生物課堂教學論文

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生物課堂教學論文范文第1篇

在高中生物課堂教學中，學生的互動興趣不會自然產生。教師要抓住學生的學習特點，創設一定的教學情境，將學生的互動興趣激發出來。情境創設要貼合教材內容，教師還必須不斷豐富情境創設的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學習人教版高中生物《細胞的癌變》這一課時，教師以教學情境激發學生互動興趣，取得很好的教學效果。“癌癥”是人們關注的重點內容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創設圖片情境，引導學生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學生互動的情緒，從而營造良好的學習氛圍。師：同學們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產生的？這兩個問題與學生息息相關，學生對問題表現出強烈的學習興趣。于是，學生們開始自發互動起來，分享交流著自己所知道的有關癌癥的知識。由此可見，情境對于學生興趣的激發具有重大作用。教師要優化情境創設，激發學生互動學習。

二、豐富互動形式，優化課堂教學

互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。

（一）師生互動，營造和諧關系

師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發師生互動，取得很好的教學效果。針對這節課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。

（二）生生互動，培養學習能力

生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師設計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設計討論問題，如下：

1.什么是減數分裂？

2.你能說出減數分裂和有絲分裂有什么區別嗎？

3.減數第一次分裂與減數第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據教師設計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關系，并在互動中相互促進，相互發展。

三、拓展互動空間，提高互動效果

除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現象，并總結出結論。也就是說，學生全程自主設計實驗，主觀能動性得到最大化發揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優化實驗效果。

四、采取互動評價，增強課堂實效

評價是生物課堂教學的一部分，在評價環節，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師引導學生組內互評，互相指出互動學習中的表現，從而增強課堂教學實效。在本節課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現，教師引導小組內學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現得非常積極，都能結合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向。互動式的評價讓學生打開心扉，說出實際表現，從而提出改進建議，彼此促進。

五、結語

生物課堂教學論文范文第2篇

（一）有利于提高學生自信心學生

在學習生物學知識的過程中，通過發現問題并且提出問題然后思考問題這一思維過程，可以有效提高學生對生物學科的學習興趣，在通過思考得出正確結論之后，教師通過適當的鼓勵會使得學生樹立對生物學科學習的自信心，有效激發學生學習生物學科的學習興趣。

（二）有利于掌握學生學習程度

在生物學教學過程中，教師要密切關注學生提問的質量和數量，通過這一過程可以掌握學生對教師所講授知識的掌握程度。教師通過對學生課堂掌握知識的程度來改進教學，及時對教學進度進行適當的調整，客觀地評價教學效果，對于提高生物學科的教學質量具有非常好的幫助作用。

（三）有利于學生參與到課堂教學中來

學生在生物學教學中積極提問，能夠反映出教學的重點和難點，因此，教師要積極引導學生主動參與到教學活動中來，激發學生學習生物學科的積極性和主動性，引導學生在提問過程中積極思考和探索生物學科知識，做到舉一反三，不斷提高課堂教學效率，提高學生學習生物學科的動力。

（四）有利于學生對知識的交流和掌握

教師注意觀察學生提出的問題，對于一些難度較大的問題或者具有普遍意義的問題，教師可以引導學生在課堂上進行討論和交流，通過學生之間的探討得出正確的答案。在這個過程中教師要把握知識擴展程度，適當地對學生進行引導，培養學生之間相互交流和合作的精神。

二、如何在生物教學中培養和提高學生提問能力

（一）尊重學生的個性和特點教師

在教學過程中要善于觀察和發現學生的個性，對于沒有勇氣提問的學生，教師要鼓勵學生大膽發言，提出自己的問題；對于學生缺乏自信心，不確定自己問題的學生，教師要幫助學生樹立自信，通過正確的回答堅定學生的信心；對于找不出問題或者不知道如何表達自己問題的學生，教師要耐心地引導學生，讓學生整理自己的思路，根據自己的思路發現問題并且提出問題。對于一些喜歡標新立異的學生，教師要鼓勵他們進行更進一步的思維，更加深入地思考問題，然后提出自己的問題與同學們一起溝通和交流。

（二）營造良好的教學環境和師生關系

學生的思維只有在輕松和相對自由的環境下才能夠展開，因此，教師在教學過程中要為學生創造一個能夠發揮自己豐富想象空間的輕松、愉快的教學環境。讓學生投入到學習中去，沉下心來思考問題，不斷對教學內容提出自己的問題和想法。同時，教師還要將自己置身于學生之中，不能將自己凌駕于學生之上，保持平等的師生關系，充分發揮學生的想象力，引導學生對問題進行正確的思考，讓學生自主學習，真正成為學習的主體和主人，提出問題，將教學引至深入。

（三）鼓勵學生樹立質疑的學習態度學生要創新

要學會提問，要學會獨立思考，首先要有質疑的學習態度。學生只有具備了質疑的學習態度和學習精神，才能夠深入思考問題并且發現問題，進而提出問題。所以，教師在教學過程中，要不斷培養學生的質疑精神，打破傳統的已經得出的結論，在“為什么”中不斷形成自己的思維，通過問題的提出發現學習的興趣。對于學生提出的問題和得出的結論，教師要及時給予恰當的表揚和鼓勵，讓學生在獲得自信心和肯定之后繼續對問題進行思考。

（四）為學生提供提出問題的環境

有研究表明，中學生物教師在教學過程中，有意識地為學生創設特定的環境能夠幫助學生活躍思維，調動學生思考問題和提出問題的欲望。在這個過程中，教師要適當把握和控制節奏，使這些特定的環境與學生知識結構相關聯，能夠吸引并且有利于大多數學生的思維擴展。同時，在學生提出問題之后，教師還要引導學生將問題進一步思考然后提出新的問題。

（五）合理安排學生提問

時間和教學節奏對于學生的提問，教師要把握節奏，合理安排。教師通過特設的環境和突出的問題引導學生對相關課程內容進行思考，然后引導學生進入到新的課程內容之中。或者教師也可以將學生提問安排到課程結束之前的幾分鐘或者十幾分鐘之內，讓學生對本節課所學內容進行思考，根據本節課所講授的內容提出自己的想法和疑惑。這種情況下，學生提出的問題一般都具有一定的針對性，能夠反應教師的教學質量和課堂教學效率。

三、總結

生物課堂教學論文范文第3篇

1.翻轉課堂教學模式的重心。翻轉課堂的教學模式改變了傳統的教學方式，同時也改變了教師在傳統課堂中的地位，形成了新的教學方式———“主導和主體相結合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學習的引導者和促進者。上課之前，教師要做好資料準備，學習資料的形式很多，最著名的就是翻轉課堂的實踐者———美國的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網絡傳給學生，讓學生能夠在家里觀看。考慮到學生的課外時間和精力不多，教師不應給學生準備太多資料，不要給學生過多的學習壓力，教學視頻應控制在10分鐘左右，還要選取學生感興趣的學習資料，只有這樣才能夠調動他們的積極性。

2.課前準備工作。翻轉課堂需要進行課前的自主學習，這是翻轉課堂實施過程中很重要的一環。自主學習的程度關系到翻轉課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學生的自主學習情況，學生在自主學習中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學生之間由此產生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學進行初中生物翻轉課堂的實驗，讓學生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內容掌握了多少，并且根據檢驗的結果進行研究和討論。

3.課堂活動。在翻轉課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統的教育模式，而應深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導教學。

4.結論與評價。在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的，因為翻轉課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統的教學模式有著新的挑戰和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優勢。那么，如何才能發揮翻轉課堂教學模式的優勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。

二、初中生物實驗翻轉課堂的支持系統

初中生物實驗翻轉課堂支撐系統能夠為學生提供一個虛擬的實驗環境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網絡環境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。

1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關學習資料，如初中生物實驗的鏈接、實驗練習作業，等等，以幫助學生進行學習；學生則應學習老師提供的資源并提交作業，由此，翻轉課堂才算得以成功開展。

2.進行交流。交流是學生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學生把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學習的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的溝通。

生物課堂教學論文范文第4篇

一是通過開展趣味活動,激發學生興趣。高效的生物課堂,首先要激發興趣,引發學生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結構、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。

二是運用多媒體、視頻等,激發興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學,既可以直觀地展示所教內容,又能激發學生的學習興趣。如在觀察桃花的結構時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內的胚珠數目,學生對此一目了然,通過讓學生對照、比較,提高了課堂教學效率。

三是運用實驗教學,激發興趣,創建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。

2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障

一是鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積,因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現,以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統有組織的數據收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創新。

二是鼓勵生物教師建立社群學習團體,提供教學經驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環,如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學的教師專業發展。因此,可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體,借助社群的學習,發展教師的專業關系。借助同事間的經驗分享,將資深教師的教學經驗分享給新進資淺的新教師,或者激發彼此不同的教學經驗思考。另外,彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學。學校的資深教師,可以提供許多經驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題,鼓勵教師之間的專業對話,教師之間應該有專業的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學的行為發生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學或者理念,提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學工作不斷進步,這樣才能促使教學有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學的職責。

生物課堂教學論文范文第5篇

關鍵詞:新課程理念高中生物課堂學習氛圍育人有效性

新課改在全國實施和推廣,作為教育改革的一種全新模式,它倡導一種新型的教學理念,要學生能積極主動地參與學習,能輕松快樂地收獲知識,能循序漸進地提高能力。而生物教師面對的是“學生對生物學習激情不高,課堂學習氣氛不濃”的局面。所以,尋求一種思維方式激發學生的學習興趣,提高生物課堂教學的有效性就顯得尤為重要。下面是我聯系自己的教學實踐、結合生物新課程標準摸索出的一些提高生物課堂有效性的方法,現呈獻給各位同仁。

一、營造民主、和諧的課堂教學氣氛,提高生物課堂教學的有效性

要營造民主、和諧的課堂教學氣氛,首先要學生對生物課堂感興趣,實現從有興趣到學習的動力,從學習的動力到提高學習的效率。其次,教師要積極創設教學活動并積極參與其中,走下講臺,走進學生中間。用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭溝通學生情感,用的動作,贊美的短語給學生力量,從而搭建一個愉快、和諧的學習平臺。

將課堂還給學生,就是要教師在課堂上少講、精講。課堂上哪些不該講,哪些該講,講到什么程度,要有原則。易錯的、易遺漏的、易混淆的要講,學生已會的、自己能學會的、講了學生也不會的不要講。要打破傳統的“一言堂”,要讓學生有更多的參與時間。

二、精心備課,提高生物課堂教學的有效性

教學備課精細程度關乎生物課堂教學有效性的高低。怎樣科學、高效的備課?

1.備教材。在吃透課程標準的基礎上,通過研讀教材,真正弄懂教材的基本思想、編寫意圖,透徹理解教材的精神實質、內在聯系。弄清教學重、難點,千萬不要將二者混淆,把握好重點,解決好難點。同時要明確教材知識是課堂教學的中心部分,備教材還要注意與其他的教學資源實行有效的整合。

2.備學生。要了解學生班級的構成、基礎狀況、學習興趣、學習方法等共性問題,也要了解每一位學生的個體興趣愛好、氣質類型、性格特點、智力差異等個性差異。教師要從學習情緒、作業情況、課堂表現等動態上了解學生,必要時通過談話、調查問卷等方式全面了解學生的基本情況,采用適當的手段充分調動學生的積極性和主動性。

3.備教學方法。教學方法是實施課堂教學的手段,我們生物教師一方面要熟悉傳統的教學方法,如談話法、討論法、實驗法等;另一方面重點學習新課改中優秀教師的教學模式。針對不同的課本章節知識,應采用不同的教學手法或者幾種教學方法相結合,做到有的放矢。要盡可能地使用幻燈片、掛圖、動畫、課件,打破傳統的單一的教學模式。

4.備教學資源。俗話說“學高為師”,要教好學生,教師必須擁有豐富的專業知識。同時,教師應立足做一個學識淵博的人,博覽群書,厚積薄發。也就是要求我們生物教師不僅精通本學科知識,還要廣為涉獵天文、地理、文史、哲學等方面知識,只要對教學有幫助的都要看,寧多勿少。但要注意消化吸收,貴在運用。

三、課堂導入奠定生物課堂教學有效性的基礎

“良好的開端是成功的一半”。導入不僅僅是宣告一節課的內容,更是調整學生學習情緒、激發學生學習興趣的起點,一節課導入的成敗直接影響著整節課的教學效果。

課堂導入方法是多種多樣的,“教學有法,教無定法”不同的教師對于不同的內容,應設計不同的導入方法。現簡單介紹如下:

比較傳統的導入,以舊拓新,“啟發式”導入(師生問答式);以名人軼事或科學家生平導入,這種可以激發學生的學習興趣和學習動機;采用多媒體手段導入(如影片片段),可以激發學生的學習熱情;還有通過學生實驗觀察導入的。但,不管采用何種導入方法,只要是有利于激發學生求知欲的就好。

四、課堂小結與練習是生物課堂教學有效性的完善和補充

課堂小結就像是一部電影的簡介,盡管是重復,但它卻是整堂課的總結歸納,是重點的再現,是學生課下復習的導航。不同的教師課堂小結的方式是不同的,我欣賞多用線框、圖表,因為過度連接是線,簡潔流暢。

課堂練習題要精編細選,要有代表性,以求達到提高生物課堂教學有效性的目的。

五、既教書又育人,生物課堂教學才是真的有效