會計學基礎教學
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會計學基礎教學范文第1篇
關鍵詞：基礎會計學 高校教學 教學方法 改革
對于非會計專業(yè)的學生而言，基礎會計學的學習能夠有效拓寬其知識面。在激烈的市場競爭中，非會計專業(yè)的學生通過會計從業(yè)資格證考試，能夠提高自身就業(yè)競爭力。對于經(jīng)管類專業(yè)學生而言，學習基礎會計學課程，是學習財務知識的重要途徑，為日后的學習奠定了基礎。目前，高校基礎會計學教學存在很多問題，包括教材、教學內容、教學方法和課程設置等方面的問題。因此，基礎會計學教學改革也必須要從這幾個方面入手。
一、高校基礎會計學教學存在的問題
（一）教材內容落后
總體上來說，教材更新的速度過慢，無法適應新準則和新規(guī)范的要求，一些新的規(guī)范和準則未能體現(xiàn)在教材中，導致學生的學習內容也呈現(xiàn)出落后性的特點，無法適應行業(yè)發(fā)展的需要。目前，會計電算化的普及率較高，但是高校的很多基礎會計學教材卻是在手工操作基礎上編寫的。教材內容落后于經(jīng)濟生活，導致培養(yǎng)出來的學生無法適應社會發(fā)展的需要。
（二）實踐教學不足
目前，高校的基礎會計學教學仍然以理論教學為主，實踐教學內容較少。這種注重理論而忽視實踐的教學方法，不僅不利于培養(yǎng)學生的學習主動性，也容易導致學生實踐能力偏低。雖然很多高校都設立了模擬實驗室，但是提供給學生實習的資料和企業(yè)的實際情況相差甚遠，學生在模擬實驗過程中，只學會了如何編制報表等簡單的工作，卻不知道如何處理復雜業(yè)務。高校的基礎會計實踐課程普遍表現(xiàn)出缺乏真實性、缺少相應的技能培訓、實踐效果較差等問題。第一，缺乏真實性。目前，高校學生在基礎會計學教學實踐環(huán)節(jié)中的實踐范圍較小，而且內容較為單一，能夠引用的數(shù)據(jù)大多數(shù)都是編纂的數(shù)據(jù)，資料也以教材打印為主，學生實踐缺乏真實性。學生在實踐中，沒有機會接觸賬簿以及原始憑證等材料，學生沒有填制憑證的機會，同時也沒有機會真正熟悉和掌握會計工作的其他業(yè)務。第二，缺少相應的技能培訓。會計基礎教學忽視了對學生基本技能的培養(yǎng)，比如點鈔、裝訂賬簿和憑證等。這些技能雖然小，但是對一個合格的會計而言是必不可少的。但是，在實際的教學過程中，這些技能的培訓卻總是被一帶而過。第三，實踐效果較差。高校每年都會給學生安排一些實習的機會，但是學生在實習的過程中，卻會受到一些阻礙。由于企業(yè)會計工作具有很強的保密性，單位一般不愿意接受實習生。即使部分單位接受了實習生，實習的時間也普遍較短，而且無法接觸到真實的業(yè)務，導致學生的實習效果較差。
（三）課程設計缺乏科學性
目前，高校的會計專業(yè)課程設置存在著明顯的缺陷，教學以企業(yè)財務會計為主，但是其他行業(yè)的會計涉及較少。學生學習的知識有限，不利于學生的全面發(fā)展，導致高校學生就業(yè)困難。另外，高校專業(yè)課程的設置也存在一定問題，基礎會計理論教學應該要和實踐相結合，但是在實際教學過程中，實踐教學和理論教學往往是分開的。實踐教學和理論教學分別安排在了不同的學期，導致學生無法有效發(fā)揮理論的指導作用，降低了學生實踐的效果。
另外，在教學中也忽視了基礎會計教學的系統(tǒng)性。基礎會計學是一門系統(tǒng)性較強的課程，各個單元和章節(jié)之間的內容聯(lián)系緊密。教師在講授這門課程時，必須要明確各個章節(jié)之間的關系，確保學生學習的連貫性和系統(tǒng)性。但是在實際教學中，很多教師并沒有注意到這一點，導致學生的知識點呈點狀分布，未能形成對會計基礎的系統(tǒng)理解。
（四）教師教學方法單一
目前，我國基礎會計教學中，普遍存在教學方法單一的問題。教師在教學中，案例教學法的使用較少。所謂的案例教學法，就是指讓學生掌握了一定會計理論基礎知識后，教師利用典型的案例，讓學生發(fā)揮理論知識的作用，對案例進行分析，在這個過程中培養(yǎng)學生的實踐能力和獨立思考的能力。案例教學法的教學效果較好，學生可以在這個過程中提高理論結合實際的能力，讓問題簡單化和具體化，提高學生的學習效率。比如，教師在講授財務報表相關內容時，就可以以企業(yè)連續(xù)多年的財務報表為例，幫助學生實現(xiàn)對財務報表的橫向比較，利用理論知識對報表中的相關內容進行解釋，方便學生對相關理論的理解。
二、基礎會計學教學改革方案
基礎會計學教學改革是一項綜合性的工作，針對目前基礎會計學教學中存在的問題，實現(xiàn)對教學目標、教學內容、教學方法、教材等方面的改革。另外，還要加強對教師隊伍的建設，轉變考核方式，實現(xiàn)基礎會計學教學工作的健康發(fā)展。
（一）改革教學目標
基礎會計學改革的首要任務就是要明確教學目標，傳統(tǒng)的基礎會計學教學中，教學目標不明確，未能區(qū)別會計專業(yè)和非會計專業(yè)的不同。對于會計專業(yè)而言，基礎會計學的主要任務是培養(yǎng)學生記賬、算賬等能力，但相對于非會計專業(yè)學生而言，教學的目標就應該是要培養(yǎng)懂會計、會用會計的人才。在基礎會計學教學中，應該根據(jù)學生專業(yè)的不同特點，有針對性地突出教學重點，使得基礎會計學教學能夠滿足學生專業(yè)學習的需求。
（二）改革教學內容
傳統(tǒng)基礎會計學教學工作中，教師對貿易、金融等專業(yè)的特點了解不足，基礎會計學教學未能服務于學生專業(yè)學習，教學內容缺乏完整性和創(chuàng)新性。基礎會計教學中，教學內容分為理論教學和操作方法教學。教師在實際教學過程中，應該根據(jù)不同學生的不同需求，有偏向性地進行教學活動。比如，對于非會計專業(yè)的學生而言，教學的重點應該是培養(yǎng)學生利用會計信息分析專業(yè)問題的能力。強調教學內容的綜合性和完整性，讓學生能夠在較短時間內對會計學有一個總體上的把握，培養(yǎng)學生深入學習的興趣。
（三）改革教材
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計的相關規(guī)范、知識體系也處于不斷更新中。但是，基礎會計學教材的更新速度卻落后于規(guī)范和法律更新的速度。教材體系本身不完善，缺乏相應的教學大綱和輔導書，未能充分體現(xiàn)出專業(yè)特色。目前，基礎會計學教材更注重于介紹“如何做會計”，在選擇教材時，部分教材難度較大，不適合非會計專業(yè)學生的學習。
因此，對基礎會計學教材的改革應該從兩個方面入手：一是加快教材更新的速度，讓教材能夠最大限度地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要；二是突出會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學特點，針對專業(yè)的特點，選擇符合學生實際需求的教材。
（四）改革實踐教學方式
實踐是基礎會計學教學中的重要環(huán)節(jié)，在教學活動中，要讓學生充分認識到實踐教學的重要性，端正學生的學習態(tài)度。在實踐教學活動中，應該采用手工處理和電算化處理相結合的方式，提高學生的綜合能力。學校應該加強對實踐基地的建設，完善實踐教學設備，尤其強調校企合作，為學生提供一個更具真實性的實習環(huán)境。另外，還應該加強對學生實踐活動的指導，一方面要加強教師的指導作用，另一方面要強調實踐教材的編寫。
（五）改革教學方法
傳統(tǒng)的會計基礎學教學工作中，教師的教學方法單一，灌輸式的教學方法不僅阻礙了學生的綜合發(fā)展，也不利于調動學生學習的積極性和主動性。因此，在基礎會計學教學改革中，強調要改革教學方法，引入多樣化的教學手段，加強對案例教學法、雙向教學法、啟發(fā)式教學法等教學方法的使用。在教學中采用計算機輔助教學的方式，突出多媒體教學的優(yōu)勢，提高教學效率。在教學中，要避免采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，最大限度調動學生學習的積極性和主動性，切實提高教學效率，促進基礎會計學教學工作的發(fā)展。
（六）改革考核方式
我國教學事業(yè)多年來受到應試教育的影響嚴重，教師對學生的考核以理論考試為主，這種考核制度不僅不能充分反映出學生的真實水平，而且也不利于學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的基礎會計學教學中，教師采用考試的考核方式，讓很多學生只掌握了考試重點，未能切實把握會計學的基礎知識。在教學中改革考核制度，也是提高教學效率的重要手段。教師不僅需要重視學生的理論考試成績，還應該重視學生的平時表現(xiàn)，包括期中考試、課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況等。另外，還應該對學生的實踐技能、知識運用能力等方面進行考核。這種綜合性的考核方式，有利于激發(fā)學生的學習熱情，而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性具有重要意義，能夠最大限度地反映出學生的真實水平，提高考核的公平性。
（七）加強教師隊伍建設
教師是學生學習的引導者，因此加強教師隊伍的建設，也是基礎會計學教學改革的重要內容。基礎會計學是一門實踐性較強的學科，但是高校中的大多數(shù)教師都缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，導致教學效果不佳。要提高基礎會計學教學效率，就必須要構建一支理論知識充足、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍。培養(yǎng)教師的綜合素質，提高教師因材施教的能力。
三、結語
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求也越來越高。很多管理類、金融類專業(yè)的學生也必須要學習會計學知識，以便于更好地適應社會需求。基礎會計學是會計學學習的基礎，也是會計專業(yè)、管理專業(yè)、金融專業(yè)等相關專業(yè)的基礎必修課。探求基礎會計學教學改革，對促進各大專業(yè)人才培養(yǎng)都具有重要意義。隨著基礎會計學教學事業(yè)的發(fā)展，教學改革將不斷深入。
參考文獻：
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會計學基礎教學范文第2篇
【關鍵詞】基礎會計 教學方法 實踐性
會計專業(yè)從宏觀上講究竟在面臨哪些困難？
一方面，會計專業(yè)受歡迎程度并不高。會計專業(yè)由于自身的特點決定會計從業(yè)人員除了具有較強的職業(yè)道德素養(yǎng)以外還必須細心細致且嚴謹性較高。更重要的是會計專業(yè)需要記憶性的東西多，尤其在會計學系初期會顯得相對死板一些。而現(xiàn)在教育體系中專業(yè)眾多，各專業(yè)也都在進行創(chuàng)新改革以吸引學生。所以，考生在專業(yè)選擇時已經(jīng)對會計做了一次否定。另一方面，會計專業(yè)的就業(yè)面比較窄，能夠適合會計專業(yè)學生的崗位有會計事務所、審計所、財務、出納與收銀。好的工作對工作經(jīng)驗和從業(yè)證書等各方面要求比較嚴格，而會計專業(yè)同學又會認為做收銀浪費學歷。所以，從就業(yè)層面上講，會計專業(yè)被二次否定。
怎樣才能有轉這種局面？要想讓會計專業(yè)變成大家喜歡的專業(yè)，只能從根源上做文章。那么，基礎會計就成為重中之重。基礎會計是會計學習的基礎，只有從入門階段打好基礎，激發(fā)出學習的興趣，才能更好地引導學生今后專業(yè)課的學習，同時也為順利就業(yè)奠定夯實的基礎。所以，找出基礎會計學習中遇到的問題成為關鍵所在。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在基礎會計學的學習中有以下幾個困難：
第一，入門難。基礎會計對于學生來說是一門完全陌生的課程，是他們在學習之前從未涉及的領域。英語、高數(shù)、和化工等課程或多或少都與中學的知識有關聯(lián)。而市場營銷和電子商務等課程在市場經(jīng)濟如此發(fā)達的現(xiàn)代社會更是與人們的生活密不可分。只有基礎會計學等一些少數(shù)專業(yè)是跟學生日常生活聯(lián)系并不密切、平時接觸較少的。因為要從零開始，所以基礎會計的學習在入門上會難一些。
第二，興趣低。現(xiàn)在學生思想多，各方面也都標新立異，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。在學習上也是如此。與記憶性東西多、需要做題鞏固知識的課程相比，他們更多的是喜歡案例教學和實踐性教學。基礎會計學是會計學習的基石，在基礎會計的學習過程中更多的是對知識的記憶。比如學習之初是對賬戶的性質進行分類，不同的賬戶類型，借貸的含義就不同。很多同學往往一學期過去了還是對賬戶的借方和貸方模糊不清。為了鞏固理論知識，會計學習最重要的一步就是寫，很多同學會覺得枯燥無聊，加之之前對賬戶性質的不明確，不明白借貸二字實際含義，往往在會計學習之初就泄了氣。
我們經(jīng)常會聽到學生對會計專業(yè)的評價：難，學不會，也不想學。要想從根本上轉變學生的觀念，就需要我們對會計的教學方法進行探索與創(chuàng)新。因基礎會計學的課程性質所決定，對基礎會計的教學方法進行探討與改革是會計教學的重中之重。
通過對學生的觀察以及學生課堂教學意見的反饋，我認為需要強調以下幾個基礎會計學的教學方法：
第一，強調突出重點理論。基礎會計的理論部分無非就是賬戶性質以及在這些賬戶中借貸雙方所表示的增減含義。所以為了學生更好地學習，在學習之初就應該對賬戶進行分類。哪些性質的賬戶借方表示增加，哪些賬戶的貸方表示增加要在課堂中重點強調，在做練習題的時候也要反復提，時間長了，學生自然而然的就記住了
第二，用小竅門帶動學習興趣，形成良性循環(huán)。學習也是講究方法的，一味的死記硬背并沒有什么效果。相反，一些小竅門可以起到事半功倍的效果，學的輕松，自然激發(fā)學生的學習興趣，進而形成良性循環(huán)。比如會計分錄的格式可以用“借在上，貸在下，借貸錯開一字格”的口訣進行記憶。而會計分錄可以通過首先對經(jīng)濟業(yè)務所涉及的賬戶進行分析，看看一筆經(jīng)濟業(yè)務究竟涉及到那些賬戶，然后分析這些戶的增減變化，最后通過賬戶的性質決定應該記在借貸哪方。
第三，理論與實踐相結合，鞏固課堂知識。通過引導學生對記賬憑證的填寫與登記賬簿的過程，可以起到加深理論知識的過程。而現(xiàn)在大部分學生更是輕理論重實踐，所以在教學過程中要更多的用學生喜歡的學習方法去教學。這樣不僅鞏固了理論知識，還激發(fā)了他們學習的興趣，一舉多得。
第四，團隊合作，在討論中拓展知識。現(xiàn)代社會注重的是團隊協(xié)作能力，傳統(tǒng)的埋頭單干已經(jīng)被社會所淘汰。所以，從校園里就要養(yǎng)成學生團隊協(xié)作的能力。團隊合作除了讓學生適應社會節(jié)奏之外，更重要的也讓他們學到了知識。在小組練習中，通過小組成員的互相討論可以讓他們各抒己見，鞏固知識，還可以讓學生學到其他組員所掌握的內容。討論和爭辯使學生對知識的掌握在深度和廣度上都有所提升。
總之，基礎會計的教學方法是一個不斷創(chuàng)新，不斷改革的過程。任何事物都在發(fā)展中，要想讓整個會計專業(yè)在教育體系中有所突破，那么，基礎會計的教學改革還有很長的一段路要走。
參考文獻：
[1] 唐順莉.《基礎會計》課程中的實踐教學[J].科技資訊，2007.
會計學基礎教學范文第3篇
關鍵詞：非會計專業(yè)；教學改革；創(chuàng)新
中圖分類號：G511
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)13-0182-02
1 引言
知識經(jīng)濟時代，會計作為國際通用的商業(yè)語言，其提供的信息已成為信息使用者進行眾多經(jīng)濟活動的基礎。“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”的觀點也被越來越多的人所接受。我國著名會計學家楊紀琬生前就曾指出：“在現(xiàn)代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經(jīng)濟工作的”。所以，對于從事與經(jīng)濟相關職業(yè)的人而言，都需要了解、掌握一定的會計知識，并具備運用其所掌握的會計信息進行科學決策的能力。目前，我國各高校的經(jīng)濟學和管理學專業(yè)學生都要進行基礎會計知識的學習，會計教育已經(jīng)轉變?yōu)橐环N大眾化的普及性教育。《基礎會計學》課程作為會計知識的入門課程，它不僅是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是其他經(jīng)管類專業(yè)的必修專業(yè)基礎課。但根據(jù)眾多的調查資料我們會發(fā)現(xiàn)，非會計專業(yè)學生在學習該門課程時存在很多問題，諸如學生們學習效果不明顯、學習時普遍反映感覺較吃力、課程重視度不夠等等。如何加強非會計專業(yè)學生會計入門課程的學習日益受到會計教育界的關注。本文總結作者近幾年講授非會計專業(yè)會計入門課程的經(jīng)驗，就教學過程中存在的問題及解決對策提出一點自己的看法，以提高非會計專業(yè)會計課程教學質量。
2 非會計專業(yè)《基礎會計學》課程教學過程中存在的問題
2.1 教學目標模糊
人們從事任何活動，應該都是有其目的性的，我們非會計專業(yè)會計教學工作也是如此。教師只有明確教學目的和培養(yǎng)目標，才能做到有的放矢，取得良好教學效果。學生只有明確學習目的，才能學得更有成效，取得良好成績。但是長期以來，我們在進行非會計專業(yè)會計教學時，并沒有將會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學目標嚴格區(qū)分開。專業(yè)老師在講授基礎會計課程時總是習慣上將非專業(yè)學生看做專業(yè)學生進行教學，花費大量的時間和精力要求學生會做賬，其結果導致學生學習壓力大、學習興趣逐漸減少甚至放棄。而對于非會計專業(yè)學生來講，由于專業(yè)的不同，在學習過程中目的也很模糊，有些學生甚至認為會計與他們所學專業(yè)沒任何關系，反正以后不會從事會計工作，學了不知道有什么用，學習上非常不重視。學生學習積極性不高，教師在教學互動過程中自然也受到影響，從而導致教學失敗。據(jù)某高校統(tǒng)計，該校非會計專業(yè)學生該課程期末測評的及格率在某些班級中只有50％－60％，而在會計專業(yè)學生中，及格率幾乎100％，班級平均成績80分以上占80％以上，有的班級平均分甚至達90分以上。同樣的教師，同樣條件入學的學生，這其中的原因引人深思。
2.2 教學內容缺乏針對性
目前，我國眾多高校在非會計專業(yè)學生中選用的會計入門教材和會計專業(yè)的會計入門教材選用上是一致的，這就直接導致教師在給非專業(yè)學生上課時講授的內容和專業(yè)學生一樣。許多教師在教學過程中對帳戶設置、復式記賬及其運用、會計憑證、會計賬簿等講解非常詳細，但由于內容多，而非會計專業(yè)課時又有限，最后到了報表環(huán)節(jié)往往一筆帶過，有關報表分析內容根本就未涉及。作為會計專業(yè)的學生而言，因為以后還會有財務會計、財務分析等課程，所以在基礎會計中就是教會學生學習會計基本理論知識，知道使用帳戶、會編會計分錄、會編憑證、會登賬簿等。而作為非會計專業(yè)的學生而言。需要學的是能看得懂會計信息，并進行簡要的分析，可是在會計人門課程中他們卻并沒有學到系統(tǒng)、完整的知識，這導致許多非會計專業(yè)學生學完該課程后認為會計工作就是編會計分錄、登帳簿。
2.3 教學方法單一
在面對非會計專業(yè)學生教學時，教師通常采用與專業(yè)學生一樣的教學方法，即采用順序法。從會計基本理論著手，逐步學習會計要素、賬戶、借貸記賬法、會計循環(huán)、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，對初學者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法仍占主導地位。老師為了趕進度，根本無暇顧及學生的反映，更談不上交流互動，學生越學越覺得困難，而基礎會計知識又是一門連貫性很強的課程，學生如果前面知識點沒有掌握好，后面就很難跟上。這使得學生感覺會計高深莫測，許多學生因此產(chǎn)生厭學情緒。在教學手段上，一般還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學，但內容設置上不科學，制作內容太多，沒有起到應有的效果。
3 非會計專業(yè)《基礎會計學》課程教學的改革建議
3.1 明確教學目標
對于非會計專業(yè)的學生而言，他們將來更有可能成為會計信息的使用者，而不是會計信息的制造者。我們在確定非會計專業(yè)《基礎會計學》課程教學目標時，應該充分考慮到這一點，不應將重點放在如何讓學生會做賬，而是要著重于如何讓學生能夠看得懂會計憑證，會計賬簿尤其是會計報表所反映的會計信息。使學生讀得懂報表，能夠分析及運用報表，使我們培養(yǎng)的非會計專業(yè)學生成為合格的信息使用者。因此，筆者認為，非會計專業(yè)《基礎會計學》課程的教學目標應定位為：通過該課程的學習，學生應該能夠掌握會計核算基本原理和方法，了解會計信息生成過程，對會計工作及其職能有一個較全面的理解和認識，能夠閱讀、分析報表，并能根據(jù)所反映的信息進行相關的財務分析、預測及決策，提高管理和科學決策的實際能力。
3.2 改革教學內容
針對非會計專業(yè)學生的教學目標，我們在確定教學內容時應體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時又要有利于非會計專業(yè)學生的學習與理解。因此筆者認為，非會計專業(yè)《基礎會計》教學應包括以下三大部分內容：(1)會計基礎理論。(2)會計日常業(yè)務核算。(3)會計報表編制及分析。在會計基礎理論部分，主要介紹會計基本概念、會計要素及等式、復式記賬等內容，對會計憑證、會計賬簿等內容可以簡單介紹一下，但不需要花太多時間來講述它們的分類及如何填制。在會計日常業(yè)務核算部分，應根據(jù)資金運動過程對企業(yè)的日常活動的核算進行介紹，具體包括資金的籌集、供應、生產(chǎn)、銷售、利潤形成及分配等環(huán)節(jié)的會計核算。在教學過程中應淡化一些抽象的、技術性強的會計核算，講練結合，精講多練，盡量使業(yè)務核算簡單，易懂。在會計報表編制及分析部分，首先應介紹三大基本報表的概念、結構及格式，其次詳細介紹各報表的具體編制方法，最后介紹各報表分析的基本方法及技巧。通過這一系列知識的學習，使學生掌握會計信息的生成過程，并學會對各種會計信息的
使用，這也是非會計專業(yè)學生教學的一個重點。
3.3 采用多樣化的教學手段
面對非會計專業(yè)的學生在講授理論性很強的基礎會計知識時，教學方法及手段的合理運用更顯重要。傳統(tǒng)的黑板加粉筆方法有其一定的優(yōu)越性，通過黑板的板書，可以抓住學生注意力，一步一步將思路清楚的寫在一個版面上。知識點的前后連貫清晰。但其缺點也突出，具體表現(xiàn)在課堂信息容量小，在課時有限的前提下，又要講解又要板書，教學任務不易完成，學生由于忙于做筆記，許多知識點根本就沒聽到，而且還覺得老師講的太快。所以我們在教學過程中應尋求更多更好的教學方法及手段。首先，應加人多媒體現(xiàn)代教學手段。多媒體輔助教學手段的運用，大大節(jié)約了課堂時間，像賬戶結構、業(yè)務核算流程圖、月末結賬時相關賬戶之間的關系圖，這些內容可以通過課前的備課，在上課時將大量的枯燥的理論借助多媒體演示出來，既清楚又快捷。但要注意的是，使用多媒體教學，并不是簡單的將教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，在制作多媒體課件過程中一定要講求其質量。我們可以借助多媒體能夠處理圖、文、聲、像的能力，給學生營造“圖文并茂、動靜結合、聲情融匯、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境，再結合傳統(tǒng)的板書教學手段，將增強與學生之間的互動，極大的調動學生學習的積極性，并且將問題闡述的更透徹。其次，適當運用案例教學法。會計案例教學主要針對會計日常核算及報表分析兩個部分，這也是非專業(yè)學生主要的學習內容。它是在學生學習掌握一定理論和基礎知識的前提下，選用適當?shù)陌咐瑢嬂碚撝R應用于案例中，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。例如在講授制造企業(yè)供、產(chǎn)、銷各階段業(yè)務時，可以給一個企業(yè)的綜合業(yè)務，要求學生自己完整的對這個企業(yè)的日常活動進行核算，并對經(jīng)營狀況進行分析。在講授會計報表分析時，可以給一個企業(yè)的會計報表，要求學生分組討論這個企業(yè)的總體財務狀況，指出存在的問題及對策。這樣既加深了學生對理論的掌握也增強了學生的自我思考能力，使學生能夠成為一個合格的會計信息使用者。此外，我們在教學方法上還可以采用啟發(fā)式、圖解式、參與式等多種教學方法，活躍課堂氣氛，加強與學生的互動，激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學效果。
3.4 優(yōu)化教學師資隊伍
高素質的教師隊伍是進行教學改革、提高教學質量的前提。隨著會計教學內容的不斷更新，教學效果評價標準的不斷提高，對師資隊伍整體教學水平提出更高要求。作為非會計專業(yè)學生的授課老師，必須具備良好的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力外，緊跟時展，加強知識的更新。同時還要不斷拓寬自己的知識面，學習了解其它相關管理學科的內容。此外，應加強“雙師型”高素質師資隊伍建設，鼓勵教師參與社會實踐，提高業(yè)務素質。最后，應積極轉變教師角色，從信息時代教育特征及人才需求的實際出發(fā)，樹立新型教師角色整合的新理念，由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑轉化為學生學習的組織者，調動學生自主學習的主觀能動性。
會計學基礎教學范文第4篇
關鍵詞：會計學基礎；教學方法；比較分析；案例教學；財務模擬
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0198-02
《會計學基礎》作為專業(yè)基礎課程，很多本科、專科院校管理學院、商學院眾多專業(yè)在第一學年設置了該課程，《會計學基礎》屬于專業(yè)基礎課，相對簡單，但如何讓學生在相對短的時間內掌握相關理論，解決基本財務問題，須引起教學人員思考和重視。
一、重視教材的選擇和教學內容的安排
教材的選擇，筆者認為應盡量選擇權威出版社出版的教材，會計準則伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，業(yè)務的變化適時變更，權威出版社的教材對內容更新相對嚴格。教材編寫層次清晰，說理透徹，案例經(jīng)典，有利于學生理解和掌握。
《會計學基礎》從企業(yè)出發(fā)，以權責發(fā)生制為基礎，闡述了會計要素的確認、計量、記錄、報告。講解時緊扣教材，適當拓展。如“借貸記賬”法的理解。借貸記賬法是復式記賬法的一種，借貸僅為記賬符號，增加或減少的方向決定于賬戶性質。只須記憶資產(chǎn)類賬戶借方增加貸方減少，余下五類賬戶無須強記。基于會計恒等式和借貸記賬原理，理解如下：經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時會導致會計等式兩側同增或同減，總量增加或減少；或一側一增一減，總量不變。如資產(chǎn)增加會導致負債或所有者權益同時增加，資產(chǎn)借方表示增加，故負債或所有者權益貸方表示增加，由此，負債、所有者權益借方表示減少。收入會導致所有者權益增加，所有者權益增加可能導致資產(chǎn)等額增加，資產(chǎn)借方表示增加，則收入的增加應記入貸方。同理，費用發(fā)生會導致所有者權益減少，所有者權益減少可能導致資產(chǎn)等額減少，資產(chǎn)減少在貸方，故費用增加在借方。如：所得稅費用。會計學基礎要求學生掌握當期應交所得稅的計算及處理。應納稅所得額是當期應交所得稅確認的前提，而應納稅所得額的計算可能涉及稅前利潤的調整，有些事項的發(fā)生降低了稅前利潤，有些事項的發(fā)生增加了稅前利潤，按會計準則對這些會計事項應納稅調整，如罰款，捐贈、超出范圍的業(yè)務費、國債利息收入等，雖然《會計學基礎》對稅前利潤的調整未作要求，但講解時可適當補充。如：應交稅費應交增值稅（銷項稅）。國家為鼓勵產(chǎn)品對外銷售，拉動需求，對銷往國外的商品采用零增值稅，對境外銷售時不考慮增值稅銷項稅，筆者認為講解時可適當介紹。講解順序不必過于拘泥。筆者認為賬務處理程序這一章節(jié)可作為總結性章節(jié)，當學生對會計憑證、會計賬簿、會計報表內容充分了解掌握后，再學習該章節(jié)內容水到渠成。再如，在講解會計等式時可結合某公司財務報表，既解釋會計恒等式的原理，學生對財務報表又有了感性認識，案例真實更激發(fā)學生學習興趣，內容講解前后貫通效果更好。
二、重視教學方法推敲和選擇
教學與實踐結合更有利于學生對理論知識的理解與掌握。校外實習期間，部分同學反映不能學以致用，不能勝任專業(yè)相關工作。故筆者認為教學不能停留于紙上談兵，理論+模擬的教學方法值得學習推廣。理論教學應重視案例分析、比較分析教學方法。注重啟發(fā)式教學，激發(fā)學習興趣、學習熱情，注重分析、解決問題能力的培養(yǎng)。
1.案例分析。如：對應收賬款的認識。“應收賬款”是企業(yè)交易時未結算而形成的一項權利，將導致經(jīng)濟利益流入企業(yè)，為企業(yè)一項流動資產(chǎn)。會計信息質量要求不能高估資產(chǎn)，所以應對“應收賬款”提壞賬準備，原則：少提就補多提則沖。例：某企業(yè)對應收賬款提壞賬，提取比例為3%，2012年末應收賬款余額為100萬元，2013年4月3日，實際發(fā)生壞賬2萬元，2013年末應收賬款余額為80萬元，2014年2月10日，2013年4月已確認的壞賬2萬元又收回存入銀行，2014年末應收賬款余額100萬元，試對該企業(yè)的壞賬進行賬務處理。
解答：2012年末，該企業(yè)應收賬款余額100萬元，按比例提取壞賬準備3萬元，2013年4月實際發(fā)生壞賬2萬元，處理時沖減壞賬準備2萬元，壞賬準備數(shù)為1萬元，2013年末應收賬款余額80萬元，按比例應提取壞賬準備2.4萬元，該企業(yè)已提取1萬元，故2013年末應補提1.4萬元，2014年2月，原已確認的壞賬2萬元又收回，為恢復債務人的信譽，增加應收賬款和壞賬準備，壞賬準備總額4.4萬元，2014年末，企業(yè)應收賬款余額100萬元，按比例確認壞賬準備3萬元，已確認4.4萬元，故沖回1.4萬元。
2.比較分析。（1）預提和預付，預提和計提，兩組概念區(qū)別。預提是受益在先支付在后，因過去的交易或事項形成，導致經(jīng)濟利益流出企業(yè)的現(xiàn)實義務，符合負債的確認條件，因此預提可用“其他應付款”、“應付利息”賬戶。預付與預提相反，預付為支付在先受益在后，可用“預付賬款”或“長期待攤費用”賬戶。計提應根據(jù)相關法律、法規(guī)、政策的要求提取，如法定盈余公積、任意盈余公積、應收賬款壞賬準備等按一定比例提取，而預提則不需要。（2）生產(chǎn)成本、主營業(yè)務成本的區(qū)別。前者屬于成本類賬簦后者屬于損益類賬戶，前者核算未完工產(chǎn)品或已完工但尚未驗收入庫產(chǎn)品發(fā)生的費用，包括直接材料直接人工，也包括不能直接計入產(chǎn)品成本，借方表示實際發(fā)生數(shù)，貸方表示完工產(chǎn)品經(jīng)驗收入庫，由生產(chǎn)成本轉入庫存商品，如有借方余額，表示仍有未完工入庫的產(chǎn)品，該賬戶不影響當期損益。只有當庫存商品售出才影響損益，計入主營業(yè)務成本，該賬戶損益類賬戶，借方表示當期費用增加，貸方表示期末結轉損益，由主營業(yè)務成本轉入本年利潤，損益類賬戶期末無余額。（3）應收賬款、預收賬款，應付賬款、預付賬款。應收賬款和預付賬款屬資產(chǎn)類賬戶，預收賬款和應付賬款屬負債類賬戶，四種賬戶屬于往來賬戶。應收賬款賬戶，一般余額在借方，如果余額在貸方，有預收的性質；預收賬款賬戶，一般余額在貸方，如果余額在借方，有應收的性質，故資產(chǎn)負債表編制時，有些報表項目應按明細賬戶的余額計算填列，如：應收賬款報表項目=應收賬款借方余額+預收賬款借方余額-壞賬準備。預收款、項應付賬、款預付款填列原理同此。（4）報表項目和會計科目。要區(qū)分這兩者的區(qū)別與聯(lián)系。有些會計科目與報表項目名稱不同，有些名稱相同但內容不完全一致，如存貨屬于報表項目，而非會計科目，它包含的內容較多，難以記憶，實質為存貨用于直接銷售或間接銷售（耗用后形成產(chǎn)品再銷售，如原材料，低質易耗品），故工程物資不是存貨，采用排除法記憶更容易。再如資產(chǎn)負債表中固定資產(chǎn)，是報表項目，會計科目亦有固定資產(chǎn)，報表中的固定資產(chǎn)是固定資產(chǎn)凈值，是固定資產(chǎn)原價抵減備抵科目后的余額。
3.理論+實踐教學模式。“48+12模式”，即48課時理論教學，12課時上機模擬操作。目前多數(shù)高校結合理論教學開設財務會計模擬課程，通過實踐幫助同學理論聯(lián)系實際。如金蝶ERP財務模塊，有日常賬務的會計處理及簡單財務報表的編制，工資的分配，固定資產(chǎn)的處理等內容。日常賬務處理包括記賬憑證的編制，審核、過賬；往來業(yè)務核銷；期末調匯；結轉期末損益。通過報表編制，同學初步懂得如何檢查報表數(shù)據(jù)，懂得錯賬的查找；工資費用如何計算，由哪些部門承擔，應計入的會計科目；固定資產(chǎn)的形成、減少、折舊等，通過模擬同學對其認識會進一步深入；通過財務軟件的實習加深對理論的認識和掌握。隨著計算機、網(wǎng)絡的快速發(fā)展，財務軟件的運用將得到迅速推廣，一個合格的財務人員不僅需要扎實的理論更需要熟練的實踐操作技能，因此了解財務軟件的原理，熟練運用軟件解決財務問題，為學生更好地適應工作奠定基礎。
4.增設自主學習環(huán)節(jié)。加強學生學習能力的培養(yǎng)。查閱文獻、探討、辯論對學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)有助推作用。如我國企業(yè)會計準則在會計要素確認上與國際會計準則、美國、加拿大等其他國家會計準則有哪些相同和不同，用對比的方式學習，既拓寬了知識面又加深了記憶。鼓勵學生博覽文獻，而非所有的問題等待老師解答。
參考文獻：
會計學基礎教學范文第5篇
【關鍵詞】《基礎會計學》，教學模式，實踐，思考
電視大學作為現(xiàn)代遠程開放教育的開拓者與實施者，其突出特點是：教育真正不受空間和時間的限制，受教育的對象擴展到社會大眾；既可提供學歷教育，又可提供在職培訓和繼續(xù)教育；同時有豐富優(yōu)質的教學資源為學習者提供更多選擇，學習方式更為方便靈活，所以電大遠程開放教育能為廣大社會成員所接受，為高等教育大眾化進程做出了巨大貢獻。特別是由于計算機網(wǎng)絡技術普及，遠程網(wǎng)絡教育的形式對邊遠貧困山區(qū)高等教育大眾化產(chǎn)生深遠的影響，使電大成人教育領域產(chǎn)生了深刻變革。教學模式由原來比較注重理論教學轉化為注重應用實踐，轉變過去學識考試測評向注重學員知識、能力、素質綜合測評的教育觀念、教育模式轉變，因此電大教師的素質面臨著全方位的挑戰(zhàn)，對教師的綜合素質提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內容。作為電大教師，必須充分認識到自己既是實踐者，更是研究者，應在教學模式改革探索進程中發(fā)揮重要作用。經(jīng)過實踐、研究、再實踐、再研究，逐步形成一套為學員廣為接受乃至喜歡的教學模式。下面就對《基礎會計學》課程教學模式的探索談談自己的看法。
一、電大《基礎會計學》課程性質與要求
《基礎會計學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要的基礎專業(yè)課程，其教學目的是使學員了解會計的基本理論，初步掌握會計核算的基本方法和基本技能，同時為后續(xù)專業(yè)課程的學習以及今后從事經(jīng)濟管理工作打下基礎。
從《基礎會計學》知識結構體系來看，其教學內容包括：理論教學和實踐教學。理論教學的內容主要包括：會計基本理論及技能、會計業(yè)務、會計憑證、會計賬簿、會計核算、會計報表等。實踐教學包括：會計模擬實習與形成性考核。通過本課程的學習，要使學員具備的專業(yè)能力包括以下三個方面：（1）基本理論能力，熟悉會計學基本理論和操作流程，為后續(xù)專業(yè)學習打下基礎；（2）自主學習能力，主要是個別化學習能力，掌握自主學習后續(xù)專業(yè)知識的方法與手段；（3）專業(yè)實操能力，掌握會計業(yè)務實操的基本方法和流程，能基本勝任會計實際工作，為后續(xù)專業(yè)知識和技能的拓展與延伸做好準備。
自1997年春開始，筆者就《基礎會計學》課程教學模式進行探索總結，在遵循遠程教學理論和傳統(tǒng)的教育規(guī)律的前提下，結合課程特點和學員實際情況，突出“以學員自主學習為主，教師導學為輔”的新型教學關系，以學員的能力提高為目標，以學員的學習效果為切入點，全面優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，不斷總結提煉課程實踐，歸納課程教學模式，并在課程教學輔導中予以實踐，并取得一定的效果。
二、《基礎會計學》課程傳統(tǒng)教學模式中存在問題
在《基礎會計學》教學實踐中，發(fā)現(xiàn)該課程實際教學輔導經(jīng)常與教學目的要求相背離，主要存在：教學方式單一；教學手段落后；考評體系不盡合理；不重視實操能力的培養(yǎng)等問題，因而不能滿足培養(yǎng)實際會計人才的需要和經(jīng)濟管理人才綜合素質提高的要求。因此通過對該課程的教學內容、教學方法、教學手段、考核方法等進行改革，達到提高教學效果，培養(yǎng)和增強學員的專業(yè)技能能力、思考與分析問題的能力、實踐應用能力的目的。
（一）傳統(tǒng)教學模式忽略學員的群體差異
由于電大開放教育的學員來自社會各個層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學習《基礎會計學》的過程中，由學員的群體差異導致的學習效果上的差異表現(xiàn)的更加突出。因為《基礎會計學》是一門應用性課程，也是一門專業(yè)基礎課。它集教學理論與實踐于一身，是會計學專業(yè)的入門課程，因此其重要地位在會計專業(yè)教學中是不言而喻的。而據(jù)新生入學調查：入學前接受過中等教育會計學基本知識與原理的學員約占10%，但一些中專技校或職業(yè)中學的學員所學的會計學基本知識與原理并不系統(tǒng)、不扎實，沒有經(jīng)常接觸實操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒有接觸過會計學基本知識與原理，更談不上會計操作實踐，可見學員學習起點這一群體差異非常明顯和突出，而傳統(tǒng)教學模式忽略這一差異，針對性不強，勢必導致學習效果的差異突出。因此在現(xiàn)代開放教育中對《基礎會計學》的教學模式改革，必須圍繞構建起學員個別化自主學習的模式是課程改革探索的關鍵。
（二）課程傳統(tǒng)考核方式不利于專業(yè)技能的提高
不可否認，傳統(tǒng)的課程考試方式曾經(jīng)為篩選人才發(fā)揮過應有的作用。過去傳統(tǒng)考試內容始終停留在較低的學識層次（理解、記憶），忽略對學員知識、能力、綜合素質的培養(yǎng)，導致已知知識轉化為技能能力不理想，測評考試的效果差。但在目前形勢下傳統(tǒng)的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學員對知識的記憶而不是運用知識的能力；考試題類也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學員的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考試不注重考察學員處理信息的能力和效率，不利于考察學員理論聯(lián)系實際的能力，這既不符合現(xiàn)代信息時代的能力要求，也不利于學員綜合素質的提高。受傳統(tǒng)考試方式這一“指揮棒”的影響，教學方式多以“應試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學模式，不利于調動學員主動性，也不利于提高專業(yè)技能和培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神。對于《基礎會計學》這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學員共同去探討、去發(fā)展，因此應采用更為開放的教學模式，而不應一味遵循這種單向灌輸?shù)姆忾]式教學方式。
（三）對模擬實習不重視，形成性考核過程不理想
由于《基礎會計學》是電大會計專業(yè)的必修基礎課，很多學員在學習過程中卻表現(xiàn)出極大興趣，他們通過刻苦的自學，認真完成形成性考核的作業(yè)，學習過程中能積極主動地向老師提出這樣那樣的專業(yè)問題，逐漸成為開放教育學習中最適合自主學習的主體。但是也有相當大比例的學員，由于學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，為文憑而“學習”，滿足于60分。因此對模擬實習與形成性考核等過程學習采取消極應對辦法，沒有意識到模擬實習、形成性作業(yè)是提高他們的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的綜合素質的學習過程，抄襲形成性考核的作業(yè)現(xiàn)象嚴重，不參加會計模擬實習這樣的實訓機會，期末考試不嚴肅，甚至考試作弊。
（四）教學中計算機多媒體技術的應用不足
隨著多媒體技術的發(fā)展，為適應新形勢課改的實踐要求，現(xiàn)在電大許多專業(yè)教材都配備了相應的CAI課件。但現(xiàn)在許多教師自己制作的課件都比較簡單，有的只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉化到計算機上演示，有的課件只是一些簡單的題目，這樣的課件與傳統(tǒng)的小黑板無異。而真正起到解決難點又反映多媒體特點的課件很少，不能真正體現(xiàn)計算機多媒體的優(yōu)勢，主要問題有：
1.課件系統(tǒng)性差。沒有體現(xiàn)《基礎會計學》知識體系與章節(jié)關系；內容簡單，材料不完善，沒有突出知識的重點和難點；會計工作實操流程缺乏系統(tǒng)展現(xiàn)。眾所周知，現(xiàn)有的《基礎會計學》教學課件往往就是照搬書上的內容，照本宣科，只不過搬上了計算機，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書”。
2.針對性差，交互性不強。教學面對的是學員，由于不同群體、不同的學員的知識水平和能力層次各有不同，教師的教學方法也有不同，各有特色。但是課件開發(fā)難于突破差異教學這一屏障，課件不一定能適合每位學員學習。而且許多課件的呈現(xiàn)的方式單一，交互性不強，這樣使學員容易被課件牽者鼻子走，影響教學效果。
3.課件的開發(fā)與教學內容不協(xié)調。目前電大教師普遍缺乏課件設計開發(fā)能力，只能依靠計算機技術人員進行課件開發(fā)設計，而開發(fā)設計人員又缺乏專業(yè)教學能力，沒有課堂實踐經(jīng)驗，所以制作的教學配套課件往往不能和有多年的教學工作經(jīng)驗教師的課堂教學真正配套起來，專業(yè)知識與計算機技術很難配合使用，甚至有的課件上出現(xiàn)了錯誤的情況。
（五）傳統(tǒng)教學模式中培養(yǎng)目標不明確
電大的培養(yǎng)目標是“應用型專門人才”而不是“理論研究人才”，基于專業(yè)培養(yǎng)目標，對于開放教育“寬進”的學員的實際水平，如何設法為他們開辟良好的學習條件和學習環(huán)境，是電大老師應盡的責任。對于《基礎會計學》的教學，應當立足于現(xiàn)實，針對《基礎會計學》的學科特點，科學地引導學員自主學習。就目前《基礎會計學》多媒體一體化教材十分便于學員自學的特點來看，如果教師將少而精、系統(tǒng)而又適用的知識融入《基礎會計學》教學實踐，可為大量的學員在短時間內創(chuàng)設自主學習的起碼條件，從而擴大《基礎會計學》的適用群體，有效地避免生源流失。
三、對《基礎會計學》課程教學模式改革與實踐思考
（一）轉變傳統(tǒng)觀念，樹立“能力培養(yǎng)”為中心教學模式
結合電大《基礎會計學》課程的特點和培養(yǎng)目標，嚴格按照教學大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據(jù)這些特征確定教和學的方法，提高學員的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。電大教育應重視學員的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這就要求電大老師必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學員創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教學模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)來衡量學員。
1.利用“學識層次分類法”，確立能力考核評價導向。課程考核內容應該能夠反映學員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學員提供探索的機會，鼓勵學員獨立思考，有意識地培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠對學員知識、能力、素質進行全面測試評價。“學識層次分類法”主要根據(jù)認知進行分類。而且這種方法仍被廣泛地用來指導如何改進教學。學識層次分類法由于認知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①理解；②應用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評價。根據(jù)認知行為的六個層次，在教學設計時涉及的兩個方面分別是教學內容和學識層次。這個方格可以作為一個衡量標準，包括學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次的分配等。通過教學實踐操作，學員不僅在教學中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學員的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。
2.教學輔導堅持“少而精”的原則。電大開放教育學員大部分為業(yè)余學習，要想在有限的教學輔導課時里，使學員學到更多的專業(yè)知識又不增加學員的負擔，就必須堅持“少而精”的原則。對豐富的材料進行去繁就簡，把最有價值、最精華的內容傳授給學員，做到“厚積薄發(fā)”、“畫龍點睛”。同時注意把課堂教學從單純的傳授知識轉變?yōu)槟芰Φ挠柧殻胤治鼋忸}的思路以及探索專業(yè)實踐操作，讓學員思考、討論，最后再總結出具有普遍意義的原則和規(guī)律。使學員掌握“看現(xiàn)象，找規(guī)律，抓本質”的辨證思維方法，對一些章節(jié)內容則少講或不講，讓學員自學和閱讀。
（二）注重學員專業(yè)應用能力的培養(yǎng)
《基礎會計學》課程必須貫徹專業(yè)系統(tǒng)性、應用性原則，使學員在學習過程中，對會計在實際工作中的應用加深認識，提高學習的積極性。
1.構建多種形式的課程輔導模式，側重理論聯(lián)系實際。應該根據(jù)《基礎會計學》在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，結合學員將來就業(yè)崗位時的要求，把學員分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業(yè)務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行輔導，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調，調查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報告。這種輔導與小組學習形式在一定程度上提高了學員收集、處理信息的能力，使學員的學習個性能力得到極大發(fā)揮和張揚，真正形成“以學員為主體、教師為主導”的教學模式。教學輔導方式要突出多樣性、針對性、生動性。不能只限于筆試，還應采取口試、實驗、參與實操、實地調查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學員的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學員。側重學員的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學輔導中，突出學員收斂思維的同時，注重學員的發(fā)散思維培養(yǎng)，同一個問題可能有很多答案。
2.根據(jù)專業(yè)勝任能力，選擇教學內容。基礎會計學對于學員來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學員有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。在教學時，應本著“先易后難、先原理后實務、先基礎后專業(yè)、先核算后分析”的原則進行教學。通過多種教學手段讓學員感受會計在經(jīng)濟管理中的重要性，會計如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務；在教學內容的選擇上，可在教學中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對于教材上的內容做出區(qū)分，大量陳述性的知識少講或是不講，而側重去展現(xiàn)思考的程序，講授程序性知識。
3.注重會計案例的使用，使教學的內容更加具體形象。在教學中應注重會計案例的使用，培養(yǎng)學員主動思考和決策的能力，幫助學員成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在實際教學過程中，使用了一些企業(yè)的實例，模擬了現(xiàn)實環(huán)境，激發(fā)了學員的學習興趣。使學員感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。在課堂講解和練習題中還引用了一些真實公司的數(shù)據(jù)資料，這些為大多數(shù)人所熟悉的公司名稱可以使課程更加生動，并且能更方便地說明會計在企業(yè)中的作用。
4. 注重教學手段與教學方法的統(tǒng)合。適當和科學的教學手段和方法是保證教育成功的基礎，不適當和不科學的教學手段和方法可能會直接影響教育質量甚至會導致教育的失敗。選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業(yè)教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。筆者認為，多樣化的現(xiàn)代化教學手段和方法要想發(fā)揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統(tǒng)合”。在教學手段和教學方法的統(tǒng)合過程中，要全面了解和掌握所選用教學手段和方法的優(yōu)缺點及適應范圍，還要熟知教學手段和方法的程序和所需的約束條件。基礎會計學課程采用的教學手段包括傳統(tǒng)教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、實驗法、案例法和討論法、自學法等多種教學方法。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點性、信息量大、啟發(fā)性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應用于學員感興趣的熱點問題。總而言之，在批判繼承傳統(tǒng)教學方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學方法。
（三）教學中加強計算機多媒體技術的應用
隨著計算機技術的飛速發(fā)展，計算機輔助教學的應用在電大教學中越來越廣泛。在會計學的教學中，利用計算機教學，特別是多媒體課件，作為一種教學輔助工具，可以把教師從簡單、重復的教學環(huán)節(jié)當中解放出來。如利用PowerPoint軟件設計《基礎會計學》課程的電子教案，不僅在設計方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時低效、重復的板書過程。教師可以利用節(jié)省下來的時間與學員展開更加靈活的討論，對學員進行啟發(fā)式教育，改變了以往教師講，學員錄的被動局面。通過精心制作電子教案，選擇適當?shù)慕贪覆シ欧绞胶凸?jié)奏控制，留出一定的時間供學員思考提問，使整個授課方式交互式進行，提高教學效果。在教學實踐中，許多學員并不滿足于輔導時間與教師面對面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時聯(lián)系，以得到在學習上的幫助。為此在網(wǎng)上設立了課程教學論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發(fā)表對教學的意見和建議并隨時答疑。這樣既提高了教學質量，開拓了學員的視野，又培養(yǎng)了學員的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，還加強了教與學的交流。
（四）加強專業(yè)模擬實習與形成性考核
形成性考核是電大整個學習過程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和實踐能力。為了加強對學員學習過程的管理和評價，根據(jù)中央電大《關于廣播電視大學開放教育統(tǒng)設必修課程形成性考核的實施意見》，結合教學的實際情況，按階段安排學員完成相應作業(yè)，及時對作業(yè)里存在的問題進行講評。使形成性考核與自主學習、面授輔導相輔相成，相得益彰。
通過《基礎會計學》課程的學習，使學員提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，并能夠用會計的理論與方法解決工作中的實際問題，為培養(yǎng)應用型的人才打下堅實的基礎。
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