滕王閣序教案

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滕王閣序教案范文第1篇

一、利用教材

我們都知道教材是課程的載體，是開展各種教學活動的基本憑借，中學語文教學活動如果離開了教材就失去了存在意義，那么我們要去拓展教學空間，首先就應該去拓展教材的教學空間，盡量讓教材為語文教學提供一個廣闊的舞臺。在實際教學中，如何拓展教材的教學空間呢？

1利用背景資料豐富教材

背景資料是指與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，語文學科的背景資料比較豐富，可以包括作者簡介、寫作目的、時代背景等。在教學時，合理利用背景資料可以拓寬學生的視野，讓學生學到更多的知識。

學習《滕王閣序》時，教師可以將王勃的生平以及描寫滕王閣的著名詩篇如文天祥的《題滕王閣》、周弼的《題滕王閣》印發(fā)給學生，讓他們感受到滕王閣的美與壯，同時讓學生初步了解到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等名句所要表現(xiàn)的色彩與情感。再如，上《論語》選讀時，語文教師可以將《史記•孔子世家》的有關(guān)資料印發(fā)給學生，通過研讀《孔子世家》對孔子這一人物有深入的了解，這樣才能更好地了解孔子的思想。

2利用讀本

讀本中有很多文章是和課本文章相關(guān)聯(lián)的，因此可以在課文閱讀教學中利用讀本上的內(nèi)容進行拓展，使讀本成為課堂教學的延伸和補充，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接。

比如《燭之武退秦師》中，晉文公說：“微夫人之力不既此。”學生讀到這個話就會想到――秦伯到底給了晉文公什么樣的幫助？這時，教師可以讓學生去閱讀讀本中的《重耳之亡》，通過閱讀學生自然就明白了。這樣就可以幫助學生解決課堂上的疑問，還可以激發(fā)學生的閱讀興趣。因而我們一定要利用好讀本，把讀本和教材聯(lián)系起來教。

這里需要說明的是，我們在拓展教材教學空間時，一定要遵循“實需”、“實際”、“實質(zhì)”的原則。實需是符合學生的實際需要；實際是既是教學實際需要的，也是符合學生實際認知水平的；實質(zhì)是利用的材料有實際用途――對教師的教和學生的學都有幫助。

二、將課外資源引入課堂

教材是根本，是根據(jù)地，但僅僅靠拓展根據(jù)地是不夠的，還需引入課外資源來豐富我們的語文課堂，讓課外資源來拓展語文的教學空間。我們可以將鄉(xiāng)土資源、影視歌曲、專業(yè)知識引入課堂。

1民俗文化等鄉(xiāng)土資源

我們都知道一些著名作家在寫作時將民俗文化融進自己的作品，如我們在閱讀屈原的《楚辭》時，就會發(fā)現(xiàn)其中蘊涵著大量春秋戰(zhàn)國時期的楚地文化；沈從文的《邊城》展現(xiàn)了湘西神奇優(yōu)美的民俗風情；老舍的《駱駝祥子》和《茶館》則是以原汁原味的老北京文化為依托的；而魯迅先生的作品多是體現(xiàn)紹興文化的。

平時我們在講解這些課文時，一談到當?shù)氐拿袼讜r，學生的興趣就十分濃厚，討論問題時也十分激烈，一改以往課堂沉悶的氣氛。所以，語文教師就應該將民俗文化等鄉(xiāng)土資源引入課堂教學，讓學生在學習過程中了解地方文化，開拓自己的視野，培養(yǎng)學習語文的興趣。

將民俗文化等鄉(xiāng)土資源引入課堂教學，最佳的方式是從當?shù)乇容^有名的人物入手，像紹興的語文教師就可以從魯迅先生入手，引入當?shù)氐拿袼孜幕Ｈ绻鄙倜遥俏覀兛梢哉n文為依托，將與課文內(nèi)容相關(guān)的民俗文化等鄉(xiāng)土資源引入課堂教學。

比如，教授《邊城》時，講到湘西的百姓端午節(jié)鬧龍舟、抓鴨子，那么我們這里在端午節(jié)要干什么？以此開展一個綜合實踐活動――又是一年端午時，要求學生活動前一周分小組去搜集有關(guān)端午的歷史、習俗、食俗、詩詞、歌謠、民間活動。然后花三節(jié)課展示，要求學生采用PPT、畫板等各種形式，在具體展示時請他們派代表表述他們的成果，其他同學可以補充。活動結(jié)束時，教師還可以根據(jù)專業(yè)特點做進一步要求，比如旅游專業(yè)可以用導游講解稿、美術(shù)專業(yè)的可以用畫、幼兒專業(yè)的可以用歌舞。教師上課采用的形式可以豐富多樣，關(guān)鍵在于通過這種方式讓學生對本地的文化有更好的了解，同時還可以鍛煉學生聽、說、寫的能力。

2歌曲等影視文化

影視文化是一種綜合性的教學資源，它集文學、音樂、表演、舞蹈、美術(shù)于一體。將優(yōu)秀影視作品引進語文課堂，通過其栩栩如生的人物形象、絢麗多姿的美麗畫面、生動感人的故事情節(jié)，充分發(fā)揮其綜合多種信息的功能，非常有利于提高學生的學習興趣。

記得杭州電子信息職業(yè)學校的黃云老師在講《警察與贊美詩》這篇課文之前引入了《怪物史萊克》的一個片段，片段中史萊克有這么一句話：“妖怪就像洋蔥一樣，洋蔥是有層次的，妖怪也是有層次的，和洋蔥一樣。”黃老師通過這句話引到百度百科中對“洋蔥”的介紹，請學生閱讀百度百科上的文字概括出洋蔥的一個特點：有層次（情節(jié)）、辛辣味（語言）、療效性（主題），接著從這三個特點分析《警察與贊美詩》這顆洋蔥的魅力。一堂課下來，學生聽得認真，發(fā)言踴躍，聽課教師也都是意猶未盡，都想知道下面的課黃老師怎么上。

分析黃老師這堂課的成功之處，除了自身優(yōu)秀的教學素養(yǎng)外，開頭一段也起到了很重要的作用。因為影片一放，學生的關(guān)注點就一直集中到洋蔥上，集中到課堂上。

合理運用影視文化不僅可以在課堂上起到畫龍點睛的作用，還可以使語文課成為一個綜合性實踐活動。比如現(xiàn)在很多的流行歌曲運用了古典詩詞。學生都非常喜歡周杰倫，他的很多歌曲就是這樣，我們就可以將其作品《臺》與黃巢的《不第后賦菊》聯(lián)系起來。還有前段時間很火的電視劇《宮鎖心玉》的主題曲《見或不見》與同名詩歌《見或不見》放到一起等。

學生喜歡流行歌曲，那我們還可以將歌曲欣賞和詩詞鑒賞相結(jié)合，通過專題研究體驗閱讀詩詞的快樂，開拓詩歌鑒賞的新角度，感受音樂之美，詩歌之美。

比如開展“挖掘流行歌曲中的古典詩歌元素”活動，可以組織學生按活動準備、小組研究、成果展示、整合拓展四個階段進行。活動準備階段：創(chuàng)設(shè)情境（誦讀詩詞、欣賞歌曲）、組成小組、制定活動計劃；小組研究：各組根據(jù)計劃搜集資料，專題研究（比較欣賞、專題閱讀、展示準備）；成果展示：展示以及相互評價；整合拓展：資料匯集，課后推廣學習。整個活動下來學生興趣濃厚，對詩歌鑒賞有了進一步的了解。

3將專業(yè)教學適量地引入課堂教學

我們都知道大多數(shù)中職學生畢業(yè)后將會直接走上工作崗位，因而中職學校教育的目標是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)的勞動者和初、中級技能型人才。所以語文教師在教學時，對一些非升學的班級應該針對學生實際的學習需求，充分挖掘教材內(nèi)容，把語文教學嵌入專業(yè)教學，這樣才能既不失語文教學獨立的個性，同時又能使語文能力和專業(yè)技能同步提高。

比如學前教育專業(yè)，每年都有很多幼兒園來學校招聘教師，在應聘之前學生都不知道應該說些什么，十分茫然，這就不利于學生的就業(yè)。面對這種情況，語文教師是不是可以通過對應聘書的學習，為學生增加應聘技巧，讓他們成功地將自己推銷出去呢？比如，利用4課時準備“如何將自己推銷出去”這樣一堂課。第一課時講述應聘的注意事項，應聘書的寫作，課后請學生自己完成自己的應聘書，這個過程鍛煉的是學生的應用文寫作能力。在第二、第三課時教師模擬情景，請學生展示，這個過程鍛煉的是學生的口語表達能力。第四課時，教師請學生談他們的應聘書是否符合要求，同時應聘過程中有哪些是特別要注意的。整個過程下來，學生對應聘書的寫作應該比較清楚。應用文寫作和專業(yè)結(jié)合比較簡單，實施下來的效果也是比較明顯的。

這里需要說明一點，在具體教學時無論你運用什么課外資源，一定要記住瓶子里裝的還是語文這杯酒，不要失去語文味。

三、開發(fā)校本教材

前面兩點主要是依托教材，溝通課內(nèi)外來拓展教學空間，除此之外，我們還可以開發(fā)自己的校本教材。

教育部在《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革》中明確指出：要建立健全課程開發(fā)和教材編寫機制，實行國家和省部兩級規(guī)劃、兩極審定制度。在此基礎(chǔ)上，中等職業(yè)技術(shù)學校要根據(jù)實際需要，及時更改教學內(nèi)容，開發(fā)教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材，即校本教材。國家、地方教材是由國家或地方行政部門負責規(guī)劃、設(shè)計和制訂的教材，具有周期性長、不能及時反映社會特點等不足，同時這些教材針對的是全部，具有共性的特點，缺少自己的個性。為了彌補這些不足，我們可以自己開發(fā)教材。當然，開發(fā)校本教材是有一定難度的，筆者也進行了一點嘗試。

在“中職語文口語教學策略的實踐研究”這一課題研究中，做了一些思考和實踐嘗試。為了提高中職學生的口語交際能力，設(shè)計了以下訓練課程：第一部分是演講能力的培養(yǎng)，分講故事和演講兩個部分。第二部分是階梯式職場應聘教案，有六個主題，認識漢語、漢語言文字的規(guī)范使用、語言禮儀、自我介紹、應聘書寫作、求職口才訓練。將這些教案合編，編寫出教學目標、教學計劃，再去充實教學內(nèi)容，就是一套適合學生的口語教材，具有自己的個性特點。

滕王閣序教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課堂模式；語文教學；導學案設(shè)計

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0079-01

2011年，我校全面實施高效課堂改革，學習山東杜郎口中學和昌樂二中的經(jīng)驗，高中課堂推行的“271高效課堂”模式，把課堂還給學生，20讓學生自主學習，70小組討論，10老師指導完成，體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，學生如何進行自主學習、小組討論，則需要有一個學案，因此新課堂模式的實行，編寫導學案是一個至關(guān)重要的程序，就好比是萬里的第一步。導學案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體。導學案是用于指導學生的自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生自主學習的線路圖、方向盤、指南針。那么，導學案是不是原來的教學案的翻版呢?顯然不是。我們教師在實際操作中確實存在不少問題，我總結(jié)可能有如下幾個問題：①不能貼近教材，編寫的內(nèi)容與教材關(guān)系不大。②不能貼近學生，有的導學案就是教案，還有的導學案就是學生練習的羅列。③也不能貼近教師，也就是不具有操作性，與其他教師的備課脫離，為“導學案”而“導學案”的現(xiàn)象比較嚴重。

“271高效課堂”模式共分為六個步驟：編制導學案、預習、交流、展示、點撥提升、復習反思。編制導學案這第一步如果做得不好，那么下面的流程將無法進行，打造高效課堂只是一句空話，效果可能適得其反。那么如何編制真正適合學生的導學案呢？

我想導學案編寫首先要符合教材體系，符合課程標準，其次，導學案不是滿足于教師的教，而是要滿足于學生的學。它的編寫一定要建立在集體備課的基礎(chǔ)之上。這就要求導學案的編寫者最好是集體備課中的主備者，同時編寫者在編寫時要遵循大家的共同的思路。導學案的主要功能就是要服務(wù)于學生的學。內(nèi)容中既要有師生互動部分，更要充分體現(xiàn)學生的自主學習部分。再則，導學案中編寫一定要注意實效性，必須要有使用說明、學習目標、重難點、知識鏈接、問題設(shè)計、當堂檢測、學后反思、拓展閱讀，再按照課前預習、課堂探究、課后訓練三個部分編排。這三部分內(nèi)容要相互聯(lián)系，是一種遞進關(guān)系。此外，還可以補充“我的質(zhì)疑”、“我的收獲”、“我的反思”等內(nèi)容。最后，導學案編寫后，同備課組成員最好集中討論，形成定稿后，每位組員在此基礎(chǔ)上進行個性化備課（也就是“二次備課”），效果會更好。

具體操作又怎么進行呢？結(jié)合語文學科談幾點感受。編寫導學案與原來編寫教案一樣都要十分熟悉教材，因而讀熟教材肯定是第一步。而后在讀熟的基礎(chǔ)上確立學習目標，學習重點，學習難點。每組課文，每篇文章都有明確的學習目標的，在讀文本時，帶著專題目標，和課時目標把課文讀通讀熟，在讀的過程中記下自己在閱讀過程中碰到的困難，想提出的問題，然后再帶著這些問題再讀課文，想想怎樣能夠解決這些問題。并把在讀教材過程中碰到的一些問題，想提出的的疑問及解決的方法羅列出來。再在羅列的這些問題中刪選出一些重點的，能把課文串聯(lián)起來的重要問題，接著去看課文后習題，看看習題中向我們安排了什么問題，這些問題我用什么方法可以解決。想清楚了這些，我開始編寫導學案。

導學案的預習案，也是主體部分，是以學生的預習為主的。考慮到導學案的導學功能，在編制的過程中，就引導學生從教師指出的方法去學習去獲得知識，關(guān)鍵是引導學生怎樣去學。在導學案使用前，我們在學新課前也布置讓學生預習新課任務(wù)，但一般都是口頭上布置，布置的要求不夠明確“回去預習第幾課，讀讀生字新詞，畫好詞語，把課文讀幾遍。”等等，像這樣的預習作業(yè)，我們一聽就感覺太籠統(tǒng)，對于這樣的預習布置，我們在學每一課新課前都可以是這個模式，再說這樣的預習不易檢測到學生完成的效果，而且學生具體怎么去預習，怎么去操作，心里沒底，因而這樣的布置流于形式的比較多。因而在導學案編制中，我們的預習任務(wù)目標就必須更加明確，要讓學生預習的方向性明確，可操作性要強。

例如：在學習新課前，我們需要學生準備一些有關(guān)的課外知識作為新課學習的補充。那么就可以這樣設(shè)計學案題“請同學們利用查課外書，去網(wǎng)絡(luò)查詢，或詢問身邊人物的方法，找到有關(guān)xxx方面的故事”。 例：王勃的《滕王閣序》一課，文中的典故很多，讓學生利用課外時間收集整理，這樣學生就清楚地知道自己要去怎么做了。學生在準備材料的過程中,不僅獲得了課外的收集的信息，而且也增強了收集信息和處理信息的能力。學生所掌握的，不再是老師提供的單一的知識了。在這里是教師提供方法，學生自己習得。

再有像一些字詞句的預習，老師也并不是籠統(tǒng)地規(guī)定“自學字詞，讀通課文”。編寫時，從學生的可操作性上考慮，盡量使學生能循著方法一步一步認真地進行，有序地進行。比如：字詞的學習認識，我根據(jù)課文中字詞的具體情況，指出學習的方法，例：屈原《離騷》一課中，難解字較多，且讀音也較難確定，而且難字所在的句子是本課的重點句，于是，我把文中出現(xiàn)的重點字，羅列出來，指導學生查字典據(jù)詞定音，或聯(lián)系上下文選擇正確讀音。像有的課文中的生字很難寫，我用指導學生找形近字的方法，記憶生字的字形。《燭之武退秦師》中“夜縋”、“陪鄰”的理解有利于學生對文中內(nèi)容的把握，有利于我們對課文教學的展開，而且這幾個詞也是文中所要了解并掌握的，那么我就讓學生以這幾個詞為重點，讓學生運用聯(lián)系上下文，或生活實際去加以理解，并從中去體會。

探究部分：這一部分是導學案中的難點，是課堂展示的重點。對于這一部分內(nèi)容的選擇，我往往是引導學生讀懂課文作為關(guān)鍵點，一般是要學生在讀通課文的基礎(chǔ)上總體了解課文的內(nèi)容，然后挖掘有爭議的問題，讓學生爭論，再把課文中要重點理解，要重點品味的句子，放置其中。像對文章主要內(nèi)容的概括，也并非只是簡單的一句話“文章主要寫了什么？”而是以比較具體的問題形式出現(xiàn)在學生面前，讓學生不至于被問題所嚇倒。如《伶官傳序》設(shè)計探究案問題：①本文的中心論點是什么？在文章的什么地方出現(xiàn)？試推想一下作者接下來應該寫什么內(nèi)容呢？②908年、912年、923年、926年在主人公李存勖?身上分別發(fā)生了什么事？李存勖從滅敵到立國用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的關(guān)鍵是什么？③課文中如何表現(xiàn)他的“憂勞”呢？為什么如此詳細的寫他的“憂勞”？④由極盛到極衰，用了什么寫法？作者發(fā)出怎樣的慨嘆？得出什么經(jīng)驗教訓？⑤總結(jié)引申，導出興亡規(guī)律。讓學生找出相應的詞句進行分析，《伶官傳序》讓學生找出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”、“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”這些關(guān)鍵句子，從而理解課文內(nèi)容，把握重點，突破難點。再比如抒情性文章，讓學生去找所描寫的事物，各事物的特點作用等，并抓有重點語句體會其表達的精妙。還有，在自悟題中，我們要顯示學習方法的引導，比如對一些重點句的理解，可以引導學生從重點詞入手，可以從句式的表達入手，可以從句子的比較入手，可以從句式的修辭入手等等。同時，在自悟題中，我們還要引導學生在讀課文時學會提出問題。讓他們補充“我的質(zhì)疑”、“我的收獲”、“我的反思”等內(nèi)容。培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣。