如果要加工該零件，將如何加工？按什么樣的加工順序進(jìn)行? 加工每一個(gè)表面的定位基準(zhǔn)選在哪里? 每一道工序的尺寸是如何確定的? 這樣按照生產(chǎn)實(shí)際過程,一步一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。

四、“裝配工藝”模塊――類比教學(xué)法

機(jī)械制造工藝學(xué)范文第4篇

《機(jī)械制造工藝學(xué)》是高職院校機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程，該課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性與綜合性。通過學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝的基本理論與基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械加工工藝分析能力，并使學(xué)生具有獨(dú)立制定加工工藝與裝配工藝、設(shè)計(jì)機(jī)床夾具及創(chuàng)新能力。

1 《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程的特點(diǎn)

在不同的機(jī)械產(chǎn)品中，機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)及尺寸各不相同。但在實(shí)際加工零件時(shí)，制定加工工藝的理論依據(jù)、步驟及方法相似，而《機(jī)械工藝制造學(xué)》主要研究的就是零件加工及產(chǎn)品裝配工藝中的共性問題。本課程具有以下特點(diǎn)：

（1）具有很強(qiáng)的綜合性

《機(jī)械制造工藝學(xué)》不是一門單獨(dú)的學(xué)科，要掌握零件加工與產(chǎn)品裝配工藝中的共性問題[1]，必須還有其他相關(guān)專業(yè)知識的支撐，因此在開設(shè)本課程之前，應(yīng)先學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》、《公差配合與技術(shù)性測量》、《金屬材料與熱處理》、《金屬切削機(jī)床》等專業(yè)基礎(chǔ)課。在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，應(yīng)注意與上述課程知識間的橫向聯(lián)系。

（2）與實(shí)踐緊密聯(lián)系

在實(shí)際生產(chǎn)中，加工同一零件可采用幾種不同的工藝方案進(jìn)行加工。但工藝方案的不同，將影響零件的加工質(zhì)量、加工的難易程度、生產(chǎn)率及加工成本等[2]。本課程的開設(shè)目的是：為實(shí)際生產(chǎn)確定零件的加工工藝及產(chǎn)品的裝配工藝，而通過實(shí)踐操作能夠加深學(xué)生對制定工藝合理性的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，在確保加工質(zhì)量、加工效率、加工成本的前提下，設(shè)計(jì)出最優(yōu)的加工工藝。

（3）理論內(nèi)容繁雜

《機(jī)械制造工藝學(xué)》包含的理論知識豐富而繁雜，并且現(xiàn)有教材均缺乏系統(tǒng)性[3]，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，單獨(dú)章節(jié)基本能夠掌握，一旦要綜合若干知識點(diǎn)來分析整個(gè)零件的加工工藝，往往感到無從下手。加之在不同的生產(chǎn)工廠，加工類似零件時(shí)，使用的設(shè)備也不相同，因此在學(xué)習(xí)本課程時(shí)需掌握大量的基礎(chǔ)知識及各類加工設(shè)備的加工特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)精度。

3 《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題

《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程主要涉及零件加工與產(chǎn)品裝配工藝中的共性問題，同時(shí)還要在確保加工質(zhì)量、加工效率、加工成本的前提下，設(shè)計(jì)出最優(yōu)的加工工藝。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下問題：

（1）教學(xué)方法單一

長期以來，受實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)習(xí)條件的影響，大多數(shù)職業(yè)院校本課程的教學(xué)方法仍采用傳統(tǒng)的教師課堂板書授課[4]。教師在課堂往往只進(jìn)行理論知識的講解及個(gè)別典型實(shí)例的分析，學(xué)生完全處于被動(dòng)聽課，學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，這種填鴨式教學(xué)形式無法突顯出課程重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只能解決單一的簡單問題，而在分析整個(gè)零件的加工工藝時(shí)，無法綜合使用相關(guān)知識來制定合理的工藝方案。

（2）相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)不足

大多數(shù)高職院校的學(xué)生，由于在三年級要開始實(shí)習(xí)，因此只有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在這兩年中還要完成很多與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐項(xiàng)目。這就導(dǎo)致了部分高職院校會(huì)出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)不完全、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課課時(shí)壓縮現(xiàn)象嚴(yán)重、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課同時(shí)開設(shè)等現(xiàn)象。本課程與其他課程之間橫向聯(lián)系密切，如《機(jī)械制圖》基礎(chǔ)知識的缺乏，將導(dǎo)致學(xué)生對零件圖形理解出現(xiàn)偏差；《公差配合與技術(shù)性測量》與《金屬切削機(jī)床》基礎(chǔ)知識的不足，對各類機(jī)床加工方法、經(jīng)濟(jì)精度的不了解，將導(dǎo)致無法合理選擇加工設(shè)備，也就更無法合理的制定加工工藝來確保加工質(zhì)量。

（3）教學(xué)中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

不少高職院校存在機(jī)械加工設(shè)備不足、加工設(shè)備類型單一或缺少高素質(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等問題，學(xué)生在校期間僅進(jìn)行車削、銑削、刨削等單一項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，幾乎沒有考慮過需多工種加工的工藝問題。因此在本課程中綜合分析零件的加工工藝或產(chǎn)品的裝配工藝時(shí)，學(xué)生無法靈活的運(yùn)用所學(xué)知識制定加工工藝，更談不上創(chuàng)新性。

4 教學(xué)方法探討

（1）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

針對本課程具有較強(qiáng)綜合性的特點(diǎn)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)不足的問題，可將相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。由系部及各教研室組織，各課程任課教師討論，將重復(fù)出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行合理的安排，并對各課程課時(shí)進(jìn)行合理的壓縮。對其余知識點(diǎn)應(yīng)確定主次關(guān)系及難易程度，引導(dǎo)學(xué)生將簡單知識點(diǎn)作為自學(xué)內(nèi)容，較難的知識點(diǎn)作重點(diǎn)講解，在本課程的講解中還應(yīng)增加具有綜合性特點(diǎn)的實(shí)例，并對各實(shí)例安排不同的工藝方案，由學(xué)生討論各方案的特點(diǎn)及優(yōu)劣。

（2）采用直觀教學(xué)手段

本課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性及靈活性，應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合展開各部分教學(xué)內(nèi)容。充分利用掛圖、多媒體等直觀教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)毛坯的類型及生產(chǎn)等內(nèi)容時(shí)，因各職業(yè)院校缺乏相應(yīng)的設(shè)備，可通過多媒體教學(xué)，使學(xué)生能直觀的了解生產(chǎn)過程及生產(chǎn)特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)工序、工步、走刀等易混淆概念時(shí)，可借助學(xué)校現(xiàn)有的加工設(shè)備進(jìn)行實(shí)際加工教學(xué)，在加工過程中對這些概念進(jìn)行講解并進(jìn)行區(qū)分；在學(xué)習(xí)產(chǎn)品裝配工藝時(shí)，為開闊學(xué)生眼界，可通過觀看錄像的方式，使學(xué)生更好的了解各類部件組裝、整機(jī)裝配等工藝內(nèi)容。直觀、形象的教學(xué)方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

（3）采用分組討論法

本課程較多內(nèi)容比較抽象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。采用將學(xué)生分組進(jìn)行討論的方法可以較好的解決這一問題，通過分組討論可以使每個(gè)學(xué)生參與到課堂中來，同時(shí)學(xué)生通過討論，自主的發(fā)現(xiàn)問題，還可以協(xié)作解決問題。這種方法一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方面還可以提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，為今后能盡快適應(yīng)生產(chǎn)企業(yè)需求奠定基礎(chǔ)。

（4）采用分析比較法

本課程中有很多內(nèi)容具有相似性[5]，如常用的幾種傳動(dòng)形式：齒輪傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、帶傳動(dòng)等，因此在這些相似內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較其異同點(diǎn)及各自適用的情況，進(jìn)而掌握傳動(dòng)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。采用分析比較法，既是對學(xué)過知識的復(fù)習(xí)，又是對新知識的掌握，在學(xué)習(xí)中往往能起到事半功倍的效果。

機(jī)械制造工藝學(xué)范文第5篇

所謂任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，是將任務(wù)單作為教學(xué)主線，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)及學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用在中職一些學(xué)科教學(xué)中。研究表明，將任務(wù)單導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到中職機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)中具有以下作用：首先，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。機(jī)械制造工藝學(xué)是機(jī)械制造專業(yè)的重要課程，對知識掌握得扎實(shí)與否會(huì)給學(xué)生就業(yè)造成重要影響，因此，教師應(yīng)積極探討有效教學(xué)方法，尤其應(yīng)將任務(wù)單導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。研究表明，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)目標(biāo)明確，教師與學(xué)生角色分工清晰，學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。競爭激烈的社會(huì)對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)將機(jī)械制造工藝學(xué)知識點(diǎn)以任務(wù)形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手操作，無形之中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。最后，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。教師根據(jù)機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的任務(wù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，部分需要學(xué)生共同配合、相互協(xié)作才能完成，如此便能很好地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，符合當(dāng)今企業(yè)用人要求，為學(xué)生更好地就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略

中職機(jī)械制造工藝學(xué)涉及的知識點(diǎn)比較多，中職學(xué)生理解、判斷能力等均有待加強(qiáng)，因此，教師采用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)在充分考慮中職生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種策略，確保任務(wù)單導(dǎo)學(xué)作用得以充分發(fā)揮。

1.確保導(dǎo)入任務(wù)的合理性

影響任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素較多，其中任務(wù)合理與否是很重要的一個(gè)方面。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確保導(dǎo)入任務(wù)的合理性。一方面，認(rèn)真研究機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，結(jié)合課時(shí)安排，從中職生實(shí)際情況出發(fā)，對導(dǎo)入任務(wù)精細(xì)設(shè)計(jì)。另一方面，設(shè)計(jì)導(dǎo)入任務(wù)時(shí)，應(yīng)在把握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確分析導(dǎo)入任務(wù)的難易程度，確保導(dǎo)入的任務(wù)能夠被多數(shù)學(xué)生接受。例如，在講解工藝尺寸鏈計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生理解感覺較為吃力，此時(shí)教師應(yīng)在充分考慮不同學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入任務(wù)，要求學(xué)生計(jì)算復(fù)雜程度不同的工藝尺寸鏈。導(dǎo)入的任務(wù)難度應(yīng)由易到難，逐步深入，既不能讓大多數(shù)學(xué)生感覺難度較大，又不能過于簡單，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，為拓寬學(xué)生視野，針對不同工藝尺寸鏈，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方法求解，并對計(jì)算結(jié)果運(yùn)用公差加以演算，確保學(xué)生計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.準(zhǔn)確把握任務(wù)導(dǎo)入時(shí)機(jī)

中職機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用任務(wù)單教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握任務(wù)導(dǎo)入時(shí)機(jī)。通常情況下，教師在詳細(xì)講解教材內(nèi)容后，可采用討論法、師生互動(dòng)法、多媒體教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而后導(dǎo)入設(shè)計(jì)好的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生努力思考，積極完成任務(wù)，在鞏固所學(xué)理論知識外，將其應(yīng)用到具體實(shí)踐中，加深對所學(xué)知識的記憶與理解。例如，在講解測量內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生介紹測量知識及應(yīng)注意事項(xiàng)后，學(xué)生的求知欲被充分激發(fā)出來，非常想動(dòng)手進(jìn)行測量操作。教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，將事先準(zhǔn)備好的量規(guī)、量塊及機(jī)械部件交給學(xué)生，讓學(xué)生完成機(jī)械部件測量，以加深學(xué)生對量規(guī)、量塊等理解，為提高其動(dòng)手操作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，利用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，把握準(zhǔn)確的任務(wù)導(dǎo)入時(shí)間，可獲得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)引起任課教師的高度重視。

3.保證任務(wù)評價(jià)的公正性

中職機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在運(yùn)用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重導(dǎo)入任務(wù)評價(jià)的公正性。一方面，根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)入任務(wù)的情況，反思導(dǎo)入任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問題，加以優(yōu)化與改進(jìn)。另一方面，綜合分析學(xué)生完成導(dǎo)入任務(wù)的情況，對學(xué)生加以客觀、公正的評價(jià)，提高學(xué)生對任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)的認(rèn)可度及興趣。例如，在講解刀具幾何參數(shù)知識時(shí)，教師可為學(xué)生布置一些判斷或看圖填空題的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識加以判斷，考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。而后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，對設(shè)計(jì)的導(dǎo)入任務(wù)加以分析，判斷設(shè)計(jì)的任務(wù)是否合理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較樂意接受，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。同時(shí)，對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。為保證評價(jià)客觀性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生填空情況及課堂表現(xiàn)情況客觀評價(jià)，評價(jià)過程中對學(xué)生取得的成績加以肯定，不斷激勵(lì)其再接再厲。而且學(xué)生得到教師的肯定后，學(xué)習(xí)積極性與自信心可進(jìn)一步增強(qiáng)，為后期知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、總結(jié)