六年級語文教學論文

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六年級語文教學論文范文第1篇

一、抓情景教學，促口語環境快速生成。口語交際就是日常生活交際，而童年是學習口語交際的最佳時期，在教學中我注重選話題、創情景，力爭教學簡單學習有效。如在教學《我應該感到自豪才對》時，學生起來扮演朗讀小駱駝的話前，老師（我）問他“請問你現在是誰？”學生不假思索地說：“我是晟樹（學生名）啊。”“再想想，你現在到底是誰？”學生想了想，恍然大悟地說：“我是小駱駝（文中角色）。”教師如此自然而然地把學生帶入學習情景當中，使學生眨眼之間就實現了角色的轉換，入情入境的朗讀課文。通過創設節日、生活等片斷情景，說的氛圍快速建立，教師利用課堂的有限時間激勵學生練說，效果頗佳。

二、重擇入時機，激活快樂情趣。朱自清先生說過“人生不外言動，除了動就只有言。”學生有了說的沖動就必須進行互動交流。抓住獨說激活交流互說，從獨立思維發展到碰撞思維，從無心交流到心靈交流的發展。抓住典例激發學生練、思、說（或寫），拓展了學生說的學習空間。一次語文課上，天空突然烏云密布，一會兒就雷鳴閃電下起了大雨，學生的思緒立即被吸引過去，哪還有心思學習。我一轉念，讓學生離開座位到走廊去，對著景致看雨說雨，在親近自然中大家談論雨的形態、雨的色彩，想象雨的功勞，被雨水漂打的快樂……。教師選擇有利時機，口語交際教學不乏“語文的味道”和“語文的樂趣”，能讓學生百學不厭。

三、活用變式法，聽說讀議融一體。“采用變式教學法”精心選擇交際話題，融聽說讀議于其中，豐富教學方式，讓學生有話可說，有話想說，有話能說。在教學中我堅持嘗試口語交際常規化、交流形式多樣化。每周一次的看圖說話、每月一次的課本劇表演，讓每位學生都參與的諸如講故事、朗誦作品、介紹資料、辯論會、小組民主評議會等。例如，我曾在六年級班舉辦了一次別開生面的口語交際的系列教育活動：以“夸夸我的孩子”為主題舉辦畢業班學生家長會，讓家長們在會上都來夸自己的孩子，同時進行了現場錄音。有些家長夸到感動之處，流下情感眼淚，突然間感到了孩子也有那么多優點，孩子在長大。會后我給學生播放了家長的錄音，讓每一個孩子仔仔細細聽，然后談感受并互相交流；還讓每位學生自己命題寫文章，重新認識了自己的父母、感恩父母，活動既收到良好的思想教育效果，又鍛煉了學生口語能力。利用活動展開教學，實施“以說促寫、以看促寫、以議促寫”的教學思路，多渠道培養了學生口表交往技能。