問卷調查自我總結

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問卷調查自我總結范文第1篇

1.1實踐對象

基于上述學習模式，筆者選取四川大學錦城學院計科系大二A班的學生為研究對象，開設一個學期的教學實踐。教學實踐對象為計算機科學與技術專業的學生，共45名（男生36名，女生9名），A班學生英語入學成績相對較好，有一定的計算機基礎，懂得如何通過網絡獲取學習資源，一定程度上有助于基于項目的大學英語教學實踐的實施。

1.2實踐準備

現將全班分為8個小組，每個小組5-6個人，分組時以自由組合為主，教師根據各組同學的英語水平、興趣愛好適當調配，力爭做到“組內異質，組間同質”。每組設立一個組長，負責資料的匯總、整理及成果的匯總。基于《全新版大學英語綜合教程3》中的unit3Security，以“公共場所的安全問題及解決辦法”為主題，要求學生以小組為單位通過收集整理資料、小組討論等，設計一份調查問卷，問卷包括公共場所（可選取某個或某些）存在哪些安全問題或隱患，作為大學生，面對這些安全問題應如何應對，同時對解決方式提出一些建設性意見。

2具體操作

2.1選定項目，制訂計劃

在項目實施的過程中，老師首先指導學生選定項目，堅持“以學生為主體，以老師為主導”。項目的選定在基于項目的教學過程中占主要地位，直接關系著項目的實施能否達到預期效果。老師指導學生根據各小組的興趣和特點選擇適合的項目及形式，制訂項目計劃書，計劃書包括成員分工、項目的選題、選題目的、主要內容及對結果的預測。老師在收到計劃書以后應對計劃書的有關內容進行修改指導。

2.2分工合作，實施項目

各小組在確定主題，制訂好計劃書后，通過分工合作，利用網絡資源、圖書資料、社會調查、訪談、數據收集等形式，將收集的資料整理分析，并通過小組成員通過面談、QQ、微信、郵件等多種方式，互相討論，共同分享交換經驗，不斷地提出問題，分析問題，提出解決方案。由小組長將調查問卷的內容通過Word整理成文，將初稿交給老師。通過老師的指導和與各小組的分析討論，最終完成各小組的問卷調查設計。

2.3作品匯報，成果展示

各小組選出一名同學，作為“成果匯報人”，根據自己設計的問卷調查，通過講述、輔助PPT等形式，在全班同學面前匯報，每個小組6-10分鐘左右。匯報的內容包括問卷設計的目的、問卷調查的對象、問卷調查的主要內容及期望能解決的問題及建議。

2.4活動交流，項目評價

在項目成果匯報之后，展開成果交流會，對各小組所做調查問卷進行互相評價。首先由各小組組長進行自我總結，談論本小組設計的調查問卷的突出優點，及在設計中遇到的主要問題和不足之處。然后各小組相互交流評價，評價標準主要包括項目的設計及意義，各小組成員的參與，項目匯報展示等等。最后，這部分的成績得分將根據學生和老師的共同評價。

3結語

問卷調查自我總結范文第2篇

通過應聘,成為酒店的一名服務員,也正式成為酒店的工作人員，直接參與公司日常工作，在自身工作實踐中，發現問題，提出建議，最后對全體公司員工進行問卷調查，在調查中發現問題，提出有利管理的建議與意見，促進公司管理水平的提高。

二、實踐總結：

實踐目的：為了體會在社會中的工作生活，體驗打工的苦與樂，為將來融入社會打下基礎與作好心理準備；同時響應學校培養與提高大學生綜合素質能力的精神，理論聯系實際，學以致用，用所學的科學方法和理論去指導實踐，與時俱進，我滿懷信心地踏上了社會實踐之路。

實踐經歷：這學期的暑假，我只身去了，是個人才聚集的地方，特區的經濟很發達。因為父母都在的原因，所以就把做為我的實踐地點；在福田區的福華路，我找到了家江西系的酒店，應聘成為了酒店的服務員，從7月20日開始了為期1個月的打工生活。

在起先的日子里，我只是以觀察熟悉為主，學會一些酒店的工作流程和服務的程序，經過我耐心的觀察和經理及同事的細心教導與指引，我熟悉了我所要做的工作，其實說到底就是把顧客服務好，但真正要做好它并不是那么容易，它也象是人與人之間的一種交道，你要學會很多原則與方法。這當中多虧有同事們的幫助，讓我得以應付我的工作。

我的工作任務主要負責大廳的顧客，有五個大桌和兩個小桌，碗、筷、臺都由我負責處理；另外一個重要任務就是送外賣，外賣都是周圍的生活小區、寫字樓、商場。

一個月的實習當中，我親身感受著酒店的每一個管理層面，聽說著員工們的苦與樂，結合著自己所學的知識，同時也發現了些問題，便試著向酒店管理層提些淺薄的建議。

后來的工作中，我想到了用問卷調查的方式來反映酒店管理存在的問題，聯系我工作中所發現的，打印了多份問卷，請員工們填寫，我回收后總結了些問題與建議，提交給了總經理，希望對他有所幫助。

實習結束后，總經理給予了我1600的工資，這是我的勞動所得。

實踐成果：

社會實踐的目的主要看你所學到的和所得到的，這是最重要的，而不在于你所從事著怎么樣的社會實踐。你做個環境的調查報告，也許對你并沒有多大的促進作用，所以在社會實踐當中有無對自己有所促進，才是此次社會實踐的評價標準。

通過本次的社會實踐我學會了很多，也體會和感觸了很多，我相信這些東西都對我以后成長成才都很有幫助。我總結了以下幾些認識：

1、所學知識要用到實際工作中，需實踐的經驗，要下大功夫。在當服務員的過程中，我總把自己當作是個管理者來看待公司的日常工作，從一個領導者的角度來考慮著一些問題，總想著用所學過的管理方法與經驗運用到實際工作當中去，但我發現，儲存在我腦中的知識少之甚少，即便是些管理方面的知識，都未能想起一些，更何談得來運用。那時我才發現我所學到的并沒有那樣的豐富，掌握的并沒有那樣的牢靠，就象一個不會打仗的戰士，卻拿著槍矛站在了戰場上。大學四年之后，我是否也會象現在一樣，沒有準備好就踏入社會？其實這就讓我學會了一種緊迫感，讓我學好學更多掌握更多的緊迫感，大學四年并不漫長，也并不空閑，需要我們學得其實很多，只是我們還沒有真正的發現。

運用所學的知識指導實踐也是個難題，如何與實踐相結合，運用所掌握的管理方法指導具體的工作更是難題。你不知道從何入手，你不能象套用數學公式那樣地去代用你的管理思想；這個錯綜復雜的實際，需要你綜合、大局式地考慮，你要替老板經理著想，也要替員工著想，而矛盾的存在如何更好地去平衡等等都是些頭疼的問題，分工協作的多少，如何引導員工們的意見，團結員工們到一條心上來都是十分刺手。單單知道一個方法一個道理并不能順利地解決問題，這當中更需要實踐的經驗，通過實踐的經驗，讓實際來適用改造你的知識，在實踐中認識到新的知識與經驗。從而變成一個特殊而又普遍的實踐規律，更好地指導你的工作。運用知識到實際工作當中還需花很大的工夫，我們在學校中僅僅是“紙上談兵”，社會實踐就是一個很好的實地操作演練。

2、生活是份責任，有苦有樂。我體驗到了打工的乏味，每天重復著相同的工作，尤其是服務員每天都做著相同的程序，打掃衛生、擺臺、收臺、再擺臺，服務顧客…我耐不住這樣的生活，我試著問同事們如何堅持著，他們大都流露出一些無奈，服務員大多是初中畢業來闖的青年，沒有多少學歷，所以只好從事服務員等行業，他們都說沒辦法或沒能力去改變自己的一些，而賺錢是他們的唯一目標，或說是迫于生計，其實這也是生活的艱辛所在，為了生活，我們要工作著，我們無法逃避這些，這是生活的責任，對爸媽來說是家庭的責任，所以我們堅持著各自所生活的依托。其實這就反映了我們校園生活是多么的快樂，生活豐富多彩，爸媽供養著，無憂無慮，只有學習這門事。一方面我回珍惜這份校園生活，另一方面我會向著那份社會中的生活責任做好準備，我迎接著那份重擔，我相信樂趣無窮，工作的樂趣。

3、另外，我送外賣時，體會到的那種氛圍都能激勵著我努力完善自我，找份好的工作。酒店處于中央商務區，送外賣大多是去寫字樓，商會中心、卓越集團、搜狐等，里面的工作環境十分的優越，讓我十分的向往與期盼，我會提醒激勵自我。

在與顧客的打交道過程中我也學會了些人際關系，包括如何去與顧客交流處理種種問題，這些都是很用實與值得的。

總之，這次社會實踐我收獲很多。

三、調查報告：

（由于總經理的要求，不影響公司的聲譽產生不好的影響，不讓說明一些調查結果和細節，在這里只附調查問卷樣卷）

過程：

調查對象：公司全體員工

調查目的：為了更好地促進公司的管理，反映員工的意見與建議，和員工工作的心態及工作實際情況。

問卷調查自我總結范文第3篇

關鍵詞：英語 自主學習 策略 調查報告 教學啟示

問題提出背景：目前我區初中階段公辦學校中外來務工人員子女的比例越來越大，這一現象在新辦學校尤其突出。我校外來務工人員子女的比例占學生數的98%左右，外來務工人子女群體的教育已成為教育者不能回避的問題，他們受教育質量的優劣直接影響著社會的進步與發展。

一、調查研究的設計

1.調查目的：（問題的提出）

2.調查對象

參加本次調查的學生來自廈門市集美區的一所九年一貫制初一年段，共195人（其中男生101人，女生94人），從中隨機抽取進城務工子女100名作為調查對象。

3.調查總結

本次主要采用定量研究方法，即采用問卷調查法。問卷調查主要從三個方面（即元認知策略、認知策略以及社交或情感策略）對外來務工人員子女的英語學習策略進行調查，采用人機一體的統計模式，計算出每項的百分比。

4.數據收集

本問卷在2014年2月份實施問卷調查并組織填寫。共發放100份問卷，回收100份問卷，回收率100%，有效問卷100份，問卷的有效率為100%

二、調查結果與分析

通過統計，得出以下調查結果：

1.元認知策略

38%的學生有時預習或完全不預習； 40%的學生通常注意力不集中；38%的學生幾乎不積極思考；33%的學生計劃沒有制定學習目標；44%的學生很少或幾乎不會自覺評價自己的學習效果和總結學習方法；

2.認知策略

46%的學生在學習中幾乎不會利用圖畫等非語言信息理解；48%的學生幾乎不會加以整改和歸納的問題；43%的學生幾乎不會發現語言規律并運用規律舉一反三；41%的學生幾乎沒有使用音像資料來豐富自己的學習；48%的學生幾乎沒有使用工具書的習慣；29%的學生幾乎不會借助情景和上下文猜測詞義。

3.社交或情感策略

50%的學生幾乎不懂得交流。45%的學生幾乎不參與課內外英語學習活動；41%的學生學習中遇到困難時幾乎不懂得尋求幫助；35%的學生幾乎不懂得培養英語學習興趣；56%的學生在交流中幾乎不懂得借助手勢、表情等進行表達。

通過調查我們可以得出以下結論：

1.學生的自主學習能力現狀不盡如人意，尤其是學習意志力、注意力的培養，工具書的使用，主動復習、整理和歸納，主動與老師同學交流，積極參與課內外英語學習活動，在交際中借助手勢、表情等進行表達等六項中，幾乎沒辦法做到和有時能做到的總和接近四成半到五成。

2.教師在培養學生養成良好的自主學習能力與策略方面起關鍵作用。在平時的教學過程中，針對以上調查表體現出來的學生自主學習能力比較差強人意的六個方面進行教學策略調整，將有利于學生自學能力的提升，從而全面提高教學成績。

三、教學啟示

1.重視對學生良好的元認知策略的培養

1.1加強對學生注意力訓練，提升學生聽課效果

調查結果表明，40%的學生注意力無法保持集中。良好的專注力是學習成功的最佳保障，也是提升學生自主學習能力的基礎。那么，如何提高學生在課堂上的注意力呢？首先要提高課堂教學的趣味性。如何提高課堂教學趣味性呢？以人教版七年級下第六單元 Section A I’m watching TV 中的語法項目：現在進行時的教學為例。為了提趣，教師的課堂可以這樣設計，即：設計角色扮演課堂活動，三人為一小組，把“talking on the phone”等八個動作表演出來。如：一個負責表演打電話，一個負責提問“他在干什么？”，另一個則回答：”他在打電話”。這樣，通過活動，讓學生的表演與復習重點詞匯及時態有機結合起來。表演生動呈現，能有效地吸引學生的注意，課堂就能生動、有趣又有效。其次，教師還可通過采用繞口令等形式來提高學生的注意力。例如：八年級下冊Section B Unit5，如：

“I bought a dog from a shop.

But the dog didn’t want to nod.

I thought he must be god，

So to him I will never say not.”

為了提趣，還可以用成語進行教學。例如：新目標七年級下Unit6，Section B，2b課文中講到馬丁？路德金和“九？一一”事件時，就可用一個成語來向學生開展思想教育，那就是“never to give up”。中文是“永不言棄”的意思。對于馬丁？路德金來說，他一生為了為黑人爭取平等的權利永不言棄，直至被人暗殺。但他的精神卻永遠激勵全世界熱愛民主、自由、和平的人士為人類的平等而奮斗不息。同樣，對于“九？一一”恐怖襲擊事件，可聯系2013年全球高達1.6萬人死于各種恐怖襲擊事件這一嚴峻的全球反恐形勢，教育學生當前全球的反恐行動對于全人類來說也必須是永不言棄的。

1.2引導學生經常評價自己的學習效果，總結學習方法，有利于提高學生自主學習效能感。

自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力。Holec（1985）認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標，自我監控和自我評價等。而調查結果表明，近四成半的學生目標不明確，尤其有相當一部分學生不懂得使用自我評價和自我總結學習方法，所以自學效能感差。教師應不斷引導學生領略自我評價和總結學習方法的樂趣與能效來提升自主學習能力。

2.重視對學生認識策略的培養

2.1教師應有意識地培養學生養成主動復習，整理和歸納所學知識的習慣。調查結果表明，近一半的學生并沒有養成主動復習、歸納和整理所學知識的習慣。因此，教師首先應有意識地培養這一習慣。如：布置對所學知識進行梳理，歸納，并能及時加以運用的復習作業，明確要求在復習的基礎上懂得舉一反三，并創設語境加以使用，書寫在作業本上上交，由教師進行跟蹤評價，不斷強化。其次，可通過舉行整理歸納筆記評選展示活動，評出較好的整理歸納筆記或作業進行展示，引導學生逐步養成這一良好學習習慣。

2.2教會學生使用詞典。詞是語言的最基礎元素。如何形成自主識記和應用好詞匯是學生形成自主學習策略是提高學習詞匯效率的重要體現。詞典對學生學習單詞的音標，拼讀規則，拼寫規則以及意思的拓展很有幫助。經常使用字典查閱單詞和詞組有利于學生自主學習詞匯，更好地掌握詞匯和不斷擴大詞匯量。

2.3培養學生學會善于利用圖畫等非語言信息理解主題。在英語學習中，英語語言信息有許多情況是借助圖畫等非語言信息來傳遞的。考查的類型常出現在聽力，閱讀理解或寫作上。圖畫信息常見的有情景組圖、天氣、動物、圖表等形式，比如：新目標英語七年級：Unit 2 Section A 2b的聽力訓練中，有一幅畫，里面有三個人物，要求學生根據聽音內容將名字與圖畫中人物配對。這種練習就是訓練學生如何利用圖畫傳遞的信息結合聽力理解進行信息匹配。

3.加強對學生社交策略的培養

3.1積極構建民主生動有生命的課堂活動。美國著名心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、相互理解的師生關系中，學生才學會敢于和勇于發表見解、自由想象和創造，從而熱情汲取知識、發展能力，形成健康的人格”。只有民主生動和諧的課堂，才能使師生、生生互動交流和諧順暢，才能使學生在課堂上產生智慧的火花，產生強烈的主動學習動機，從而獲得足夠的語言經驗與運用能力。

3.2任務激發學生自主學習的意愿。教師應充分利用課內活動來提升學生自主學習的意愿提高學習效果，。教師應在課堂上設計學生喜歡的活動來吸引他們主動參與學習活動。例如：新目標英語八年級下第六單元Section B教學目標就是讓學生聽和看來為“皇帝的新裝”組圖進行匹配和填詞。這一部分的聽寫練習，老師可以用brainstorm的形式讓學生談談歷史上最為愚蠢的皇帝是誰，也可播放《皇帝的新裝》視頻來導入聽說練。這樣，學生興趣一下子就會高漲起來。

3.3培養學生喜歡學習英語的興趣。興趣是最好的老師。首先，創設問題情景，讓學生敢于質疑，善于質疑，引發質疑，來激感，激起興趣，創設一個興致勃勃，興趣濃厚的情緒背景，借此吸引學生注意力，營造自主、熱烈和有趣的學習氛圍。其次，也可通過預設作業提趣。例如：新目標七年級下，Unit10，Section A中，教師可以布置預習作業，讓學生查找自己最喜歡吃的十種食品。有的學生把廈門人最喜歡吃的Xiamen style jelly seaworm（土筍凍），Zongzi（肉粽）都給找出來了。課堂一說，學生們舌尖頓時生津，興趣也隨之而來，直涌心頭。有了興趣，學生就能保持興奮的大腦去隨時捕捉，攝取信息。

當然，還有許多方法可以激發學生學習英語的興趣，如：頭腦風暴，采訪，角色扮演，游戲，猜謎語，小組討論，記者招待會、小組評價以及自主評價反思等手段，讓學生在符合自己年齡特點的活動中盡情享受活動帶來的快樂，在快樂的同時又學習了英語，從而提高學習英語的能力和成效。

結束語

總之，進城務工人員隨遷子女初中英語自主學習策略調查所反映的學習現狀值得去思考。對于如何更加有效地提高這一部分學生自主學習的能力和水平，方法還有許多，都是值得每一位英語教師去思考的。隨著社會的發展，進城務工人員隨遷子女英語學習狀況將進一步多樣化和復雜化，是未來英語研究的一個主要領域，值得去研究。

參考文獻

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[2]高吉利.國內外語自主學習研究狀況分析綜述[J].外語教學，2005（1）.

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[4]何克抗 建構主義學習理論與教學模式 百度網 2000.

問卷調查自我總結范文第4篇

關鍵詞： 英語學習 詞匯知識 學習策略

詞匯是語言不可缺少的組成部分，詞匯能力是各項語言能力的基礎，在學習中起著非常重要的作用。在學習英語的過程中，由于英語詞匯具有數量大，沒有很系統的規律性和難以控制等特點，它常給學習者帶來很大的困難。對于大多數中國學生來說，在學習英語過程中遇到的最大的困難就是詞匯學習。

在影響外語學習的眾多因素當中，學習策略是影響其成敗的重要因素。學習者英語學習成功與否在很大程度取決于對學習策略的選擇和管理（文秋芳，1996）。以往研究表明，詞匯量和詞匯記憶能力往往與學習策略相關。在記憶英語單詞的時候使用一定的策略，如通過聯想、猜測、分類等詞匯學習策略等有助于增強詞匯的記憶效果，提高學習效率。詞匯量的增加有賴于合理、恰當地使用策略。

本研究擬采用詞匯測試和問卷調查兩種工具，調查英語優等生和后進生對英語詞匯學習策略的使用差異，并分析造成這種差異的原因。

一、英語詞匯學習策略

在比較了多種學習策略的分類后，本研究中的詞匯學習策略調查問卷的制作采用了J.O’Malley & Chamot（2001）對學習策略的分類方法：元認知策略、認知策略和社會情感策略。這種分類方法層次清楚，揭示了三種策略內部的層級關系：元認知策略控制著認知策略和社會情感策略的使用。這種學習策略類別中的第一層次為元認知策略，本研究中和詞匯學習有關的元認知策略主要有：預先計劃、選擇性注意、自我監督、自我評估四種。第二層次是認知策略。本研究的詞匯認知策略是在參閱了O.Malley和Chamot（1990），Nation（1990）等關于詞匯學習方法的論述，再加上研究者自身的英語詞匯學習體驗綜合而成的，分為重復記憶、構詞法、發音規則、自制詞表策略、聯想策略、猜測詞義、查詞典、單詞練習、閱讀、詞匯運用、翻譯和分類策略。第三層次策略為社會/情感策略。Oxford（1990）的研究發現，初中級水平的學習者使用此類策略的頻率較低，并推論此類策略對外語學習的影響甚微，有些學者常常在實際研究中對此忽略不計。為了驗證這一結論是否正確，同時也為了保證策略的全面性，本研究考察了社會/情感策略中與詞匯學習相關的互相合作策略和自我激勵策略。

二、研究方法和數據收集

1.調查對象

參加本研究的受試為北京某大學非英語專業二年級的學生。首先要說明的是本文所指的優等生和后進生只是就其詞匯知識水平而言的。我們首先對受試進行了詞匯量測試，總分排在前面的20%的受試和排在后面的20%的受試分別作為優等生和差生，各32名，進入下一步調查研究的共有64名受試。

2.研究工具

主要包括“英語詞匯測試”和“英語詞匯學習策略調查問卷”，詞匯測試共包含50個多項選擇題。每道題給出一個單詞，下面提供四個該單詞的中文意思，要求受試選出正確的答案。調查問卷主要包括18個陳述，每個陳述與一種詞匯學習策略相對應。例如：我在學習英語單詞的時候會該單詞是否有前綴、詞根和后綴。該陳述與構詞法這一策略相對應。每個陳述下面共有五個選項，采用“我從不使用此方法/策略”到“我總是使用此方法/策略”五個等級的李科特量表，要求受試根據自己的實際情況進行選擇。

3.數據收集和分析

為檢查詞匯測試和調查問卷和的信度和效度，我們首先選擇了部分學生進行小范圍的實驗研究，然后對調查問卷和詞匯測試進行進一步的修改。在英語詞匯測試之前，我們跟受試講明此次測試結果不計入平時成績，這樣可以避免受試在答題過程中產生焦慮感而影響實驗結果。然后我們對測試試卷進行評閱，選出成績位于前20%的受試作為本研究的優等生，成績位于后20%的受試作為本研究的后進生。優等生和后進生各32名，共64名。之后，我們讓這些優等生和后進生完成“英語詞匯學習策略調查問卷”。調查問卷時間不限，學生回答完成即可交給老師。

三、研究結果與討論

我們將收回的64份問卷調查進行初步整理，將數據結果輸入電腦后，運用社會科學的統計軟件（SPSS）對數據進行分析，得到表征每項策略被使用頻繁程度的平均值和標準差，結果如下表所示。

因為問卷中選項是五分級的，如果受試某個策略的平均值高于3則表示受試對這些策略的使用較多，平均值低于3則表示受試對該策略使用頻率較低。下面我們根據英語詞匯學習策略的三種類型，即元認知策略、認知策略和社會情感策略分析兩組受試這些策略的使用情況。

元認知策略：在元認知策略中包含的預先計劃、選擇性注意、自我監督和自我評估這四種策略中，優等生對這些策略使用頻率均明顯高于后進生。和后進生相比，優等生更善于制訂詞匯學習計劃，并監督詞匯學習過程，評估詞匯學習結果。而后進生的詞匯學習存在很大的盲目性，很少進行預先計劃和自我評估，對詞匯學習過程的計劃和管理能力較弱。

認知策略：在認知策略中，除了重復記憶和翻譯這兩種策略外，優等生對其他策略的使用頻率都高于后進生。優等生對重復記憶的使用低于后進生，這說明后進生更多地使用重復記憶，也就是通過死記硬背記單詞。單純依靠重復記憶、死記硬背學習單詞是不夠的，往往是背完就忘，效率較低。相反，通過閱讀等記憶單詞效果相對較好，因為閱讀提供了上下文語境，能加強學習者對詞匯的理解與記憶。過多地使用重復記憶這種方式學習單詞不利用增加詞匯量。后進生對翻譯這一策略的使用頻率也高于優等生。過于依賴將英語翻譯成漢語不利用學生提高英語水平。隨著英語水平的提高，學生會漸漸脫離漢語的影響，逐步學會利用英語進行思維。可見，后進生對重復記憶和翻譯這兩種策略的頻繁使用是不利于詞匯學習的。除了這兩種策略外，優等生對其他策略的使用頻率都高于后進生。其中構詞法和猜測詞義這一策略兩種受試之間的差異最大。構詞法和猜測詞義是兩種有效的詞匯學習策略，對這兩種策略使用越多越有利于詞匯學習。構詞法是學習者記憶英語單詞最重要的策略之一。很多英語單詞由詞根詞綴構成。如果學習者了解了詞根詞綴的基本含義就可以大致推測出單詞的含義。構詞法知識對擴大學習者的詞匯量在很大程度上可以起到事半功倍的作用，對于單詞的記憶和學習很有幫助。優等生對猜測詞義這一策略的使用頻率遠遠高于后進生。這里的猜測詞義指的是通過上下文猜測詞義策略，是指學生在外語閱讀過程中遇到生詞時所采用的猜測詞義的手段，比如借助詞綴變化、上下文和背景知識等（劉津開，1999）。通過上下文猜測詞義的能力是學生英語學習潛能的一個重要組成部分。對于外語學習者來說，猜測詞義策略是最有效的詞匯學習策略之一。學生猜詞能力對其詞匯量的增加和閱讀能力的提高起著重要的作用。國外對學習者的猜詞能力進行了大量研究，這些研究的結果表明，無論是在母語中還是第二外語中，學習者所習得的大部分詞匯都是通過上下文猜測詞義而學會的，而不是課堂上老師的直接詞匯教學，或者通過在詞典中查閱生詞含義（Knight，1994）。研究表明，閱讀中至少80%的生詞都可以通過上下文猜詞這一策略推理出詞義，不能猜測出詞義的生詞很少（Liu Na & Nation 1985）。

社會情感策略：社會情感策略包括互相合作和自我激勵兩種策略。從上表中可以看出，優等生和后進生對對這兩種策略的使用頻率相對較低，平均分都低于3，而且優等生和后進生的均值之間沒有太大的差異。這表明受試的詞匯學習一般都是單獨進行，很少和同伴進行合作學習、交流探討。這可能是因為受試還處于英語學習的中級階段，英語水平相對較低。Oxford（1990）的研究表明，初中級水平的學習者對社會情感策略的使用頻率較低。本研究結果也證明了這一點。

四、結論與啟示

通過本次調查我們發現，英語優等生對有效學習策略的使用頻率均高于后進生。在元認知策略和認知策略這兩種類別中，優等生和差生之間的差異比較大。在社會情感策略中優等生對策略的使用略高于差生，差異不大。總體說來，英語優等生對有效詞匯學習策略的使用頻率都高于后進生，這和以往的研究結果是一致的（吳霞、王薔，1998）：善學語言者往往使用更多有效的學習策略而使自己的學習行為更有效。

詞匯知識的掌握和詞匯量的擴大不是一件簡單的學習任務，學習策略在其中起著重要作用。我們要努力營造鼓勵學生使用各種學習策略的氛圍，強化學習者的策略意識，

加強對策略使用效果的反思與總結，不斷提高策略使用能力，從而提高自己的英語水平。

參考文獻：

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問卷調查自我總結范文第5篇

[關鍵詞] 腦卒中；社會支持；自我概念；相關

[中圖分類號] R743.3[文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）03（a）-0112-03

腦卒中俗稱腦中風，又稱“腦血管意外”，是因腦血管阻塞或破裂引起的腦血流循環障礙和腦組織功能或結構損害的疾病，其特點為病程長，恢復差，致殘率高[1]。研究顯示，腦卒中患者多數心理健康狀況不佳，情緒不穩定，存在輕重不等的心理障礙[2-4]。而臨床醫生往往重視其基礎機體功能的癥狀和體征而忽視精神障礙表現，殊不知精神癥狀亦能影響疾病的康復[5-6]。因此，臨床醫生在注重藥物治療的同時，也應重視影響患者康復的不良心理因素。鑒于此，本文對腦卒中患者進行問卷調查，旨在探討社會支持對腦卒中患者心理健康的影響，為腦卒中患者的全面康復提供治療依據。現總結報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2011年6~9月神經內科收治的符合臨床診斷標準的腦卒中患者76例作為研究組，其中，男53例，女23例，平均年齡（63.19±6.05）歲；文化程度：小學12例，初中32例，高中26例，大專及以上6例。所有患者均意識清晰，無失語、癡呆和嚴重精神癥狀，檢查合作，無其他中樞神經系統疾病及明顯的并發癥。排除標準：①嚴重的心、腦、肺、腎合并癥；②嚴重的認知功能障礙；③既往有精神病史者。本研究在知情同意情況下進行，所有患者及其家屬均簽署知情同意書。選取同時期本地具有相似生活背景、年齡、文化程度、身體無疾患的健康志愿者76例作為對照組，其中，男51例，女25例，平均年齡（63.8±6.9）歲；文化程度：小學10例，初中31例，高中28例，大專及以上5例。兩組在性別、年齡、文化程度等一般情況方面比較差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 調查工具

1.2.1.1 社會支持量表（SSRS）[7]該量表用于測量個體社會關系的3個維度，共分10個條目，包括客觀支持3條，主觀支持4條，社會支持利用度3條。客觀支持即客觀的、可見的支持；主觀支持即精神和情感上的支持；支持利用度是個體對客觀支持和主觀支持的利用程度。總分即10條目計分之和，最高分為66分，最低分為12分，得分越高，表示社會支持水平越高。

1.2.1.2 田納西自我概念量表（TSCS）[8]TSCS共70個題目，每個題目分5級評分，從“完全相同”、“大部分相同”、“部分相同或部分不同”、“大部分不同”、“完全不同”分別賦1~5分，包含結構維度：自我認同、自我滿意、自我行動；內容維度：生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我；綜合狀況：自我總分與自我批評等10個因子。前9個因子得分越高自我概念越積極，而自我批評得分越高，自我概念越消極。

1.2.2 調查方法

抽調專業臨床醫師2名進行問卷調查，調查前均得到測試者支持并積極配合。調查問卷統一發放，均采用無記名的方式以保證問卷的真實性，同一時間填寫完成問卷并當場收回。回收率為100%。

1.3 統計學方法

數據采用SPSS 13.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；相關性分析采用Pearson相關檢驗；以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組社會支持量表評分情況比較

由表1可見，研究組客觀支持、主觀支持、支持的利用度因子得分均明顯低于對照組，差異均有統計學意義（均P

2.2 兩組田納西自我概念量表評分情況比較

由表2可見，除自我批評因子外，研究組TSCS各因子評分均顯著低于對照組，差異有統計學意義（均P < 0.01）；研究組自我批評因子得分高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.01）。

2.3 研究組社會支持量表與田納西自我概念量表評分的相關性分析

由表3可見，TSCS量表自我批評因子與SSRS評分呈高度負相關（P < 0.01）；自我認同、自我滿意、自我行動、生理自我、倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我以及總分與SSRS評分呈高度正相關（P < 0.01或P < 0.05）。

3 討論

近年來，自我概念和心理健康的關系研究日益受到學者們的廣泛關注和重視[9]。患者如果擁有正性的自我概念，有利于其應對生活壓力和促進康復，反之，則會表現為孤僻、退縮、缺乏工作學習生活的競爭力，影響其康復[10]。國內外研究表明，自我概念是心理健康的重要指標，與多種形式的病理心理有著密切的關聯[11]。客觀的自我評價、積極的自我形象是心理健康的重要標志[12-13]。社會支持不僅是患者應對疾病與治療過程中最有潛力的資源之一，也是心理壓力和健康關系的一個重要中介因素。社會支持能夠幫助個體從生理和情感方面應對生活中的壓力性事件，通過多種機制減輕個體在生活轉變過程中的不良影響，維持個體的良好身心狀態。有研究證實，社會支持具有緩解壓力和直接影響患者身心健康和社會功能的作用[14-15]。

本文研究結果發現，腦卒中患者社會支持水平較低，不論是客觀支持、主觀支持，還是支持利用度均明顯地低于健康人群（P < 0.01），這是導致其心理問題的重要因素，應引起醫務工作者的重視。在TSCS評分中，腦卒中患者除自我批評因子得分明顯高于健康人群外，其余9個因子得分均明顯低于正常人群（P < 0.01），表明腦卒中患者自我評價過低，表現為消極的自我概念，不利于疾病康復，在臨床藥物治療的同時，也應當給予相應的心理治療，以消除影響疾病康復的不良心理因素。本文研究結果還發現，自我概念與社會支持存在高度相關性，即社會支持水平越高，自我概念越積極，心理越健康，反之，心理健康越差。這一結果表明，社會支持是影響心理健康的重要因素，增大社會支持程度，能夠促進心理健康，提示在臨床治療中，應加大對患者的支持力度，以促進其身心康復。

綜上所述，腦卒中患者社會支持水平較低，存在消極的自我概念，嚴重影響其身心康復。臨床醫護工作者應針對其消極的自我認知，給予患者良好的社會支持干預，以促進其康復。

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