金融學教育論文
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金融學教育論文范文第1篇
金融是現代經濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經濟意義。隨著我國加入WTO后金融業全面開放，中國金融業不但面臨著外資金融企業在國內的強大競爭壓力，還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業從業人員不僅要懂現代金融實務，熟悉國際金融市場慣例，而且要懂得金融投資管理和金融企業管理，能夠進行金融創新產品設計，通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網絡化與工程化的發展，給新世紀的人才培養帶來了挑戰。我國的金融教育是一種建立在傳統金融產業，特別是傳統銀行業基礎上的金融教育，1997年，國務院學位委員會修訂研究生學科專業目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學”專業和“國際金融”專業合并為“金融學(含:保險學)”專業，既反映了這樣的認識，也是當前國內金融學教育改革的最大障礙。而現代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養的大多數金融人才難以適應社會經濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業的業務水平和國際競爭力。因此，我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據自身情況探索和創造出新的適合中國國情的金融學教育體系。
一、國外金融學教育的特點
盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養目標上各有側重，但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業理論基礎)，同時十分注重培養學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養與社會的需要相結合，不少西方國家的高校就直接以“所培養的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養的目標提出來，這其實真正體現了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發揮作用，實現自我價值。
多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育，因此，它們的教學計劃都十分注重通識教育，即培養學生廣泛的文化意識，這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程，甚至還需要學習文學、寫作、數學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業課程的學習，主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養，輔以良好的教學，就能把學生培養成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。
國外高等學校金融學專業的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業課學習之前，一般均有十分嚴密的前導課程安排，以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如，在學習金融經濟學課程前，一般都要求學生修完微觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前，學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹，又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業選修課可以根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯系實際，有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展，有的課程國際化色彩濃厚，都可以滿足學生不同的需求，為學生發展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間，對提高大學生的綜合素質非常有益。(3)國外高校金融學專業所開設的專業課的內容，一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點，這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業課程所具備的廣度相比，其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的，有的課程緊緊圍繞現代金融學前沿理論，例如資產定價理論。而一般的課程，由于其出發點主要是拓寬學生的知識面，因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業課程中，都十分強調實踐環節。最為簡單的就是強調通過課程作業，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據不同課程的特點，還會安排金融和統計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優點都是強化對知識的理解和培養能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。
二、國內金融學教育改革的思考
我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規則下，直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監管也必須走向國際化，融入國際金融協調、監管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚，培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律，又通曉國際金融規則和慣例，適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據以上分析，這里提出以下幾點改進建議:
首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上，在教育思想、教育觀念和培養目標上實現突破，才能保證金融學教學改革的成功。具體而言，就是在教育觀念上要實現以傳授知識為主到以能力培養為主的轉變，在培養目標上要實現以培養專門人才為目標到以培養綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。
其次，全面與國際接軌，以現代金融學為核心規劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養出優秀的綜合素質和能力，為未來個人發展和工作打下厚實的基礎。
第三，注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網絡化、技術化的趨勢，金融學本科教學必須做到與法學、數學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發展所需，也是為了培養學生的知識再生能力。市場經濟是法制經濟，調節市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此，在經濟全球化、金融國際化背景下，學法、懂法、用法、守法，對培養金融人才尤為重要。金融活動通常以數理模型為基礎，缺乏較高深的數理知識，不僅很難登其堂奧，更不用說去設計和開發新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統方式進行的融資和支付業務，為電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融所取代，使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發展所需要的全部知識和技能，重要的是在向學生傳授基本知識的同時，培養學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合，使學生文理交叉，理工結合，知識結構合理化，有利于提高他們走向社會后的再學習能力，增強適應能力和應變能力。
第四，革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環節。考慮到金融學科更具有實證和實用的特點，因此，在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋，而應更注重對現實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程，可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上，通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式，提高學生的思辯能力，開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程，應突出其應用性、操作性和前沿性等特點，可通過案例教學、聘請業務人員授課、模擬實驗等手段，增強學生對業務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。
最后，高質量的金融學教育需要有一支高素質的師資隊伍作為保證。由于現代金融學的引進是很晚的事情，國內高校金融專業的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經濟理論有非常深刻的理解，同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流，各種符合實際的培養目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。
參考文獻
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[2]王聰，提高金融學科教學水平的思考，暨南學報，2001年6月，pp91-95.
金融學教育論文范文第2篇
(一)課程設置
全英語教學不能追求一蹴而就，高校在實行全英語教學前，應認真系統地研究國內外相關專業的培養計劃和課程體系，結合高校的師資水平、學生接受能力，應在課程體系中首先設置雙語教學，然后慢慢過渡到全英語教學。同時，在授課過程中英對學生進行跟蹤調查，及時聽取學生對全英語教學的學習體會和改進意見，定期修改課程設置。
(二)考核體系
全英語教學是手段，教學內容的實施要圍繞開展全英教學的目的進行考核，而非絕對意義上的，課堂不能出現中文等形式主義。對于學生而言，缺乏激勵機制，在全學分制體系下，學生選全英授課方式和中文授課方式的學分一樣，而全英課程學習卻需要花費更多的時間，甚至成績更低，而學校的獎學金制度、出國申請等都和績點掛鉤，降低了學生選全英課程的積極性。
(三)教師方面
授課方式單一。傳統的教學方式中，授課教師以板書、PPT等全堂講解為主，但是對于難度較大的全英語課程而言，如果仍采用傳統的教學方式，即使教師有扎實的英語功底，深厚的專業知識水平，缺乏學生的積極、主動有效參與仍然難以取得很好的教學效果。師資力量薄弱。專業課程全英語教學對授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業知識，而且要能用準確、流利的英語講解專業知識、及時解答學生的疑問。缺乏同時精通專業和英語的教師，年輕教師英語水平較高，相對缺乏教學經驗;而資深老教師擁有豐富教學經驗和專業知識，但英語水平卻相對不高。
(四)學生方面
學生的英語水平在很大程度上影響了全英語教學的授課效果，英語水平欠缺阻礙了學生對專業知識的理解和運用。難度較高的專業課程全英語教學，要想取得好的教學效果，離不開學生的積極配合與互動，學生的求學態度很關鍵。而目前針對整個班級的全英語教學，肯定無法滿足班上所有學生的要求，這是全英課程體系建設中遇到的關鍵問題。
二、高校專業課程全英語教學的建議
(一)學校方面
1．課程設置。要充分考慮學生的專業知識和語言基礎，在雙語教學的推進工作中英循序漸進，逐步增加英文授課的比重。針對目前全英教學課程效果差的現狀采取解決方案。由于學生英語水平有差異，對于全部學生采用全英教學的大班制，效果往往較差，但在同樣學分要求下，沒有學分和成績上的激勵，學生往往不愿意選擇難度大，考試成績偏低的全英語專業課程，建議修滿3門以上全英語專業課程的同學可抵補專業英語課程的學分。
2．師資隊伍建設。在推行雙語教學的進程中，首先要加強師資的培養，要求英語口語水平較高，具備扎實的金融學知識、熟悉金融市場運作并且具備一定授課經驗的專任教師擔任教學工作，這是雙語教學工作推進的關鍵。針對任課教師英語口語水平是決定全英教學效果的一個重要因素，為了促進全英課程體系的建設，建議學校應適當增加任課教師外出交流的機會，通過到英語母語國家進行學習、訪問、交流提高英語表達能力和專業素養。目前，我校已經走在了前列，除了國家基金委提過的國外訪問學者交流項目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業教師已經得到資助并獲得國外交流機會，除此之外，我校每年還提供很多到美國、瑞典、加拿大等地專業課程學習的機會，大大的開闊了教師的視野，提高了英語教學的能力。
3．提供答疑交流平臺。在全英課程體系建設過程中，無論任課教師還是學生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會花費更多的時間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時間也會增加3～5倍，而且教師也希望根據學生的反饋調整可能的內容和難度，同時，學生在學習過程中，也會面臨很多問題和困擾，提供交流平臺在師生溝通、互動過程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經開展定期坐班答疑制度，且教學團隊建設平臺已經建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺，通過平臺，隨時可以與任課教師保持溝通，互動，解決學習過程中的疑難問題，真正體現了教師的“解惑”職能。
(二)授課教師方面
1．積極提高自身專業素養。任課教師要跟蹤學科發展的前沿問題，多讀相關的外文專著、學術論文，保持知識結構的新鮮性;同時還要與金融實際結合，做一個懂理論又懂實踐的全方位發展的教師。
2．改善原有的教學模式:建議采用小班教學或小組為單位的教學，在小組討論的過程中，讓學員獲得闡述和表達自己觀點的機會，二是小組討論增進了學員間的了解;三是小組討論會促進小組成員的觀點相互補充，從而在調動學生積極性的情況下，提高教學效果。可嘗試下面兩種教學方式:①啟發式教學，通過設置有趣的問題、生動的案例和組織課題討論等方式，激發學生的創意思維;引導學生多發言，提高學生英語口語表達能力。②問題導向教學，對學生自主學習、自我管理、獨立思考問題能力的培養均有促進作用。教師要盡可能低位學生提供主動學習的機會，給學生造就一種主動探索、不怕失敗的學習氛圍，引導學生用自己的方式發現問題、分析問題解決問題。
(三)學生方面
1．科學安排選課內容。隨著全學分課程在各大院校逐步實施，學生可以相對自由地選擇任課教師、上課時間等，在選全英語專業課程時，學生應該清楚自己的英語水平和專業能力，建議大二和大三上學期選擇雙語類教學課程，大三下學期開始選擇全英語專業課程，逐步提高自己的適應能力。
金融學教育論文范文第3篇
[關鍵詞]金融學 課程設置 課程改革
[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0177-03
一、引言
近年來，我國經濟快速進入轉型升級的關鍵時期，隨著金融市場化的推進，金融改革逐漸深入，新的金融模式興起，對金融人才的需求范圍更廣、要求更高、期待更大，高校金融學教育一致把培養具有國際化視野的創新型人才和領導型人才作為目標。培養具備扎實的專業功底和開放的國際化視野、了解中國特色和實際的精英人才的需要使得金融學專業教學改革與國際接軌，重視創造能力成為主流趨勢，而金融學專業課程設置的體系和結構正是金融學專業教學改革最直觀的反應。
我國的金融學專業課程設置隨著我國經濟社會的發展變化和學術界對金融的認知程度而不斷變化。早期我國金融學專業課程設置偏重于宏觀經濟學的內容和金融學理論的講授，主要是由于受計劃經濟的長期影響，國內學術界對金融的理解和學術傾向主要集中在宏觀范疇，金融學課程設置以貨幣銀行學和國際金融學為兩大主線，與傳統的觀點相符合，視金融機構為金融運行的中心，自此金融學的核心課程長期以宏觀金融學課程為主，而微觀金融學相關課程很少。隨著對外開放和加入WTO，宏觀金融理論不能充分地滿足現實發展的需要，中國與國外的交流越來越多，對微觀金融課程的呼聲就越來越高，國內高校增設微觀金融學相關課程的趨勢成為主流，公司金融、投資學等課程由于與實際聯系密切，與市場需求結合緊密，符合學生的職業預期，也備受推崇。然而，這種現象在一定程度上造成了課程多而廣但缺乏系統性的問題。因此，金融學專業課程設置的合理性值得重視，金融學專業課程設置結構影響學生知識體系的構建，為了給金融學專業學生后續的個性發展奠定基礎，調整金融學專業課程設置對我國高校金融人才培養的質量有著重要的意義。
二、我國高校金融學本科專業課程設置的現狀
統觀我國金融學課程設置現狀，一方面，理論脫離實際的情況比較嚴重，課程的實用性不強，主要表現在課程以理論講述為主，實際應用能力培養方面匱乏，具有啟發性、培養能力的課程較少或者效果不明顯。另一方面，課程結構缺乏系統性，學生不能很好地構建知識體系，課程門類眾多，內容重復現象較多，但學生的基礎知識和基本技能反而不夠扎實。教育部對財經類專業基礎課程、核心課程有規定，專業基礎課程由西方經濟學、貨幣銀行學、會計學、管理學、統計學、國際貿易學等組成，專業核心課程由金融市場學、國際金融學、中央銀行學、保險學、財政學等組成。從中可以看出，我國金融學本科課程設置的宏觀金融學理論課程的傾向是明顯的，與當今金融學的實用性和微觀傾向并不一致，也與社會對現代金融人才的需要相差甚遠，不利于高校自主增設微觀金融學課程。其結果容易使學生學習的知識無法與實際應用接軌，進而延長了人才培養周期，降低了金融人才質量。
近年來，隨著對國外商學院模式的金融學專業的推崇，出現了兩種趨勢。一是高校金融學專業為彌補課程設置的缺陷主動增加微觀金融學相關課程;二是金融學相關的本科專業五花八門，如財務、財政、國際金融、農村金融、城市金融、貨幣銀行、國際投資、證券投資等在各個大學都有成為獨立的專業的例子。傳統的課程設置模式正在發生改變，呈現了以下現象。
（一）微觀金融學課程仍然不足，課程設置選擇有局限性
高校雖然努力增設投資學、公司金融等方面的課程，但微觀金融學的課程數量和種類仍然非常有限，常常取決于在校教師的開課意愿和授課能力，并且容易出現忽略培養學生在財務會計和財務分析等方面的能力。
（二）課程簡單增加，整體課程設置缺乏系統性
金融學專業的相關知識之間存在互補性和整體性，本科階段的學生只有牢固掌握專業基礎知識，獲得系統的專業訓練，才能適應進一步深造或未來工作崗位上的要求。然而微觀金融學課程以增設或專業選修課的形式納入原有的課程設置安排，沒有解決課程設置的系統性問題，造成了學生知識體系的混亂和對金融認知的不完全。
（三）教材內容陳舊，難以與國際接軌
國內金融專業的教科書普遍缺乏靈活性，教材更新速度慢，內容陳舊，實用性不強，案例和習題老套。教材再版、改版時增改的內容變化不大，新增理論難以融合到整本教材體系中。教材的知識性和系統性被弱化，介紹性和描述性的內容較多。借鑒和使用國外教材的情況較少，教材內容難以與國際接軌。
三、中美金融學專業課程設置的比較及差異
美國高校金融學專業的課程設置由通識課、公共核心課、專業核心課與選修課四部分組成，基本原則是把本科教學作為專業基礎教育。通識教育的目的是使學生具備較為廣泛的文化意識和現代科學技術認知。在進入專業課學習之前，美國金融學專業的學生必須先修讀公共核心課程，保證學生掌握充分的理論基礎以及統計、會計等金融學基本分析技能與工具。公共基礎課程主要集中在宏微觀經濟學、統計學、會計學、金融學原理等課程。美國各校的專業課程設置比較豐富，專業課程分為兩部分，一部分是必修的專業核心課程，一般只有三到四門，數量很少，基本上都是集中在貨幣銀行學、公司金融、投資學、國際貨幣和金融、各類金融機構的介紹等方面;另一部分是專業選修課，課程設置豐富，特點是靈活性大，動態性強，有學校個性化特色。
我國高校金融學專業課程設置主要由普通公共課、財經類專業核心課程、專業必修與選修課程所組成。普通公共課主要是高等教育統一要求的思政類課程和體育類課程，以及數學類、計算機類基礎課。財經類專業核心課程，主要指所有財經類專業所涉及的基礎理論課程，通常由西方經濟學、會計學、統計學、國際貿易學、管理學、貨幣銀行學等必修課程組成，課程的設置主要是為了符合教育部所規定的大學本科教育基礎必修課和財經類專業核心課程的硬性規定，占據了課程整體的很大一部分比重，這部分學分的比重也比國外高校高。金融專業課程通常主要有金融市場學、國際金融學、商業銀行經營與管理、保險學、投資銀行理論與實務、證券投資學、財政學、國際經濟學等，基本涵蓋了主要金融學科的分支領域。近年來，逐漸增加了公司金融、國際財務管理等課程內容。從總體上看，我國已經建立了相對豐富的金融學專業課程體系。如果僅從總體課程的名目上看，我國與美國的差異不大，但比較來看，兩者之間的差異是明顯的。
（一）對微觀金融學課程重視的程度不同
金融學科的微觀性被重視主要是由于西方金融理論分析視角和研究范式隨著經濟社會發展發生了變化，因此美國金融學課程的設置側重于體現微觀金融學的主要內容。對于證券投資領域的投資工具，通過按照類別設置固定收入證券、基金投資、期貨與期權等課程供學生學習。我國的金融學教學中以上投資工具主要是通過證券投資學一門課講述的，深度與透徹性有差異。美國金融學專業課程設置重視與實際熱點和經濟趨勢相結合，比如針對房地產投資是拉動經濟增長的熱點的實際，美國很多大學開設房地產金融課程，專門講授房地產投資的融資結構與策略以及稅收特征。我國高校開設課程仍側重于宏觀金融學，一門課程的信息含量大，內容廣泛而深度較差。
（二）人才培養的導向存在差異
美國大學對金融本科畢業生的培養目標是在扎實的理論基礎上具備實用性，注重學生能力和素質的培養，強調本科的培養與社會需求相結合，畢業生受市場的歡迎。美國高校在課程設置上傾向于設置不同的經濟學研修班、專題研究小組，開設選修課，要求學生根據自己的興趣選擇其中的兩到三門修讀。以紐約大學斯特恩商學院為例，其開設公司財務、新興金融市場、投資學、企業家金融的研習班，讓學生閱讀相關學術期刊，并以參與課程討論、撰寫論文、在課堂上交流和匯報學習情況以及相應的研究成果的方式，使學生從知識學習與運用、技能訓練、語言表達和歸納總結方面得到系統的訓練。
而我國金融學專業本科教育的培養目標多定位于培養與金融相關的各個崗位上的高級專門人才，目標的愿景和方向是好的，但本科教育只能成為目標實現的基礎，所以目標因為難以實現而略顯空洞。雖然多數高校在保留傳統的授課方法之上，開始重視學生能力和素質的培養，但盲目提高學生參與研究的要求而忽視過程培養，反而得不償失，使學生“學藝不精”。現在我國高校逐漸將目標轉向培養適合市場需求的人才，課程結構的變化處于探索期，正是發現問題并及時調整的階段。
（三）課程設置的結構與層次不同
美國高校注重分層次安排課程教學結構，幫助學生循序漸進地掌握金融學的研究內容。專業基礎課門數不多，但在進入金融學專業課學習之前，保證學生通過前置課程在修讀高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識，循序漸進。眾多金融學專業選修課程一般都有嚴格規定的選修前提，保證授課質量和教學要求，指導學生在種類繁多的課程中進行適合自身的選擇。為了提高金融學本科學生的綜合知識和素養，我國高校增設了不少的專業必修和選修課程，但課程的體系性安排較差，課程間缺乏必要銜接，一些知識點在不同的課程中都會涉及，導致不必要的重復，同時容易出現遺漏知識點的情況，造成學生知識結構的不完整。
（四）課程內容的豐富度不同
美國高校金融學專業選修課設置較多，充分體現了靈活多樣的特點。各校根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長，相應的開出大量的金融學專業選修課。選修課開設的特點主要有三個：緊密聯系實際;緊跟金融學前沿理論進展;國際化色彩鮮明。課程內容比較新穎，更新速度快，為學生發展自己的專長提供了廣闊的空間。以賓夕法尼亞大學為例，其沃頓商學院金融學專業開設了貨幣經濟學、國際金融、國際銀行業、城市財政政策、公司財務、高級公司財務、投資管理、投機市場、證券分析、跨國公司財務、房地產投資、城市房地產經濟學、商業經濟學、固定收益證券、國際住房供給比較、基金投資、行為金融、風險資本與私人權益、財務分析、宏觀經濟分析和公共政策、投機市場、投資管理、金融機構、金融學中的實證方法介紹、持續期金融經濟學、跨期宏觀經濟學和金融學、金融領域的實證研究等近三十門課程，充分體現了以上的特點。而我國普遍存在專業選修課設置較少的現象，并且金融學專業課程更新較慢，內容相對陳舊，時效性差。
四、金融學專業課程設置結構的調整策略――基于安索夫矩陣的分析方法
安索夫矩陣是管理學經典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩陣以產品和市場作為兩大基本面向，區別出四種產品市場組合和相對應的營銷策略，是廣泛應用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。
表格1
可以看出安索夫矩陣的核心是兩個維度，每個維度有兩個層次，用途是基于實現一定目標進行策略分析，矩陣反映了結構性的特征。通過以上分析得出，我國高校金融學專業課程設置的問題有兩個核心，一是宏觀與微觀課程之間的比重問題，二是課程系統性不強導致的學而難以致用問題。所以，本文借鑒安索夫矩陣并進行修改，把兩個維度改成課程屬性和課程應用，以期為優化課程設置結構提出科學的建議。修改的矩陣模型和課程設置選擇與調整的策略分析如表格2所示。
表格2
基于以上分析提出的課程設置調整的策略，各高校可以結合自身特色和優勢，合理調整原有的課程設置。
五、啟示和建議
（一）提高課程設置結構系統性，豐富選修課課程內容
將微觀金融學核心課程納入基礎課程體系，從根本上提高課程設置結構系統性，幫助學生樹立完整的現代金融學觀念。課程的設置要注意知識的連貫性和合理性，利用好課程與課程之間的連貫性和邏輯關系。僅僅認識到課程的重要性而將它列入課程體系的做法并不科學，更重要的是要注意到這門課程應放到什么階段開設，重點講授哪部分內容，學生接受這門課程的內容需要哪些知識作鋪墊等問題。同時，鑒于目前選修課數量較少的現狀，高校應積極開展與實際結合并體現本校研究優勢和特色的專業選修課，并進行分類，引導學生集中修讀自己感興趣的專業方向內容。
（二）提高課程設置動態性和靈活性，重視課程設置的國際化
我國高校金融學專業課程設置中教學內容更新速度慢，新的理論和應用常以補充內容的形式加入原有的教學內容，達不到理想的教學效果。應更注重基礎理論的夯實和啟發性教學模式的應用，增加研討類型的必修或選修課程，提高課程設置的動態性和靈活性，緊跟時代潮流。同時，可以借鑒和使用國外金融學專業教材，增設英文或雙語課程，重視課程設置的國際化，為國際化人才培養打下基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
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金融學教育論文范文第4篇
【論文摘要】英語口語技能比武剛剛在金融學校落下帷幕，在校生全部參加了此次比武。現以會計系學生為研究對象對此次英語口語技能比武的過程和結果進行分析，借以對日常英語教學提出一些改革建議，從而更好地促進課堂教學效果、提高學生英語水平和能力。
一、英語口語技能比武考題內容的分析
（一）考題內容共有兩題：第一題是自我介紹（30分：說10句，每句3分），第二題是情景對話（20分：說5句，每句4分）。師生對話共包括十一個方面的內容，涉獵范圍廣泛，可以培養學生多方面的能力。情景一：祝愿、祝賀和應答。共8小題；情景二：邀請和應答。共6小題；情景三：表示同意和不同意。共6小題；情景四：道歉和應答。共6小題；情景五：勸告和建議。共6小題；情景六：打電話。共4小題；情景七：請求允許和應答。共6小題；情景八：提供應答。共6小題；情景九：問路和應答。共5小題；情景十：談論天氣。共6小題；情景十一：購物。共6小題
（二）學生英語水平參差不齊，相應設立的考題也體現出高、中、低三個層次的難度，可充分考出學生的真實水平。較容易的如：
問：Happy birthday！答：Thank you！
問：Happy new year！答：Happy new year！這樣的題型屬于基礎題，也最容易回答。
（三）有些題與學生日常生活緊密相連，學生沒有陌生感所以會輕松的掌握。如在商店里的對話：
問：what can I do for you ？
答：I would like some apples.這樣的題型屬于中等難度題，一般水平的學生稍加努力便能掌握。
（四）有些題具有一定的難度，屬于高水平的題，這樣的題只有具備較高英語水平的學生才能領會。如：
問：I think foreign languages are more interesting than science.
答：I really cannot agree with you .I prefer science.
大多數的題型難度略高于學生實際英語水平，這樣可以讓學生設定更高遠的目標，通過不懈努力，來達到高于自己原有能力的英語水平。
二、英語口語技能比武的目的
每名學生必須參加此次比武，比武的成績（共50分）加權后計入學生期末考試成績。通過此次比武，讓學生認識到英語口語的重要性，喚起學生學習英語的熱情，真正激發學生學習英語的興趣，自覺為達到此目的而盡最大努力，最終能學好英語，流利講英語。由于學生畢業后大多數會從事服務或窗口類行業的工作，隨著多元文化融合日益加劇，掌握一定的英語口語技能為今后的就業拓展更廣闊的空間。現已就業的會計08級幾名學生在桃仙機場免稅店工作，他們經常遇到外賓，良好的英語口語表達能力為他們在工作中與外國人溝通與交流提供了用武之地。
較好的英語口語能力也可以體現出一個人文化素質的高低，而且現在招聘企業越來越重視學生的英語水平，一些單位甚至用英語進行面試。在比武結束后按比例選出英語技能比武的優勝者以資鼓勵。
三、英語口語技能比武過程和結果的分析
學生對此次比武非常重視，都能認真對待。考前每個同學都做了大量的認真準備工作，部分學習態度積極的同學多次來老師辦公室討教，遇到較生的單詞，讓老師把音標寫下來，重復背誦，這種情況在以前的教學工作中不太常見。技能比武讓學生提高了思想認識，比武的成績成為一種壓力，提高英語口語水平，具備一定的英語口語能力成為一種動力，讓學生在課余時間主動練習口語，形成了學習英語的良好氛圍。
此次比武，08級共有14名同學獲得滿分50，他們運用的英語詞匯豐富，甚至用了比較高深和難度較大的單詞；語音準確、語言流暢；基本沒有語法錯誤；對老師提出的問題回答無誤，反應靈敏，能較充分的運用英語表達自己的觀點和主觀愿望。45分以上的同學有39人，這些同學自我介紹表現很好，但情景對話，回答不太精準。不及格的2人，根本聽不懂老師的問話，所答非所問，而且準備不充分，態度不夠認真。 四、英語口語技能比武之后的反思
（一）讓學生能自主的學習英語
以往的教學完全在老師的掌控之下，讓學生背單詞、默寫來達到記憶的效果。正是由于學生是被迫學習，不是自主學習，所以記憶效果差。而在此次技能比武的背景下，情況大有改觀。由于一些學生水平有限，還不能直接用英語思考問題，所以自我介紹的準備程序是讓學生自己想如何說，先寫出漢語的句子，然后再逐字逐句的翻譯成英語。例如，大家普遍想到了“會計專業”這個詞。我曾多次在課堂講過這個詞，但是效果不理想，而這次是學生主動地、潛意識地想要學這個單詞，我只領讀了兩遍，基本上大多數的同學就記住了這個單詞。學生只有在自主學習的過程中，通過自己的感悟與探索，找到適合自己的學習方式，整體把握學習內容。學生認識到獲得知識的重要性，能夠自己積極主動的去學習，知識便轉化為學生智慧即能力的一部分。
（二）創設情境、聯系生活、激發興趣
美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，也就是說最好的教育是應該從學生的生活中學習。在教學中，可以根據教學內容所蘊含的生活知識創設合理的教學情境，向學生提供豐富的知識背景，從而激發學生的學習興趣，進而能使學生更好地理解生活經驗中的教學，使學習活動變得更加真實。[1]
比如，此次比武的自我介紹環節，我在課堂上模擬學生面試的情景，我充當企業面試的考官，學生站在講臺上，面向全班同學用英語介紹自己。同學們剛開始時非常的緊張，但是在同學熱切的注視與鼓勵下很流利而自信的說起了英語，每個同學都把講臺當成了展現自己英語才華的一個舞臺，充分的表現自己。展示之后，全班同學都報以熱烈的掌聲。這是鍛煉學生在公眾場合用英語演講和增加自信的一個非常好的機會。可以說英語技能比武提供了一個很好的平臺。
（三）面向全體、關注全體學生的進步和發展
教育面向全體學生，這是教育界的共識。學生雖然是紛繁復雜并具有差異的個體，但通過師生共同的教學活動之后，各個層面上的學生都獲得應有的進步和提高。[2]所以課堂教學內容的難度要難易適中，讓所有的學生都參與到課堂中來，都有所收獲。
（四）采取靈活的教學方式 （下轉第139頁）
（上接第105頁）小組討論是較好的教學方式，學生對自己的英語水平不太自信，害怕自己說錯，這樣惡性循環，越不敢說就越不會。因此把學生分成各個小組，學生可以先在小組范圍里用英語表達，因為都是很要好的同學，不會太拘謹，遇到錯誤或者問題還可以互相研究探討。得到小組同學的認可后，為了小組的榮譽和展示自己的能力，同學們會踴躍發言，從而達到提高學生英語水平的目的。
參考文獻：
金融學教育論文范文第5篇
論文摘要：通過青島理工大學商學院與瑞士西北應用科技大學合作項目的實施情況，觀察并分析了在雙語教學中來自師生兩方面的問題，針對這些問題，提出了解決方案。力求在教學實踐中可以幫助師生解決實際的困難。
近年來，隨著教育的國際化，很多院校都與國外建立了合作辦學的新機制。青島理工大學商學院自2006年與瑞士西北應用科技大學合作辦學，開設國際商務專業課程。此合作項目所采用的教學模式是3+1，學生在國內學習三年，國外學習一年，學習期滿合格后，由青島理工大學頒發專科證書，瑞士西北應用科技大學頒發本科學位證書。這就要求學生在瑞士最后一年的學習中，要很快的進入到國外的教學學習環境中，很順利地用英文直接聽課學習，同同學之間進行討論。否則，難以畢業。
所以這就要求學生在國內的這三年學習時間里，不僅要打好專業課的基礎，同時也要打好英語的基礎。必不可少的，其中要有很多主要專業課程采用雙語教學的方式，還有些課程，由瑞方派老師直接過來用全英文授課。到目前為止，雖然很多大專院校的合作辦學都采用和認可這樣的教學方式，但在教學過程中仍然存在很多問題。
一、雙語和全英文授課過程中存在的問題
國際商務管理專業三年的國內學習中，很多專業課程要直接用英文和雙語來授課。包括：國際商務管理、管理會計、消費者行為學、宏觀經濟學等等。學生在大一的時間里主要學習的是英語聽說讀寫以及商務英語和雅思強訓課程，目的是增強英語的水平和實際應用英語語言的能力，為專業課的學習和出國學習打下堅實的語言基礎。雖然如此，但到第二年接觸專業課程的時候，學生們還是感到對有些課程直接用英語學習很困難。
1.學生存在的問題
（1）專有名詞難以掌握。專業課程中涉及到的專有詞匯較多。比如說國際商務管理，涉及面廣，從全球化、跨文化、經濟、貿易到人力資源管理和財務管理等內容都會涉及到，學生在初學時由于沒有專業基礎又直接用英文來學，很多專有詞匯不懂，上課的進程緩慢。比如講到國際商務管理關于管理會計這一章時涉及到的專有名詞非常多，而同學們并沒有學習管理會計的專業課程，有些詞匯講解起來要中英文同時解釋。比如diluted earnings per share（攤薄或稀釋后每股盈利），由于學生缺乏專業知識，對中文的名詞解釋都不知道，而要直接理解英文就更具有困難，所以就要求老師在講解的過程中很細致，而不能象對待一般的專有名詞一樣普通講解。再比如講到企業戰略時候，以IBM為例，會涉及到很多IT服務的詞匯，學生本身不是學習計算機軟件專業，所以涉及到這些詞匯的時候理解的也比較困難。比如說：SOA（service-oriented architecture，面向服務的體系架構），blade system（刀片系統）等，不僅需要學生認識單詞，而且需要其他學科的專業知識。再比如管理會計的很多名詞很多非常晦澀，例如作業（activity），在管理會計里作業（activity）指的是生產作業，而不是需要完成的課后作業（assignment），等等，理解起來就比較困難。
（2）內容不易理解。有些專業課程知識體系很龐雜，所用的分析方法也很獨特，完全是為企業管理者如何快速準確做出決策服務的。而且有時還要涉及到社會文化宗教的借鑒，要想理解得很透徹也非常困難，尤其是在英語授課的時候理解起來就更加的困難。比如，在講到全球化環境下得溝通時，表示各個國家有些不可改變的或不易改變的價值觀時，課文直接用“sacred cows”來表示，“sacred cows”本意是“神圣的牛”，來自于印度教的教徒不吃牛肉，用此表示一個國家不可輕易改變的價值觀及文化。這就需要學生靈敏的思維考慮到不同國家的不同宗教背景，也同時要求老師要有廣博的知識面。簡單的查字典是無法解決這類問題的，因為這不單單是詞匯量的問題。這涉及到文化的背景。再比如講到創新的時候，以蘋果總裁Jobs在斯坦福大學演講引用的某個雜志的座右銘“stay hungry，stay foolish”時，就不能簡單的把它理解為“保持饑餓，保持愚蠢”，就要講到這句話的來源以及所要表達的最深層次的理念，而如果把它翻譯成“充滿渴望，大智若愚”或“求知若渴，虛心若愚”也不能令同學們深刻的理解。所以背景知識就非常的重要。這也不是詞匯量和查字典就可以解決的問題。所以學生學習起來會出現不得要領，花了時間和精力又達不到目的的現象。
（3）學生對英文原版教材接受度低，不易抓住要點。教材是高校人才培養工作的基礎性依托，其選擇應以是否“有助于達到人才培養目標”為基本規范和根本標準。在合作項目中，專業雙語課程都是選用原版的教材。比如：國際商務管理選擇的是Charels. W.L. Hill的International Business，國際人力資源管理選擇的是Perter.J.Dowling 的International Human Resource Management。這種純外文版的教材動輒上千頁，所有章節都以案例開篇以討論的形式結束。本身這一模式應該是好的，但大多數的案例企業都是歐美企業，有些還是歐美的中小型企業作為案例，中國學生對這些公司并不了解沒有一個感性和理性的認識，所以大部分案例對于學生理解起相關章節的內容和理論的幫助并不是很大，所以也需要教師來解釋很多公司的背景。并且對早已熟悉了國內教材形式的學生來說不能很快抓住重點，另外，受英語水平和專業知識的限制，讀起來也比較費力且耗時比較長。于是大部分學生都詢問想要購買國外教材的中譯本。這種學習方式雖然幫助學生的閱讀理解，但在教學過程中產生了一些負面影響，部分學生會過分關注和依賴漢語信息，忽略原版英文教材的學習和體會，從而削弱英文教學的作用。
2.教師存在的問題
一般來說，外語授課比例應取決于教師本身的外語水平和學生的接受能力。商學院目前高校青年教師中的碩博士學歷比率相當大，通過英語六級、八級等外語等級考試的很多，還有留學背景的教師，留學碩士、留學博士等也不占少數。這些都是教師外語水平的基本保證。可是并沒有多少教師在課堂中完全用英文教授。因為用外語教授專業課不僅涉及教師的書面語水平，還涉及其口語水平，雙語教學對教師的要求是用第二語言傳授學科知識，是對老師的一個根本能力的挑戰。
當教師不能有效地使用、學生也不能有效地接受第二語言教學時，一套克服語言障礙的應對技巧也就應運而生了。在教學實踐中，常常看到“英文課件+漢語解說”的形式，英語和漢語轉換使用，有時候，雙語課就直接上成了翻譯課。雖然使用這種方式教學，也符合教育部的文件規定，教高廳[2004]21號文件規定了外語授課課時應達該課程課時的50%以上，而50%的比率恰巧是把英文講過的內容用中文解釋一遍的比例。學生與教師的溝通問題得以解決，學生可以學到專業知識，但英文的使用和運用卻不能達到雙語教學的目的。正如Swain指出，在混合使用兩種語言進行教學時，學生上課較易忽視他們不懂或懂得較少的語言（丁寧，2008）。同時，又由于兩種語言的重復使用，造成了課時的浪費，大大降低了專業信息的容量，顯然并不能達到雙語教學的預期目標。
綜上所述，上述問題的產生，一個直接原因是，當前的雙語教學模式忽視了教師和學生這兩個教學承擔者的承受能力。雖然有種種解決方式，諸如增加教師的出國培訓機會、加強對雙語教學的激勵、根據學生的外語水平調整授課方式，以及調整雙語課程考核方式等等，但從實踐中看，這些措施不僅成本高，而且對教學效果的改善并沒有多大的作用。而且一門語言的學習和應用的提高是需要大量時間來積累的，不是短期培訓就可以起到根本性作用的。 二、采取多種措施提高雙語教學效果
1.掃清學習障礙，提高學習興趣
集中整理各章專業術語、專有名詞、理論、概念等利用中英文對照幫助學生理解。同時，建立強制性的預習、復習制度，以便于學生能夠上課跟上教師的授課進度。一個階段后，學生就可以自行整理專有詞匯。提前預習的工作做好，對于學習的幫助非同小可，留過學的學生老師都深切的感受到這一點。所以對于出國班的同學，就現在養成預習的好習慣，不僅對自己將來出國學習有幫助，而且對于提高自己閱讀水平有質的飛躍。
2.結合案例，分組討論
對于課后的案例作業，可以采用小組合作的形式，讓學生組成4-6 人的小組。每組的學生要根據案例的內容分工查找相關的英文資料，確保每個學生的工作內容。同時，為了調動學生綜合運用語言和專業知識的能力，挖掘他們的學習潛能，在課時允許的情況下，應鼓勵他們用英文進行充分討論，而后形成書面報告。最后選派代表到講臺上用英文陳述，下面的學生可以提出相應問題，形成臺上臺下的互動，不但鍛煉了學生的思維和應變能力同時也提高了學生的英文交流能力。也加強了師生之間及學生之間的溝通和交流。
3.結合生產實習，引入教學內容
中瑞合作項目有一個突出的特點就是每學期都要保證學生企業實習的時間，平均6-8周的時間。這是一個比較艱巨的任務，因為實習時間比較長，而課程任務又比較重，所以都是利用假期來安排。商學院有實習基地，可以幫助學生提供實習工作的崗位，同時外地的學生也可以回家自己找實習單位。在實習的過程中，學生可以很好地把課程中所學習到的理論運用到實際工作中，而實際工作中所碰到的問題也可以從課程中找到解釋。比如說管理會計是從生產實踐中產生的一門科學，為了使學生能更好地理解，在實踐過程中，他們可以更直觀的理解什么是job costing（分批成本計算法）與process costing（分布成本計算法）。在合資和獨資企業中，學生也更有機會用英語與外企員工進行咨詢、探討，不但深刻地領會了知識，還能提高外語交流水平。
4.對教學計劃進行合理的調整
根據課程的進度和專業的內容對教學計劃進行合理的調整。比如說國際商務管理課程的學習，開始的教學計劃是在大二的上半學期開始學習，采用雙語的教學方式。因為本門課程雖然知識不是很深，但涉及的內容廣泛，專有詞匯以及世界實時案例很多，且閱讀量很大，使學生上課、閱讀等學習環節都感到很困難。而學生在大一時只注重英語基礎的學習，并沒有很多專業基礎課程的學習。所以，把這門課程改到大二的第二個學期學習，更改之后，學生因為有了一個學期專業基礎課的學習，加上英語的良好基礎，國際商務管理的全英文教學就可以比較順利的展開了，學生學習起來也不會再感到舉步維艱。
通過以上幾種方式，提高學生學習的效果，同時也提高教師整體隊伍業務能力。培養具有國際化思維的學生，可以真正實現雙語課的教學本質，而不只是單純的停留在翻譯的階段。最后，學生們在瑞士最后一年的學習中也會游刃有余，合作項目就會成功地進行下去。
參考文獻：
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