幼兒園頂崗實習總結(jié)

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幼兒園頂崗實習總結(jié)范文第1篇

關鍵詞：學前教育專業(yè) 頂崗實習 問題 對策

一、問題的提出

頂崗實習是師范院校學生通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。這種實習模式不僅加強了派出頂崗實習學生的師范院校和接受實習生的基地單位學校、幼兒園之間的交流和合作，更是促進了雙方的教學改革，可謂是雙贏的實踐活動。成都學院學前教育專業(yè)已先后派出三屆頂崗實習學生奔赴四川不少區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，置換在職教師參與“國培”行動計劃，收效良好。但是，在具體實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少問題，為不斷總結(jié)和完善頂崗實習的經(jīng)驗，促進頂崗實習實踐行動健康發(fā)展，我們借鑒相關研究對2011級頂崗實習學生以問卷和訪談的形式進行了調(diào)查和研究。[1]

二、調(diào)查結(jié)果和分析

1.頂崗學生對實習存在一定的心理認知和行為偏差

在整個頂崗實習過程中，學生主要存在以下的心理認知和行為偏差有：

1.1對人際交往與溝通存在恐懼和被動心理

有部分學生認為實習的第一周是最困難的一周，普遍存在對環(huán)境、同事和幼兒的不了解而產(chǎn)生的不安和畏懼心理，也有同學表示所在幼兒園的環(huán)境比自己預想的好，她們之所以感到困難主要是在人際交往和溝通上，不少同學反映她們剛到實習單位時，幼兒園的老師以及園長對自己的態(tài)度總是不好不壞，平時幾乎沒有和園長溝通過自己的想法和工作中的困擾，有少數(shù)同學會主動和老師們溝通，但交流次數(shù)很少。[2]

1.2對工作存在失望和抵觸情緒

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)很多學生并沒有實踐真正意義的頂崗實習，絕大部分同學的角色只是助教，有的同學是最后一周才被安排組織活動，甚至有同學連一次集體活動也沒有組織過，更多的是被安排保育和環(huán)境創(chuàng)設方面的工作。這與學生學習和理解的頂崗實習內(nèi)涵相去甚遠，造成心理上的不平衡和行為上的不適應：一部分同學剛開始還能夠接受，漸漸感覺工作內(nèi)容簡單、重復、枯燥無味，而勞動強度大，工作節(jié)奏快，加班加點，便有些疲倦，乃至產(chǎn)生抵觸情緒，甚至還產(chǎn)生了以后不當幼兒老師的想法。[3]

1.3對自身能力產(chǎn)生挫敗感

有不少同學提到在組織活動時最大的困惑是不了解幼兒行為的動機和不能很快管理好課堂的秩序，不是自己主動組織和調(diào)節(jié)活動的過程和順序，而是經(jīng)常被調(diào)皮的孩子牽著鼻子走，失去了教師作為活動支持者和引導者的價值，因而產(chǎn)生挫敗感。而部分幼兒家長和老師對頂崗老師的不信任也會導致學生深深的挫敗感。

2.頂崗學生對自己的價值定位和角色轉(zhuǎn)換存在困惑

2.1、實習生對自己在頂崗實習中的價值定位與實際安排存在差異

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有同學在實習之前把自己的角色定位成教師，而實際上很多幼兒園要求學生從保育做起，所以她們又將自己的角色定位成學生，認為這不是頂崗實習的工作，和傳統(tǒng)的實習沒什么區(qū)別，這就讓實習生感到角色的沖突。

2.2、實習生在角色轉(zhuǎn)換過程中面臨不少困惑

從訪談中看出，真正意義上頂崗的學生認為，她們的實習任務具有雙重性：一方面，作為教師，其主要任務是促進幼兒健康成長，讓他們獲得最基本的生活知識和生存經(jīng)驗；另一方面，作為學生，其任務是深化和完善自身對專業(yè)知識的理解與掌握，加強自身的教學實踐技能。而只擔任了助教角色的實習生，則存在實習角色的困惑，突出表現(xiàn)師幼關系的處理上和對主教老師教學中的常態(tài)行為與所學理論差異的困惑。 部分同學表示，她們在實習過程中除了完成老師交給的保育、環(huán)創(chuàng)、教具準備等工作外，更多的是作為在場的觀察者游移在活動組織的邊緣，只能在允許的情況下部分地參與幼兒園的活動組織，難以在幼兒面前樹立威信，影響活動組織和管理的權(quán)威性。

三、思考和建議

1.學院層面可以完善的工作

1.1加強在實習之前與接受實習的幼兒園的聯(lián)系和溝通

除了關于實習的相關事宜外，重點要就“頂崗”的內(nèi)涵與幼兒園溝通，真正實現(xiàn)頂崗實習的價值，同時就幼兒園能否為實習生提供安全保障前提下的住宿，進行交流，避免學生受到安全和住宿的困擾，也可就幼兒園能否為實習學生提供一定的生活補助進行協(xié)商等等。[4]

1.2更加細致地做好學生的頂崗實習動員工作

在頂崗實習動員大會上，除了讓學生明確頂崗實習的目的和重要性之外，還應該對學生容易產(chǎn)生的心理問題進行預防，提前消解學生對自己、對幼兒園、對工作的不合理情緒。

1.3加強指導教師與學生和幼兒園的雙向聯(lián)系

學院指導教師要加強與學生的聯(lián)系，了解她們的困難，給她們更多的關愛，消除不穩(wěn)定情緒。同時，主動與實習單位聯(lián)系，了解學生的基本情況和工作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決處理。學校最好能夠根據(jù)實習地區(qū)的不同建立多個QQ群，可以每天有學前教育專業(yè)老師關注到實習生的動態(tài)，老師和實習生可以進行交流，這樣更有利于及時解決學生出現(xiàn)的問題，引導實習生進行自我反思，讓學生在指導老師的正確引導下獲得啟示和進步。

2.實習學生可以努力的做法

2.1以陽光的心態(tài)，面對陽光一樣的工作

首先要在思想上做好一切準備，承認有時現(xiàn)實和理想差異很大，坦然接受幼兒園的安排。也可以根據(jù)自己的能力主動向幼兒園爭取機會，只能在允許的情況下部分地參與幼兒園的教育教學，那也可以把注意力轉(zhuǎn)移，比如可以好好地觀察幼兒的一日生活，感他們所感，想他們所想，并做好觀察記錄。

2.2走近“熊孩子”，了解背后的故事

很多頂崗實習的學生對于班上的“熊孩子”一點辦法都沒有，其實對于孩子來說我們不應該只關注到他的行為，更多的是要關注出現(xiàn)這些行為背后的原因，這才是幫助他們成長的正確方向，作為老師要有明辨是非的能力，要明確地向孩子提要求，對待孩子要做到公平公正。

參考文獻

[1] 冬芹.高職學生頂崗實習失敗原因分析[J].黑河學刊，2010（2）.

[2] 劉學文.高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2008（2）.

幼兒園頂崗實習總結(jié)范文第2篇

摘要：依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，合格的幼兒教師既應具有扎實的理論基礎，又應具有較強的實踐能力。學校在日常理論教學的同時，應該依托實訓室及幼兒園實踐基地，加強與幼兒園的合作，將人才培養(yǎng)與幼兒園的需求緊密結(jié)合。本文就“園校一體，學做合一”人才培養(yǎng)模式的舉措進行了探討。

關鍵詞：園校一體 學做合一；人才培養(yǎng)；措施

按照國家制訂實施的高職高專類教學質(zhì)量國家標準和基本要求，將實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，更應該努力培養(yǎng)學生的實踐教學能力，我校主動適應學前教育市場對人才的需求，修訂人才培養(yǎng)方案，確立了“園校一體 學做合一”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措，加強學生實踐教學，提升學生的實踐教學能力。在實踐教學探索中，主要有以下措施。

一、基地共建，建立長效運行機制

學前教育專業(yè)要求培養(yǎng)的幼兒教師應是既具有一定的理論水平，又具有較強的實踐能力。這就決定了在對學生進行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)時，必須在日常理論教學的同時，依托實訓室以及幼兒園實訓基地，采取“教育教學與實踐實訓相結(jié)合，專業(yè)理論與專業(yè)技能共發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。因此，在專業(yè)理論課程標準制定過程中，要求所有教師明確實踐課程的比例要達到總時數(shù)的50%左右。改革校內(nèi)實驗實訓室的管理機制，所有實驗實訓室實行開放式管理，讓學生利用課外時間進行訓練，提高學生的動手能力。完善校外實踐管理體系，建立校外實習、實訓全過程監(jiān)控與管理機制，建立校企合作的網(wǎng)絡平臺。

學校加強實訓室建設，新建了微格教室、語音教室、幼兒行為活動觀察室、早期教育實訓室、平面設計實訓室、專業(yè)畫室、計算機機房等校內(nèi)專業(yè)實訓室，增添了智能建構(gòu)等實訓室設備。在此基礎上，建成了集教學、培訓、開發(fā)、科研為一體的鄭州幼專學前教育實驗實訓中心，該中心是目前河南省較為先進的學前教育實驗實訓中心。另外學校加大了校外實踐基地建設力度，完善了實踐教學管理制度，加強了實踐過程的組織、指導和管理，積極提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在具體課程實施時，有計劃有側(cè)重地安排好實踐學習環(huán)節(jié)，建立實驗實訓、模擬教學、保教見習、保教實習、頂崗實習（置換培訓）、實習支教等為一體的全程實踐體系，通過學校與幼兒園一體化機制，使知識教學面向?qū)嵺`，將實踐教學貫穿始終，讓學生邊學邊做，強化學生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使培養(yǎng)的學生和幼兒教師無縫對接，即出即用。初步形成一套“觀念引領、能力開發(fā)、實踐指向”的特色實踐教學模式。

二、加強園校合作，實現(xiàn)人才共育

學校本著“面向?qū)嵺`、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色”的指導思想，依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展和社會需求，加強課堂教學與實踐的銜接，重視見實習工作，選擇和發(fā)展了一批資質(zhì)高、信譽好、實力強的幼兒園作為校外實踐基地。通過學校與幼兒園一體化機制，使知識教學面向?qū)嵺`，將實踐教學貫穿始終，讓學生邊學邊做，強化學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使培養(yǎng)的學生和幼兒教師無縫對接，即出即用。學校與各實習基地簽訂《校外實習基地協(xié)議書》，授予“鄭州幼兒師范高等專科學校教育實踐基地”匾牌。每年按教學計劃安排學生分赴各實踐基地進行見實習活動，各實踐基地均能委派經(jīng)驗豐富的教師指導學生見實習，確保見實習質(zhì)量。

首先，科學規(guī)范學生見實習工作。為確保見實習能順利開展，學校制訂了《教育實習帶隊輔導教師操作規(guī)范》、《教育實習學生管理辦法》、《教育實踐基地協(xié)議》等相關的規(guī)章制度。教育實踐基地幼兒園也制訂了相關的實習管理規(guī)定，學校和各教育實踐基地幼兒園齊抓共管，共同確保學生的實踐教學質(zhì)量。每學期初，教師根據(jù)本教學部工作計劃，制訂本教學部實習實訓計劃和安排，校內(nèi)實訓室由各教學部統(tǒng)一調(diào)配使用并填寫實訓室活動記錄。教務處根據(jù)不同年級的教學計劃制訂見實習計劃，安排一定數(shù)量的學生分赴各實踐基地開展教育實習實訓活動，學校派遣相關教師負責帶隊和實習實訓輔導。各教育實踐基地幼兒園也委派經(jīng)驗豐富的教師對學生進行實習指導。學生出發(fā)前進行見實習動員，見實習期間由教務處、各教學部進行巡視、訪談，見實習結(jié)束后進行總結(jié)、表彰。此外，學校還組織參加國家、省、市各級培訓、繼續(xù)教育、社會培訓的學員到實習基地開展教學實踐活動。

其次，開展“頂崗置換”培養(yǎng)模式。職業(yè)教育的本質(zhì)是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，要求學生實踐能力強，一畢業(yè)就能上崗工作。為滿足這一需求，學校自立項以來，有計劃的開展了“頂崗置換”人才培養(yǎng)模式。2015年，我校篩選出115名優(yōu)秀學生分派到全省6個地市、67所不同性質(zhì)的幼兒園進行為期1個月的頂崗實，并將原崗位的幼兒園教師置換到我校參加繼續(xù)教育培訓。2014年有120名優(yōu)秀學生分赴省內(nèi)8個地市，60多所幼兒園進行頂崗置換。頂崗置換培養(yǎng)模式的開展，使學生將學科教學與實踐緊密結(jié)合，將學科知識與幼兒園五大領域活動融合，使學生在真實的環(huán)境中設計、感悟、提升，最終實現(xiàn)與新時期幼兒園教師的零距離對接。這種模式是對學生在學校所學知識的檢驗，使學生在真實的環(huán)境中再次體會、學習、反思，對學生未來走上工作崗位提供了寶貴的經(jīng)驗。

再次，推行幼兒園職業(yè)導師進課堂機制。依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對目前學生在能力培養(yǎng)中存在的對幼兒園了解不夠、活動參與少、實踐能力弱等問題，學校探索了“職業(yè)導師進課堂”的教學模式。通過合作幼兒園推薦、教師自愿報名、學校選撥的方式，篩選出了部分幼兒園骨干教師對在校生進行課堂授課。

三、加大附屬幼兒園建設力度，實現(xiàn)師幼共同發(fā)展

學校加大資金投入力度，改善附屬園的硬件環(huán)境。學校購置繪本圖書一批，支持附屬園建成繪本實訓室2個，豐富了幼兒園的圖書資料；學校還購置大型戶外玩具若干套，增加了幼兒園的體育活動設施。

在軟實力方面，學校對附屬園提供了專業(yè)支持。學校經(jīng)常委派教師深入附屬園，通過開展講座、案例教學、研究課題等方式對幼兒園教師進行專業(yè)指導。學校專業(yè)教師每月定期參加附屬園的教研活動，對教育教學中的具體問題進行研討。在“六一”國際兒童節(jié)等特定節(jié)日，學校會組織相關人員參加附屬園的親子活動，為家長普及幼兒教育專業(yè)知識，擴大附屬園的影響力。學校在校生還經(jīng)常組織大學生志愿活動，帶領附屬園的孩子們參加一些諸如母親節(jié)感恩等活動，培養(yǎng)孩子的愛心。

在學校積極建設附屬園的同時，附屬園也與學校一起，共同培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才。附屬園的園長及骨干教師擔任學校的兼職教師及在校生的職業(yè)導師，在實踐教學及學生見實習方面發(fā)揮了很大作用。附屬園每年接收見習學生500人次，提供實習崗位近60個。2年來，附屬園共接收20多名畢業(yè)生就業(yè)。

學校始終把園校科研合作放在重要位置，學校經(jīng)常選派理論水平高，實踐經(jīng)驗豐富的教師深入幼兒園教育和管理一線，及時了解幼兒教師職業(yè)的新動態(tài)、新問題，將問題當課題，共同研究。除課題研究之外，我校與幼兒園合作編寫教材，多本教材已經(jīng)正式出版。有近30家幼兒園參與的幼兒園教育案例已匯編完成，正在學生專業(yè)課程教學中使用，反響良好。

園校一體 學做合一的人才培養(yǎng)模式才剛剛起步，在具體實施過程中，會不斷探索、研究、進步。一些措施也會隨著實踐教學的逐步開展，不斷完善。

【參考文獻】

幼兒園頂崗實習總結(jié)范文第3篇

本文作者：王淑寧作者單位：平頂山學院

當前高師學前專業(yè)教育實習的困境

幼兒教師在教學活動中不僅要傳授知識，還應靈活扮演各種角色，有效促進幼兒的發(fā)展。這些能力養(yǎng)成的重要途徑是幼兒教師職前教育的實踐教學活動，而教育實習又是實踐教學活動的重要內(nèi)容。在我國，教育實習一直是培養(yǎng)幼師生課程體系中的重要組成部分，且近幾年部分高等師范院校對學前專業(yè)教育實習進行了一系列改革。但從總體來看，目前學前專業(yè)教育實習還存在一些需解決的問題。1．教育實習的形式與內(nèi)容單一。當前高師院校學前專業(yè)實習的形式基本都是見習和實習兩種形式，有些院校連見習都沒有，僅畢業(yè)前的實習。見實習的內(nèi)容主要是聽各個年級的課、設計各領域活動、親自組織活動、實習日記及總結(jié)報告等。王長倩的研究發(fā)現(xiàn)“目前學生見實習的內(nèi)容主要是幼兒園保育、教學活動設計與實施及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等”［4］。與張雪門的教育實習內(nèi)容相比，我國目前學前教育專業(yè)見實習的內(nèi)容比較單一，側(cè)重于幼師生在活動設計、組織活動、班級管理、實結(jié)等方面內(nèi)容，很少給幼師生嘗試行政管理、招生、編班、嬰兒保教及小學低年級教育等方面的工作。2．教育實習基地的不穩(wěn)定，類型單一。當前缺乏穩(wěn)定的教育實習基地，實習基地類型單一成為制約高師學前教育專業(yè)實習順利進行的一個重要因素。我國的高師院校雖然也建立了一些實習基地，但對眾多實習生來說，穩(wěn)定的實習基地相對太少了。很多幼兒園怕影響正常教育教學活動，加上對幼兒安全的考慮，不太愿意接收實習。為了緩解實習基地緊張的局面，一些院校的采取讓實習生自己聯(lián)系實習單位，進行自主實習。這樣就會遇到如下問題，學生所選的幼兒園水平參差不齊，有些學生就無法達到幼兒教育實習的目標，實習基地過于分散，使實習管理和檢查難以保證。另外，我國目前大部分學前專業(yè)的實習基地也僅限于幼兒園，并沒有像張雪門一樣為實習生建立了多種類型的實習基地，如小學、嬰兒保教所等，有意去擴充幼師生的知識面。3．實習時間短而集中，缺乏連續(xù)性?！拔覈F(xiàn)行的高師教育大綱規(guī)定，包括1周的教育見習在內(nèi)，本科教育實習時間是6周，?？剖?周。”［5］224雖然有一些院延長了教育實習的時間，但目前我國大多數(shù)高師院校學前專業(yè)實習時間為8－10周左右，有些院校沒有見習、僅8周實習，有些院校是2周見習、8周實習。實習生要在短時間了解大、中、小班幼兒情況，熟悉各個領域活動的設計與組織、保育工作、管理工作等，往往是實習生小班情況還不太了解，就進入中班、大班，猶如在走過場，而且幼兒園好多方面還沒機會嘗試到，教育實習就結(jié)束了。與張雪門的實習時間相比，大多數(shù)師范院校學前專業(yè)實習時間顯得很短。另外與張雪門的連續(xù)分散的、貫穿全程的教育實習時間相比，我國高師學前教育專業(yè)的實習時間安排過于集中，大多本科院校把教育實習安排在大四的第一學期，師范專科安排在最后一學期，而且多數(shù)院校沒有參觀、見習，只是一次集中實習。4．實習指導教師水平不高。除了實習基地與實習時間，實習導師的水平也是影響我國高師學前教育專業(yè)實習質(zhì)量的重要因素之一。當前，很多師范院校，在選派實習指導老師時，都比較重視專業(yè)學術水平而忽視指導經(jīng)驗。隨著近幾年地方高校相繼開設學前教育專業(yè)，以及本專業(yè)逐年擴招，實習生逐漸增多，使得一些剛工作不久的新青年教師也要擔起教育實習指導的任務。這些新青年教師具備豐富的幼教理論，但是缺乏幼兒園保教、管理等方面的經(jīng)驗。所以他們在對幼師生實習進行指導時，就難以保證實習的成效。高師院校的指導教師在對實習生進行指導時，大多只是負責聽實習生校內(nèi)試講和把實習生送到實習基地，并沒有像張雪門教育實習中的導師那樣進行全程指導，并會根據(jù)不同的實習階段采用不同的方法。另外，多數(shù)院校學前專業(yè)的實習指導教師是由高師院校的指導教師和幼兒園教師兩部分構(gòu)成，而張雪門則強調(diào)應該由廣泛的人來擔任實習導師。

張雪門實習理論對高師學前專業(yè)教育實習的啟示

1．豐富實習形式、擴充實習內(nèi)容。由于近年來學前教育的新發(fā)展及學前教育就業(yè)市場的不斷變化，教育實習應適當增加一些新的內(nèi)容，如幼兒心理現(xiàn)象與行為的觀察、親子活動的設計、幼兒園雙語教學的探索、特殊教育的嘗試等。作為幼兒教師不僅要了解幼兒園保教內(nèi)容，還應了解嬰幼兒保教、小學低年級教育內(nèi)容，因此，見實習的內(nèi)容也應做適當?shù)耐卣?。同時還應豐富教育實習的形式，將參觀、見習、模擬實習、頂崗實習等貫穿到幼師生的全程培養(yǎng)中。2．建立穩(wěn)定、多樣的實習基地。為了不斷提高實習質(zhì)量，高師院校應建立穩(wěn)定的實習基地，加強與實習基地的密切合作。在選擇基地時，一方面應選取當?shù)剞k學質(zhì)量好、規(guī)范大、交通方便、師資優(yōu)良的幼兒園、嬰幼兒托幼機構(gòu)、小學等作為學前專業(yè)的緊密合作型實踐基地，來滿足學前專業(yè)實習生的參觀、見習、調(diào)研及各專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)需求，其中幼兒園也要承擔部分學前實習生的畢業(yè)實習工作。另一方面還應選取生源所在地辦學實力較強的幼兒園作為學前實習生的畢業(yè)實習基地。因為部分學生想通過原籍舉行的教師招考考試，獲取國家正式的幼兒教師編制，這樣把畢業(yè)實習放在原籍有利于學生了解地方幼兒園對人才的需求，為學生就業(yè)提供便利。在與實習基地進行合作時，高師院校應動員教師定期參加實習基地的教研活動，派優(yōu)秀的年輕教師到實習基地掛職鍛煉，或聘請一線名師來高師院校擔任一些實踐性比較強的課程，同時高師院校還要為幼兒教師的繼續(xù)教育提供平臺。3．延長實習時間，實施全程教育實習。從張雪門對教育實習時間的安排可以看出，幼師生實習時間遠遠比目前大多數(shù)高師院校的充裕，且安排方式多樣，把教育實習的時間分割為若干部分連續(xù)地分散在幼師生三年的學習過程之中。短而集中的實習時間安排不僅不利于實習生全面了解幼兒園教育教學情況，還不利于強化和鞏固已掌握的知識技能。這就要求我們改變集中的實習方式，延長教育實習時間，把教育實習納入培養(yǎng)幼師生的全過程之中，實施全程教育實習。在大一、大二時，每周均安排半天或一天的時間由指定教師帶隊到幼兒園參觀、見習。在三年級上半期，可以進行專題研討，對幼兒園使用的各種教材、教學資料進行分析研究，并讓學生利用寒暑假時間深入幼兒園、嬰幼兒托幼機構(gòu)、小學等機構(gòu)走訪、調(diào)查，返校后提交訪談記錄和教育調(diào)研報告。在三年級下半學期，在學前理論學習的基礎上，為學生開設幼兒園各領域教學法課，并利用幼兒微格實驗室進行模擬教學。在四年級上半學期，安排學生進行為期8周的集中實習。前2周讓學生在校內(nèi)實習，每組學生在實習指導教師的指導下，進行2次說課、2次講課，并撰寫4份幼兒教學活動教案。后6周安排學生到實習基地以“影子教師”的方式進行實習，每位學生如影隨形般地跟隨一位優(yōu)秀幼兒教師，系統(tǒng)地參與并學習各領域教學、教研活動。四年級下半學期，讓學生自主選擇實習基地進行頂崗實習，在頂崗實習中學生獨當?shù)亻_展教學，進一步提高專業(yè)實踐能力。4．精心選取實習指導教師，保證實習質(zhì)量。實習指導教師的素質(zhì)和水平對實習生的影響是巨大的，學前專業(yè)教育實習的質(zhì)量在很大程度上取決于他們，所以實習指導教師的選取非常重要。高師院校中稱職、優(yōu)秀實習指導教師，不僅要非常了解當前幼兒園的保教工作和一日生活常規(guī)，還要熟悉相關的幼教理論以及未來幼教發(fā)展的方向。實習基地合格的指導教師，應具備高尚的職業(yè)的道德，豐富的保教、管理和教研等經(jīng)驗。對于實習指導經(jīng)驗欠缺的青年教師，我們應讓有實習指導經(jīng)驗、業(yè)務素質(zhì)較強的優(yōu)秀實習指導教師對青年教師進行實習指導業(yè)務培訓。高師院校還應經(jīng)常派一些青年教師到實習基地掛職鍛煉，協(xié)助幼兒園開展工作，讓其了解幼兒園保教及管理工作，使自身的理論與實踐相結(jié)合，提高自身的實習指導水平。另外，在進行各領域教法活動、各類游戲活動組織時，高師院校還可以邀請一線名師來做指導。只有由于實習指導教師隊伍的素質(zhì)和水平得到加強，才能有效地促進學前專業(yè)教育實習質(zhì)量的提高。

幼兒園頂崗實習總結(jié)范文第4篇

一、學前教師應該具備的專業(yè)素質(zhì)

1.職業(yè)情感

職業(yè)情感是促進教師能力開發(fā)的催化劑，它在教師職業(yè)技能中占有非常重要的地位，它會使教師在工作中充滿使命感。同時，教師會自覺地認識到自己對社會發(fā)展肩負的重大責任，因此，他們在工作過程中會將幼兒的健康發(fā)展作為自己的職責。為了能給幼兒成長構(gòu)建良好的精神環(huán)境，教育工作者還應該善于控制自己的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，不斷學習、不斷進取，為幼兒樹立榜樣。

2.專業(yè)知識

幼兒園教師專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識;幼兒保育教育知識;通識性知識。這些知識是教師們應該具備的，它們在學前教育中是不可代替的。因為學前教育職業(yè)所面臨的對象主要是幼兒，要想實現(xiàn)好的學前教育就必須掌握相應的專業(yè)知識，在了解幼兒的心理學和教育學等知識的基礎上掌握最新的知識理論動態(tài)，只有這樣才能充分掌握相應的專業(yè)知識，對幼兒教學的基本原理有一個充分的了解。

3.職業(yè)技能

職業(yè)技能是各個行業(yè)中必不可少的基本素質(zhì)。學前教育也不例外，擁有學前教育職業(yè)技能是學前工作者最基本的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業(yè)技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業(yè)技能;（3）實施教育活動的職業(yè)技能;（4）鼓勵和評價幼兒的職業(yè)技能。

二、高校學前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國高素質(zhì)學前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性，并明確指出用人單位對職業(yè)能力的急切渴望。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，每一個行業(yè)都有了新的要求與標準。學前教師也不例外，現(xiàn)在學前教育專業(yè)化發(fā)展水平極高，面對新的發(fā)展趨勢，我國目前高校學前教育仍然存在很多問題。

1.對人才培養(yǎng)目標的不準確性

有一些高校對學前專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是不現(xiàn)實的，例如“專家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個別學校忽視了幼兒教師的使命，其實幼兒教師的工作就是教育好幼兒。

2.課程體系的不足

在課程安排上來分析的話，國家并沒有制訂針對本科院校的課程標準，許多嚴重的弊端不斷出現(xiàn)，其中學術理論和實踐能力等重要的職業(yè)能力受到嚴重影響。

3.缺乏專業(yè)性活動

環(huán)境對一個人的成長至關重要，因此，校園文化活動對學生的進步是很有必要的，專業(yè)性活動會對學生在專業(yè)方面起引導作用?；仡^看看我們目前的學前教育專業(yè)活動，不論是從內(nèi)容上還是形式上都缺少專業(yè)特色。如今很多高校開展的校園文化活動有詩歌朗誦、健美操等，這些活動與學前教育專業(yè)很少有關聯(lián)。校園活動的缺乏，使得很多學生丟失了很多實踐操作的機會。

三、學前教育專業(yè)課程的構(gòu)建

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程建設的目標

目前，學前教育專業(yè)培養(yǎng)人才出現(xiàn)的眾多問題，所以課程構(gòu)建也以此為出發(fā)點。所以應該盡快改變以往脫離實踐的教育方法。加強教學內(nèi)容的實用性和針對性。增加教學實踐的內(nèi)容，注重每一個環(huán)節(jié)的教學方式。我們應該摒棄以前在課堂中對老師“言聽計從”的教學模式，多讓學生之間進行學術性的交流和探討。在學校應該盡可能多地開展與學前教育有關的文化活動，讓學生真正地投入實踐活動中。另外，我們還應推進教師教育與終生學習的變革，只有這樣才能在學前教育專業(yè)中找到正確的道路。

2.豐富學前教育專業(yè)技能的內(nèi)容

改善學前教育的職業(yè)技能不單單包括學?，F(xiàn)有的教學課程，還應該從整個教育體系課程入手，使教學富有內(nèi)涵。研究表明，幼教的工作充滿專業(yè)性能，與其他專業(yè)的專業(yè)性能有所不同。教師工作開始于幼兒園，這些孩子們剛開始的教育尤為重要，所以教師應該具備綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在幼兒教師應該具備的技能很多，大概可分三個方面：教師應該會彈琴、唱歌、繪畫、講故事、跳舞、護理幼兒等一系列的教育活動;其次是會引導學生、講述講解、銜接過渡、總結(jié)評價等素質(zhì);最后幼兒教師應該有組織管理、教學分析、技能評價的基本職能。這三方面的基本職業(yè)技能是相互對立而又統(tǒng)一的，它們彰顯了學前教育工作者的職能特點。

3.構(gòu)建學生評價體系

加快學前教育的進度，可以針對學前教育內(nèi)容與培養(yǎng)能力進行綜合考核。以往對通識類知識的考核主要以筆試進行，這種考核仍然可以進行，但同時我們應該增加對教學的考核。比如以舞蹈為例，在對學生進行考核時，增加舞蹈表演活動，然后對舞蹈活動進行考核，并且進行最終評估。成績合格者則通過，無法合格者學校需要對其進行再測試。最終以成績合格的學生通過，成績不合格的給予更多的機會。從而保證每個學生都能積極地參與到學習中去，同時也有效地提高了學生的專業(yè)技能。

4.課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

在學習專業(yè)知識時，課堂教學是主要的形式，通過課堂教學，學生可以從教師那里獲得豐富的專業(yè)知識，為以后的工作奠定理論基礎。課堂教學要求教師具有豐富的理論基礎和經(jīng)驗，能夠教授學生書本以外的知識。對于專業(yè)課程的學習也要形成體系，能夠滿足以后學生工作的需要，例如學前心理學、學前教育學等都是學前教育專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)知識。在課堂教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生作為主體，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為目標，創(chuàng)新教學模式。在課堂上多采用情景教學方法，使學生對兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對于理解所學知識具有很大幫助。

5.模擬教學

對于學前教育專業(yè)的學生，要進行模擬訓練，這樣有利于提高學生的應對能力。在訓練中，讓學生完成訓練任務，進行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現(xiàn)實意義，能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力，而且在演示過程中，能夠加深學生對于專業(yè)知識的理解，掌握幼兒教育的先進理念，可以為以后的實際工作積累經(jīng)驗。同時，在演示過程中能夠發(fā)現(xiàn)實際操作中存在的問題，教師可以指出這些問題，并給學生一些建議，使學生的職業(yè)能力在模擬演示中得到提高。進行模擬演示要求學校具有專業(yè)的場地和實驗室，例如，模擬幼兒園、蒙臺梭利教室、感覺統(tǒng)合訓練室、奧爾夫音樂教室、舞蹈教室、畫室、手工教室、早教室、親子活動室、科學發(fā)現(xiàn)室、實踐操作室，樂高活動室、億童游戲活動室等等。

6.加強實踐實訓

將現(xiàn)場見習和課程教學有機結(jié)合起來，能夠幫助學生深刻理解專業(yè)理念;短期實習，能夠?qū)⒅R和實踐聯(lián)系起來，鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識;將頂崗實習和就業(yè)有機結(jié)合起來，能夠展現(xiàn)學生的個性和特長，提高就業(yè)質(zhì)量。這是實踐教學的重要目標，也是貫徹落實學前教育職業(yè)性的重要途徑。

首先，現(xiàn)場見習。學校可以規(guī)定每學期現(xiàn)場見習一周，結(jié)合教學內(nèi)容，組織具體的主題活動，比如，布置會場或者幼兒衛(wèi)生保健等，促使學生真實地感受學前教育，提高學生對幼兒教師的感性認識，從而為自己制訂明確的職業(yè)目標和發(fā)展方向。

其次，實習，激發(fā)學生的學習動機。教師應該充分利用寒假、暑假以及實踐活動周等課外時間，安排學生參加社會實踐活動。學生可以到學校附近的幼兒園進行短期實習，了解幼兒的生理健康、心理素質(zhì)以及言語等方面的發(fā)展狀況、發(fā)展特征，運用所學知識輔導幼兒的學習和生活，加深對所學知識的理解，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，制定學習目標。短期實習具體有以下兩種形式：

（1）實踐活動周。第二學年，教師可以根據(jù)教學進度以及實踐教學的具體要求，安排各個班級的學生輪流到幼兒園實習一周，將其作為實踐活動周。學校需要為每組學生聯(lián)系好一所幼兒園，學生應該完成實習任務。同時，學校需要指定專職實習教師與幼兒園指導教師，向?qū)W生發(fā)《學前教育專業(yè)學生實訓手冊》，制定具體的實訓規(guī)則，明確實訓的內(nèi)容和任務。通過小組的談論與合作，有助于提高學生對未來職業(yè)的認同感。

（2）寒、暑期短期實踐。學校需要制訂學生寒、暑假短期實踐活動實習計劃，編制學生《寒、暑期實踐活動手冊》。另外，學校應該召開學生寒、暑期短期實習專題會議，向?qū)W生講述具體的實踐活動計劃，促使學生能夠明白實踐實習的任務、目標和意義，了解短期實習的具體操作流程以及如何評價等，促使實踐活動盡可能具體化、規(guī)范化、可操作化。實習指導教學需要對學生的實習目標進行指導，制訂有效措施解決學生實習作業(yè)內(nèi)容貧乏、空洞，缺乏實踐過程體驗的問題，通過實踐體驗來觀察報告、調(diào)研報告或者實踐體會、感悟與建議的形式完成實踐活動報告或者小論文。

幼兒園頂崗實習總結(jié)范文第5篇

關鍵詞：學前教育專業(yè)師范生；具備能力；培養(yǎng)

幼兒園教師是學前教育的主要推動者，幼兒園教師要想很好的完成教學任務和提高教學質(zhì)量，必須具備良好的業(yè)務素質(zhì)。因此，在把學前教育師范生培養(yǎng)成合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師就是一個十分重要的問題。要成為一名合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養(yǎng)學前教育師范生的這些能力呢？

一、學前教育專業(yè)師范生需要具備的教育教學能力

師范院校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)師范生畢業(yè)后應該到幼兒園等學前教育機構(gòu)從事相應工作，從事向兒童傳授知識和技能、發(fā)展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質(zhì)等工作目標，最終向小學輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達到上述目標就需要具備多方面的復合能力結(jié)構(gòu)。綜述有關研究發(fā)現(xiàn)，學者們提出師幼溝通能力、語言表達能力和肢體表達能力、現(xiàn)代信息技術應用能力和心理調(diào)節(jié)能力等應該是幼兒園教師必須具備的業(yè)務能力。因此，要把學前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)成能夠完成相應教學任務的幼兒園教師，就應該從上述能力著手加強學前教育專業(yè)師范生專業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）師幼溝通能力

師幼溝通能力是幼兒園教師的一項專業(yè)能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構(gòu)成是該領域一項積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對幼兒教師應該具備哪些因素的觀點進行總結(jié)，并歸納為三大綜合領域和七個具體方面。三大綜合領域分別為核心能力領域、基礎能力領域以及輔助能力領域。七個具體方面分別為教師基本素養(yǎng)、自我學習能力、教師學以致用能力、表達能力、職業(yè)道德能力、溝通協(xié)調(diào)能力（含與幼兒的溝通能力）和常識能力。

（二）語言表達能力和肢體表達能力

幼兒教師面向幼兒的教學是通過言語表達過程和肢體表達過程實現(xiàn)的。學前教育專業(yè)師范生的語言表達能力要達到準確性、規(guī)范性和藝術性的標準。對學前教育專業(yè)師范生語言表達能力的培養(yǎng)要多管齊下，要通過教師的“教”和學生的“學”以及學生的“自我練習與鍛煉”完成目標。學前教育專業(yè)師范生的肢體表達能力指的是通過美術繪畫能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。

（三）現(xiàn)代信息技術應用能力

現(xiàn)代社會對于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已經(jīng)非常普遍，它已經(jīng)貫穿于社會的方方面面，同樣也對教學產(chǎn)生重要影響。學前教育專業(yè)師范生要善于借助于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來進行教學活動。例如使用多媒體呈現(xiàn)圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術運用于活動組織中，例如在幼兒游戲中就可以應用信息技術，可以起到豐富游戲的內(nèi)容和內(nèi)涵、渲染游戲的情境和氣氛、強化游戲的教學效果。

（四）心理調(diào)節(jié)能力

未淼撓錐園教師面臨著多方面的壓力，有來自單位的、家庭的、社會的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長、學校管理人員、社會各類群體等之間的關系，要在如此重壓之下高校開展工作、健康地生活就需要良好的心理素養(yǎng)，例如職業(yè)道德素養(yǎng)方面、文化知識素養(yǎng)方面、能力素養(yǎng)方面、人格品質(zhì)素養(yǎng)方面、心理健康素養(yǎng)方面等。心理調(diào)節(jié)能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的主要能力，是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。為了提高學前教育專業(yè)師范生的反思能力可以通過在培養(yǎng)方案中貫徹反思能力、在課堂教學中貫徹反思能力、在教學方案實施過程中培養(yǎng)學生的反思能力以及通過教師示范激發(fā)學生的反思能力等途徑入手。

二、學前教育專業(yè)師范生教育教學能力培養(yǎng)策略

（一）加強學前教育專業(yè)師范生的理論教學

學前教育專業(yè)師范生的理論教學包括專業(yè)知識的教學和教育教學理論的教學。專業(yè)知識的教學要通過教師的課程教學過程以讓學生快速掌握專業(yè)知識，也是教師多年積淀的教學經(jīng)驗的傳承過程；學生在課堂上進行的相互討論與交流，充分調(diào)動學生學習的積極性，也包括與教師的交流，真正體現(xiàn)師生間的“教學相長”；最后是學生的課前的預習和課后的自主學習。課前的預習使學生對內(nèi)容有了概況的了解，能讓學生更好的接受教師的教學。課后的自主學習是學生鞏固新知識以及對知識的反思、創(chuàng)新過程，能夠培養(yǎng)學生的探究能力和意識。教育教學理論的教學可以讓學生掌握教學過程的輔助方面。例如心理學、教育學、教學技術學、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。

（二）加強學前教育專業(yè)師范生的實踐教學

學前教育專業(yè)師范生能夠走上講臺開展工作，確保教學過程順利進行，就必須通過實踐教學環(huán)節(jié)加強自身實踐應用能力的培養(yǎng)。首先要加強邏輯思維訓練，這樣就可以使課程教學更具有合理性和必要性。最后要讓學前教育專業(yè)師范生不斷進行訓練和實習。專業(yè)實習是理論與實踐相結(jié)合的過程。這樣目的是為了做好當好幼兒教師的準備。當前國家遍地生花的頂崗實習項目就為學前教育專業(yè)師范生的實踐能力提升起到重要作用。頂崗實習項目對學前教育專業(yè)師范生的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力都有積極的影響。

（三）有效提升學前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)