高一英語教學(xué)計(jì)劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高一英語教學(xué)計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高一英語教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

高二英語第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃怎么寫?在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，這里給大家分享一些關(guān)于高二英語第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃3篇，供大家參考。

高二英語第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

一、所教班級(jí)基本狀況

本學(xué)期我擔(dān)任高二(15)、(16)班的英語教學(xué)，這個(gè)兩個(gè)班都是理科平行班，經(jīng)過上學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生已基本適應(yīng)了上課的流程和掌握務(wù)必的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的語法基礎(chǔ)普遍薄弱，單詞記憶不是很理想，聽說讀寫的英語潛力也需要進(jìn)一步提高。

二、教學(xué)指導(dǎo)思想

注意根據(jù)我班學(xué)生實(shí)際，努力發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的潛力;構(gòu)成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的潛力;個(gè)性注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的潛力。繼續(xù)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫四會(huì)潛力，理解、分析和閱讀的潛力，讓學(xué)生有效改善自我的英語學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)任務(wù)及課時(shí)安排

本學(xué)期要完成選修7和選修8的教學(xué)任務(wù)，共10個(gè)單元資料。每一單元用7-9課時(shí)，其中詞匯2-3課時(shí)，閱讀2課時(shí)，語法及寫作1-2課時(shí)，習(xí)題1-2課時(shí)。兩冊(cè)書共需18周左右，最后二周左右進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。

四、主要措施

(一)教學(xué)方面：

高二年級(jí)是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學(xué)生在高二年級(jí)打好學(xué)科基礎(chǔ)并有所發(fā)展是極其重要的。本學(xué)期應(yīng)到達(dá)以下目標(biāo)：鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí);培養(yǎng)口頭和書面初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的潛力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀潛力;發(fā)展智力，培養(yǎng)自學(xué)潛力。具體來說：

1、加強(qiáng)學(xué)的研究，充分發(fā)揮學(xué)的主動(dòng)性

只有當(dāng)教與學(xué)構(gòu)成了合力，教學(xué)才能取得的效果。因此，要幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使他們樂學(xué)更善學(xué)。高中生應(yīng)有的習(xí)慣和方法主要包括：(1)學(xué)會(huì)查英語詞典并勤查詞典;堅(jiān)持每一天朗讀，學(xué)會(huì)背誦的有效方法;(2)利用每一天的零碎時(shí)光反復(fù)多次記憶單詞，學(xué)會(huì)記憶單詞的多種方法;(3)學(xué)會(huì)觀察語言現(xiàn)象，總結(jié)語言規(guī)律如透過某例句總結(jié)出某詞的用法;(4)養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣整潔、獨(dú)立完成，掌握各種解題技巧;(5)堅(jiān)持預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)看書;(6)用心思考、大膽質(zhì)疑;(7)學(xué)會(huì)記筆記和整理筆記。

2、強(qiáng)化三關(guān)訓(xùn)練，夯實(shí)語言功底

詞匯、閱讀、語法是每個(gè)立志要學(xué)好英語的人務(wù)的三關(guān)，三者有聯(lián)系但不能相互代替。

詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。

具體做法如下:1、積累詞語，對(duì)課文涉及的重要詞語，要總結(jié)、查字典解釋重點(diǎn)記憶。2、每單元寫一百字左右與課文資料相關(guān)的作文短文閱讀是吸收信息、學(xué)習(xí)語言、提高水平的最有效途徑。因此，提高學(xué)生的閱讀理解潛力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本學(xué)期將有計(jì)劃地堅(jiān)持每周補(bǔ)充幾篇課外閱讀文章并讓學(xué)生閱讀報(bào)刊文章寫點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在超多閱讀中提高閱讀理解潛力。

語法是英語的框架結(jié)構(gòu)。高中英語語法項(xiàng)目較多，為幫忙學(xué)生理清思路，準(zhǔn)確表達(dá)思想，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語法。本學(xué)期將在每周安排一節(jié)課，系統(tǒng)地和學(xué)生一齊學(xué)習(xí)各項(xiàng)語法資料。

4、在閱讀方面，閱讀理解潛力的培養(yǎng)是高中教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考的重頭戲。在單元教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一節(jié)課閱讀課，充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的閱讀潛力，閱讀技巧，閱讀速度和閱讀效率，并且有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

6、在寫作方面，堅(jiān)持每周一次作文訓(xùn)練，訓(xùn)練題材、方法力求多樣化，并能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。并針對(duì)我班學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，給予英文寫作的指導(dǎo)和誤區(qū)分析，可適當(dāng)讓學(xué)生多背誦一些常用的句型，句式，詞匯和短語，或是很有代表性的范文。鼓勵(lì)學(xué)生寫英文日記，對(duì)個(gè)別英語特差的學(xué)生盡量多批改、多指導(dǎo)。

(二)在教研方面：

1、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其與舊大綱不一樣的地方，清楚哪些資料是新增加的，哪些資料是已經(jīng)刪掉的，哪些資料初中已經(jīng)學(xué)的。認(rèn)真研究新教材，在群眾備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真進(jìn)行自習(xí)輔導(dǎo)和批改作業(yè)。

2、堅(jiān)持每周互相聽評(píng)課活動(dòng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自我的教學(xué)潛力。

3、群眾備課是提高教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平的有力保證，有利于教師互為補(bǔ)充、共同提高。作為高二英語組備課組長(zhǎng)，除了安排好組內(nèi)成員的各項(xiàng)任務(wù)和完成自我所負(fù)責(zé)的任務(wù)以外，我會(huì)按時(shí)參加群眾備課，群眾備課前先了解所教單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及在高考中的比重及為完成教學(xué)資料所用的教法，然后與全組人員共同探討，最后確定下來。

高二英語第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

一、高中英語課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

課程按模塊設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富，圖文并茂，貼近學(xué)生生活實(shí)際。這一學(xué)期主要學(xué)模塊五和模塊六。模塊五是必修模塊，而模塊六是屬于選修模塊，當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容的難度也漸漸加深，因此每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間調(diào)整為12周。

二、教學(xué)目標(biāo)

高二年級(jí)是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學(xué)生在高二年級(jí)打好學(xué)科基礎(chǔ)并有所發(fā)展是極其重要的。下列目標(biāo)應(yīng)在本學(xué)期內(nèi)達(dá)到：鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí);培養(yǎng)口頭和書面初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力;發(fā)展智力，培養(yǎng)自學(xué)能力。爭(zhēng)取在原有基礎(chǔ)上有所提高，縮小與上學(xué)期期末考試時(shí)平均分排在我們前面的幾個(gè)理科班的差距.

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，注意詞匯能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理清語法規(guī)則，掌握習(xí)慣用語，為綜合運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、堅(jiān)持聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，保證量的積累過程，實(shí)現(xiàn)由語言知識(shí)到語言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，提高做題的準(zhǔn)確率和熟練程度。

3、堅(jiān)持以語篇為中心，重視語言形式和思想的表達(dá)。

四、教學(xué)內(nèi)容及方法

1、走近學(xué)生，了解學(xué)生。多利用一些時(shí)間與學(xué)生溝通交流，拉近師生之間

距離。了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，做到分層教學(xué)，真正落實(shí)因材施教。

2、繼續(xù)抓好學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如，早讀一定要大聲朗讀，每天都積累一定量的英語詞匯，認(rèn)真做好課堂筆記，并及時(shí)整理好難錯(cuò)題本。

3、加大閱讀量，通過閱讀材料開闊學(xué)生的視野，豐富語言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。

4、提高學(xué)生的口語交際能力，充分利用課前三分鐘的英語對(duì)話，并實(shí)行每天的英語值日?qǐng)?bào)告，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

5、完善學(xué)生評(píng)價(jià)制度以及評(píng)價(jià)方案，自評(píng)，他評(píng)，師評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)體系同時(shí)進(jìn)行，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并不斷地完善自我。

6、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)點(diǎn)滴中。多觀察，多強(qiáng)調(diào)，抓住一些典型的自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來帶動(dòng)班上其他學(xué)生。

7、爭(zhēng)取把培優(yōu)扶中補(bǔ)差工作落實(shí)在平時(shí)的每一節(jié)課中，這項(xiàng)工作有一定的難度。換句話說，這項(xiàng)工作其實(shí)也就是分層教學(xué)。這要落實(shí)在平時(shí)的課堂提問，問題設(shè)置，作業(yè)的布置，練習(xí)的講解等。

8、合理地利用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的手段，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。

9、繼續(xù)落實(shí)兵教兵互助學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，實(shí)行目標(biāo)管理以及任務(wù)型管理，定期讓每個(gè)小組制定一定的目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)更改目標(biāo);給每個(gè)小組定期布置一定的任務(wù)，并進(jìn)行檢測(cè)。及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)的學(xué)習(xí)小組，激勵(lì)鞭策落后的小組，營(yíng)造“比，學(xué)，趕，幫，超”的學(xué)習(xí)氛圍。

10、更新教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教材進(jìn)行單元整合，用教材教，而不是教教材。課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更要注意教學(xué)的方法、過程、價(jià)值觀。

11、繼續(xù)開展英語校本課程，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語表達(dá)，不斷培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語學(xué)習(xí)的信心。

五、課題研究

高中英語報(bào)刊閱讀的綜合研究

六、論文撰寫

培養(yǎng)平行班學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

計(jì)劃：通過理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐研究，跟蹤了解等多管齊下，切實(shí)高效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

高二英語第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

英語的學(xué)習(xí)，首先要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)，自主的去學(xué)習(xí)，而不是一直被動(dòng)的接受知識(shí)。既學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性和提高人文修養(yǎng)的過程。在本學(xué)期的英語教學(xué)中，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放，目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ);提高技能，磨練意志，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智和拓展視野;采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，即采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功;注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在教學(xué)過程中以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心;開發(fā)課程資源，不只是通過教材來教學(xué)生知識(shí)，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

二、教材分析

本學(xué)期所授課程為普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語模塊必修(1)和必修(2)兩個(gè)模塊。(人教版)共10個(gè)單元內(nèi)容。該教材貫徹了新的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)內(nèi)容為本的結(jié)構(gòu)體例，代之以能力為本的多樣化的結(jié)構(gòu)體例，以語言技能和語言知識(shí)為主線，融入學(xué)習(xí)策略的教學(xué)以及情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

與以往教材相比，話題廣泛，題材新穎，在教材活動(dòng)安排中為學(xué)生獲得四種技能提供各種學(xué)習(xí)策略，這是其它教材所沒有的。大大地增加了語言的輸入，其輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出的要求。此外，新教材全部采用英文編寫，需要的詞匯量太大，很多學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)起來很吃力。注重提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力，內(nèi)容貼近高中學(xué)生生活，選取他們所所熟悉的語言素材;同時(shí)加大了語言信息量的輸入，使學(xué)生大量地接觸接近英語原文的語言素材，通過耳濡目染、潛移默化的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生順利完成說和寫的任務(wù)提供了充分的語言支持。教材系統(tǒng)地介紹了不同階段的寫作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞。四、高復(fù)現(xiàn)率是北師大版教材的另一個(gè)特點(diǎn)。教材在學(xué)習(xí)策略、語法、詞匯等基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)方面努力為學(xué)生創(chuàng)造了大量的語言運(yùn)用向縱深發(fā)展的“見面”機(jī)會(huì)。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的詞匯及其用法進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，幫助學(xué)生掌握和使用基礎(chǔ)的英語詞匯。

本教材重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息，用英語分析問題，用英語進(jìn)行思維與表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。重點(diǎn)與難點(diǎn)相輔相成，由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生們除了課堂上，使用和接觸英語的機(jī)會(huì)不多，從而影響了學(xué)習(xí)的成效，因此如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋彩墙虒W(xué)一大難點(diǎn)。

三、教學(xué)措施

為了能夠幫助每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都能取得進(jìn)步，需做到以下幾項(xiàng)工作：

(1)做好初高中銜接工作。高中階段在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式方面和初中存在很大的區(qū)別。因此，在第一節(jié)課，通過簡(jiǎn)單的介紹和介紹一些英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，幫助高中學(xué)生了解這些差異，引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活。在開新課之前，先讓學(xué)生以一段“自我介紹”來發(fā)現(xiàn)和改正文章中的語法錯(cuò)誤、和同學(xué)們常犯的語法現(xiàn)象。搞好高初中之間的詞匯銜接和語法銜接，為開新課做好準(zhǔn)備。或者在學(xué)習(xí)新課的過程中的，穿行知識(shí)的銜接，做好計(jì)劃，抓好落實(shí)，以新帶舊，溫故知新。

(2)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段的精華結(jié)合新理念，備好每班學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，仔細(xì)考慮每節(jié)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和材料的取舍。注意觀察學(xué)生的實(shí)際反映，掌握情況，及時(shí)改進(jìn)和修訂教學(xué)方案。精講，盡量在課堂上給學(xué)生留出時(shí)間吸收鞏固。

(3)每一單元選取精彩段落要求學(xué)生背誦或上朗讀，或者利用我們英語組下發(fā)的誦讀文章，來檢測(cè)學(xué)生掌握情況。利用早讀時(shí)間與學(xué)生一起朗讀，進(jìn)行抽查，同時(shí)做好單詞、短語和句型測(cè)驗(yàn)。

(4)因材施教，與優(yōu)生談心，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的觀念;加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)及解題方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)其分析其優(yōu)勢(shì)和存在的不足之處，提高學(xué)習(xí)效率。利用課后時(shí)間加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)于差生，著重保證對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

(5)分層次教學(xué)，分層次布置作業(yè)，作業(yè)加評(píng)語及面批，對(duì)他們的不足之處及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整盡量，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都有收獲。

(6)認(rèn)真出好練習(xí)和試卷，使學(xué)生能逐步提升，同時(shí)認(rèn)真做到及時(shí)分析出現(xiàn)的問題及原因，幫助學(xué)生找到解決的對(duì)策，提高信心和解題的能力。

(7)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性并對(duì)其后進(jìn)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，讓他們?cè)谛∵M(jìn)步中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信。

高一英語教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

跨文化交際文化導(dǎo)入原則文化導(dǎo)入方法跨文化交際，簡(jiǎn)言之，就是具有不同文化背景的人從事交際的過程。隨著世界不同民族不同國(guó)家相互接觸和融合，全球經(jīng)濟(jì)一體化的加快，我國(guó)與世界接軌已成必然趨勢(shì)。隨之而來的是越來越多的涉外交往，涉及的領(lǐng)域也越來越廣，這就意味著高職學(xué)生畢業(yè)后參加涉外工作的機(jī)遇也隨之增加。高職學(xué)生也應(yīng)具有跨文化交流的意識(shí)和能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，外語教學(xué)應(yīng)該包括社會(huì)文化教學(xué)。通過對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)刊雜志的研讀以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，如果能夠根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)建立一套系統(tǒng)的以交際運(yùn)用能力為主導(dǎo)的高職英語文化教學(xué)模式，必將有利于文化教學(xué)的具體實(shí)施和操作。

一、高職英語教學(xué)中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

針對(duì)高職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，理解、認(rèn)識(shí)能力較低的狀況，根據(jù)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合高職英語專業(yè)教學(xué)的體會(huì)，文化導(dǎo)入應(yīng)遵循下列原則：

1.適度原則

適度，就是要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目的需要，適當(dāng)?shù)貍魇跒檫_(dá)成既定目標(biāo)所需要的文化內(nèi)容，而不要無限制地或不考慮學(xué)生接受能力的文化傳授。因此，教師對(duì)文化內(nèi)容的講解要有所選擇，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)主流文化的內(nèi)容或有普遍意義的內(nèi)容要精講多練。同時(shí)，還應(yīng)該處理好文化內(nèi)容的歷史性和共時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在共時(shí)文化上適當(dāng)引入一些歷史的內(nèi)容以利于學(xué)生了解某些文化習(xí)俗和傳統(tǒng)的來龍去脈等。其次，文化教學(xué)內(nèi)容要遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的接受能力，知識(shí)水平，確定教授的內(nèi)容，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深。

2.實(shí)用原則

實(shí)用，就要求所導(dǎo)入的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常生活交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。除此之外，還要考慮到學(xué)生今后所從事的行業(yè)。這樣就不至于讓學(xué)生感到文化內(nèi)容空洞。同時(shí)，讓文化教學(xué)和語言交際實(shí)踐緊密結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.文化平等原則

不僅要求高職學(xué)生了解英語文化知識(shí)和提高語用能力，它還要求學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)，以平等的眼光看待不同民族的文化，理解異國(guó)文化并加以借鑒和吸收，在工作和交際中傳播本國(guó)文化。但應(yīng)注意到，中英語交際過程是具有不同文化背景的人從事交際的過程，它涉及到的是雙方或彼此。涉及文化的語言交流又是一種雙向活動(dòng)，交流的進(jìn)行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。交際的雙方只有互通有無，才能使交際順利進(jìn)行。還應(yīng)該注意，不要讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺，認(rèn)為英語民族的文化一定比本民族的文化優(yōu)越或者低劣，而是應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到各種文化都是平等的。

二、高職英語專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入的幾種方法

對(duì)于高職學(xué)生來說，注重實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但由于日常英語語境的創(chuàng)設(shè)存在困難，課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。目前，高職院校招收學(xué)生，英語方面的文化知識(shí)都比較缺乏，課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)導(dǎo)入英語文化是必要的，但必須講究方法，達(dá)到事半功倍的作用。在專門用途英語的口語教學(xué)中，筆者采取了如下方法，把文化教學(xué)融入其中，收到了一定的教學(xué)效果。

1.對(duì)比法

對(duì)比法，是學(xué)生通過語言交際教學(xué)中的一個(gè)極為重要的手段。教學(xué)中對(duì)漢文化與英語文化的異同進(jìn)行對(duì)比，利用“同”來擴(kuò)大語言習(xí)得中的“正遷移”，指出“異”來防止文化習(xí)得中的“負(fù)遷移”，使學(xué)生獲得一種跨文化交際的敏感性。這種對(duì)比方法有助于學(xué)生外語交際中的正確理解和表達(dá)，使學(xué)生在解決說什么的問題后進(jìn)一步提升其語言的實(shí)際運(yùn)用能力，防止和克服“社交語用失誤”，有效解決怎樣說的問題。如在學(xué)習(xí)接待來訪代表團(tuán)及（Hosting　a　VisitingDelegation　and　Individual）一節(jié)時(shí)，涉及到了宴請(qǐng)問題。我國(guó)習(xí)慣于圍坐一桌，頻頻舉杯祝酒。而英美等國(guó)家習(xí)慣于只祝一次酒，舉杯來回行走，吃自助餐。為使學(xué)生掌握這一文化差異，在情景對(duì)話中讓學(xué)生作分別的練習(xí)，對(duì)比其異同，使學(xué)生印象深刻。

2.詞語背景溯源法

在口語詞匯教學(xué)中，如果教師不局限于對(duì)語言材料機(jī)械的、枯燥的解詞釋義，而是透過語言看文化，通過所學(xué)語言了解其中包含的民族文化語義，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從近幾年情況看，高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上熱情不高，接受能力較差，通過文化的傳授，可以豐富他們的詞匯知識(shí)。如遇到單詞sandwich（三明治），這是我們很熟悉的食品。但我們把它隱含的文化背景介紹給學(xué)生，就可以引起學(xué)生興趣。Sandwich一詞來自John　Montagn，他是Sandwich家族的第四代伯爵。此人賭博成性，以至無心回家吃飯。于是，他就命令傭人到家中拿來夾心面包，邊賭邊吃。久而久之，人們就把他吃的這種食物叫做sandwich這樣學(xué)習(xí)單詞，既記得牢固，又了解了該國(guó)的文化。又如，china為什么表示瓷器？在教學(xué)中把古代中國(guó)（China）盛產(chǎn)瓷器，因此，把瓷器譯為china講給學(xué)生。這不僅從文化教學(xué)上取得效果，而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情。還有很多這樣的詞，需要在文化教學(xué)中不斷實(shí)踐。

3.語法提示法

語法提示法指在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，把英語文化對(duì)語法的影響融入教學(xué)之中，提醒學(xué)生注意具有英語文化特點(diǎn)的語法現(xiàn)象。例如，英語和漢語都有時(shí)態(tài)問題，英語的時(shí)態(tài)多，其構(gòu)成形式各不相同。動(dòng)詞隨著時(shí)間的變化而變化，而漢語動(dòng)詞無時(shí)態(tài)變化，表示動(dòng)作發(fā)生的不同時(shí)間是借助“曾經(jīng)”“已經(jīng)”“正在”“將要”等表示時(shí)間的副詞或利用“了”“著”“過”等后綴來表達(dá)的。由于受母語的影響，習(xí)慣于用漢語的模式套用英語的語法，就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如How　long　has　he　died？這個(gè)句子的錯(cuò)誤主要在于對(duì)die這類動(dòng)詞的性質(zhì)和概念不清，按照漢語的思維說成了這樣的句子。對(duì)此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生這類動(dòng)詞屬終止性動(dòng)詞，在現(xiàn)在完成時(shí)的句子里不能和表示一段時(shí)間的狀語連用。可以譯為：How　long　has　he　been　dead？這樣可避免學(xué)生在英語交際中產(chǎn)生用詞錯(cuò)誤，尤其單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤在英美國(guó)家認(rèn)為是有失修養(yǎng)的。

4.實(shí)踐法

實(shí)踐法是指學(xué)生通過具體的語言實(shí)踐，如聽、說、讀、寫等感觀學(xué)習(xí)和了解目的語的社會(huì)文化知識(shí)，教師可以組織學(xué)生看錄像和電影，舉辦專題講座等。給學(xué)生布置文化作品閱讀任務(wù)，一個(gè)民族的文學(xué)作品是該民族文化的精華部分，是傳統(tǒng)的積累，是學(xué)習(xí)外國(guó)文化知識(shí)的重要方法。

高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，文化教學(xué)也是英語教學(xué)中一個(gè)重要而又難以把握的課題。其中，涉及語言學(xué)、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容、目的、方法等多個(gè)方面，還需要英語教師在高職教學(xué)中不斷地探討，找到一條切實(shí)可行的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳舒.文化與外語教學(xué)的關(guān)系[J].國(guó)外外語教學(xué)，1997，（2）.

[2]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語言與文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.

[3]高一虹.語言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

高一英語教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；現(xiàn)狀；建議

一、關(guān)于文化意識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查

在英語教學(xué)中教師常常注重學(xué)生語言能力的提高，而對(duì)于學(xué)生的語用能力，特別是中西方文化交際能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，從而造成學(xué)生跨

文化交際能力的缺失。

本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象是洪山高中兩個(gè)班的學(xué)生。學(xué)生人數(shù)132人，實(shí)驗(yàn)工具采用了問卷調(diào)查的方式。問卷采用了K.Cushner的跨文化敏感度量表以測(cè)試學(xué)生在面對(duì)異域文化時(shí)其有意識(shí)程度。量表中的三十個(gè)問題被分為五個(gè)部分：文化融合、智性互動(dòng)、情感態(tài)度、行為等級(jí)、共情等級(jí)。

這部分的問卷一共有30個(gè)小題。每道小題后有七個(gè)數(shù)值從1到7，1表示強(qiáng)烈反對(duì)，7表示非常贊同。學(xué)生選擇自己認(rèn)為合適的數(shù)值對(duì)應(yīng)相應(yīng)的表述。最終30道題目的分值相加。Cusher劃分了如下等級(jí)。總分30-90，代表跨文化意識(shí)很低，91-150表示跨文化意識(shí)程度一般，151-210表示跨文化意識(shí)程度高。文化融合，10-30，31-50，51-70；行為反應(yīng)，5-14，15-24，25-35；智性互動(dòng)，5-14，15-24，25-35；情感態(tài)度，5-14，15-24，24-35；共情，5-14，15-24，25-35。在本論文中筆者依然采用此分類標(biāo)準(zhǔn)。

收集數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：

水平低等占80人，中等37，高等6人。

可以看出學(xué)生跨文化意識(shí)的整體水平很低，需要大力加強(qiáng)。下面，筆者將羅列各個(gè)部分的調(diào)查情況。文化融合、行為反應(yīng)、智性互動(dòng)、情感態(tài)度、共情、跨文化意識(shí)這幾類最低分分別是：31、6、15、10、11、80。最高分依次為：69、23、34、35、37、176。平均分依次為：48.68、12.43、24.01、26.01、26.13、104.36。

從中我們可以看見跨文化意識(shí)最低的得分是80分，最高分176，平均得分104.36.根據(jù)Cusher的等級(jí)劃分，30-90，代表跨文化意識(shí)很低，91-150表示跨文化意識(shí)程度一般，151-210表示跨文化意識(shí)程度高。學(xué)生的平局得分104.36屬于中等水平，但偏向較低水平一方。從中我們發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的學(xué)生的跨文化意識(shí)水平高。

二、關(guān)于文化意識(shí)培養(yǎng)的建議

第一，應(yīng)加強(qiáng)教師自身對(duì)于文化意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)材料、教師和考試是英語教學(xué)中三個(gè)主要的構(gòu)成部分。對(duì)于教師來說，提高跨文化交際的能力離不開系統(tǒng)的訓(xùn)練。第二，英語課堂中應(yīng)當(dāng)加入一些有趣的教學(xué)活動(dòng)。有趣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于文化學(xué)習(xí)的興趣。比如，可以在課堂中開展文化講座，欣賞文學(xué)作品，觀看視頻；課外可以讓學(xué)生通過自己上網(wǎng)拓展文化方面的視野等。第三，英語課本應(yīng)該盡可能地考慮到各個(gè)層次的學(xué)生的需要。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一本教材，有的學(xué)生認(rèn)為教材里面的語言十分難懂不易理解，另一部分學(xué)生認(rèn)為教材中關(guān)于文化知識(shí)的內(nèi)容非常粗淺。教材中文化內(nèi)容的選擇應(yīng)該更為多樣以便適應(yīng)不同學(xué)生的需要，否則會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)文化內(nèi)容的信心。筆者認(rèn)為，可以嘗試這在同一單元中，同時(shí)涵蓋適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要的文章。教師和學(xué)生可以自己根據(jù)自身情況加以選擇。另外，教材中關(guān)于文化方面的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，反映中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的文化信息也應(yīng)注入教材中，從而使學(xué)生能夠有能力進(jìn)行跨文化交際。

語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)密不可分，語言是文化的一部分也是文化的載體。英語以作為國(guó)際通用語言，承擔(dān)著國(guó)際相互交流的媒介。教師在教授英語的過程中應(yīng)該規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中只重視語言技能的培養(yǎng)而忽略交際能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Byram，M.Teaching and Learning Language and Culture [M].Clevedon，UK：Multilingual Matters.

[2]高寶虹.交際化外語教學(xué)中的文化認(rèn)知觀[J].外語與外語教學(xué)，2003（08）.

[3]高一虹.語言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

高一英語教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校 英語教學(xué) 跨文化交際

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0172-01

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得國(guó)家間交流逐漸加深，但是由于各國(guó)家文化差異以及地域差異，在交流時(shí)可能存在溝通障礙，如果處理不當(dāng)甚至將會(huì)產(chǎn)生隔閡。所以在高職院校的英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)對(duì)學(xué)生英語教育進(jìn)行跨文化溝通意識(shí)的培養(yǎng)正在不斷完善。傳統(tǒng)高職院校英文教育環(huán)境的發(fā)展以及不同國(guó)家不同文化背景的溝通障礙，都對(duì)現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)產(chǎn)生了新的要求。

一、高職院校教師自身文化修養(yǎng)

現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，首先要做到的就是教師的自身文化素養(yǎng)的提高。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)有著極其深刻的意識(shí)。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的產(chǎn)生。并且在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)豐富自身修養(yǎng)，增加對(duì)西方歷史背景、生活習(xí)慣等各方面差異的W習(xí)。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)過程中對(duì)英語跨文化知識(shí)的滲透

在高職院校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)不是一朝一夕的，而是在日常的英語教學(xué)過程中逐步滲透的。在教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)這一思想，根據(jù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生盡可能多地了解西方國(guó)家民族知識(shí)。高職院校學(xué)生文化知識(shí)較為薄弱，所以教師在對(duì)西方國(guó)家的民族知識(shí)進(jìn)行滲透的時(shí)候，不能單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，可以結(jié)合與之相關(guān)的電影在播放過程中形象生動(dòng)地向?qū)W生滲透西方國(guó)家民族知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語口語能力。并且，教師在對(duì)相關(guān)西方國(guó)家文化滲透的過程中應(yīng)注重東西方文化差異的比較，將不同國(guó)家不同文化特征進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)文化差異的印象，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。通過中西方文化差異的對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)西方文化有一定的了解，并且可以增強(qiáng)記憶。除使用上述兩種方法滲透英語跨文化交際意識(shí)外，還可以在課堂中增加實(shí)際語言交際能力的訓(xùn)練。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性，所以教師在授課過程中應(yīng)注意不同場(chǎng)合的英語口語訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中滲透中西方文化差異，增加學(xué)生對(duì)跨文化交際的意識(shí)。

三、豐富教學(xué)手段

在高職院校英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為主、以教科書為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授英語知識(shí)。老師授課學(xué)生聽課的教學(xué)模式較為枯燥，并且教學(xué)模式單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，降低課堂效率。在新時(shí)期，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，首先應(yīng)從提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣開始，教師應(yīng)在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，以豐富的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生完善跨文化交際意識(shí)的形成。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，如播放影片資料等，為同學(xué)們展示西方文化。或者教師在教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)模式，設(shè)置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現(xiàn)出來。或是排演與中西方文化沖突有關(guān)的舞臺(tái)劇，使學(xué)生在參與的過程中，深刻意識(shí)到跨文化交際意識(shí)的必要性。除此之外，學(xué)校可以開展跨文化交際優(yōu)秀論文評(píng)選，以及組織相關(guān)的知識(shí)講座等，為學(xué)生營(yíng)造一種跨文化交際的氛圍，使學(xué)生通過活動(dòng)深入了解跨文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。

四、總結(jié)

在高職院校英語教學(xué)中，教師在注重傳授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，如語法、發(fā)音以及詞匯的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)以及滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中同時(shí)了解西方國(guó)家的歷史、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活習(xí)慣等。只有在教學(xué)的過程中滲透西方國(guó)家文化，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，才能使學(xué)生在未來工作、生活中適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，達(dá)到真正意義上的跨文化交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鵬.淺談高職英語教學(xué)中跨文化交際意識(shí)及能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（1）：25-26.

高一英語教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：文化；意識(shí)；交際

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0076-02

一、介紹文化背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)

鑒于小學(xué)生有限的認(rèn)知能力和知識(shí)范圍，對(duì)于他們來說，“文化差異”這個(gè)概念一定很模糊。因此，教師首先要通過生動(dòng)具體地介紹中西文化的背景來加深學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)與理解。首先，教師可以從教材切入，教材中有許多話題都是圍繞節(jié)日展開的，如西方的“萬圣節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“復(fù)活節(jié)”等，這些節(jié)日對(duì)于介紹西方的文化傳統(tǒng)來說都是極好的素材。教師可以向孩子們介紹這些節(jié)日的由來或是傳說，以及西方人是怎么過這些節(jié)日的。比如在介紹“圣誕節(jié)”時(shí)，教師可以拿之與中國(guó)的新年相比較，讓學(xué)生們看看我們和西方人在慶祝新年時(shí)的不同方式，從而讓孩子們從側(cè)面了解西方文化，讓他們知道中國(guó)人和西方人在慶祝節(jié)日上的迥異。

二、創(chuàng)設(shè)語言文化氛圍，增加語言知識(shí)的積累

當(dāng)語言文化知識(shí)積累到一定程度時(shí)，學(xué)生運(yùn)用語言的能力也會(huì)相應(yīng)提高。因此，要想提高交際能力，語言文化知識(shí)的積累也相當(dāng)重要。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言文化氛圍便是一個(gè)有效的途徑。在具體實(shí)施中，我認(rèn)為主要可以采取以下幾種方式：

1.布置英語長(zhǎng)廊。校園里的走廊是創(chuàng)設(shè)文化氛圍的一個(gè)絕佳地點(diǎn)。墻壁上、窗戶上都可以貼上英語俚語、日常會(huì)話或是名人名言；還可以在走廊里掛上印有不同國(guó)家國(guó)旗、國(guó)徽和國(guó)名的展板。讓孩子們一進(jìn)入校園或是在課間活動(dòng)時(shí)就被這種環(huán)境所熏陶，在不知不覺中就實(shí)現(xiàn)了語言文化的積累。

2.建立學(xué)生英語圖書角。書是了解世界的一個(gè)窗口，若是在圖書角放置一些簡(jiǎn)單易懂（可以是中英文對(duì)照）、圖文并茂的書籍，可以讓孩子們通過書籍走向世界，了解各個(gè)不同國(guó)家和地區(qū)的歷史地理、風(fēng)度人情。另外，圖書角還可以提供一個(gè)讓孩子相互交流的機(jī)會(huì)。

三、了解語言表達(dá)差異，提高交際用語的得體性

語言是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏脕硐嗷ソ涣鞯囊粋€(gè)載體和工具。不同文化下就會(huì)有不同的語言表達(dá)方式和習(xí)慣。若是忽略了文化差異，就會(huì)出現(xiàn)交流時(shí)用語的不得體。輕者會(huì)表現(xiàn)得不禮貌，重者還會(huì)影響交流的順利進(jìn)行。

中西文化差異在語言交流中涉及面還非常廣，包括日常見面時(shí)的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至體態(tài)語言等。比如，以我們的習(xí)慣，問別人名字和年齡是件很平常的事，但是對(duì)于不少國(guó)家的人來說這都是不禮貌的。特別是在問別人名字時(shí)，我們?cè)谡n堂上通常教學(xué)生們“What's your name”的表達(dá)。事實(shí)上，英美國(guó)家的人習(xí)慣說“May I know your name”，在他們看來，“What's your name”給人一種被審問的感覺，覺得特別不自在。再如，按照我們中國(guó)人的習(xí)慣，見面打招呼時(shí)習(xí)慣問“你吃飯了嗎？”“Have you had your lunch？”而當(dāng)英美國(guó)家的人在聽到這句話時(shí)，不會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為別人是在和他們打招呼，他們會(huì)直接理解為有人要請(qǐng)他們吃飯。像這樣由于文化差異帶來的誤會(huì)看似很讓人無奈，但其實(shí)是完全可以避免的。

四、設(shè)置真實(shí)交流情景，培養(yǎng)交際中的英語思維習(xí)慣

我們?cè)谟糜⒄Z進(jìn)行交際時(shí)，碰到的一個(gè)主要問題便是語速慢，應(yīng)答慢，回答一句話要組織老半天。產(chǎn)生這個(gè)問題的原因就是我們?nèi)菀资苣刚Z的干擾，使得我們的大腦在我們張口之前需要先把要表達(dá)的由中文翻譯成英文。多了這一步驟后，我們表達(dá)的流利性自然就會(huì)受到影響。要解決這一問題，唯一有效的方法就是培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，省去翻譯的環(huán)節(jié)，就能在交流時(shí)做到“脫口而出”。因此，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要為孩子多設(shè)計(jì)些真實(shí)的交流情景，讓孩子多說多練，逐漸養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1.利用課堂上各種口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)。如每節(jié)課安排的free talk，教授新句型時(shí)組織的pair work，或是討論話題時(shí)的group work。這些活動(dòng)都能為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景進(jìn)行相互交流。所謂日積月累、熟能生巧，練習(xí)多了孩子們的語感就會(huì)增強(qiáng)，說英語時(shí)的思維習(xí)慣也會(huì)慢慢培養(yǎng)起來。

2.組織英語角。考慮到小學(xué)生掌握的詞匯和句型有限，教師可以定一個(gè)符合孩子們實(shí)際生活又容易討論的話題，并可以采用高、低年級(jí)搭配交流，教師在旁作及時(shí)指導(dǎo)的形式。這樣的交流是最真實(shí)、最能訓(xùn)練口語表達(dá)能力的。