八年級下冊知識點總結
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八年級下冊知識點總結范文第1篇
【關鍵詞】初中 英語教材 整合 策略
2012年起牛津英語教材在進行一次較大的調整后成為9年制義務教育初中英語教材。調整后的教材雖然在難度上比牛津英語教材有所降低，但全冊仍有8個單元，每個單元8個板塊，按教學計劃要求，1個單元需要7-8課時，加上一些必要的復習課和習題講評課等，按每周5個課時規定，1個單元大概需花2周左右時間，這就產生了課時緊而任務重的矛盾。《英語新課程標準》提出，“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。因此，英語老師在開展實際教學時要用整體觀審視教材，在紛繁復雜的語言內容中抓住主線，科學高效地整合教材，避免出現時緊時松現象，實現課堂效率的最大化。
一、初中英語教材整合的原則
教材整合不能盲目根據個人喜好隨意進行，要充分考慮課程標準的要求和實際教學的需要。N格蘭特曾經在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現交際性原則；2.體現相關性和目的性原則；3.滿足學習者需求原則；4.體現語言材料真實性原則 。程曉堂教授在此基礎上提出了教材整合的5點要求：1.使教學活動更具有可操作性；2.使教學活動的挑戰性更加適合學生水平；3.使教學活動更加貼近學生的生活實際；4.使教學活動的步驟繁簡適當；5.使教學活動的形式更加符合實際情況。
二、初中英語教材整合內容
根據教材整合原則，對教材進行整合包括內容的增刪、調整和對內容先后順序調整兩大方面。
1.教材內容的增刪調整。
（1）教材內容的增。教材內容的增可以指從其它教學參考資料中挑選部分內容進行補充，使教材內容體系更完整、更貼近學生的生活實際。以義務教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關于臺灣大地震的，在實際教學中可以補充一些有關近年發生地震的內容，如日本地震、雅安地震和最近發生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，使教學更加貼近學生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內容是否定前綴un-，in-和im-，在教學中可以補充否定前綴dis-，和ir-等，使學生的知識體系更加完整。
（2）教材內容的刪。這種調整主要將教材前后內容極其接近的內容刪除，包括在前一冊教材中已出現過的內容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內容是情態動詞may表示可能的用法，有關情態動詞在七年級下冊Unit 7中已出現過表示許可用法的內容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現過Maybe we can order a pizza的內容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學時已經辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現may的用法，所以八年級上冊就可以作為復習，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內容是反身代詞，而這一知識點在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經有所涉及，學生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結、歸納、復習即可。
2.教材內容先后順序的調整。教材內容先后順序的調整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內容之間的調整。
（1）同一單元內容的調整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內容相去較遠，很難融合在1節課中教學，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結合，將它們整合在一起教學效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內容與之整合，讓學生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。
（2）不同單元內容之間的調整 如八年級上冊的語法重點之一是比較級和最高級，這些內容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據學生實際情況分幾個課時連續講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數量的比較，能更加符合學生的認知規律。再如，有關動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨立的語法項目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補足語相關。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內容提前歸類講授。
（3）不同年級內容間的調整 這類調整主要出現在對教材內容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內容 Different jobs 相關，在七年級下冊教學時可以適當拓展，這樣再次遇到這個知識點的時就可以簡略處理。
總之，初中英語教材通過整合后更加符合學生語言的接受能力和認知規律，使學生更易理解與接受。幫助學生找出教材內在規律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學的開放性和靈活性，增強了學生的學習興趣，提高了課堂實效。教材整合的過程是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是對教師教學智慧的挑戰。教師只有深入理解教材，了解學生的知識結構才能有效整合教材，優化教學過程，提高課堂效率。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學出版社，2003（35）.
八年級下冊知識點總結范文第2篇
【關鍵詞】道德與法治，教學實踐
初中現用部編版《道德與法治》教材是由之前的《思想品德》教材更名而來的。此次更名的重大變化之一就是增加了法治教育專冊，即《道德與法治》八年級下冊。本冊書旨在向學生普及憲法知識，增進學生對于我國憲法的認識和理解，增強學生的法治觀念。教師該如何備課和教學才能讓學生學好這門課是一個值得深思的問題。本文將基于筆者在教學實踐中總結的經驗，圍繞該主題進行論述，希冀拋磚引玉。
一、教師該如何備課
要想給學生一杯水，教師至少需要有一桶水。這是關于教師能夠傳授給學生的知識量和教師應當具備的知識量的較為形象的說法。該說法旨在說明具備一定的知識量是教師把課上好的基礎。《道德與法治》八年級下冊教材所載知識是新增教學內容，為了上好這門課，教師需要在既有知識結構中增加與憲法相關的知識，在備課階段盡可能廣地擴展與我國憲法有關的知識視野，盡可能多地增加與法律相關的知識積累。為此，筆者是從下列幾個方面進行備課的：
第一，梳理教材知識。《道德與法治》八年級下冊均以我國憲法為主題，第一單元是總體介紹我國憲法，第二單元和第三單元分別與我國憲法的第二章和第三章對應，第四單元是粗略地介紹以自由、平等、公平、正義為內容的法治精神。以第三課（公民權利）為例，這一課包括“公民基本權利”和“依法行使權利”兩個框題。其中，公民基本權利主要包括政治權利和自由、人身自由和社會經濟與文化教育權利。“依法行使權利”框題包括“行使權力有界限”和“維護權力守程序”兩個方面。教師可以用知識結構圖的形式較為直觀地呈現這一課的整體內容。
第二，熟讀憲法文本。我國憲法由五個部分組成，共計一百四十三條。教師應當熟讀《中華人民共和國憲法》，挖掘教材所載知識點的憲法文本依據。如教師應當通過熟讀憲法文本，將第三課（公民權利）第一框題（公民基本權利）所述各項基本權利的憲法依據挖掘出來。選舉權和被選舉權的依據是第三十四條，政治自由的依據是第三十五條，人身自由不受侵犯的依據是第三十七條，物質幫助權的依據是第四十五條，等等。
第三，閱讀憲法教科書。為了深化對于我國憲法的理解，教師可以讀一讀張千帆教授寫的《憲法學導論：原理與應用》、焦洪昌主編的《憲法學》以及張千帆主編的《憲法》。這三本書是法學本科專業的教科書，有助于提升教師的憲法學理論素養。
二、教師該如何上課
由于八年級下半學期的《道德與法治》課程均與憲法有關，因此教師可以要求每位學生準備一本《中華人民共和國憲法》，以配合課堂教學。在上課過程中，教師應當采用“設置問題讓學生回答問題教師總結”方式授課。憲法知識本身是較為枯燥的，憲法涉及的一些內容讓八年級學生理解起來較為困難。如我國憲法第三條規定了“中華人民共和國的國家機構實行民主集中制的原則”。這里的“民主集中制”就是一個十分復雜且理論性較強的政治學概念。如果教師只是按照教材所載內容從“國家機構與人民的關系”“中央與地方國家機構的關系”“國家機關內部作出決策、決定時”三個角度進行解讀，學生仍然無法切實地理解這個概念且會影響學生繼續學習的積極性。因此，教師就應當通過設置問題的方式引導學生思考和理解這些較為復雜的問題。
八年級下冊知識點總結范文第3篇
【關鍵詞】 初中數學；教學
1. 合理調整順序，使知識更具系統性
新教材七年級上冊第7章“數值的估算”其實是“有理數”一章的延伸，而且是有理數中有實際應用價值的一部分內容，也不難掌握，沒有必要放在第6章之后，完全可以調整在學完第3章“有理數的運算”之后進行，而且估算中實驗與探究的問題也恰恰是有理數乘方的計算問題，我認為這樣調整以后，會使知識更具有體系性. 另外，上冊最后一章第8章學完“一元一次方程”后，也可接著學習下冊的第12章“二元一次方程組”，這兩章知識是初中數學的重點內容，也是學生解決問題的重要工具，先學完“一元一次方程”，學生經過一個寒假的沉淀與疏理，再學習“二元一次方程組”有一種趁熱打鐵，正是火候的感覺，這樣還可以利用方程或方程組的方法解決求角度問題中的一些難題，使學生體會到用方程的思想還可以解決幾何問題，從而從知識體系的高度認識方程和方程組，并培養應用的意識. 再如七年級下冊學完“整式的乘法”可以接著學習八年級上冊的“乘法公式與因式分解”，更有利于學生掌握整式乘法運算與因式分解的聯系與區別，從而很好地把握這一知識點.
“函數”被譽為數學王國的“巨人”，這個“巨人”對于七年級的學生來說實在過于高大，過于抽象，他們很難理解，在實施教學過程中，我發現學生觀察圖像，從圖像獲取正確的信息并不困難，但不理解函數，也搞不清函數與函數圖像的關系，感覺學生更多的是靠記憶而不是理解，而到了九年級，“對函數的再探索”一節，關于一次函數的知識還要從頭再來一遍，這無形中加重了學生的負擔，所以建議這一部分知識后置，如果為了讓學生先有一個初步了解，可在八年級上學期安排學習“一次函數”.
七年級平面圖形的認識中有關圓的知識也顯得過于亂而且浮淺，概念太多又沒有相關的應用，不利于學生對知識的掌握，建議先不處理，后置到“對圓的進一步認識”整體學習.
2. 巧用習題與例題，抓重點，突破難點
新教材注重數學從貼近生活的實例中抽象數學模型，每一節安排的內容都不少，這無疑增加了學科的難度，例如，七年級下冊一下子安排了“平行線”、“圖形與坐標”、“二元一次方程組”、“整式的乘法”等多個重點知識，所以時間緊，任務重，是擺在數學教師面前的一個難題. 在這樣的困難面前，教師感覺教得累，學生感覺學得累是情理之中的事，筆者總結的經驗是，抓住重點，求精學透，不貪多.
例如，學習“函數和圖像”時筆者在教學中是這樣做的：課堂上先不研究引例中的氣溫曲線，只處理例1中的一個問題：橫、縱坐標軸表示什么？上課開始先讓學生討論圖中的橫、縱坐標軸分別表示什么. 然后老師以投影的方式把圖像投影到屏幕上，讓學生再靜下來觀察思考兩坐標軸分別表示什么. 兩分鐘之后學生開始發表見解，一番爭論發言之后，“橫軸表示小亮離家的時間”，這一點大家很快就統一了認識，但對于縱軸表示什么，學生的意見分歧很大，主要有兩個方面：表示小亮走的路程和表示小亮離家的距離. 老師把這兩個觀點寫在黑板上，進一步問：路程和距離是不是一回事？學生異口同聲說：不是一回事. 老師再問：那它們有什么區別？你如何說明它們的區別？有的學生用畫圖的辦法說明：路程是隨著小亮行進的時間不斷上升的，而小亮離家的距離還有可能隨著小亮往回走而變小；有的同學采用表演的辦法，先確定一個目標點，從出發點到目標點來回行走，說明行程不斷增大，而距出發點的距離卻不一定增大，等等. 學生們用了十多分鐘的時間爭論，講解，總結，最終弄清路程和距離的區別，也就弄明白了縱軸表示的是小亮離家的距離而不是小亮行走的路程. 本節課的難點也是重點就這樣突破了，接下來的題目，學生很輕松地就完成了，在學生展示講解的過程中，老師還根據情況補充了幾個相關題目，學生解決得也很輕松. 在學生完成了所有知識學習任務之后，老師以游戲“新編龜兔賽跑”進一步來檢測學生對圖像的認識，學生的熱情極為高漲，全然不顧下課的鈴聲，手臂高高地舉過頭頂，一個勁地喊：“老師，我來講，老師，我來講. ”發出下課的口令時，筆者聽見學生這樣的嘆惜：“唉！這么快，還沒學夠！”還有的孩子直接跑到講臺上來跟我說他沒來得及說的內容.
這節課下來，筆者感覺特別輕松，和孩子們交流了一下，他們也覺得學得很輕松，感覺很開心. 由此可見，一堂課抓住重點并突出重點的重要性，只有抓住并突出了重點，才能將知識整體化；只有抓住了重點，學生才能靜下心來，有更多的時間與精力分析問題，研究問題，從而提高解決問題的能力. 總之，抓住了重點，能使教與學都變得輕松起來. 而抓住重點的辦法就是要合理地整合教材，靈活地選用引例、例題和習題.
3. 適當提前示范邏輯推理的過程，消除學生對邏輯推理的畏懼心理
八年級下冊知識點總結范文第4篇
【關鍵詞】初中英語；任務；協作；探學
英語課堂是師生圍繞語言而開展的聚會活動，體現了語言交際性和開放化理念特征。圍繞培養學生正確的語言表達感知和靈活綜合運用能力，讓他們在實踐體驗中產生學習沖動，不僅能豐富他們的思維情感，更能夠使得他們在相互討論的過程中形成合作學習精神。教學實踐證明：圍繞任務驅動，幫助學生在自我探尋問題中總結反思學習色略方法，利于激活學生英語學習內驅動力與潛能，幫助他們在主動調整學習策略方法的基礎上提高語言表達的準確性和地道性。
一、同桌互說“話任務”，交流空白
英語學習中的任務話題其實就是圍繞各自的空白進行對話的載體，是課堂教學重點與難點的融合貫通。利用同桌之間的親密關系，引導他們在相互對白中提出疑難問題，讓他們能夠在找準任務話題基礎上更加適應教學需要。
同桌相互對話，讓任務話題更有深度和廣度，便于他們在交流空白的基礎上產生探知的動力。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務話題指導中，我根據Jenny和Daniel的交流，建議學生圍繞“How many greets in the world？”引導他們進行同桌對話，幫助他們在了解語篇表達主題大意的基礎上打開思維話匣子。在此基礎上，我要求學生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進行交流，讓他們在主動說出自己疑難困惑中主動搜集相應的破解策略方法，幫助他們完善相應的知識體系內容。按照學生在對話中的內容，多給他們提供具有導向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標任務進行主動探知，幫助他們盡快進入學習境地。
指導學生在同桌對話中找出各自的問題，讓他們在隨心所欲的交談中各抒己見，更利于他們深化理解感知。引導同桌相互說出自己的疑難問題，讓他們在表達中達成共識，在對白中交流認知，更能夠使得學生獲得更多感知體驗。根據學生的不同感知體驗，鼓勵學生從文本素材中摘錄相應的信息，幫助他們在主動篩選提煉的過程中形成有在針對性的學習意見方法，讓他們增強理解感知的廣延度。多以巡視傾聽的方式來了解學生的問題和不足，多通過指導點撥的形式來幫助他們主動探知，讓他們在深入領會和積極互動中強化感知，提高綜合運用敏銳感。
二、小組討論“探任務”，深化體驗
任務式基于語言交際基礎上的協作互動，也是學生自由發表意見和看法的重要環節。注重小組討論任務，讓學生在深化認知體驗的基礎上主動拓展延伸，更利于學生在實踐中增強理解感知，有效提高英語學習綜合運用能力。通過探討任務引導學生主動對著問題，讓他們在參考中及時調整學習方法。
小組討論探討任務，使得學生在彼此議論的過程中產生學習的好奇心。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務探究過程中，我要求學生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問題進行討論，讓他們能夠在主動表達自己意見基礎上形成更為全面的語言感知。同時，我要求學生結合文本素材中內容，引導他們就其中發現的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進行相互討論，讓他們能夠在靈活運用素材的知識點中生成敏銳語言感知與思維方法。
指導學生在小組討論任務中，應多給他們創設多元化的思考題目，讓他們能夠在語篇整體理解感知的基礎上更加自由選擇和靈活表達運用。關注學生的多樣化學習思維感知，允許學生結合自己的認知感悟主動表達。創設的任務應該體現開放化，讓學生能夠在發揮各自感知積累作用基礎上靈活自如運用。尊重學生的學習差異，鼓勵他們能夠提出各自的觀點，幫助他們在綜合運用中不斷開闊視野。
三、組間競賽“爭任務”，活躍氣氛
課堂協作是一種互動過程，更應該體現出競爭之意。注意發揮學生的群體智慧和力量，引導他們以小組為單位進行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競賽，賦予任務話題更多的趣味性和開放性，讓學生在興致勃勃的競爭中產生激情。
組間競賽，讓任務更有“嚼勁”。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，結合學生對“The different characters of friend”的不同理解，我給學生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學生能夠結合各自的理解差異主動表達交流。在此基礎上，引導學生相互爭論，讓他們在充分競賽的過程中，對“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。
運用組間競賽任務，使得學生更加注重從學習探知過程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據教學任務要求，多為學生創設友好、愉悅的環境氛圍，讓他們在積極參與和主動爭論中大膽展示才能。多參與學生的爭論過程，支持他們在爭執中闡述觀點，點撥他們能靈活運用。多給學生肯定性表揚和激勵，讓他們在備受關注的過程中主動抒發自己獨特的個性，讓他們在自由的學習過程中產生積極向上的原動力，讓他們真正成為課堂教學的主角。
四、師生溝通“論任務”，反思生成
培養學生敏銳語感是英語教學的重要目標，也是促進他們知識技能發展創新的有效途徑。走出師講生聽的傳統學習模式，讓學生主動與教師平等對話，圍繞學習話題自由暢談，為建構新型師生關系奠定堅實基礎。師生溝通任務，讓學生在主動談論中找到學習的觸發點，幫助他們在積極探究中總結方法經驗。
師生溝通應以“談任務”為中心，幫助總結反思。如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務指導時，我沒有要求學生就查閱的相關資料闡述自己的意見和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問題，讓學生能夠結合自己的真實想法主動表達。以這樣的方式談論任務，幫助學生在不斷總結反思的過程中生成豐富語言感知。借助這樣的話題來交流教與學，讓學生有更多自我表達和傾訴的機會。師生之間的互動交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學生在主動靠近教師的過程中提出自己的與眾不同看法，增強學習信心動力。
談論任務過程，是教師延伸教學過程的基石。師生溝通應找準教學中的重點，圍繞話題任務多角度拓展延伸。談論任務時應多給學生反思的機會，引導他們在二次回顧中總結思維方法，讓他們能夠在自覺調整策略中提高整體運用技能。
總而言之，活化任務，給學生具體明確的學習目標方向，便于他們在緊扣要點中有效探知；合作交流，讓學生能有互動展現的機會，便于他們產生思維靈感。以創設和諧情境為起點，注重開放化與生活化有機融合，讓學生在爭相合作和主動探知中找到興奮點，定能使得他們將任務探知當成是一種學習自覺，讓英語課堂更加生意盎然和豐富多彩。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011
[2]唐麗麗.任務型閱讀運用對高中英語課程教學的影響[J].成才之路，2012（11）
八年級下冊知識點總結范文第5篇
關鍵詞：思想品德學科；情趣課堂；教學方法
21世紀的今天，隨著科學技術的發展，人類社會已進入信息時代。學生獲取知識的渠道更加廣闊，思維更加活躍，情感更加豐富。如果老師仍然是“一張嘴、一根粉筆和一本書打天下”的枯燥上課模式，學生肯定不買賬：無論老師怎么努力，怎么加班，還是難以避免學生上課發呆，打瞌睡的現象，課后再給老師一個差評。信息時代下的老師唯有緊跟時代潮流，更新自己的思想觀念，改變課堂教學模式，才不至于被學生淘汰，被社會淘汰。構建和諧、生動、活潑的情趣課堂是適應時代需要，是推進素質教育的一個有效途徑。
“情趣教學，就是以情感為依托，以體驗為途徑，讓學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道”。（楊屹）思想品德學科是一門德育課程，是培育社會主義核心價值觀的重要載體，“旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展”。對學生進行情感、態度、價值觀的教育是思想品德學科最重要的教學目標，如果課堂上老師以長者的姿態對學生進行孜孜不倦的說教，只會讓學生反感，進而產生抵觸情緒，最終導致的情感教育就是走向失敗。如果學生沒有興趣，情感教育就沒有觸發點，老師的辛勞只能是白勞。因此，思想品德學科要以學生的身心發展特點為基礎，充分發揮學生的主體作用，結合學生生活，緊跟時代潮流，開展生動活潑的情趣教學，以“情”激“趣”，以“趣”達“情”。
一、尊重學生，構建和諧的情趣課堂
和諧課堂是情趣教學必備的課堂環境。和諧課堂應該是井然有序，師生平等對話、關系融洽的課堂。和諧融洽的師生關系有利于調動學生學習的積極性，調動學生參與課堂的熱情。和諧融洽的師生關系有利于師生之間的情感交流，使學生對老師產生情感信任。
尊重學生，構建和諧情趣課堂，首先要求老師要有打破師道尊嚴的傳統觀念，預設和諧平等的課堂規矩。學生是學習的主體、是課堂的主人。構建和諧的情趣課堂要尊重學生的主體地位，關愛學生的發展。當代中學生多數是獨生子女，是家庭的寵兒，父母的掌上明珠。學生的自我意識比較強，情感豐富。我每接一屆新的學生，在上第一節課時就與學生“約法三章”：（1）老師保證不拖課，如果拖課，學生可以把老師轟下課堂。對應的要求是學生上課要遵守課堂紀律，不能趴在桌子上，若因生病要趴下得事先打招呼；（2）容納不同聲音，允許并鼓勵學生對老師和同學的觀點進行質疑，對于學生積極踴躍探討給予表揚，對于沒有發言的（每月總結一次）同學以表演節目形式代替懲罰；（3）為不影響正常教學，允許學生遲到不喊“報告”從后門直接進入教室，課后再向老師做出說明。這種新老師新規矩尊重學生的自我意識，承認每一個學生都是獨特的個體，給學生耳目一新的感覺，引發學生對新老師的興趣，對建立和諧師生關系起到關鍵作用。
尊重學生，構建和諧情趣課堂，還要求老師從學生的成長需要出發，確實減輕學生的負擔。思想品德學科以德育為主，知識傳授為輔。很多老師在課前布置很多預習，查資料等，課后做許多練習，背誦許多知識點，這樣學生要在課余花費很多時間，久而久之學生將從喜歡到厭煩，情感教育更是無從著手。本人主張學生課前預習不能超過十分鐘，課后作業不能超過二十分鐘。讓學生收集的資料應當以發生在學生身邊的人和事為主，而不要花費太多的時間和精力，以避免浪費學生寶貴的學習時間。對于教學的重難點的理解，我認為基本要在課堂四十五分鐘完成。辛苦在老師，而不是在學生，老師既是導演，有時也是演員，通過老師的導與演讓師生情趣交融，進而達到最佳教學效果。
二、結合生活，構建生動的情趣課堂
構建生活化課堂是新課程改革對思想品德學科課堂教學的基本要求。陶行知曾說“沒有生活做中心的教育是死教育”。思想品德學科承擔著培育中學生正確思想觀念和良好道德品質的重大責任。如果僅以理論進行教育會顯得空洞無力，而僅依靠教材的案例又因陳舊性而缺乏說服力。“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”（歌德）思想品德課只有貼近學生的生活，構建生動的情趣課堂才能在達到教育教學的目標。
1.構建生動的情趣課堂要回歸學生生活
“生活是最好的老師”，以學生身邊的見聞進行主題探究，以發生在學生身邊事件進行討論更能有效地達成教學目標。例如，老師可以抓住學校的一些校園布置、學校的活動進行探討。把學校設置文化長廊和開展書香活動與學習宣傳中華文化聯系在一起；把學校的一系列德育、法制教育陣地（道德明星、學習標兵、法制宣傳欄、安全教育專欄）與責任、安全，法制教育聯系在一起，讓學生從身邊模范感受他們強烈的責任感，不僅要從專欄學習知識，也讓學生設計專欄的內容。再如，對七年級《創建新集體》，八年級《合作競爭求雙贏》和九年級《承擔關愛集體的責任》及“團隊精神”等課題探究理解時可以關注校園文化藝術活動，了解各班在文化藝術節的表現，引導學生在思想品德課上進行總結探究，引導學生對班級在藝術節運動集體項目取得好成績原因或失敗的原因進行分析。學生生活的內容走進課堂，不僅能激發學生學習的興趣，還能夠引導學生學會用所學知識分析生活問題，解決生活問題。
2.構建生動的情趣課堂要結合時政熱點
國家大事，時政熱點是學生社會生活的一部分，也是學生最感興趣的話題。把時政熱點引進課堂，可以彌補教材案例陳舊性的特點，調動學生學習的積極性，也可以培養學生分析問題、解決問題的能力。例如八年級下冊第四課姓名權的內容，書本引用的是“張楠以王芳的名義給她家發電報，導致王芳父母從千里之外的老家趕到北京”的案例，這個案例顯然與學生認識的現代生活不相符，缺乏時代性和真實感，因此我在教學中放棄此案例，而引用了中央電視臺報道的“王娜娜被頂替上大學”的事件，分階段播放新聞，讓學生為王娜娜出主意。在學習第五課《隱私受保護》這一課時，我播放中央電視臺3?15晚會曝光手機APP泄露個人信息的視頻。通過精心設問引導學生學習了解哪些信息可以成為個人隱私，讓學生認識到信息技術的發展，個人隱私被披露的可能性也越大，我們要學會給自己的隱私上把鎖。這些時政熱點引用，即使課堂充滿時代感，又有助于學生正確認識社會生活，學會分析問題，解決問題。
三、注意方法，構建活潑的情趣課堂
俗話說“學無定式，教無定法”。以德育為主的思想品德學科的教學更是沒有固定的模式。教學方式方法是否有效取決于學生是否接受，是否感興趣。老師要不斷地變換教學方法，以靈活多樣的教學形式來吸引學生，讓學生對思想品德的每一堂課都充滿期待。
1.構建活潑的情趣課堂，老師要適時根據教學內容經常改變教學方式
以課堂導入為例，要經常變換方法導入。例如，（1）通過比賽具有一定的娛樂性導入，游戲文化會讓學生在有情有趣的世界里自由呼吸，輕松游戲，快樂成長。如在學習八年級下《競爭與合作》時用《同心協力》比賽游戲導入。（2）教師通過講述與本節有關的故事、名言、俗語等導入新課。如學習九年級《承擔對集體的責任》以諺語“大河有水小河滿，大河無水小河干”導入分析；學習九年級《承擔對社會的責任》以名言“天下興亡，匹夫有責”分析導入分析；學習八年級《誠信》以《狼來了》故事導入。（3）以國內外發生的一些重大時事作為講解的導入。如學習九年級計劃生育基本國策時就介紹十八屆五中全會對計劃生育政策的調整，讓學生討論計劃生育基本國策是不是不需要了，調整的真正目的是什么。這既是學生關注的焦點，也解決了社會上一些人對政策的一些認識錯誤，從而激發學生的學習興趣與熱情。（4）利用圖片漫畫導入，讓學生直觀感受本節課學習內容。如學習《節約資源和保護環境基本國策》時，我把自己到縣城及周邊拍攝的照片導入，特別把一些具有對比性的照片展示給學生。學生在賞析中，震撼了心靈，認識到節約資源保護環境就在身邊，必須從我做起，從現在做起。由于方式方法不同，學生對每一堂課都充滿期待。
2.構建活潑的情趣課堂，要適當利用好現代信息技術進行教學
老師要改變靠一張嘴、一根粉筆和一本書的枯燥上課模式，利用好現代信息技術進行教學以達到課堂事半功倍的教學效果。比如可以利用聲像進行教學。平時我注意收集感動中國一些人物視頻材料，如《無臂鋼琴師劉偉》《挑戰不可能》等一些勵志的短片，這些素材在七年級下的自尊、自信、自立、自強、堅強意志、挫折都可以用上；注意收集每年的3.15晚會視頻，在七年級上冊抵制不良誘惑和防范侵害保護自己、七年級下冊感受法律的尊嚴、八年級上冊誠信和八年級下冊公民的權利（人身權、消費者權利）等各課題教學中都可以充分利用；注意收集一些《今日說法》《法治在線》的一些案例并做好剪輯，以便在九年級依法治國教學中適時引用。還可以利用網絡資源進行教學，條件具備的情況下可以利用互聯網進行課堂教學，如課堂調查，課堂收集資料，師生互動等。時代在進步，老師的教學方法也要跟進。在現代信息技術條件下，老師要充分利用現代技術創設的光、聲、像、畫的效果，激發學生學習的興趣。
思想品德學科是以德育為主的學科，情趣教學的目的在于有效地調動學生的學習興趣，落實教學的三維目標。當然，構建思想品德的情趣課堂不能簡單地視同活動課，否則就會為活動而活動，課堂熱熱鬧鬧，課后空空如也。思想品德課的情趣教育應做到形散神不能散，神就是教學的三維目標。任何教學活動，任何教學資源都是為教學目標服務的。情趣教學，就要積極創設情境，激發學生興趣，促使學生積極去認識事物、參與活動，讓學生對課堂從興趣到情感信任，從情感信任到情趣交流，在情趣交流中得到情感升華。
參考文獻：
1.教育部師范教育司.楊屹與情趣教育[M].山東：北京師范大學出版社，2011.
