漢語拼音字母寫法

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漢語拼音字母寫法范文第1篇

經國家質量監督檢驗檢疫總局、國家標準化管理委員會批準，新修訂的《漢語拼音正詞法基本規則》將于今年10月1日起實施。如何拼寫漢語的人名地名，如何拼寫漢語的數詞、量詞、連接詞、形容詞等，都有了法定規范。

隨著國際交流的越發頻繁，中國的人名地名會越來越多地以漢語拼音的形式出現在各種場合及名片、文書內。然而，中國人名地名的拼寫相當隨意，存在大小寫錯誤、音節連接錯誤，甚至姓與名顛倒等不規范問題。

新版的《漢語拼音正詞法基本規則》明確規定，姓名必須姓在前面、名在后面，復姓連寫，姓和名的首字母大寫，雙姓兩個字的首字母都大寫，如：LǐHu(李華)、DōngfāngShu(東方朔)、Zhāng-WngShūfāng(張王淑芳)。但當人名與職務合寫時，職務不得大寫，如：Wngbuzhǎng(王部長)、Lǐxiānshēng(李先生)。

地名中的專名和通名要分寫，且首字母要大寫，如：BěijīngSh(北京市)。已專名化的地名和不需區分專名和通名的地名都應當連寫，如：Hēi1ngjiāng(黑龍江)、Sāntnynyu(三潭印月)。

漢語拼音字母寫法范文第2篇

漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。在教學中，教師首先應該降低漢語拼音識記要求，引導學生進行區分；其次，教師應該降低漢語拼音拼讀要求，幫助學生掌握認知規律；最后，教師還應該降低漢語拼音書寫要求，提高語文課堂效率。

【關鍵詞】小學語文；拼音教學

在小學語文教學中，最基本的教學內容就是拼音教學。根據相關教學要求，漢語拼音教學旨在幫助學生進行識字，并對普通話進行推廣和普及。也就是說，漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。但在傳統的教學中，很多教師往往將小學語文拼音教學當作教學目的，這種認識就會帶來不良的影響。雖然漢語拼音教學有著自身的作用，但是卻不應該賦予過多的附加意義。將其當作語文學習的終極目的顯然和當前的語文教學目的是不相符的。教師應該針對這一情況對小學語文拼音教學進行再認識，明確漢語拼音教學的定位特點，從而幫助學生更好地進行語文這門課程的學習。以下主要從三個方面對小學語文拼音教學的再認識進行分析和探討，希望能夠對小學語文教學起到一定的幫助。

一、降低漢語拼音識記要求，引導學生進行區分

傳統的拼音教學中，教師往往要求學生背誦整張漢語拼音字母表，并且還要學會默寫所有的拼音字母，可想而知這樣嚴格的要求對于初入小學的學生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學作為工具進行教學，而是直接當成了語文教學的目的，在很大程度上加大了學生學習的難度，降低他們學習的興趣。根據新課改的相關要求，教師應該降低漢語拼音識記要求，讓學生對漢語拼音字母表進行熟悉和正確書寫即可。對于小學生來講，認讀拼音字母沒有什么規律可循，而漢字卻可以根據文字之間的相似性進行識記。所以拼音識記需要學生進行機械記憶就有難度。比如在進行蘇教版小學語文一年級（上冊）第三組第八課“zhchshr”這部分知識點的學習時，教師應該降低漢語拼音識記要求。在進行該部分學習的時候，教師應該將其與“z、c和s”分開，告訴學生它們的區別所在。由于它們在外觀上十分相似，并且讀音也較為相近。“z、c和s”為平舌音，而“zh、ch和sh”為翹舌音。教師不應該讓學生進行死記硬背，而應該科學指導，重在教學生識記的方法，幫助學生區分拼音之間的細微區別。通過這樣的方式進行學習，就可以明確拼音教學的工具性，從而幫助小學生攻克拼音學習中遇到的困難。

二、降低漢語拼音拼讀要求，幫助學生掌握認知規律

傳統的語文拼音教學中，教師往往要求學生必須熟練拼讀，同時還要做到直呼音節。可想而知，要在拼音教學中，特意要求學生進行這樣的學習和訓練，對他們來講將會存在多大的難度。如果太過注重拼音的拼讀要求，就會在拼讀學習上浪費過多的時間和精力，從而使識字和閱讀訓練的時間大大縮水，影響語文課堂的進度。所以，相比之下，小學語文教師應該降低漢語拼音拼讀要求，讓學生在學習拼音時只需要做到準確拼讀音節即可，這樣才能夠幫助學生更好地掌握認知規律，促進語文教學的開展。比如在進行蘇教版小學語文一年級（上冊）第四組第十課“aieiui”這部分知識點的學習時，教師應該降低這幾個音節的拼讀要求。“ai、ei和ui”屬于漢語拼音中的復韻母，是兩個或兩個以上的音節組合而成的拼音形式，所以自身存在一定的難度。教師不應該直接要求學生在課文中對含有這些復韻母的漢字進行直呼音節的練習，因為這樣會比較浪費時間。更有效的方法是，教師引導學生掌握這些音節的拼讀規律，幫助學生準確拼讀音節。因為漢語拼音對于漢字的認讀起到輔助作用，準確拼讀即可達到這一目的。

漢語拼音字母寫法范文第3篇

關鍵詞：兒歌；拼音教學效率

中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

眾所周知，漢語拼音是人們識字、查字典和學習普通話的主要“拐棍”。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）在第一學段規定了漢語拼音的教學目標：

（1）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

（2）借助漢語拼音認識漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

由于小學一、二年級學生的認知能力有限等原因，漢語拼音教學歷來是小學語文教學的一大難點。而漢語拼音學得如何，直接影響學生以后語文能力的發展。因此，如何突破漢語拼音教學這一難關，極大地提高漢語拼音教學的效率，仍是一個很值得研究的課題。

從兒童的心理看，一年級新生正處于從幼兒向兒童過渡時期。處于這一時期的孩子理解能力差，記憶全靠死記硬背，而其記憶的特點是擅長形象記憶，易于記住具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與其情緒有著極大的關系，即高興時記憶效果好，反之效果差。因此，漢語拼音教學應充分考慮低年級與幼兒園生活方式和學習方式的銜接，考慮低年級學生的心理特點，盡可能增強教學的趣味性。

筆者從事小學語文教學近三十年。在長期的實踐摸索中，我發現，創編兒歌用于漢語拼音教學，不失為提高教學效率的有效手段。

一、借助兒歌教讀聲母、韻母

例1 b b b, 聽廣播，p p p,上山坡，m m m,用手摸，f f f,彌陀佛。

例2 aoe，我會說，嘴巴大張a a a，嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e。

iu ,真有趣，牙齒站齊 i i i，嘴巴突出u u u，魚兒吐泡

二、借助兒歌教讀帶調韻母

例3D D D，汽車平走D D D，

，汽車上坡

3 3 3，汽車上坡又下坡，

，汽車下坡

三、 借助兒歌教寫聲母、韻母

例4b b b，豎下半圓b b b,

p p p，豎上半圓p p p，

m m m，雙門就念m m m，

f f f，傘把倒掛f f f。

例5a a a, 拖條小辮a a a,

o o o，畫個圓圈o o o，

e e e，大鵝倒影e e e。

當然，也可把聲母或韻母的讀法、寫法編入同一首兒歌。如“a a a，嘴巴大張a a a。a a a，拖條小辮a a a。”再如“b b b,小朋友們聽廣播。b b b，豎下半圓b b b。”

四、借助兒歌教學拼音規則

例6j q x,小調皮，從不和u在一起。

j q x和相拼，上兩點要挖去

例7 標聲調，標聲調，

聲調位置我知道：

一見a母不放過，

沒有a母找o、e，

i 、u并列標在后，

單個韻母不用說。

五、借助兒歌熟記聲母、韻母、整體認讀音節

例7 熟記聲母：

你拍一，我拍一，bpmf要牢記；

你拍二，我拍二，dtnl是伙伴兒；

你拍三，我拍三，gkh呀是哥仨；

你拍四，我拍四， jqx呀排座次；

你拍五，我拍五，zh、ch、sh、r、z、c、s；

你拍六，我拍六，yw兩個手拉手。

拍拍手，真好玩，聲母一共二十三。

熟記韻母、整體認讀音節也可編出類似的兒歌，此不贅述。

六、創編兒歌，提高小學拼音教學效率應該注意的問題

（一）生動形象。低年級兒童的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。同時，低年級兒童注意力短暫，觀察不仔細，有意記憶能力較差。在創編兒歌進行漢語拼音教學中，教師注意采用富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，讓兒童腦、眼、口、手并用，有利于激發和保持兒童興趣，使之在興趣盎然中掌握拼音字母、拼音方法。如例1、例2、例3、例4都是如此。

（二）趣味性強。幼童注意力不易集中，持續注意時間短，上課容易“開小差”，老師創編的兒歌趣味性越強，越是朗朗上口，越能吸引孩子們注意。如例7。

（三）融入活動。幼童活潑好動，在創編兒歌進行拼音教學中引導他們動動手、動動口、動動腦，做做知識性游戲，手、口、耳、腦互動互助，和諧合作，有利于增強趣味，加強記憶。如通過例5的兒歌教學jqx不和u相拼的規則，可以讓孩子們分別戴上j、q、x、u、的頭飾，扮演j、q、x、u、開展游戲活當u跑向j或q、x時，j、q、x一邊擺手一邊大聲說：“去去去，我不能和你在一起。”而當跑向j或q、x時，拉著j或q、x的手快樂地說：“我是，我是，我們一起做游戲。”

漢語拼音字母寫法范文第4篇

一、趣在游戲學生開心

游戲是兒童最喜歡的活動，也是開發智力、發展語言的一項重要活動。在教學中，我根據兒童年齡小、好動、貪玩的天性，把游戲活動融入漢語拼音教學中，將學習拼音和識字、學說普通話有機地結合起來，讓孩子們始終保持學習的激情，感受到學習的樂趣、愉快，有效地激發了學生的求知欲。

學生能發準音，是否記住了聲母的形了呢？我采用“我寫你猜”的游戲讓同桌兩人一個在對方手掌心、大腿或背部寫拼音字母，另一個人猜出寫的是什么。這種游戲可以訓練學生的注意力的持久性，很好地鞏固拼音字母的寫法。

在復習聲母與韻母組成的音節時，我們可以采用了“郵遞員叔叔送信”、“找朋友”、“摘果子”的游戲幫助學生復習。到了復習課的結束部分，可以和學生一起玩“聽音取卡”的游戲。首先讓學生準備好一套聲母的卡片，教師在臺前發音，有時僅僅只做出聲母的發音口型，學生聽后就舉出相應的卡片。我們還可以讓學生邊讀拼音字母邊收拾，既節省教學時間，也提高了效率。

整堂課因為有了游戲，課堂氣氛很活躍，學生在玩中開開心心地鞏固了拼音知識，可謂潤物細如聲。復習課可以用這種游戲形式，新授課同樣可以大大地提高教學效果。

二、趣在生活學生順心

漢語拼音不是通過短時間的學習就能立竿見影的，必須經常接觸，經常訓練，長期鞏固。因此，為學生創設一個學習拼音的生活大環境，讓學生樂此不疲，便顯得尤為重要。

1、巧搭橋梁溫故知新

在拼音教學中時，我注重把學習漢語拼音放在語言環境中，加強拼音與聽說讀寫的聯系，讓學生建立新舊知識之間的聯系。把無意義的拼音符號與兒童生活、語言聯系起來，既豐富了課堂教學，又發展了學生的語言。

2、隨物賦名 標簽認讀

學生剛入學，我們可以教室墻壁上貼上帶有用品名稱及其拼音的卡片，如黑板、墻壁、鐘、國旗、瓷板、衛生角等。用這種形式，學生沒有學習的壓力，在多次看、多次拼讀中對拼音知識熟悉起來。

3、順手拈來脫口而出

在平時的學校生活中，我們有許多機會讓拼音教學“順手拈來”。用學過的拼音拼同學的名字、拼讀與我們生活息息相關的內容，讓拼音“脫口而出”特別受孩子們歡迎。搞一次拼音闖關游戲既是檢驗，也是學習：拼讀自己的名字――拼讀同桌的名字――拼讀好朋友的名字――拼讀任意同學的名字。這樣，孩子們在游戲中鞏固了所學的拼音知識，享受了學習的樂趣。

生活處處皆學問，只要我們留心，讓孩子們隨時隨地學習拼音的機會是無窮無盡的。

三、趣在直觀學生專心

從兒童的心理上看,一年級新生正處于從幼兒向兒童過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們長于記憶形象、具體的材料，即靠形象思維來記憶。依據一年級新生這種認知特點，我在拼音教學中讓拼音教學直觀化，讓學生學得專心。

1、插圖教學 馳騁想象

在教聲母b時，先讓學生觀察圖上畫的是誰？她在干什么？（一個小女孩在聽廣播），接著老師出示聲母卡片b，告訴學生“b”就是把廣播的“播”讀得輕，短些就行了。再讓學生仔細觀察“b”與收音機在形象上的相似點，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。同樣，在教學“g”“k”“h”等聲母時，也可以用這種方法。

2、實物教學直觀形象

在拼讀音節的訓練中，我還借助實物展示進行教學。例如，拼讀“文具盒”“圓珠筆”“鉛筆”的音節時，教師可以讓學生邊拼讀，邊拿起相應的實物，使他們的動手、動口能力都得到提高。

3、故事理解 記憶深刻

”通過講故事，學生對這兩個知識點記得非常牢，在讀和書寫中都不會犯錯誤。拼音教學直觀化的手段還有很多，例如創設一種故事情境，讓學生在故事情境中學習，因為符合學生的年齡特征，學生的學習積極性也很高，教學也能取得事半功倍的效果。

四、趣在操作 學生舒心

教育家陶行知指出:“手和腦一塊干,是創造教育的開始。”可見,在課堂上要解放學生的雙手,讓學生通過一些實際的操作，手、眼、腦、口、耳等多種感官參與認知活動，使學生獲得直接感性認識，從而建立起清晰的表象。我們在拼音教學實踐中有很多機會讓學生動手操作，從而更輕松、更牢固地獲取知識。

1、拼一拼拼音字母

教學“b”“p”“d”“q”幾個聲母時，區分它們的形狀是個教學難點。于是，教師可以設計一個動手操作的環節，讓學生參與進來。首先，讓學生準備一個半圓環和一根小棒，然后把半圓環隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，并讓學生先自己邊擺邊讀，再與同桌互相考考。這樣，學生在動手動腦中就解決了這一個難點，他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。

2、編一編手指操

讓學生用雙手拼出漢語拼音字母，學生特別感興趣。如用右手的食指當成d 的一豎，左手的食指和大拇指彎成一個半圓，組合在一起就成了拼音字母d。我還啟發學生自己想方設法自己創編，讓他們在動手操作中加強對拼音知識的記憶。

漢語拼音字母寫法范文第5篇

（1）漢語拼音的教學要求。

漢語拼音要求的歷史變化：歷年大綱對漢語拼音學習提出了不同的要求，曾經有過直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來，有越來越降低目標的趨勢：是識字的工具，是學習普通話的工具。課程標準中的表述是：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字。教師要牢牢把握目標，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節的構成、默寫音節、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯誤的方法。如，誰和誰不能相拼。要在認識、拼讀上下功夫，不要進行大量的抄寫練習。

介紹人教社提供的漢語拼音測評方法。其意義：新課程背景下的考試，在內容方面，要淡化以記憶性內容為主的考試，大力加強了實踐能力和應用能力的考查，加強了與學生生活的聯系。漢語拼音的考查，以往采用的方式多數是筆試，最常用的題型就是要求學生把正確的音節與事物或詞語連起來。其結果是，很多學生考試分數很高，但普通話不行，會寫不會說，成為行動上的巨人，語言上的矮子。這樣，實際上忽略了漢語拼音幫助學習普通話的功能，使漢語拼音教學不能充分地發揮應有的作用。《漢語拼音測評意見》，要求學生當場拼，當場讀，既關注學生是否正確掌握了音節，又關注學生是否能讀準音節，在推廣普通話方面有著重要的指導意義。另外，以前的考試方式往往是就拼音考拼音，學生不了解學習拼音的價值，因此學得枯燥無味。《漢語拼音測評意見》，要求學生認讀的不只是一個個孤立的音節，而是賦予漢語意義的音節，使學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發學好漢語拼音的興趣。

在把握漢語拼音的要求上，還要處理好短期目標和長期目標的關系。學會漢語拼音是第一學段的任務，不要苛求一步到位，立竿見影。起步階段先達到保底要求，以后在不斷的運用中鞏固并達到熟練，以及信息社會對拼音程度的要求：拼音輸入法所要求的再現認知水平。現在只需再認即可。

（2）識字的要求。漢語拼音教材中的70個字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學中，教師不要做過細的字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可，也可以讓學生自己說一說是怎么記住漢字的，在哪里見過這個字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環境，通過反復認讀來熟悉。可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用我說一個句子，或同時用上爸爸、媽媽、我說一個句子。教師要充分發揮自己的聰明才智，創造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。

2． 變革教學方式。

（1）將拼音教學生活化，將生活中獲得的經驗轉化為學習新知識的基礎，在生活中學，在生活鞏固。

聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發學生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好辦法。如bpm一課，播，潑，摸等動作。dtnl一課，打，踢，拿。在學生已經初步學會拼讀以后，要與學生的口語實際聯系起來，與學生的生活聯系起來，盡量避免大量無意義音節的反復操練。如，什么聲音dadada，什么聲音dedede，什么聲音dididi，什么聲音dududu？如，整體認讀音節yuan ,對孩子來說是個難點，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠的遠；有的說，我選第四聲，過生日時，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點很快就化解了。生字教學也一樣，如河，組小河、河流、江河等等。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過多，可以剪剪貼貼，涂涂畫畫。

又如，讓學生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。可以把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

（2）拼音教學游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學。

兒歌法。根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。

比如，第1課漢語拼音的教學：

草青青，水碧碧，

風吹樹綠好空氣。

妞妞練唱aaa，

公雞伴奏oo啼

大白鵝(e)，真美麗，

領著孩子水中嬉。

第2課教學

紅屋頂，黃墻皮(i)，

草兒青青樹兒綠(ü) 。

媽媽洗衣我喂魚(y)，

烏鴉和我是鄰居(u)。

課教學

增長知識聽廣播(b)，

鍛煉身體爬山坡(p)。

捉迷藏，用手摸(m)，

笑口常開彌勒佛(f) 。

比如d t n l漢語拼音第四課，教過這課的老師大都會說順口溜，孩子們也會編出許多不同的來，我們不妨利用這個順口溜唱個歌

1 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i .i 6 56 |5 3 22 1|1- - -||

小熊敲鼓 d d d， 小魚跳舞 t t t， 小羊鉆門 n n n 小猴拿棍l l l。

漢語拼音第五課，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問他們能不能看圖或聯系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案。鴿子的鴿。和平鴿的鴿。哥哥的哥。割草的割。割破的割。老師再引導，看g的字形，能不能編一首兒歌。9字加彎ggg。q加彎鉤ggg。o加豎彎鉤ggg。p字反寫加鉤ggg。。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發出來，讓孩子緊密結合生活，自己學懂了g的讀音和寫法。

辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學生將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學生說：左拳b來右拳d，兩拳相對念bd，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。一次復習b、p、d、q時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來是b，隨之調換手變成了d，左手叉腰右手放下則成了p，反之成了q。

做一做。讓每位學生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因為這做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復習課上我讓學生拿出已制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程記憶的過程，因為要把卡片擺對位置這就促使學生去讀去記。這就把學習變被動為主動，充分調動了學生學習的積極性，這既培養了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印像，鞏固了學習效果。

為了記住Z、 C、 S的字形，我們改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。孩子們在自作過程中，不知不覺地就記住了Z、C、S的字形。更令人驚喜的是不少兒童還用數學中用到的小塑料棒、圓與這段毛線一起擺出了o、e、x、i、zh、ch、sh、r有的還用打手勢的方法來記字母，既簡單又方便，這大大激發了孩子們學習拼音字母的興趣。他們發現用毛線、小棒能拼出好多字母時就好像發現了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，這不但培養了孩子們的想像能力，創造能力，而且挖掘了創造的潛能。

3． 恰當運用教材，發揮教材優勢。

（1）情境圖的運用。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節。還可以提示學生把帶調的音節和口語詞聯系起來，說一個詞或說一句話，鞏固這些音節。還可以用競賽的形式，如，用一個音節，看誰組詞組得多，烏鴉烏云，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節最多。如阿姨晾衣服，小弟弟在屋前喂魚。把觀察畫面、學習音節和語言表達有機地結合起來。要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發現的樂趣，體驗學習的樂趣。

（2）兒歌的運用。

兒歌與情境圖是兩個層次的內容。如dtnl一課。不要求背誦，其價值在于，在語境中鞏固音節，體驗學習拼音幫助識字、幫助閱讀的知識意義。讀一讀即可，不要提過高的要求。兒歌中標紅的音節，是兒童用于鞏固知識的。可以教師代讀，程度好的兒童帶讀等，不要以為是要兒童自己讀。

（3）體現彈性，關注所有學生的發展。

初入學兒童的發展程度很不一樣，豐富的教材內容，給所有孩子提供了發展的機會和空間。教師要在語文教學前，通過各種途徑，如調查問卷，訪談，了解兒童的語文程度，如，識字情況，漢語拼音，口語表達，古詩背誦，并有意識地在教學中發揮不同兒童的不同優勢，并采用各種方式彌補兒童的弱項，達到全面發展。要處理好拼音教學，識字教學，詞句教學和兒歌教學的關系。拼音和認字是保底的要求，其他幾個環節的教學，要視學生的發展情況而定。教學中可以體現彈性設計。對于一些學過漢語拼音的同學，老師可以讓他們以我教你我幫你的心態重新學習漢語拼音，他們會樂此不疲的。

y w i u ü課例

第一課時

1、利用情景圖引出字母。

2、認準字母：教師示范，反復練習。

3、利用表音、表形圖鞏固認讀成果。

4、借助情境圖將字母認讀與學說普通話相結合。

5、通過描紅、仿寫練習寫字。

第二課時

1、復習。

2、在拼讀練習中，掌握拼讀方法。

3、學會帶調音節的讀法。