費心理學論文

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費心理學論文范文第1篇

1.1基本信息統計

57例患者術后確認出現心血管并發癥。其中男性38例，平均年齡(51.3±12.9)歲，女性19例，平均年齡(57.0±13.3)歲。其中支氣管肺內腫癌29例，肺結核17例，肺膿腫7例，支氣管擴張3例，肺裂傷患者1例，均確認手術治療；有心血管病史患者18例，有吸煙習慣患者29例。

1.2手術方式

根據患者自身身體素質以及肺部疾病的病情，針對57例患者主要采用全肺切除術18例，局部肺切除術39例。

1.3并發癥出現時間

在57例患者術后出現心血管并發癥，發病時間最早在手術當天，最晚在手術后第五天，術后當天出現1例死亡。

2心血管并發癥原因分析

肺切除術后出現心血管并發癥的原因主要有以下幾點。

2.1患者年齡因素。

目前醫學界已經證實，肺切除術后患者出現心血管并發癥的概率與患者的年齡有緊密的聯系。45歲后進行肺切除患者術后出現心血管并發癥的概率將隨患者年齡的增加而增加，患者年齡大于60歲以后，手術后出現心血管并發癥的概率最大，這可能是隨著年齡增大，跟患者本身身體素質下降有關。

2.2患者術前本身患有心血管疾病。

由于患者的心血管功能本身存在缺陷，在進行肺切除術后患者出現心血管并發癥的概率遠高于普通患者。

2.3患者術后缺氧。

由于手術本身是切除了患者的肺部組織的，術后患者的肺部功能必然會受到損害，同時手術結束后的一段時間，術中的麻醉仍在起作用，同樣會影響患者的呼吸功能，從而造成患者短時間內缺氧?；颊咝g后缺氧直接導致了心血管壓力，并發癥的發生概率大大增加。

2.4手術方式不同。

進行全肺切除對患者肺部的傷害肯定是大于局部肺組織切除，因此患者的呼吸功能也會受到抑制，增強患者心血管壓力，出現心血管并發癥的幾率也增大了。

3護理工作

3.1術前護理

一是手術前對所有患者及其家屬進行肺切除手術的知識普及，使患者及其家屬充分了解肺切除手術后可能會出現的并發癥，以及術后的并發癥是可以預防、可以治療的，同時手術后的科學護理能夠盡量減少甚至消除患者術后并發癥的。

二是要求患者保持良好的生活習慣，規律睡眠，合理飲食，戒除煙酒等不良生活習慣。

三是術前適當地進行心肺部功能鍛煉，以增強患者術后的適應力，減少術后心血管并發癥的發生。

四是術前密切關注患者的各項生理指標，特別對于本身患有心血管疾病的患者以及心電圖現實異常的患者。

3.2術后護理

一是加強患者供氧。

根據患者本身身體素質及術后情況，對患者實施充分地供氧能夠在一定程度上減少術后心血管并發癥的概率。通常來說，對于60歲以上的老年人或者本身心血管功能存在缺陷的患者手術結束后要保留氧氣插管，所有患者都必須在術后進行至少12小時的輔助呼吸，實際采用輔助呼吸的時間由醫生根據患者的具體病情判斷。

二是術后要及時進行呼吸功能恢復訓練

可以要求病人進行深呼吸練習，輕拍患者背部等，促進患者肺部盡快恢復正常呼吸功能。

三是注意對患者進行胸腔引流。

胸腔引流液的顏色與流量是失血最直接表現，護理人員要詳細了解患者術中失血情況[2]。護理過程中保證引流管始終暢通，并及時觀察和記錄患者的引流液的流量和顏色，記錄時間最好為一天三次。全肺切除者，為維持縱隔居中位，術后胸腔引流管應夾閉，并每天拍胸片觀察氣管位，了解胸腔積氣積液情況[3]。

四是密切關注患者的生理指標

特別是年齡在60歲以上的老年人和本身心血管功能存在缺陷的患者要作為重點對象。所有患者術后轉入重癥監護室，實時檢測患者的心率變化，一旦患者出現相關并發癥前兆，護理人員要采取相應措施并及時報告醫生。

五是及時使用鎮靜鎮痛藥物。

患者在術后麻醉消失以后，會有很長一段時間的疼痛，疼痛的程度因人而異，疼痛會進一步消耗患者的體力與精力，患者也容易產生煩躁郁悶等負面情緒，因此術后護理人員要及時使用一些鎮靜陣痛藥物，緩解患者的疼感

費心理學論文范文第2篇

筆者之所以提出這一問題，不僅是因為學習計算機課程和提高該課程的學習質量，需要學生非智力因素的參與，而且還在于，計算機是人類通用智力工具，它在培養某些非智力因素方面具有特別有效的作用。所謂“用電腦來開發人腦”，就包括對智力因素和非智力因素的培養和提高。事實上，正是由于忽視了計算機課程的這一作用，已使得中小學計算機課程的教學效益受到一些影響。那么，在計算機教學中培養非智力因素應注意哪些問題呢？

一、注意學生學習興趣的層次性，激發學習熱情和動機

心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。就中小學生的心理特點來看，一般說來，對他們學習興趣起主導作用的是直接興趣，作用時間也較長。教師應幫助他們形成直接興趣，并根據學生的心理發展水平，適時地幫助他們把直接興趣轉化為間接興趣。

相對而言，在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，不妨在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識。這樣，學生，特別是小學生在計算機課的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內容上，也應力求注意培養學生的學習興趣。在小學階段，可根據小學生的心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優秀的輔助教學軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。

事實上，在一些小學校中，計算機教學缺乏明確的目的，課程內容的安排不適宜小學生的接受能力，沒能體現出與中學計算機課程的區別，如開設程序設計教學等。這就使得不少學生對計算機課望而生畏，逐漸失去學習興趣和學習動力。這種狀況亟待改變。同樣，值得注意的是，在中學階段亦應避免簡單化的教學傾向。在中學階段，如果僅僅進行文字輸入的教學和趣味程序的設計，也會使學生感到“不解渴”而喪失學習興趣。為此，應根據中學生的實際情況和知識的深度，引導學生積極思考，析疑解難，激發他們的求知欲，穩定和保持他們的學習興趣。

二、做好啟發引導工作，適度嚴格要求，培養學生良好的意志品質

意志力是非智力因素的一個重要方面，它能使人自覺地確定目標并克服困難，努力實現預定目標。意志力是在克服困難的不斷實踐中磨練出來的，在計算機教學中，學生可以得到這方面的鍛煉。比如，在計算機操作等的學習活動中，學生自己要動手操作，需要集中注意力，如果錯按一個鍵，有時會影響到操作的執行，甚或前功盡棄。又如，在文字輸入練習中，要達到既快速又準確，就要求學生反復練習，堅持不懈，特別是在實現從初學到“盲打”的過程中，更需下一番苦功夫。

在計算機輔助教學中，學生利用課程軟件進行學習，實際上是在教師引導下的探索和實踐，這就要求學生運用、組合已有的知識，保持腦力和體力的適度緊張，并且有強烈的好奇心、足夠的耐心與恒心。

在計算機教學中，要達到編制程序和解題的正確、完美，就要求學習者能夠不斷探索，不斷進取，百折不撓。

上述教學過程對學生意志力都是很好的磨練，但它并非自然而然就能實現，這需要教師根據學生的實際接受能力創設適宜的情境，激發學生的求知欲望，使學生在探索的過程中產生創造思維。

另外，在軟件編制上還需要更加精細。如有的學校計算機硬件設備不錯，已配置486微機，卻沒有很好地開發軟件。在語文輔助教學中，只是簡單地做一些選擇、填空等練習，即使是電腦作文，也只是在電腦上進行打印，缺乏“人機對話”機制，反饋不及時，使本可以激發學生競爭意識的教學過程變成為學生機械的應答。特別是有的中學的計算機輔助教學軟件因編排不當，使本應有一定難度的題目變得不那么難解，學生只要在電腦中選擇一個正確答案即可，甚至有時靠連續不斷地瞎蒙也能解題。這就失去了計算機輔助教學的意義，而且對學生意志力等學習品質的培養也是不利的。這里既有認識的問題，也有不容忽視的教學軟件編制技術的問題。筆者認為，在這方面，優秀教師與軟件專家共同協作，各取所長，聯合開發，是十分必要的。

三、培養熱愛科學的觀念，豐富學生情感

在計算機課程的學習中，學生坐在計算機前，他們所面對的是既可以動手實驗，又可以動腦思考，還可以發揮主動性進行創造性學習的學習工具。隨著計算機軟硬件技術的發展，可以形成友好的人——機界面。在計算機輔助教學中，反饋及時，學生答對時，計算機給予獎勵；答錯時，則給出是否需要幫助等信息提示，引導學生進行思考，從而構造一種愉快的教學情境。這種因材施教的方式，對不同學習程度的學生都是有促進作用的，特別是對那些學習進度較慢的學生，可使他們免于在其他同學面前產生窘迫感，進而增強其學習的自信心。難怪不少學生把計算機稱為“循循善誘的老師”。多媒體技術的運用，結合聲、畫功能，使學習者更加感到親切、愉快，計算機便成了學習者的“知心朋友”。

費心理學論文范文第3篇

論文摘要 《消費心理學》是市場營銷專業的主干專業課，是培養市場營銷專業學生實踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應用性、發展性特點的學科。如何讓學生掌握其原理并加以運用，提高自身的專業水平？行動導向教學法是一種以職業活動為導向，以能力為本位的教學，目標是培養學生實踐能力。本文在理解行動導向教學法涵義的基礎上，結合實際教學重點闡述了案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法在高職《消費心理學》課程的應用，并提出了運用行動導向教學法時應注意的問題。

一、什么是行動導向教學法

20世紀90年代，德國著名的職業教育研究專家勞耐爾（Raune）教授和他所領導的德國不來梅大學技術與教育研究所，經過多年的實踐探索和系統的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動為導向”的職業教育理論。該理論對德國20世紀90年代中期以后的職業教育實踐產生了巨大影響。

行動導向是一種以職業行動或工作任務為主導的職業教育思想，它在教學過程中關注培養學生的關鍵能力、綜合職業行動能力與全面素質。行動導向是以行動為導向，這里的行動本質上是工作，即通過學習情境中的行動（任務）來學習。學生是學習的行動者，教師是學習過程的組織者、引導者、咨詢者和協調者，在教學中與學生互動，通過“行動”來學習，學生在自己“動手”實踐中實現“心、腦、手”的統一。

行動導向教學是以學生為中心的教學方法和體驗式的學習方法的結合，行動導向教學法不是一種具體方法，而是由一系列以學生為主體的教學方法構成，其主要包括案例教學法、項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、頭腦風暴法、引導文教學法、張貼板教學法等，教師可以根據教學實際需要選擇具體的教學方法。

二、行動導向教學法在《消費心理學》中的應用

《消費心理學》是普通心理學基礎知識與市場營銷理論的有機結合，是心理學一般原理在市場營銷活動中的延伸和應用。對于高職市場營銷專業學生來說，掌握消費者的心理活動和消費行為規律并有效運用于市場營銷實踐中，是必須具備的專業素質之一?；凇断M心理學》這種特點，在教學過程中我主要嘗試采用了案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法三種具體的行動導向教學法。

（一）案例分析教學法。

案例分析教學法是指在教學過程中學生對具體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，它可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以有兩種形式：一種是首先引用相關案例，提出問題讓學生討論思考，教師進行引導、總結，最后把案例中相關理論知識系統梳理；另一種是先講理論知識，接著引出與之對應的案例，引導學生進行案例討論，最后對案例總結點評。第一種筆者認為通過案例能調動學生的學習興趣，和主動思考問題、解決問題的好習慣，不會受先入為主的理論知識的束縛，但要求教師問題設計合理，引導能力強。第二種能使學生更好的把剛學的理論知識應用到案例分析中，加強了理論知識的掌握，但學生的學習興趣較差，分析案例時發散思維容易受到束縛。

如果教學時間允許，可以把兩種形式結合起來。例如，在教授商店選址的心里分析時，我先讓學生看了“家樂福的選址”案例，提出問題“家樂福商場選址有哪些要求？”學生們紛紛說出了一些要求，然后讓學生討論“家樂福這些選址的要求體現的了消費者什么消費心理？除了這些要求，商場的選址還應注意些什么嗎？”通過引導、歸納、總結學生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識。最后再展示“萬客隆選址策略”案例，讓學生分析該案例中選址的優缺點。這樣既激發了學生的學習興趣、又調動了學生思考的積極性，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

（二）角色扮演法。

角色扮演法是根據教學內容的需要，設定某種情境與題材，讓學生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式。情景模擬結束以后，請學生對參與演練成員的表現進行評價，看他們是否真正參與其中，是否有意識關注消費者的心理和需要，是否有意識塑造自己營銷素質。最后，讓學生寫一份結論分析。

例如在講解商品定價與消費心理時，把學生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個大學生，第三組扮演四個農民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個孩子。每組沒有參演的學生負責評價自己組員和別組組員的表現。通過店主和不同的顧客之間議價的過程讓學生更深刻的理解商品定價與消費心理的關系。

（三）頭腦風暴法。

采用“大腦風暴”教學法時，教師引導學生就某一課題，自由地發表意見，在發表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、開展討論或提出批評，最后所有意見均放在一起統一進行整理和評判。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。

例如在提出“遺憾消費形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費？”這個問題時，一邊讓學生自由發表意見，一邊做記錄，學生發表完意見，大家一起總結這個問題的解決方案。

三、行動導向教學法在《消費心理學》中的應用注意事項

1、積極引導每個學生參與。剛開始時部分學生參與較少，可能因為性格內向，不善表達；或者覺得自己的想法不好，不敢表達；還有可能是有些學生已經習慣了“填鴨式”教師講學生聽的教學模式，對這種以學生為主體的教學法不適應。這時教師要積極關注這部分學生，鼓勵他們。

2.教師需要轉變觀念。教師要從傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或咨詢者或主持人，以達到行動導向教學法的效果。行動導向教學法是用行為來引導學生、啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，達到培養學生關鍵能力的目的。然而，目前多數教師由于傳統教學思想根深蒂固，在教學過程中，發現學生的思路或做法與教學內容出現偏差時，往往對學生進行單獨或團隊的暗示、指導，甚至以教師的身份對學生進行強調，嚴重遏制了學生個性思維的發展，違背了行動導向教學的初衷。

3、行動導向教學法對教師的前期策劃與過程調控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風暴法，一般持續時間長，這對教師如何安排好教學進度要求更高；另外如何使學生在比較自主的狀態下保持學習的自律性和主動性，保證教學效果，要求教師對行動導向教學的過程有更強的控制能力。這也是今后教學過程中需要進一步改善的地方。

參考文獻

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費心理學論文范文第4篇

關鍵詞：消費心理；包裝設計

當今市場上產品更新換代的速度越來越快，人們對商品的需求也更加多樣化、個性化，人們的物質生活水平普遍提高，消費者心理正在主導著我們的市場，包裝設計與消費心理研究的結合已經成為包裝設計的一種理念。著名設計大師唐納德曾經說過：“以用戶為中心的設計是避免犯錯誤的一個根本途徑?！痹O計師應善于把握消費者在購物過程中的一系列心理活動，借助包裝準確傳達信息，從而促進消費結果的實現。包裝在商品的流通中，一直是重要的促銷手段，也是最符合消費者心理訴求的媒體。它的一個重要使命，就是要引起消費者注意并產生購買的欲望。要怎樣才能引起消費者的注意，又如何進一步引起他們的興趣，再如何促使其采取購買行動，這就必須應用心理學的知識原理才能解答問題。

包裝的終端結果是影響消費者，消費者的生活方式、購買動機、心理反應、接受教育的程度都是包裝設計者必須考慮的問題。根據消費者不同年齡、職業、個性等特點，制定不同的包裝銷售戰略，是包裝設計者的工作重點。也必然是商家銷售戰略的一個重要組成部分。這也凸顯出市場調研的重要作用，正確選擇目標市場，迎合消費者的心理需求，知己知彼才能百戰百勝。

本文以包裝設計的相關文獻和歷史資料出發，通過對這些資料的分析研究，理清研究思路，了解包裝設計演變的歷史、背景，分析消費心理和包裝設計之間的復雜聯系。并根據包裝領域的實際情況，搜集實例，結合本人在包裝設計的實踐經驗，閱讀國內外有關包裝設計、消費心理等有關理論著作，開闊眼界，拓展思路。通過對包裝設計界一些實際存在的典型案例進行分析和研究，找出問題的癥結，發現解決問題的方法，從而實現理論與實踐的結合。以具體、真實、典型、具有說服力的案例來驗證理論的科學性，使研究更具學術性和現實的指導意義。

一、消費心理概述

消費心理是指消費者在消費過程中發生的一系列心理活動，主要包括消費者在觀察產品、搜集產品信息、選擇產品品牌、產生購買行為時形成的心理感受。從心理學上講，消費者在消費時的心理過程一般包括對產品的認知過程、情感過程和意志過程。通過研究每一過程的發生、發展和表現形式等的規律性以及三個過程之間的聯系，可以發現消費者行為中包含的心理現象的共性。人們在興趣、能力、氣質、性格等方面反映出來的個人特點和相互差異，是形成消費者不同購買動機、購買方式、購買習慣的重要心理基礎。通過研究消費者的個性心理特征，可以進一步了解產生不同消費行為的內部原因，掌握消費者購買行為和心理活動規律，了解社會消費現象，預測消費趨向，為當代包裝設計在策略上提供科學的理論指導。

二、 消費心理對包裝設計的影響

消費者心理對當代包裝設計的影響，也就是當代包裝設計對消費者心理需求的應對。具體來說，消費者心理對當代包裝設計不同層面上的影響是：消費者心理在包裝設計的形式語言要素（分別是色彩、文字、圖形、造型、材質） 上、包裝設計的策略指向和包裝設計的發展趨勢上等層面影響著當代包裝設計。

2.1從色彩角度來分析

從色彩心理的審美角度分析，色彩在視覺上容易增強產品形象的感染力，能強有力地吸引顧客的注意力。色彩通過成功的包裝設計，能起到幫助識別商品并增強記憶的作用，成為顧客下次選擇某商品的重要依據；包裝的色彩特征比形狀設計更為令人深刻難忘，因此，要突出商品的個性，就必須通過獨特的包裝色彩來強化形象沖擊力。

從色彩情感的角度來分析：根據實驗心理學研究，人類在色彩心理方面確實存在著共同的感應。色彩具有冷暖感、縮漲感、輕重感、軟硬感、明快與憂郁感、進退感、興奮與沉靜感、華麗與樸素感、舒適與疲勞感等等。設計中利用不同的色彩帶來的不同的觀感，并根據商品的特征、氣質加以運用，設計出屬于商品性格的配色方案。

2.2從文字角度來分析

文字是人類進行信息交流的媒介，這是文字最基本的功能。文字在包裝設計中也占有非常重要的地位。

2.3從圖形角度來分析

圖形是包裝設計視覺語言中的主要信息承載者。圖形可以被分為兩大范疇，即具象圖形和抽象圖形兩種。在當代包裝設計中，具象圖形主要是用攝影等方法表現、制作的。攝影是包裝設計中使用最廣、最多、最直接的表現方法。攝影圖像能夠真實的反應產品的品質、材料、造型和結構；使商品的信息以一種最準確、最直觀的方式得以傳達。而抽象圖形的表現，則主要是運用圖形創意來實現。

2.4從造型角度來分析

包裝作為一類物質產品實體，必須通過一定的材質、形態和結構而體現出來。依據特定產品包裝的物質與審美功能的要求，采用一定的材料、結構和技術手段創造包裝的立體外觀形態的活動過程，就是所謂的包裝造型設計。包裝要使用方便、搬運合理、貯藏可靠、解讀方便，滿足各種群體消費者的心理，生理特殊需求。商品的性能、用途、使用對象、使用環境等，均應成為包裝造型設計的考慮范疇。人類在進步過程中，不僅要求設計滿足基本的功能性，還要從人的生理及心理舒適協調出發，使人獲得生理上的舒適感和心理上的愉悅感，這是現代設計的必然趨勢，更是包裝造型設計所必須遵循的基本原則。一個在外型上讓人使用舒適的成功包裝設計，必定會受到消費者的青睞。也只有達到形式和功能的完美統一，才能使包裝真正滿足消費者的需求，為商品創造更多的價值。

2.5從材質角度來分析

當代包裝設計中，材質的選用，不但能夠表現包裝設計的視覺肌理特征，又能提升包裝形象的整體設計水平。不同的材料有著不中的質感、肌理，因而他們給人視覺上和觸覺上的感覺也各不相同。消費者對質感的要求是隨著時代的變化不斷提高的，這就要求設計師不斷去發現新的、能打動人心的材質和肌理，以滿足消費者在心理上對質感的不斷發展的需要。

三、品牌消費心理引領下的包裝設計

3.1品牌的內涵、功能和意義

根據美國市場營銷協會的定義，品牌是一個名稱、專用名詞、標記、符號、設計或是將上述綜合，用于識別一個銷售商或銷售群體的商品與服務的要素，并且使之同其競爭者的商品和服務區分開來。

對品牌內涵的分析應由淺入深。最直觀、最外在的品牌表現為名稱、標記、包裝設計。從深層次上分析，品牌代表的包括質量、服務、款式、性能、品種、價格、包裝策略、制造技術等差異。還包括品牌信譽、名望、知名度、信任度、美譽度、滿意度的評價。品牌的最高形式是體現企業的文化價值、財富、身價、時尚等價值意義。品牌已經成為企業與顧客、社會進行溝通的不可替代的橋梁，具有重要的象征意義與工具意義。

3.2品牌的個性與認同

品牌個性跟消費者期待的個性相關：兩者越接近，越容易得到消費者認同，越容易滿足消費者的情感需求，進而拉近品牌與消費者之間的距離、增強購買欲望。因此，當品牌個性能夠保護或提升消費者個性形象時，消費者的品牌認同感較高，并期待同該品牌形成一種長期的關系，最終成為忠誠的顧客。特定品牌具有的個性能否得到目標消費群體的認同度是影響品牌忠誠和品牌價值的決定要素。

四、當代包裝設計的品牌塑造

當代包裝設計為完成自己促銷的本職工作，迎合消費者的品牌消費心理，還必須為品牌在消費者心目中塑造良好形象的重要性。包裝設計要更加的凸顯品牌個性，以塑造鮮明的品牌形象，堅持品牌的定位。并能夠得到有風格意識的目標消費者的青睞，塑造所獨有的品牌特色。

五、結語

綜上所述，當代包裝設計通過以上的應對措施，最大限度地滿足了消費者的心理需求，只有這樣，包裝設計才能有效地發揮其自身引導健康消費、合理消費的主觀能動性，使消費者心理和包裝設計自身能夠處于穩定、健康、和諧的運動發展狀態。最終達到為商品促銷的目的。

參考文獻：

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費心理學論文范文第5篇

［關鍵詞］應用心理學 課程體系 民族院校

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07-0187-02

一、專業認同與應用心理學專業課程體系構建

專業認同得到越來越多研究者的關注，所謂專業認同，是指學生對所學專業的認可程度以及專業學習的積極性，同時還包含了對自己專業未來對應職業的認同。研究顯示，目前高校學生的專業認同度偏低，改變這一現狀需要改進專業教育，最主要的就是課程設置和教學方式的改革，突出實習實踐。因此，我們需要提高專業學生的專業認可度，要達到這一目標，需要增強學生對專業的了解，掌握將來職業所需的技能，評估自己勝任的職業區域，這些都需要專業課程設置來實現。我們認為，一年級是培養專業興趣點的階段。二年級是真正進入專業的階段，三年級是掌握專業知識、應用專業知識的階段，四年級上學期是學生明確未來方向的階段。因此，每一個年級都有其特殊性，在專業設置上需要考慮。

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）明確提出，要推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力。要采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和空間，高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，要求本科應屆畢業生大學四年內實踐教學時間原則上不少于1年，這些都為以課堂講授為主的課程設置提出了挑戰，改革勢在必行。

從心理學的發展歷史可以發現，每一次心理學發展的重大里程碑背后都與社會需要有直接關聯。應用心理學的特點重在“應用”，長期以來，我國心理學專業主要設置在師范院校中，導致的一個結果就是對于應用心理學專業的定位是培養心理學教師。據不完全統計，目前全國高校中開設應用心理學專業的大概超過240所，非師范類院校開設應用心理學專業的越來越多，帶來的一個問題就是非師范類院校應用心理學專業發展的定位，因為這直接涉及到課程設置問題。目前研究者達成的一個共識就是心理學以及應用心理學專業課程設置不能適應社會需求，課程設置不合理，脫離實際，要重視實踐教學，依托實踐基地，培養學生的實踐技能，建構模塊化和層次化的課程體系。對于民族院校而言，構建應用心理學專業課程體系，除了重視以上要求外，還要結合民族院校實際，突出民族院校特色。目前，民族團結教育開始進入中小學課程，成為中小學必修課，如何在中小學實施民族團結教育課程，這應該是民族院校應用心理學專業的優勢和特色，需要在課程體系中得以體現。因此，構建民族院校應用心理學專業課程體系勢在必行。

二、我校應用心理學課程體系的整體框架

應用心理學課程體系設立的一個主要參照點是元培計劃，元培計劃的核心點是“增加學生的選擇性”，這也是我們課程體系的一大特色：提供更多的課程，讓學生自主選擇。

參照元培計劃，我們的課程改革主要凸顯了“4+3+1”的教學模式，厚基礎，重應用，多選擇，在前4個學期集中上基礎課，后3個學期是選修課，最后1個學期是實習+畢業論文。

（一）確立基礎課程

基礎課程主要是各類心理學專業基礎課程，這類課程的學習主要是為了培養學生的心理學專業理論素質，讓學生掌握心理學科的基本知識與原理，形成心理學科的基本知識框架，從而為進一步的學和研究打下理論基礎。根據教育部心理學教學指導委員會的規定，我們確立了以下基礎課程：普通心理學、實驗心理學、心理統計、心理測量、發展心理學、教育心理學、心理學史、生理心理學、社會心理學、變態心理學、認知心理學、人格心理學、心理學研究方法，這些課程在前4個學期上完。

另外，普通心理學、發展心理學、教育心理學、心理學史、社會心理學、變態心理學、人格心理學等課程內容有重復的地方，因此，我們在制定方案時對于一些重復內容進行了相應處理，比如心理學的理論流派思想主要在普通心理學和心理學史兩門課程中詳細講述，其余課程在這一內容上略講，把講授要點放在該門課程的特色上。

（二）減少實驗課的課時數

生態化運動越來越多的得到關注，其原因在于研究的外在效度高，有利于推廣。心理學實驗課程培養學生的動手能力，讓抽象的教學內容具體化。但目前心理學的實驗設備是軟件，更多的是給學生提供了演示作用，單純的實驗室實驗讓學生對于應用心理學未來的就業方向會產生困惑。實驗軟件雖然直觀，但與實際的生活有些差距，因此，有必要減少實驗課的課時數。同時，實驗心理學、普通心理學、認知心理學等課程的實驗課有重復，因此，我們的實驗課主要為認知類課程開設，普通心理學的實驗課以演示為主，實驗心理學、認知心理學的實驗課以操作和解釋實驗結果為主，并引導學生自己設計實驗，增強學生對課程內容的掌握。

（三）大量增加實踐課程的數量

實踐課程的增加是構建應用心理學專業課程體系最大的特色。心理學的應用主要體現在把所學的理論知識應用于實踐。這些課程主要在第5-7個學期開設，其主要特點是開設課程模塊，進行小班教學，課程實行學生選修制，每班人數的上限值為30人。教學模式上以學生小組講授為主，每個小組負責某一方面的內容，進行資料收集，其余小組和任課教師進行提問或評價，講授內容可以是書本上的，也可以是社會熱點。

根據應用心理學專業學生未來的就業取向以及潛在的職業需求，我們設計了三個模塊的實踐課程內容：科學研究＋心理健康教育+企業管理與公共危機管理。

應用心理學專業的學生中想繼續深造的還是有相當比例的，科學研究課程模塊就是為這些學生設計的，所開設的課程是普通心理學、實驗心理學等考研課程有機銜接的部分，這些課程是通過學生動手做研究，提高其科學研究能力，有利于學生對于專業基礎知識的鞏固，也有利于為今后研究奠定深厚基礎，這也有利于增強應用心理學乃至整個心理學專業在社會上的影響力。這一模塊主要包含以下課程：學術論文寫作、英文文獻檢索與分析、電生理技術在心理學研究中的應用、心理調查方法與實踐、高效率學習方法與實踐、研究設計與方法、心理學發展前沿、高級心理統計、心理與行為研究實踐、心理學發展的新取向等。

心理健康教育是學生很感興趣的一個模塊，其主要特色是操作性很強，這一部分在課程體系中占了較大比例，它們既可以滿足于學生在學校從事心理咨詢工作的需要，也可以去醫院、監獄、公安廳等機構做咨詢教師，同時也有利于學生自主創業，比如自己開設心理咨詢室，拓展學生的未來發展途徑。這一模塊包含的課程有心理咨詢課程與督導、情緒管理、心理檔案管理、青少年異常發展與矯正、心理咨詢過程與訓練、團體咨詢、學校心理輔導課程、學校心理輔導活動、朋輩輔導、朋輩輔導督導、學校心理素拓、民族音樂與心理咨詢、民族文化與心理等。

企業管理與公共危機管理是發展前景比較看好的一個模塊。員工援助計劃EAP（Employee Assistance Program）目前得到越來越多的企業重視，我們的課程設計也吻合了企業目前的需求。我們根據企業發展的整個流程設計課程，同時對于新出現的企業問題也進行關注，具有極強的針對性，這些課程對于學生將來在企業發展非常有利，能夠充分發揮心理學在人力資源工作中的獨特優勢。另外，我校應用心理學專業學生有一些會從事公務員工作，特別是少數民族地區學生可能還是重點培養對象。目前的管理工作中公共危機管理是一個新概念、新事物，如何利用心理學的知識進行公共危機管理，我們專門設置了相應的課程。這一模塊包含的課程有人員測評及選拔、團隊建設、企業公共危機事件中的心理干預、組織員工激勵實踐、環境建設與員工發展、群體心理規律及應用、組織團隊素拓訓練、消費心理探析及應用、管理心理應用實踐、員工生涯輔導模式探究、群體性突發事件心理形成機制、民族認同心理及應用、社區及村落心理探究等。

其中，心理健康教育、企業管理與公共危機管理兩個模塊可以互為支撐，課程內容互為補充。

三、試運行課程的效果

為了檢驗這種教學模式的效果，我們在《心理咨詢過程與訓練》和《朋輩輔導督導》兩門課程中進行了嘗試。在《心理咨詢過程與訓練》課程中，要求每個學生做6次以上的咨詢，然后以督導的方式報告咨詢過程，教師和其他同學對咨詢提供一些建設性建議。這種學生咨詢＋個人體驗＋督導的形式得到了學生的一致好評，也得到其他高校應用心理學專業同行、社會心理咨詢機構的高度評價，對我校應用心理學人才培養的模式表達了極大的興趣和關注，并表達了來我校觀摩的意愿。

《朋輩輔導督導》課程的開設達到了另一個效果：應用心理學專業學生參與到心理健康教育與心理咨詢中來，這樣一部分緩解了咨詢量的壓力，使更加多的同學得到咨詢服務。一些處于追蹤狀態的需要陪伴的同學也得到更多、更好的陪伴。在實踐操作中的結果也讓專業學生對專業課程的認可度進一步提高，也對低年級學生產生了正向影響。

四、總結

應用心理學專業定位必須緊密聯系學校實際，關注社會需求。對于民族院校而言，構建有民族特色和民族優勢的應用心理學課程體系尤為重要。我校應用心理學課程體系緊密結合民族文化這一特色與優勢，結合學生未來的發展方向，有針對性地、模塊化的、層次化的進行了課程體系的設置與調整，在建構應用心理學基礎課程的同時，提出了科學研究、心理健康教育、企業管理與公共危機管理三個方向的實踐課程體系，在教學模式上實行小班教學，小組教學，學生講授為主、教師評價為輔，我們認為，這種課程體系能夠為民族院校設置應用心理學專業提供示范作用。

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