分析化學

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分析化學范文第1篇

1根據分析原理

化學分析：用物質的化學反應作為基本原理進行分析，這種方法有著悠久的歷史，是我們分析化學中的基本，是經典的分析方法。它通過物質的反應情況，來判定物質的化學組成部分。通過在化學反應中物質與生成物之間的數量關系來鑒別組分的相對含量。儀器分析：用物質的物理或化學性質為基本的分析方法，可以通過光化學、電化學、熱磁、聲等進行分析。使用儀器的話分析過程簡單。分析的結過的準確度也比較高，但在物質的微量、痕量方面的分析準確度較低。

2化學分析與儀器分析的共同點

這兩種分析方法都是可以定性或者定量的。化學分析法主要是作為含量相對來說高的分析方法，它的準確性很高，一般情況下可以到千分之幾，而儀器分析而且它的精確度不低，但是精密性很低，因此只可以監測出常量還有半微量的含量，一般要高于5%以上，作為一般的常量分析中很不使用。

3化學分析與儀器分析的差異

兩種方式的使用設置有不小的差別，化學分析普遍的監測被測分析物為常量或者是半微量，而且它的精確度不低，但是精密性很低，因此只可以監測出常量還有半微量的含量，監測微量成分的時候準確度很差乃至壓根監測不到；使用這樣的方法加以監測任務時需要它的誤差不可以高于百分之零點一。儀器分析經常是對微量甚至痕微量展開分析，它的精確性不高但是精密度很好，可以設定或定性的準確監測部分，但是誤差不小，通常都會高于百分之一。

4特點及兩種方法的關系

儀器分析：儀器分析經常是對微量甚至痕微量展開分析，儀器分析的使用比較快捷靈敏，樣品的需要量也很少，分析速度也很快。但它的精確性不高但是精密度很好，可以設定或定性的準確監測部分，但是誤差不小，通常都會高于百分之一。在這兩種分析方法中，儀器分析是建立在經典的化學分析的基礎上，基本的儀器分析方法需要的樣品之前的處理都是用化學分析的方法，有很多儀器在進行分析錢還要用化學分析的方法進行分離物質，儀器分析方法基本上可以作為相對的化學分析方法。大多數的分析儀器都有很高的靈敏度，但是儀器也有損壞不準確的適合，在現代社會，科技的進步速度越來越快，化學分析方法也慢慢變得更加現代化和智能化，從分析化學的可靠性和使用成本中來說，不能確切的說明哪種方法比哪種方法更好，化學分析有著合適的是使用范圍，它所需的工具價格也不昂貴，而儀器分析方法也不能離開化學分析的方法來進行改正，所以儀器分析是無法代替化學分析方法的。在分析儀器的過程中，要選擇合適的儀器進行配備是重要的問題。比如，某公司想要生產處高質量的產品，就要先建立分析實驗室，才能保障產品質量安全，現在有部分企業因為一些分析儀器價格比較高昂，貪圖小便宜，沒有經過分析研究就上市，這就導致了現代社會中經常出現的“食品安全事故”和“破壞環境”等問題。所以無論是從一些小的產品還是我們每天的衣食住行中，如果沒有這些分析，社會就無法進步，科學就無法向前發[4]。

5結束語

分析化學范文第2篇

教師作為課程教學改革活動的實施者與組織者，他們的教學方式、教育思想直接影響著教學改革是否能順利開展并有效實施。教師應該在深刻認識到傳統教學中存在問題的基礎上樹立新的教學理念，從以傳授知識為主的應試型教育，轉變為以培養學生實踐動手操作能力、職業素養、創新精神為主要目標的“理實一體化”教學模式，從以教師為課堂教學中心的注入式教育，轉變為以教師主導作用和學生主體作用有機結合的素質教育，從培養應試教育人才，轉變為培養素質教育人才。“理實一體化”教學模式借助現代化科技手段的新型教學模式，并且結合本校實際情況，重新確定了分析化學課程所需掌握的基礎理論知識，并強調了基礎教育改革課程理念在化學分析課程教學中的滲透，同時增加了綜合型問題、研究型問題與創新型問題等課程內容的教學，對課堂教學內容進行優化重組，進而形成“基礎型-綜合型-創新型”的教學新體系。例如，在分析化學實驗教學中，分別設計以基礎技能為主的實驗、知識與技能綜合性驗、具有開放性的創新型實驗，在基礎技能實驗中，教師精心挑選出化學分析課程的精髓，如分析天秤稱量練習、滴定分析法操作，重點訓練學生的基本操作技能，并且理解“量”的具體含義。在綜合性實驗中，設計了如雞蛋殼中鈣含量的測定、自來水中氯離子含量的測量、奶粉質量中重要指標的測定等創新性實驗，讓學生學會對知識的遷移能力，以及能夠靈活地運用分析化學的理論知識、化學實驗儀器，解決實際問題，有利于學生創新思維能力的培養。這樣讓學生在做中教，教中學，加強學生在校學習內容與實際工作之間的聯系與一致性，進而實現理實一體化教學模式。

2重組教學內容，課程設計模塊化分析化學課程

“理實一體化”教學模式，是將理論知識講解與實踐教學、實驗教學有機融合的一種模式，其在教學內容上的構建上，應以“實用為主，夠用為度，應用為本”為選擇依據，改變原來課程的教學順序與教學體系，對教學重難點進行重組整合，分為若干個項目模塊，同時結合分析化學課程專業崗位技能要求，重點挑選出常見的化學分析方法、實驗原理、實現現象，弱化理論知識的推導驗證，加強分析化學實驗與實際應用教學的比例，以突顯出崗位的需求。并將理論知識的教學巧妙地融入到實踐教學中去，然后以實踐應用為主，理論知識為輔，組織課堂教學知識點，設計出從淺入深、從簡到難的課程項目。當前分析化學課程教學，多年來局限于傳統的教學模式，學生的實驗操作技能和實踐能力培養已經不能滿足行業于企業的要求，為此，我們通過對化工行業與企業的調研，與企業共同解析化工生產和分析檢驗的主要環節，針對每個項目的技能關鍵點設計技能模塊，按照技能模塊組織教學。主要分為分析天秤與稱量技術、誤差與分析數據處理技術、滴定分析常用儀器操作技術、酸堿滴定技術、氧化還原滴定技術、配位滴定技術、沉淀滴定技術、電位分析技術、紫外可見光譜技術、原子吸收技術、氣相色譜技術、高效液相色譜技術共12個項目。這些項目基本包含了分析化學中所常見的四大分析方法與實驗儀器分析，為了突出課程的實用性，在項目開始前，教師將所涉及知識點通過統一講解與學生自學的方式，讓學生掌握基本的理論條件，然后再進行實驗項目。讓學生在完成項目的過程中，學習新知識，邊做邊學，進而提高學生在分析化學方面的職業技能水平與實踐能力。

3改變教學方式，模塊教學現場化

分析化學課程傳統的實踐教學由于受到經費、條件、環境等方面的限制，難以適應教學改革與應用型人才培養的實際需求。為此，在“理實一體化”教學模式下，應打破傳統教學中的課堂講解方式，將分析化學的專業知識與專業技能融合教學，以“課堂-工作間”的方式，把教室搬到車間、實驗室、化驗室進行現場教學，學生邊學邊做，讓學生完全參與到生產實踐過程中去，打破以往傳統的黑板上講解分析化學的抽象、脫離實際、空洞的教學方式，推行理實一體化課堂，將專業知識與專業技能教學有機結合，讓學生在做中學，在學中做，形成教、學、做合一，讓學生完全地參與到實踐生產中去。課外教學實踐是幫助學生熟悉職場環境、掌握工作技能的重要途徑，通常采用任務式教學模式，讓學生們在自主探索中發現問題，并且不斷地總結出完成任務的方法。例如，可以讓學生幾人一組，成立調查小組，分別調查在某一養雞場內，其土壤與飼料中重金屬離子是否超標，含量、分布情況。不同的學生會對于同一個問題分析的角度不同，課外教學實踐有利于拓寬學生的視野范圍，增強學生的團隊協作能力、人際交往能力。此外，學校還可以與企業、實驗室進行長期的合作，為學生提供實習基地，這樣實現產、學、研三方面的綜合，不僅為學生創造了良好的實踐機會，促進了學生適應工作環境能力，而且學生在理論聯系實際中發現了問題，可以有效地為企業提供技術支持，幫助他們解決企業生產中的問題。如與某水檢測實驗室建立合作，學生參與到水質監測、樣本采集、數據分析等工作；與某農業局建立合作，學生參與到土質土壤的pH值、有機物質、含氮量、含磷量等項目的分析監測工作。通過實踐教學現場化，有利于強化學生的自主學習能力、社會適應能力、溝通能力、心理承受能力與實踐動手應用能力。

4以培養創新型人才為導向，構建科學考核體系

分析化學課程理實一體化教學改革，應以培養應用型、創新型人才為價值導向，構建科學的考核體系。將課程考核分為理論知識與實踐操作兩部分，學生總成績考核體系組成：40%化學理論知識考核+20%平時成績+40%實踐操作技能。實踐操作技能部分，主要從學生實驗操作規范性與熟練性、實驗數據處理、實驗報告撰寫等方面進行考核，平時成績根據學生的日常學習態度、上課考勤記錄、課堂參與度、課后作業等方面給予綜合評分，要讓學生通過分析化學課程的學習，提高自身的化學檢驗、化學分析等方面的能力，使其專業技能達到國家所頒布的化學分析工種的職業要求標準。

5結語

綜上所述，“理實一體化”教學模式在分析化學課程改革中的應用，通過對課程教學內容進行合理重組，創新教學體系，課程設計模塊化，項目設計現場化，同時采取豐富的教學手段與方式，有效地彌補了傳統分析化學課堂教學中的不足，調動了學生的學習熱情與興趣，提高課堂教學效果的同時，為滿足社會、企業發展需求培養出具有高素質、高水平、創新型、應用型的人才，為學生將來的就業奠定堅實基礎，符合當前本科教學改革發展要求。

作者:孫強強 單位:商洛學院化學工程與現代材料學院

參考文獻

[1]王琳娜,陳璟.高職分析化學課程理實一體化教學實踐探索[J].科技創新導報,2016,13(12):116-117.

[2]蔡懷鴻,孟建新,楊培慧,等.應用型人才培養模式下的本科分析化學實驗教學改革初探[J].廣東化工,2014,41(1):176-177.

[3]袁東.應用型人才培養模式下的分析化學實踐教學研究[J].齊魯師范學院學報,2016,31(5):39-43.

分析化學范文第3篇

關鍵詞：納米通道； ； 單分子檢測； DNA測序； 綜述

1引言

自20世紀70年代以來，隨著光學、微機電加工（MEMS）、納米科技等的飛速進展，已經發展了一些可以使工作者在單分子水平上探索生命體系的新工具。它們主要包括原子力顯微鏡（AFM）、基于熒光的技術、光磁鑷等，這些技術已經可以使人們探討生命體系的結構與功能。結合傳統的分析技術（例如，X射線晶體學、NMR與凝膠電泳等），單分子技術已經在探索神秘的生命體系及其過程中（例如，DNA的復制、ATP的合成、不同物質穿越細胞等）展現了曙光[1]。

生物體內存在各種各樣的及納米通道，它們是連接內部與外部并進行能量、物質交換的途徑[2]。科學家們受細胞膜上離子通道的啟發制備了多種人工體系，例如蛋白與人工固態等， 不僅促進了新型生物傳感器、納流控裝置、分子過濾設備、單分子檢測等方面的快速發展，而且極大地加快了第三代DNA測序研究的進步[3]。目前主要是從這些裝置的形狀上區分和納米通道：被簡單定義為直徑在1～100 nm之間，且直徑（d）≥其深度（l）的孔；如果孔的深度遠遠大于其直徑，則稱這種結構為納米通道。目前已構建的納米尺度裝置包括生物（通道）（由各類蛋白質分子鑲在磷脂膜上組成）、固態（通道）（包括各種硅基材料、SiNx、碳納米管、石墨烯、玻璃納米管等）及上述兩類相結合的雜化（通道）。基于這些納米尺度裝置的，均將其簡稱為（Nanopore analytical chemistry）或分析學（Nanopore analytics）或學（Nanoporetics）。基于的傳感技術可能是最年輕的單分子技術，該技術無需標記、無需放大[4]。2簡介

在的發展歷程中，有幾項工作是至關重要的。Coulter于20世紀40年代末提出了基于孔（Porebased）傳感的概念，并發明了庫爾特粒度儀（Coulter counter）[5]。庫爾特粒度儀的測量原理相對簡單（見圖1a），將一個帶有小孔（_SymbolmA@_m～mm）的絕緣膜分開兩個電解質槽，分別插入兩根電極后測量離子通過小孔時電導（電流）的變化。Coulter的發明不僅能夠測定小的粒子，更重要的是可以對細胞進行分篩和計數，是歷史上為數不多的、對于臨床診斷與檢測具有革命性意義的發明。

另外，1976年Neher和Sakamann采用微米玻璃管所發明的膜片鉗技術，測量膜電勢、研究膜蛋白及離子通道，對于研究進程具有重要的意義，兩人于1991年獲得生理與醫學諾貝爾獎[6]。1977年Deblois和Bean采用徑跡蝕刻法使庫爾特粒度儀的孔徑縮小到亞微米，這樣可以檢測納米顆粒與病毒[7]。對于基于孔傳感概念的真正的第是1996年Kasianowicz等[8]采用從金黃色葡萄球菌分泌得到的崛苧兀ㄡHemolysin）鑲嵌于磷脂膜上，用于檢測單鏈DNA（ssDNA）（圖1b）。他們不僅將孔徑從m（mm）降到nm級，而且將分析對象從細胞擴展到離子與生物分子。另外，還引入了一個與化學緊密相關的問題 ―― 納米尺度界面問題（所有分析物與或通道均有相互作用），突顯了化學的重要性。該工作不僅宣布了學（）的誕生，更重要的是它提供了快速、廉價DNA測序的可能性，使的研究得到了各國政府、各大公司及學術界的高度關注與投入。2001年， 物理學家們也加入到的研究中，Golovchenko等[9]采用離子束在SiN薄膜上制備固態孔。其優點顯而易見，主要是經久耐用，易于集成化。近年來將生物與固態孔相結合，形成了雜化孔，有望結合兩者的優點[10]；另外，還將玻璃納米管[11，12]，單層石墨烯用來制備[13]。的研究是典型的交叉學科研究，目前朝氣蓬勃、方興未艾[14，15]。圖2列出了一些目前研究中采用的。

區域和放大器電容噪聲大于40 kHz的區域。首先討論1f區域，當無外加電壓時噪聲是平的，主要是由熱擾動引起的；當有外加電壓時噪聲與頻率的負二次方成正比。另外，1f的斜率值與離子穿越的流量有關。第二區域是高頻區域，隨著頻率的增加，噪音增高。在該區域，膜電容主導電流噪音平方譜，隨著測量頻率帶寬的增大，噪音增強。通常采用模擬或數字低通濾波器來減少高頻帶寬所引起的噪音，但同時，測量的時間分辨率將會受到較大影響，也會影響測量信號及掩蔽分子穿越的一些重要特性，特別是掩蔽DNA測序中的結構信息及單堿基分辨率。近年來，大量的工作在于改進分子穿越的信號質量，例如，通過改進支撐膜的物質的介電性質，優化屏蔽效果可以減小膜電容；優化的設計、選擇適當的支持電解質和控制外加電壓等均可改進測量信號。更加詳細的有關噪音的工作可參考近期的一些工作及綜述[16～19]。

分析化學范文第4篇

關鍵詞：分析化學實驗；教學；優化

隨著當前教育教學不斷發展，在分析化學實驗教學過程中，傳統教學模式及方法方法已經無法滿足實際需求及要求，導致在實際教學中存在很多問題，影響教育教學較好開展。所以，在當前分析化學實驗實際教學中，采取有效措施優化課堂教學已經十分必要，在此基礎上才能夠使課堂教學中存在的問題得以消除，提升課堂教學質量及水平，促進實驗教學進一步發展。

1優化分析化學實驗課程體系

在分析化學實驗課堂教學過程中，為能夠使教學優化得以實現，首要任務就是應當優化實驗課程體系，從而為更好開展教學奠定理想的基礎條件。首先，對于基礎操作技能加強訓練，對相關實驗操作加強規范。在實際教學過程中，實驗教學效果之所以比較差，主要是由于學生基礎操作能力比較差，相關實驗操作缺乏規范，導致其在實際實驗操作中往往出現錯誤，最終影響實驗教學較好開展，因而教師應當使學生掌握相關實驗要求及相關操作要求，實驗操作中重難點內容，從而使學生能夠更好進行實驗操作，使其實驗操作更加規范，在此基礎上也就能夠提升其實驗操作能力及水平。其次，科學合理選擇驗證性實驗，使學生對相關理論知識更加深入理解。在分析化學實驗教學過程中，驗證性實驗屬于十分重要的組成部分，主要對學生實驗操作能力進行訓練及培養，使學生對相關理論知識更好了解。在對驗證性實驗進行選擇過程中，應當注意選擇與實際生活具有密切聯系的一些實驗，從而使實驗實用性能夠得以增強，有效激發學生興趣，并且也可使學生通過實驗更好理解及掌握相關理論知識，使其化學能力及水平得以提升。此外，盡量多開設創新性及開放性實驗，從而對學生創新能力進行培養。在當前教育教學中，對于學生創新能力也有著越來越高的要求，因而培養學生創新能力也就十分必要。所以，教師應注意增設開放性實驗，使學生自主進行探究，自主獲取實驗結果，這對學生探究能力及創造能力培養十分有利，可使學生綜合能力得以提升，促進其更好發展[1-2]。

2優化教學方法及教學過程

在分析化學實驗課堂教學過程中，為能夠使教學優化得以更好實現，優化教學方法及教學過程中也是十分重要的一個方面。在教學方法優化方面，教師應當注意選擇各種現代化教學方法開展實驗教學，從而使課堂教學更加靈活、豐富，同時也使學生學習興趣得以提升，使其更加積極主動學習相關分析化學實驗知識。在實際教學過程中，教師可選擇多媒體教學方式開展教學，通過多媒體課件，可更好展示實驗操作內容，也能夠更好演示實驗反應現象，特別是在課堂上無法演示的一些實驗，利用多媒體課件可實現較好演示，這對學生理解及掌握這類實驗實驗有利。另外，在實際課堂教學過程中，教師還應當科學合理安排實驗教學過程中，對于課程教學過程應當科學合理設計，對于課前預習環節應當加強重視，使學生能夠使相關實驗原理及實驗內容與步驟較好了解，從而使其更好進行相關實驗操作，避免在實際實驗操作中出現疏漏。此外，在課堂教學中還應當注意加強實驗討論，使學生能夠通過討論更好了解實驗過程中存在的一些問題，以便更好進行總結，防止在今后實驗中再有類似錯誤發生，在此基礎上也就能夠使學生實驗能力及實驗水平得以有效提升，促進實驗教學得以更好發展，取得更加理想實驗教學效果[2-3]。

3優化實驗考核評價

在分析化學實驗課堂教學過程中，實驗考核評價也是十分重要的一項內容，因而優化實驗考核評價也就十分必要。就目前分析化學實驗考核實際情況而言，通常都是依據學生平時實驗成績及筆試成績。在對學生平時實驗成績實行考核評價過程中，教師通常都是依據實驗結果及實驗報告，這種方式存在很大弊端，主要就是有些學生為能夠得到較好成績，往往都是偽造實驗數據，往往抄襲其它學生實驗數據，但是并未能夠真正將實驗掌握，導致教師判斷錯誤，使實驗考核評價喪失公平性及合理性。所以，實際課堂教學中，教師應當注意積極改變這種考核評價方式，對學生實踐操作能力考核加強注意，將學生實驗操作作為考核評價的重要內容，從而使實驗考核評價更加科學、合理、全面，也就能夠更好了解學生實際情況，為今后課堂教學的更好開展提供理論依據[3]。

4結語

在當前分析化學教學過程中，實驗教學屬于十分重要的組成部分，對學生實踐能力培養具有重要作用及意義。在分析化學實驗實際課堂教學過程中，化學教師應當注意實行實驗教學優化，從各個方面入手優化課堂教學情況，從而使課堂教學質量及水平得以提升，對學生實驗能力進行更好培養，促進其得以更好發展。

參考文獻：

[1]趙燕,程苑莉.分析化學實驗教學改革的研究與探索[J].實驗科學與技術,2015(02):107-109.

[2]李松棟,周激,吳躍煥,張翠紅,張穎.分析化學實驗教學改革與探索[J].實驗科學與技術,2012(03):90-92.

分析化學范文第5篇

（安徽工業職業技術學院 安徽 銅陵 244000）

摘要：探討高職《分析化學》定量分析的教學方法，從物質中含量測定的準確性要求出發，提出定量分析“準” 字是該課程的教學靈魂，為了實現“準” 字，從儀器、水、試劑、方法、操作、數據六個方面加以論述和提出要求，并始終貫穿于理論和實踐教學中。

關鍵詞 ：高職；分析化學；定量分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0106-03

“分析化學”是高職應用化工技術專業一門重要的專業基礎課，學好這門課對學生畢業從事化學檢驗工及相關工作起著十分關鍵的作用。教好這門課，教師必須把握這門課的靈魂所在。“分析化學”包括定性分析和定量分析兩部分，高職“分析化學”只講述定量分析部分。定量分析是測定物質中有關成分的含量。含量測定的準確與否就是測定值與真實值的接近程度，也就是誤差。其靈魂所在，就是一個 “準” 字，它始終貫穿于理論和實踐教學中。

筆者在教學中始終圍繞著“準”這個中心從以下方面來組織教學，以“準”為目標開展以任務驅動的教學方法和教學設計。“準”體現的幾個方面，如圖1所示。

儀器

知識要點 分析中的儀器包括兩大類儀器，即儀器分析的儀器（通常為儀器分析的主要設備，如分光光度計、氣相液相色譜儀、原子吸收光譜儀等等，該儀器為真正意義上的儀器，其使用主要依據儀器操作規程和使用說明，必要的技能還有化學分析中的標準溶液的配制）和化學分析中的一般儀器。化學分析中的儀器包含玻璃儀器和天平等儀器，按照用途可分為計量儀器和一般儀器。計量儀器有準確計量物質質量大小的分析天平和準確計量溶液體積大小的玻璃器皿移液管（吸量管）、容量瓶、滴定管三種。

教學設計與實施 為了在定量分析中達到“準”，教學中先從一般儀器如燒杯、三角燒瓶、量桶等玻璃儀器的用途說起。該類儀器計量上是大致的，但使用過程中不應引入新的雜質而產生誤差，這就包括玻璃儀器的洗滌方法的教學。其次在準確計量溶液體積大小的玻璃器皿移液管（吸量管）、容量瓶、滴定管的教學中，一要把握儀器的洗滌；二要把握保證容量儀器的計量準確，即該三種容量儀器的校正方法；三要把握儀器使用過程中試液濃度的變化，包括移液管（吸量管）、滴定管洗滌后用試液置換潤洗的方法和滴定管、容量瓶檢漏方法。再者就是該三種儀器體積數字讀出有效數字正確位數。對于定量分析天平的教學，由于現代科技的發展，電子天平基本上已取代了機械砝碼光學天平和單盤精密天平。在電子天平的教學中把握電子天平與其他天平的顯著區別是電子天平是采用電磁力平衡原理，重量通過傳感器由電路最終通過數字顯示出來。要使稱量準確，電路必須預熱30分鐘以上才能達到穩定狀態。再者就是稱量方法，突出減量稱量法的教學，學生能根據試樣的密度大小，由體積判斷質量的大小，減量操作應在三次達到所稱的質量范圍。

實驗室用水

知識要點 相應的國家標準規定了實驗室用水的質量，具有一定的級別，可視為用量最大的試劑。不同的分析方法有化學分析和儀器分析、常量分析和痕量分析等。為了達到“準”，要求使用不同級別的“分析實驗室用水”。

教學設計與實施 教學中先從實驗室用水的作用講起，實驗室用水包括玻璃器皿的洗滌、試劑的配制、溶液的稀釋等。要得到各種規格用途的水，分析中做到“準”，在水的使用過程中要求不在分析操作中引入新的雜質。實驗室用水必須要從源水中凈化制得，源水通常為自來水。首先說明自來水中成分的主要雜質（電解質、有機物、顆粒物質、微生物、溶解氣體），然后是如何凈化自來水（源水），即實驗室用水的制備，也就是實驗室用水純化方法，以及各種純化方法的比較。這里要交待實驗室用水的標準（規格）一、二、三級水及用途。

化學試劑

知識要點 定量分析實驗用試劑按作用主要分為兩大類：第一類為一般作用的試劑如調節酸度、分解試樣、沉淀劑等，第二類為對純度有嚴格要求的試劑如標準溶液的配制和標定的基準物質、常量分析用的分析純試劑、微量及痕量分析用的高純、光譜試劑等。

教學設計與實施 為了“準”，第一類試劑的使用原則是不應引入與試樣相同的成分以使試樣有效成分損失，第二類試劑則對于純度有更加嚴格的要求，教學中從試劑的用途到試劑的分類和規格，以及試劑的選用路線講述，同時強調試劑使用“就低不就高的原則”。

方法

知識要點 根據分析要求、分析對象、測定原理、試樣用量與待測成分含量的不同及工作性質等，分析方法可分為許多種類。如定性分析、定量分析和結構分析；化學分析和儀器分析；無機分析和有機分析；常量分析、半微量分析、微量分析和超微量分析；例行分析和仲裁分析等。

教學設計與實施 對于一定量的試樣選擇什么分析方法，教學中先舉例；如測定試樣中Ca2+的含量，怎樣測定？可用的方法有：（1）酸堿滴定法：Ca2+CaCO3Ca2+（加入過量HCl），以酚酞為指示劑，用NaOH標準溶液滴定過量HCl。（2）絡合滴法：

Ca2++H2Y2-CaY2-+2H+，在pH=10時，以鉻黑T為指示劑，用EDTA直接滴定Ca2+。（3）氧化還原滴定法：Ca2+CaC2O4Ca2+（加入強酸）+H2C2O4，用KMnO4滴定H2C2O4來間接測量Ca2+。

2MnO4-+5C2O2-4+16H+=2Mn2++10CO2+8H2O。

（4）重量分析法：Ca2+CaC2O4，經過濾、洗滌、干燥，用天平稱量CaC2O4，再換算為Ca2+；（5）如果是微量的試樣可選用儀器分析法。以上分析方法都可用，選用哪種方法？做到誤差最小而快速簡捷，這樣一一來講解各種分析方法的原理及優缺點，教學效果會更加顯著。

操作

知識要點 定量分析的操作主要包括試樣的采取和制備、試樣的分解、重量分析基本操作、滴定分析基本操作、各種儀器設備的操作等，這部分內容著重是實踐教學。

教學設計與實施 教學中向學生說明為使分析結果準確無誤，操作過程中怎樣保證不引入新的雜質，又不會使待測物質損耗，化學反應完全，無副反應，化學計量點與滴定終點的重合等。再教學生各種分析方法的操作，如在硫代硫酸鈉標準溶液標定中反應分兩步進行：

1.第一步反應：

Cr2O2-7+6I-+14H+=2Cr3++3I2+7H2O

反應后產生定量的I2，加水稀釋后用硫代硫酸鈉標準溶液滴定；

2.第二步反應：

2Na2S2O3+I2=Na2S4O6+2NaI

以淀粉為指示劑，當溶液變為亮綠色即為終點。為什么反應進行時要加入過量的KI和H2SO4，反應后又要放置在暗處10分鐘？為什么第一步反應后，用Na2S2O3溶液滴定前要加入大量的水稀釋？為什么淀粉指示劑要在滴定終點前加入？為什么淀粉指示劑不能長久保存？為什么標定硫代硫酸鈉滴定中指示劑加入前要快滴慢搖，指示劑加入后要快搖慢滴？通過這個實例向學生一一講解上述問題。每種操作實驗應充分訓練。在操作中指導，在失敗中總結，培養學生每個實驗都能獨立完成，獨立思考，這樣會達到事半功倍的效果。分析化學是一門實踐性很強的學科，學習的目的就是為了應用，因此操作訓練這部分格外重要。高職實踐教學要求課時不少于總課時的50%，筆者的教學實踐操作占60%，很多操作要點都是在實驗過程中講解。

數據

知識要點 無論是數據的記錄、分析運算還是最終報出定量分析的結果，任何一個環節都離不開數據。因此，在實際工作中經常遇到兩方面的問題需要解決：一方面是怎樣記錄數據，哪些數據應保留、哪些應舍棄，運算得到的分析結果應保留幾位數字，多余的位數應怎樣處理；另一方面是怎樣評價分析結果，方法的準確度、精密度如何，誤差和偏差有多大。

教學設計與實施 教學中向學生講明我們有正確的分析方法及嚴格完善的操作過程，那怎樣記錄操作中分析天平和滴定管、移液管、容量瓶的數字呢？記錄幾位數？怎樣計算？計算結果取幾位有效數字？在定量分析工作中，我們經常做多次平行的測定，然后求出平均值。但多次分析的數據是否都參加平均值的計算，有的偏差較大，能否舍去？這就需要我們科學判斷。為解決這些問題，要求分析人員必須熟悉有關誤差的基本理論，掌握實驗數據的科學處理方法。這樣來講解定量分析中誤差的概念，有效數字及運算規則，分析結果數據處理等內容。

以上是筆者這些年在分析化學中教學的一點體會，從六個方面闡述了定量分析的教學。化學檢驗中還有分析試樣的采集與制備這個環節，由于高職“分析化學”沒有涉及這方面內容，在此將不一一贅述。怎樣教好一門課？學者專家都有完善的論述和理論，但筆者認為教好一門課要用心去教，首先要讓學生了解該課程在所學專業中的地位和作用，本專業為什么開設該課程，學生怎樣學好這門課；其次是教師怎樣教好這門課，要把握這門課的精髓和靈魂所在，在分析化學定量分析教學中靈魂就是一個“準”字，也是這門課的精髓所在。按照這種教學思路和設計，在教學實施過程中取得了良好的教學效果，近三年我校應用化工技術專業畢業生參加國家職業技能鑒定中級化學檢驗工種通過率均為100%，在連續兩屆全國有色行業高職院校化學檢驗工技能大賽中取得了優異的成績。

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