應(yīng)用型人才培養(yǎng)

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應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型人才 觀念創(chuàng)新 服務(wù)意識 教學(xué)策略

現(xiàn)在各級教育部門都在對創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)開展大討論。那么，怎樣才能使高職學(xué)校的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力呢？我認(rèn)為，重點應(yīng)該放在創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。

一、立足現(xiàn)狀

在高等教育從“精英型―大眾型―普及型”演化的歷史進程來看，對于高職學(xué)生的培養(yǎng)，我們目前的立足點更應(yīng)該放在對學(xué)生的應(yīng)用型教育和技能型人才的培養(yǎng)上，這基于以下幾方面：

1.剛從初中畢業(yè)跨入高職校門的學(xué)生年齡、閱歷，尚不足以能對今后的人生道路有明確的把握和清醒的認(rèn)識。

2.學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)狀況、素質(zhì)本身尚不能認(rèn)識和應(yīng)對復(fù)雜的社會經(jīng)濟體系。

3.其學(xué)習(xí)的自覺性、自律性、能動性尚不具備和完善。

4.對社會狀況、經(jīng)濟環(huán)境、商業(yè)架構(gòu)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)壓力缺乏清醒的認(rèn)識。

高職教師，是學(xué)生踏上社會前的直接啟蒙者，也是最終的引領(lǐng)人。我們要保證學(xué)生畢業(yè)后首先能以一技之長勝任社會需求和工作崗位，滿足用工單位的技能要求以及提供其自身立足的最低技術(shù)保障的需要。經(jīng)過一段時間的社會磨礪，然后確立其自身的發(fā)展目標(biāo)或創(chuàng)業(yè)方向。完成高職階段的學(xué)習(xí)，畢業(yè)學(xué)生的意識和社會對其的要求，從知識積累到技能經(jīng)驗以及社會閱歷等均未達到要求自主創(chuàng)業(yè)的水平和能力。所以，我們的觀念應(yīng)當(dāng)腳踏實地地放在對學(xué)生“創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)上來。

二、服務(wù)社會

“服務(wù)”的觀念為把握教育的本質(zhì)提供了一個新的視角。教育的服務(wù)是向社會提供的教育和培訓(xùn)的服務(wù)。職業(yè)學(xué)校的服務(wù)就是學(xué)校根據(jù)社會需求所能開設(shè)的專業(yè)、課程以及實現(xiàn)專業(yè)、課程目標(biāo)的各個教育教學(xué)環(huán)節(jié)面向社會、面向?qū)W生。我們要認(rèn)識到學(xué)習(xí)者是教育服務(wù)這種產(chǎn)品直接服務(wù)的對象。這個觀念的建立，為認(rèn)識教育過程中學(xué)生的主體性、學(xué)校與社會的關(guān)系等一系列問題奠定了基礎(chǔ)。

對于職業(yè)教育機構(gòu)而言，要樹立的就是以滿足“服務(wù)”所能達到的觀念，即以大眾的關(guān)注焦點為目標(biāo)，以實現(xiàn)“服務(wù)”滿意為宗旨，確保要求得到確定和滿足。“服務(wù)”的觀念為把握高職教育提供了明確的社會目標(biāo)，也為學(xué)生提供了明確的社會方向。簡單而言，就是以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”基本原則的體現(xiàn)。

三、優(yōu)化整合

課程整合是當(dāng)今基層教育動作的熱點和重點，人才培養(yǎng)方案的確定、教育課程的設(shè)置等等整合優(yōu)化，提高了教育和對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。我認(rèn)為應(yīng)用型教育中的課程整合要從以下幾方面入手。

1.認(rèn)清整合的內(nèi)涵。通過學(xué)科課程把各項學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，在確定知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，明確基礎(chǔ)類知識和應(yīng)用類知識體系，才能更好地使教學(xué)和應(yīng)用融為一體，將技術(shù)作為一種工具，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。

2.教師觀念的更新。應(yīng)用型教學(xué)中，教師的觀念亟待更新，各科課程應(yīng)融會到學(xué)校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都會產(chǎn)生很大影響。教學(xué)中不要人為地在與其他學(xué)科之間劃分界線，應(yīng)將課程與其他學(xué)科聯(lián)系起來，更好地提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力。這將有利于教育更好地發(fā)展，也有利于對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和銜接，是一種雙贏的教學(xué)模式。

3.教學(xué)任務(wù)的選擇。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生能夠不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。教學(xué)工作中最常用的是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)來展開的，只要教師用心準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性才能充分體現(xiàn)。首先使學(xué)生在思想上明白，自己是主角，自己要求積極進步。在這里，教學(xué)中的新思想、新理論、新技能要潛移默化地貫徹到教學(xué)的始終，教學(xué)任務(wù)的選擇就成了關(guān)鍵。

四、改善教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生的反應(yīng)怎么樣、學(xué)習(xí)效果怎么樣，有沒有達到教學(xué)任務(wù)所要求我們必須達到的教學(xué)目標(biāo)，這是我們搞好教學(xué)所要重點關(guān)注的問題。針對創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)，可從以下幾方面去改善：

1.激發(fā)學(xué)生自我主體意識。應(yīng)用型教育應(yīng)著重考查學(xué)生的知識應(yīng)用型和動手能力的表現(xiàn)。教學(xué)的目標(biāo)要明確地告訴學(xué)生，這種教育的模式，能夠喚醒懶散了的教師，更能喚醒熟睡的學(xué)生，一旦學(xué)生脫離他們厭倦了的滿堂灌和多層考試、考查的方式，在興趣驅(qū)動和學(xué)生好爭高下的性格激發(fā)下，學(xué)生才能成為真正受教育的主體，才是教學(xué)活動的主角。

2.促進自主能力發(fā)展。現(xiàn)在有些高職院校所提供的校內(nèi)學(xué)生公司、學(xué)生社團、模擬商店等等，并不是大多數(shù)院校都能夠提供和實現(xiàn)的。因地制宜，我們能夠提供的是更多的模式和應(yīng)用型實驗室、課題組，同樣的教學(xué)和管理方法、目標(biāo)要求，完善各應(yīng)用學(xué)科的資源、建立學(xué)科論壇，師生共同參與。不僅可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還可以進行感情交流，幫助學(xué)生解決實踐和應(yīng)用中遇到的難題，從而溫習(xí)和鞏固教學(xué)中的理論知識，反過來促進理論知識的學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂。

3.改善評價方式。創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)，要求教師更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革，以應(yīng)用型、實踐型評價為主，通過師生評價、生生評價、小組評價、實踐型應(yīng)用評價等多種形式，促進學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力做出正確檢驗和判斷，可以讓學(xué)生及時了解自己的情況，達到自我反饋的目的。教學(xué)評價展現(xiàn)開放性，學(xué)生能真正體驗到自己獲得知識的成功喜悅。它們能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力，體驗成功的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文第2篇

（一）具有相關(guān)行業(yè)背景的師資力量缺乏

在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)中，相關(guān)行業(yè)知識和崗位能力將是學(xué)習(xí)的重點。在新開設(shè)的課程中，相關(guān)職業(yè)從業(yè)資格證書所要求的能力將會更明確地得到突顯，這對師資提出了很高的要求，而傳統(tǒng)的教師多畢業(yè)于師范院校，缺乏專業(yè)背景和在實踐工作崗位上應(yīng)用英語的經(jīng)驗，這樣的師資難以滿足新形勢的需要。

（二）實習(xí)、實踐資源不足

由于地方高校經(jīng)濟能力有限，在學(xué)生的課堂教學(xué)以外很少提供實踐資源和實習(xí)機會，而作為應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐和實習(xí)的過程是萬萬不可缺少的。另外，我國目前市場主體的現(xiàn)狀致使社會企業(yè)和研究機構(gòu)出于對自身利益的考慮無法對廣大學(xué)生提供充足的實習(xí)機會，這使得學(xué)生無法學(xué)以致用，將課本中學(xué)到的知識運用在實踐環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，完全與社會脫節(jié)。因此學(xué)校要積極地為實踐實習(xí)尋找校內(nèi)外資源，不是進行空洞的知識灌輸，而是要將所學(xué)到的知識應(yīng)用在實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，一方面，要求學(xué)校努力對實習(xí)資源進行探索，另一方面學(xué)校也要積極與社會進行合作，為學(xué)生開辟出更多可用的實習(xí)資源。

（三）理念存在偏差

所謂的應(yīng)用型英語人才并不是要將其與學(xué)術(shù)理論對立起來，也不是要削弱英語語言基本功的培養(yǎng)。因為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不但不能忽視知識、技能、學(xué)習(xí)、操作等基礎(chǔ)問題，反而更應(yīng)該增加基礎(chǔ)知識量，在打好基礎(chǔ)的同時，增加實踐的機會。應(yīng)用型英語人才重在培養(yǎng)應(yīng)用能力，要有足夠的能力、技能和知識在崗位上才可以充分發(fā)揮其作用，但切勿盲目追求技術(shù)而忽略了學(xué)習(xí)主體，要堅持以學(xué)生為本充分尊重學(xué)生的能力、愛好、特長興趣以及個性差異，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生并對其有準(zhǔn)確引領(lǐng)，培養(yǎng)具有特色、技術(shù)、個性的人才。

（四）陳舊的教學(xué)質(zhì)量評估方式

現(xiàn)在不少高校對教師的評估仍舊采用以往課堂教學(xué)質(zhì)量的評估，而非對教師實踐能力和在課程中培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)用實踐能力的評估，這種對實際應(yīng)用能力的忽視并不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此應(yīng)當(dāng)加強應(yīng)用實際在教學(xué)評估體系中的比重，教師通過合理引導(dǎo)，使學(xué)生重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，逐步解決傳統(tǒng)教學(xué)不注重實踐的理論教學(xué)模式。

二、實現(xiàn)應(yīng)用型英語人才轉(zhuǎn)型的對策

（一）明確以市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為地方高校的英語專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要和傳統(tǒng)的強校和一般的高職學(xué)校錯開。培養(yǎng)出來的人才既要求有較高的人文素質(zhì)，同時也具有良好的就業(yè)能力。在制定和修訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)前，應(yīng)對用人單位進行細(xì)致、全面的英語人才需求調(diào)研，并通過在相關(guān)行業(yè)從職的畢業(yè)生的反饋了解用人單位對英語人才在崗位技能、英語語言能力和英語素質(zhì)等方面的具體要求，結(jié)合國家對地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的要求，明確以市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型英語人才為培養(yǎng)目標(biāo)。有學(xué)者通過調(diào)查指出，英語復(fù)合型專業(yè)按重要程度劃分依次為：英語商務(wù)、英語管理、英語工科、英語旅游、英語教育。這個調(diào)查對應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)有很強的指導(dǎo)意義。

（二）英語課程體系的完善

21世紀(jì)最重要的是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，所以建立完善的課程體系才是關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)教育模式下只是單一地按照知識體系進行梳理和講解，在進行簡單的編排后就構(gòu)建成課程體系，在課前與課后并沒有較大的銜接性。而應(yīng)用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)將把實現(xiàn)能力的培養(yǎng)作為教育核心。先明確學(xué)生日后從事的崗位及崗位所需職業(yè)能力，再進行課程內(nèi)容的選擇教授，在實際教學(xué)過程中可以根據(jù)不同要素進行分解教學(xué)，由于要提高應(yīng)用能力，所以在每個單元模塊的設(shè)置中都結(jié)合了實際工作中的能力和需求，把基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識以及實際問題有效銜接起來充分發(fā)揮英語知識的作用，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識技能完全運用到實際生活當(dāng)中。這種新的教學(xué)方式，保證了課程結(jié)構(gòu)可以與行業(yè)需求相結(jié)合，在學(xué)到知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，充分發(fā)揮了應(yīng)用型英語人才作用。所以對于英語專業(yè)課程教材的選擇不能單一沿用以往的舊教材，而要加入新的英語專業(yè)技能課和相關(guān)專業(yè)知識課。要鼓勵學(xué)生成為“雙證書”人才，選用教材時先將能力要素進行分解，將教材與能力對接起來。通過教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生考證獲得相應(yīng)的職業(yè)從業(yè)資格證書。學(xué)生認(rèn)識到其重要性后，會充分調(diào)動學(xué)習(xí)和實踐的積極性，從而成為應(yīng)用能力強的應(yīng)用型英語人才。

（三）注重英語的應(yīng)用性

1.打好堅實的英語語言基礎(chǔ)。培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才不能放棄良好語言基礎(chǔ)這一根本。如果我們重專業(yè)而輕語言基礎(chǔ)，將會得不償失。英語專業(yè)與其他專業(yè)的核心區(qū)別就是英語語言能力的優(yōu)勢，如果這個優(yōu)勢喪失了，其競爭力將不復(fù)存在，其學(xué)科專業(yè)地位將岌岌可危。而且，應(yīng)用型英語專業(yè)學(xué)生只有掌握了扎實的語言基本功，才能在職場上得心應(yīng)手。為了打好堅實的語言基礎(chǔ)，在低年級的基礎(chǔ)階段必須狠抓語言基本功訓(xùn)練，用傳統(tǒng)上行之有效的方法對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、譯全方位的訓(xùn)練，從輸入和輸出兩方面著手，確保學(xué)生在二年級結(jié)束時順利通過語言關(guān)。2.培養(yǎng)專業(yè)技能。從大三開始學(xué)習(xí)的英語專業(yè)技能是以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，經(jīng)過短期實習(xí)與專業(yè)見習(xí)等專業(yè)認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對自己將來可能所從事的工作有了相當(dāng)了解，這時可以根據(jù)不同的專業(yè)甚至以就業(yè)方向進行分班，或者按照因材施教的方式，將學(xué)生分為不同層次的快慢班進行分級教學(xué)。在由學(xué)生自主選擇班級的基礎(chǔ)上，通過水平測試再進行選拔。對學(xué)生采取鼓勵式教學(xué)，以激發(fā)他們的信心，只有充分調(diào)動學(xué)生的自主、自覺、積極性才可以將它們作為課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生確定專業(yè)學(xué)習(xí)方向或就業(yè)方向后，可以適當(dāng)削減一些傳統(tǒng)的專業(yè)知識課程，如語言學(xué)、詞匯學(xué)等，并增加符合市場需求的專業(yè)技能課，如單證制作、外貿(mào)操作實務(wù)等課程，確保學(xué)生學(xué)有所成，在之后的工作崗位中充分發(fā)揮他們的英語技能。3.強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在面向市場需求的背景下，英語專業(yè)的應(yīng)用性離不開實踐，強化實踐環(huán)節(jié)，建立校內(nèi)外課堂、校本實訓(xùn)基地和校企合作的多元化實訓(xùn)體系，在實踐中提升學(xué)生的應(yīng)用能力。另外，可以借鑒“三明治”式的培養(yǎng)思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的理論和操作技能后到用人單位進行脫離學(xué)習(xí)崗位的全日制實習(xí)，通過實踐認(rèn)識自己專業(yè)的不足，回到學(xué)校后有針對性地學(xué)習(xí)，這樣會起到事半功倍的作用。針對有專業(yè)背景的師資不足的問題，可以通過請進來和走出去的方式，向?qū)W生傳授實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓其盡快地適應(yīng)現(xiàn)實的工作崗位需要。4，合理選擇課程和教學(xué)模式。在課程設(shè)置方面，一要以能力為主，進行課程內(nèi)容選擇，二要突出專業(yè)的應(yīng)用性和針對性、三要處理調(diào)解好專業(yè)與其他學(xué)科的融合，再加強英語專業(yè)能力知識的同時，要加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既要注重專業(yè)的發(fā)展條件，也要注重專業(yè)的發(fā)展前景，通過整合交叉等形式，以一種外向型的眼光爭取與相關(guān)學(xué)科專業(yè)進行整合，比如與商貿(mào)和對外漢語等。在教學(xué)模式方面，要遵循課內(nèi)課外內(nèi)容相結(jié)合、理論實踐相結(jié)合、專業(yè)教育與人文素質(zhì)相結(jié)合的基本原則建立多樣化的教學(xué)模式，想要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，就要有足夠多的實訓(xùn)教學(xué)方式，要想讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟知識要點，可以將課堂教學(xué)改變?yōu)閷崿F(xiàn)教學(xué)或情境教學(xué)。在進行理論教學(xué)的時候，注意避免“滿堂灌”，多采用啟發(fā)式和案例式的教學(xué)方法，多進行師生互動和生生互動。在進行實踐性教學(xué)時候，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、服務(wù)意識和團隊意識。

三、結(jié)束語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展和行業(yè)分工的不斷細(xì)分，促使市場業(yè)態(tài)愈發(fā)呈現(xiàn)出專業(yè)與小眾化趨勢，那些具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并能夠熟練應(yīng)用和操作專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才成為最受市場歡迎的人才門類，并得到社會愈發(fā)廣泛的能力認(rèn)同，此種人才需求反應(yīng)在就業(yè)市場，每年都會出現(xiàn)求賢若渴、供不應(yīng)求的火爆局面.因此，本科高校在人才培養(yǎng)過程中，在不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)類型的同時促進學(xué)科間交叉與融合，擴大應(yīng)用型和技能型的人才培養(yǎng)規(guī)模，從而使教育匹配經(jīng)濟社會發(fā)展需求，是其主動適應(yīng)國家教育戰(zhàn)略調(diào)整的必然選擇.而正確認(rèn)知應(yīng)用型人才這一概念范疇，加快制定與此相關(guān)的人才培養(yǎng)計劃已成為本科高校工作的當(dāng)務(wù)之急.

1本科應(yīng)用型人才的核心內(nèi)涵

1.1應(yīng)用型人才概念

概念的提出與社會分工密不可分，隨著社會分工不斷細(xì)化，科學(xué)技術(shù)獨立于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)并以獨立姿態(tài)成為社會發(fā)展重要推動力，而科技工作所需的支撐人才，就其專業(yè)性質(zhì)來說，可以分為具有扎實的基礎(chǔ)知識和高水平的創(chuàng)新研究能力的研究型人才；具備轉(zhuǎn)化專業(yè)知識到社會實踐中的應(yīng)用型人才；站在行業(yè)第一線執(zhí)行和完成具體操作的技能型人才.在此，應(yīng)用型人才的核心內(nèi)涵即為在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摲栟D(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐[1].現(xiàn)實看來，經(jīng)濟發(fā)展需要人才的支撐，尤其是專業(yè)知識牢固、實踐技能突出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，他們在科學(xué)理論和現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變中承擔(dān)著重要橋梁的作用，是高校教學(xué)成果價值實現(xiàn)的重要介質(zhì)，更是“理論”轉(zhuǎn)化為“實踐”的關(guān)鍵所在.

1.2應(yīng)用型人才類別

相對于研究型人才，應(yīng)用型人才肩負(fù)著將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，直接創(chuàng)造社會財富的重任.因此，依據(jù)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化進程，通常將應(yīng)用型人才大致劃分為“工程應(yīng)用型人才”、“技能應(yīng)用型人才”、“技術(shù)應(yīng)用型人才”三種人才類型.[2]其中，工程類應(yīng)用型人才范疇涵蓋那些能夠?qū)⒖萍贾R衍化為現(xiàn)實工程或產(chǎn)品設(shè)計、工作規(guī)劃及運營決策等方面的人才；技術(shù)類應(yīng)用型人才指通過實際操作，在第一現(xiàn)場將計劃、方案以及圖紙等信息直接轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品的人才；而技術(shù)應(yīng)用型人才則處于工程應(yīng)用和技能應(yīng)用人才之間，他們不從事具體操作，屬于組織管理職責(zé)，負(fù)責(zé)組織監(jiān)控、設(shè)計、服務(wù)等相關(guān)銜接工作，諸如規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的制定、設(shè)備運營維護或產(chǎn)品、服務(wù)細(xì)則的改進與更新等.屬于技術(shù)服者人才或管理服務(wù)人才范疇.可以說，以上三種人才在教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的教育實踐過程中，承擔(dān)著重要的使命責(zé)任并起到強大的推動作用.因此，三類人才教育培養(yǎng)至關(guān)重要.在知識結(jié)構(gòu)層面，三類人才上既有共性，亦有相對個性存在.從專業(yè)基礎(chǔ)知識角度來看，它們均要求具備穩(wěn)健扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但專業(yè)側(cè)重點并不相同，通常來說工程類的應(yīng)用型人才其知識屬性具有系統(tǒng)性和模塊性，強調(diào)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用性；而技術(shù)類應(yīng)用人才的知識屬性自由度更加靈活，一方面會與工程類人才的工作緊密聯(lián)系，將其相關(guān)的勞動成果轉(zhuǎn)化為具體物質(zhì)形態(tài)，一方面又與技能型人才相聯(lián)系，為其具體的生產(chǎn)操作進行指導(dǎo)；技能應(yīng)用型人才則更加注重知識轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實性與可行性，此類人才素養(yǎng)需要具備一定的實踐能力，能夠在生產(chǎn)實踐中運用自身的專業(yè)知識與技術(shù)進行合理操作.

2本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

目前，國內(nèi)各大本科院校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時間較短，個別院校教學(xué)部門或教師群體對于此種人才培養(yǎng)的模式與方法、學(xué)科體系建設(shè)和應(yīng)用能力培養(yǎng)、課程設(shè)置或教材建設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)都缺乏一定的經(jīng)驗借鑒或規(guī)律遵循，因此有必要對此進行深入的探討與研究，進而起到規(guī)范和目標(biāo)明晰的作用.

2.1本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本條件

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視人才的崗位適應(yīng)性和職業(yè)適配性，強調(diào)在通識知識的基礎(chǔ)上突出專業(yè)應(yīng)用，即通才層面上的專才.在知識結(jié)構(gòu)層面以社會需求與行業(yè)需求為依據(jù)，重視行業(yè)技術(shù)知識的充分掌握與有效應(yīng)用，在能力要求層面，要具備扎實的專業(yè)知識和熟練的崗位操作能力，能夠在短期內(nèi)迅速適應(yīng)崗位工作，面對具體問題具體分析，并運用一定的專業(yè)技巧與方法來創(chuàng)造性的解決問題.對個人綜合素質(zhì)要求上，除了要具備精湛的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和良好的身體素質(zhì)；還應(yīng)具備安心于工作崗位的愛崗敬業(yè)精神、具備主動適應(yīng)市場需求變化的行業(yè)創(chuàng)新精神和專業(yè)鉆研能力.在工作過程中展現(xiàn)積極的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，同時能夠具備一定的一定道德、誠信和社會責(zé)任感.這是對應(yīng)用型人才的本質(zhì)要求.

2.2應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系

2.2.1培養(yǎng)體系建設(shè)

相對而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與其他本科院校的人才培養(yǎng)在總體規(guī)劃上存著諸多不同之處，基于此種體系建設(shè)的差異，必須有針對性的制定并實施新的培養(yǎng)計劃并建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃.隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的進一步升級，越來越多的本科院校將人才培養(yǎng)的重點放到應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域，并以此為基礎(chǔ)開展相關(guān)的理論與實踐探索.他們結(jié)合國內(nèi)本科教學(xué)實際情況，借鑒歐美國家的先關(guān)培養(yǎng)體系，提出了一定獨到見解.概括起來，可以將這種體系表述為：在遵循本科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論知識和學(xué)習(xí)規(guī)律要求的基礎(chǔ)上，以市場形成的行業(yè)規(guī)律和規(guī)范為人才培養(yǎng)擬定標(biāo)準(zhǔn)，在強調(diào)基礎(chǔ)知識掌握的同時，注重人才知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造力和實踐力，將應(yīng)用型技術(shù)體系作為課程內(nèi)容的基本架構(gòu)支撐；在師資領(lǐng)域，強調(diào)能夠勝任人才培養(yǎng)的“雙師”型人才，同時強調(diào)教師隊伍多元化，以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)從業(yè)和實踐能力為目的.而以上所有的要求，必須是在堅持理論實踐結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相融合，并深入開啟校企合作模式的基礎(chǔ)上達成.

2.2.2課程內(nèi)容建設(shè)

“課程是教學(xué)的科目，是教學(xué)的內(nèi)容和進程，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過課程教學(xué)來實現(xiàn)的”[3].相對于普通本科高校，應(yīng)用型高校課程設(shè)置并沒有單純架構(gòu)于學(xué)科體系上面，而是強調(diào)課程內(nèi)容中的技術(shù)性、實踐性.在強調(diào)“堅實基礎(chǔ)、突出能力、強化實踐”的課程目標(biāo)指引下，注重所學(xué)知識的實際應(yīng)用性與所掌握技術(shù)與行業(yè)發(fā)展的適配性與時效性.專可以說，業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的市場需求趨勢、技術(shù)要求動態(tài)是決定本科應(yīng)用型課程體系的助推劑.因此，整體課程內(nèi)容設(shè)計的市場需求達成，以及各專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中知識技能的可實踐性，是此類課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)本科學(xué)術(shù)性、研究性和理論性教學(xué)的最顯著的特征.

2.2.3師資隊伍建設(shè)

人才培養(yǎng)質(zhì)量依托于優(yōu)秀的師資隊伍建設(shè)，一線教師隊伍除了學(xué)歷、職稱等常規(guī)要求要適配于本專業(yè)的教學(xué)發(fā)展外，還應(yīng)該強調(diào)教師具備一定的科研創(chuàng)新能力和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，能將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化到具體工程實踐中，尤其是后者，要求教師個人必須具有一定優(yōu)秀的行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，或能夠掌握相關(guān)匹配市場行業(yè)需求的職業(yè)技能.長久以來，本科院校的師資引進往往來源于應(yīng)屆畢業(yè)人才，此類人才的共性特征即為高學(xué)歷，低實踐；剛畢業(yè)又就業(yè)，除了身份的轉(zhuǎn)變，其知識素養(yǎng)并沒有經(jīng)過市場實踐的檢驗與鍛煉，因此，應(yīng)用型院校教師隊伍建設(shè)也應(yīng)該多元化、多層次，教學(xué)人員不僅包括本校教師，也要聘請企業(yè)精英人才或科研院所的專家學(xué)者授課或進行學(xué)術(shù)講座，以此完善師資結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該加大力氣做好“內(nèi)培外援”這一優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的合理舉措.“內(nèi)培”即通過學(xué)校內(nèi)部那些沒有行業(yè)實踐經(jīng)歷、其職業(yè)發(fā)展歷程是從畢業(yè)院校直接轉(zhuǎn)入就業(yè)院校就職的教師、或者雖有一定的實踐能力，但還不能完全達到應(yīng)用型院校對教師實踐能力要求的部分教師，通過校企合作的模式將此類教師送向相關(guān)公司或研究院所鍛煉進修.而“外援”，側(cè)重于外部引入那些即具有扎實的理論功底和教學(xué)能力，又兼有相關(guān)從業(yè)實踐能力的教師，或者直接聘請企業(yè)工程師參與學(xué)校人才培養(yǎng)的相關(guān)工作.

2.2.4質(zhì)量評價體系建設(shè)

質(zhì)量評價體系是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)、提升學(xué)校品質(zhì)、學(xué)生良好就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)競爭力的決定因素；[4]相對于學(xué)生而言，它起到了明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目的指引性作用.應(yīng)用型本科院校的質(zhì)量評價體系，立足點在于強化學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐解決的基本能力，一是針對學(xué)生平時成績考核評價推行過程考核法，將平時成績考核與結(jié)課成績考核掛鉤，單門課程成績考核與畢業(yè)設(shè)計考核掛鉤，注重過程知識的掌握與考核，并將其納入教學(xué)總體考核范疇.同時倡導(dǎo)考核方式多樣化，不僅存在理論卷面考核，還要推行專業(yè)知識實踐性轉(zhuǎn)化考核與行業(yè)應(yīng)用可行性考核，進而在學(xué)的過程中就使學(xué)生注重知識的適用性與實效性.為了保證考核效果，可以組建同專業(yè)范圍下的考核評閱小組，利用組內(nèi)教師不同的專業(yè)特長從不同角度進行考核評價，以此確保學(xué)生對知識掌握的全面性完整性.在實踐教學(xué)考核方面，要真正將教學(xué)實踐貫徹落實，畢業(yè)設(shè)計或?qū)W位論文階段應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，大膽求新求變，從浮于表面的理論研究向針對行業(yè)問題開展的的市場探索轉(zhuǎn)變.在總體質(zhì)量評價中，強調(diào)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，以市場中行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以專業(yè)需求為目標(biāo)，立足于不同課程，強調(diào)不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.同時堅持市場是檢驗教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)人才的市場就業(yè)率為重要的考核參照目標(biāo).應(yīng)用型本科人才教育質(zhì)量，用人單位最具有發(fā)言權(quán)，可以說，在企業(yè)中的從業(yè)能力才是檢驗人才培養(yǎng)的最終陣地.因此，將人才在企業(yè)中的從業(yè)成績與市場評價納入到應(yīng)用型本科人才質(zhì)量評價體系，以期作為質(zhì)量評鑒的關(guān)鍵指標(biāo)具有重要意義，而教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文及畢業(yè)設(shè)計的過程與考核標(biāo)準(zhǔn)，均應(yīng)該建立在學(xué)校與企業(yè)間相互充分協(xié)商的基礎(chǔ)上.這既是改變傳統(tǒng)評價體系的具體體現(xiàn)，也能夠為學(xué)校獲得良好聲譽，為學(xué)生謀取更富于市場競爭力的專業(yè)素養(yǎng).從而進一步為本科應(yīng)用型教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供良好的動力.

2.2.5校企合作

拓展校企合作新通道至關(guān)重要，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要與市場信息反饋，有針對性的培養(yǎng)人才并以此實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場發(fā)展接軌.同時強調(diào)人才培養(yǎng)的是時效性與實用性；利用企業(yè)與學(xué)校的信息資源共享打造雙贏的教學(xué)模式.這也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式及提升應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量的新途徑.可以說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征決定其培養(yǎng)模式不能離開校企合作這一新途徑，合作模式的具體內(nèi)容應(yīng)包含以下幾項;一是要在專業(yè)設(shè)置中大力開展應(yīng)用型學(xué)科方向，緊密聯(lián)系市場行業(yè)需求，努力提高行業(yè)門類中教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與實踐水平，以此帶動教學(xué)質(zhì)量的提升；學(xué)校與企業(yè)及政府相關(guān)部門間做好協(xié)調(diào)對接，用心傾聽企業(yè)根據(jù)市場變化所提供的行業(yè)發(fā)展和人才需求建議，以此為基準(zhǔn)來制定相關(guān)培養(yǎng)方案規(guī)劃，并進一步與企業(yè)達成人才雙向培養(yǎng)的戰(zhàn)略協(xié)議，共同組建大學(xué)生實訓(xùn)基地和教學(xué)平臺與教學(xué)團隊，共享教學(xué)資源，通過建立協(xié)同創(chuàng)新中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等校企合作平臺來實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐的有效對接.

3結(jié)語

現(xiàn)實看來，本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期社會發(fā)展的客觀需要.在培養(yǎng)模式的制定和執(zhí)行過程中，必須立足于“適合轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟社會發(fā)展，匹配用人單位對高校人才的需求方向，深化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)競爭力”等相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)，同時要堅決摒棄傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中重結(jié)課考試、輕過程考核；重理論傳授、輕實踐操作的現(xiàn)狀，將培養(yǎng)學(xué)生具備過硬的崗位操作能力、行業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)研發(fā)能力作為人才培養(yǎng)的重點，以此滿足社會對人才發(fā)展的需要.

作者:程瑤 單位:安徽工程大學(xué)

參考文獻：

〔1〕潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）：7-10.

〔2〕王玲.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(05):76-81.

應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 法律人才 應(yīng)用型 培養(yǎng)模式 評價體系 雙師雙能型

【中圖分類號】G427 【文獻標(biāo)識碼】A

法學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，是建設(shè)社會主義法治國家、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要基礎(chǔ)。近年來，“我國法學(xué)教育取得長足的進步，法學(xué)科目數(shù)量增長迅速，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)層次日漸完善，目前已經(jīng)形成了涵蓋本科生、第二學(xué)士學(xué)位、法學(xué)碩士研究生、法律碩士研究生、法學(xué)博士研究生的完整的法學(xué)人才培養(yǎng)體系[1]”。我國在《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出：高校應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)和實踐技能的應(yīng)用型人才，來迎合各行各業(yè)對人才的需求。本科院校應(yīng)該如何培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，服務(wù)社會主義法治建設(shè)，筆者認(rèn)為建立“產(chǎn)學(xué)研、多樣培養(yǎng)、多路成才”培養(yǎng)模式和有效的質(zhì)量評價體系，是促進應(yīng)用型法律人才的有效途徑。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的含義

應(yīng)用型人才就是“精于理論研究的學(xué)術(shù)性人才和擅長世紀(jì)操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系世紀(jì)將知識應(yīng)用于世紀(jì)的人才[2]”。應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用。“用”的基礎(chǔ)是掌握知識和能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步。法律人心智活動的特質(zhì)主要是以法律的形式理性、抽象化的規(guī)則、概念化的思考、三段論式的邏輯推演構(gòu)成。如何把應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和法律人才培養(yǎng)相結(jié)合，致而形成一套高校應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)模式即是本文的主要目的。

二、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革

“法律的生命不在于邏輯性，而在于經(jīng)驗[3]”，這是美國學(xué)者霍姆斯在1880年他對蘭德爾論合同法的書所撰寫的評論中出現(xiàn)經(jīng)典名言，被眾多法律人廣為傳頌。這句話明確表明：法學(xué)教育的目的是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。

1. 產(chǎn)學(xué)研

校企聯(lián)合、校校聯(lián)合、校政聯(lián)合的方式構(gòu)建多元融合、協(xié)同育人、多元聯(lián)盟的應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式的組織機構(gòu)體系。學(xué)校與學(xué)校的法學(xué)院、法學(xué)教師機構(gòu)及人員之間；學(xué)校與企業(yè)比如與律師事務(wù)所、公證處等機構(gòu)及人員之間；學(xué)校與政府相關(guān)行業(yè)，比如法院、檢察院、司法、仲裁、調(diào)解等部門及人員之間，形成一套產(chǎn)學(xué)研相互融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然途徑。一是通過學(xué)校、行業(yè)、政府相關(guān)部門，共同組成領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)校法律人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)整體規(guī)劃、課程設(shè)置和教學(xué)大綱的制訂、評審以及師資隊伍的建設(shè)與管理指導(dǎo)工作方案的制定，從整體上把握，共同制定培養(yǎng)方案、新專業(yè)申報、重點項目申報等，特別是適用于應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)大綱，推進學(xué)校應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的有序進行。二是通過校企政之間，共享師資、實習(xí)設(shè)備、共建實習(xí)實訓(xùn)基地、聯(lián)合教學(xué)。三是資源互補、取長補短，不斷提升教師、企業(yè)、政府法律工作人員的科研水平，大力開展應(yīng)用科研，發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科，建立協(xié)同發(fā)展的新機制。

2. 多樣培養(yǎng)、多路成才

應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式改革。應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)該立足法學(xué)理論專業(yè)教育為主導(dǎo)，強化司法實踐應(yīng)用、多樣培養(yǎng)法律人才，構(gòu)建了能滿足知識、能力、實踐、體驗及德育等多種需要的培養(yǎng)體系，包括專業(yè)知識、實踐教學(xué)、多證培養(yǎng)（法律職業(yè)資格證書及各類法律知識競賽、考試證書等）、國際交流、卓越人才計劃等方面的教學(xué)計劃和培養(yǎng)項目。形成學(xué)科聯(lián)動、交叉組合、協(xié)同培養(yǎng)的機制。

（1）以法律職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建專業(yè)課程體系：在進行廣泛、深入的企業(yè)、行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)方案，在制定過程中全面融入法律職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)、法院、檢察院、律師事務(wù)所、公正處等司法部門對法律人才需求標(biāo)準(zhǔn)，用人單位深度合作，突出法律職業(yè)資格教育的內(nèi)容與法律人才能力本位的特色，為國家和區(qū)域經(jīng)濟社會大發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（2）以現(xiàn)代教育技術(shù)手段分層次建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：根據(jù)學(xué)生不同類別的學(xué)習(xí)就業(yè)，采取精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程多種渠道為學(xué)生開設(shè)法學(xué)研究生、法律研究生、公務(wù)員招聘、事業(yè)單位招聘、律師事務(wù)所、出國留學(xué)等W絡(luò)輔導(dǎo)課程，不僅節(jié)省教學(xué)支出，而且能夠做到為不同職業(yè)規(guī)劃的法律人才繼續(xù)深造學(xué)習(xí)或者就業(yè)進行針對性輔導(dǎo)。

（3）以慕課推廣探索多元化教學(xué)：加強校校聯(lián)合，不斷在法學(xué)核心課程、選修課程中全面引入高水平的慕課，做到學(xué)校與學(xué)校之間資源共享，并在此基礎(chǔ)上進行翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索，使任課教師與學(xué)生同步成長，老師成為學(xué)生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”，學(xué)生成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主體，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

三、 “雙師雙能型” 法律師資隊伍建設(shè)

應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式是否能夠成功，教師隊伍至關(guān)重要。對于應(yīng)用型本科院校而言，對教師隊伍的培養(yǎng)，除了職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)該注重“雙師雙能型”建設(shè)。對于法院、檢察院、律師事務(wù)所的一線法律人才應(yīng)該不斷引進聘用到學(xué)校教授學(xué)生實踐能力。英國法學(xué)教授卡內(nèi)岡描述了早期的英格蘭：“年輕人從事法律職業(yè)，不是上大學(xué)讀法律書，聽教授解釋含義；而是進入律師公會，潛心聆聽出庭律師和法官們的指教，通過觀察法院中的實際操作學(xué)習(xí)法律――如同年輕的學(xué)徒欲成為鞋匠，就去拜師學(xué)藝，通過每天的耳濡目染，逐步親手實踐，最終學(xué)成出師[4]”。因此，校內(nèi)老師走出去，一線專家請進來，對于應(yīng)用型法律人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)作培養(yǎng)至關(guān)重要。

1. 法律人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向建設(shè)雙師雙能型教師隊伍。

高度重視“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，制定并實施“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)方案，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，以提高教師隊伍的實踐動手能力為重點，深化教育教學(xué)改革，強化培養(yǎng)培訓(xùn)，實施政策引導(dǎo)，加強規(guī)范管理，構(gòu)建長效機制，努力建設(shè)一支教育理念先進、專業(yè)知識扎實、創(chuàng)新能力強、實踐經(jīng)驗豐富，能滿足學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要的“雙師雙能型”教師隊伍。為滿足應(yīng)用型本科教育教學(xué)的需要，深化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，建立與人才培養(yǎng)定位相一致的教師隊伍培養(yǎng)，同時堅持“雙師雙能型”教師隊伍的引進與培養(yǎng)不斷線策略

2. 以提升應(yīng)用型法律教學(xué)水平為目的，培養(yǎng)法律“雙師雙能型”教師隊伍。

緊密結(jié)合高等學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，加強法學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，組織教師到法院、檢察院、律師事務(wù)所等實務(wù)部門、行業(yè)一線實踐鍛煉，提高教師的實踐教學(xué)和法律實踐能力。聘請法律戰(zhàn)線的法官、檢察官、律師擔(dān)任相關(guān)課程教師，并作為青年教師的實踐實習(xí)導(dǎo)師。按照培養(yǎng)與引進相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，打破常規(guī)，多方位全力建設(shè)一支 “雙師雙能型”的高水平實踐教學(xué)隊伍。一是校內(nèi)法學(xué)教師“走出去”。鼓勵法學(xué)院的教師通過掛職、頂崗、專業(yè)資格認(rèn)證等方式提高法學(xué)專業(yè)實踐能力，利用學(xué)校安排的外出進修學(xué)習(xí)的機會，有計劃地進行技能和學(xué)歷培訓(xùn)取得成效。為適應(yīng)新型實踐教學(xué)的需要和發(fā)展要求，并組織一定數(shù)量的實踐教師外出到法庭、律師事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，提高實踐教師隊伍的教學(xué)水平和管理水平。二是校外法律一線人才“請進來”。聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的司法干部、律師精英擔(dān)任兼職教師，全面、實質(zhì)參與學(xué)校法學(xué)實踐教學(xué)與管理工作，主講實踐性較強的課程，指導(dǎo)實訓(xùn)、習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)，有針對性指導(dǎo)進行法律職業(yè)資格證考試復(fù)習(xí)。三是建立校內(nèi)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)基地，加強對模擬法庭、法律診所、法律援助中心、人民調(diào)解中心、公證處這些實踐基地的建設(shè)，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供技術(shù)支撐，教師搭建良好的教學(xué)實踐平臺，可以有效解決了學(xué)生的法律業(yè)務(wù)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。

四、建立培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才質(zhì)量評價體系

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是都成功，必須要有一套科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系。評價體系是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)、提升學(xué)生就業(yè)、考研競爭力的關(guān)鍵。“一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要推行評價方法的多樣、成績構(gòu)成分段、評價主體多元等措施，采用筆試、答辯、課程論文現(xiàn)場答辯、綜合評價等多樣化的學(xué)習(xí)評價方法，致力消除重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的弊端，把學(xué)習(xí)的著眼點從死記硬背轉(zhuǎn)向活學(xué)活用、強化能力。二是對畢業(yè)生的質(zhì)量評價以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型人才培訓(xùn)是否成功，用人單位最具有發(fā)言權(quán)的評價主體[2]”。因此對應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)，在學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文完成標(biāo)準(zhǔn)等一系列與培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的指標(biāo)，都應(yīng)該是學(xué)校和法院、檢察院、律師等法律從業(yè)部門的專家參與其中、彼此協(xié)商、充分互動的基礎(chǔ)上共同完成的。畢業(yè)生的考研率、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，既是應(yīng)用型本科院校履行人才培養(yǎng)和社會服務(wù)職能的具體體現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校獲得社會聲譽，保證可持續(xù)發(fā)展的動力。

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應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)

中圖分類號:G71

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)19-0244-02

獨立學(xué)院作為我國教育的新模式從1999年開始運作,雖然起步比較晚,但發(fā)展卻十分迅速。我國現(xiàn)有獨立學(xué)院318所(2007年),在校生186.62萬人,其中本科生165.68萬。從1999年起高校本科擴招任務(wù)的1/3是由獨立學(xué)院來承擔(dān)的,獨立學(xué)院的存在和發(fā)展為高等教育大眾化做出了積極貢獻,目前已經(jīng)成為社會上一支重要的辦學(xué)力量。

但是隨著高等教育大眾化發(fā)展,獨立學(xué)院招生人數(shù)和比重在不斷增加,辦學(xué)規(guī)模不斷擴大,獨立學(xué)院培養(yǎng)的人才質(zhì)量也日益受到關(guān)注。面對激烈的市場競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,人才的培養(yǎng)質(zhì)量和特色已經(jīng)成為獨立學(xué)院亟須加以解決的實際問題,這關(guān)系到獨立學(xué)院的生存和可持續(xù)發(fā)展,具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1 獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色同其人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式息息相關(guān)。獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展的前提是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位正確,目前大多數(shù)獨立學(xué)院對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才指能夠?qū)I(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型,是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能,主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才,其內(nèi)涵是隨高等教育的發(fā)展而不斷變化。而從獨立學(xué)院的學(xué)生看,大多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識薄弱但思想活躍,個人興趣廣泛,社會活動能力較強,這些學(xué)生喜歡接觸新事務(wù),動手能力強。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和市場經(jīng)濟體制的不斷完善,社會需要大量多層次的高級應(yīng)用型人才。因此獨立學(xué)院定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是符合我國經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展趨勢的。它與普通高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才目標(biāo)不同,也不同于普通高職類院校培養(yǎng)的技術(shù)型、技能型(實用型)人才。實際上,獨立學(xué)院培養(yǎng)的人才是介于兩者之間,培養(yǎng)的學(xué)生比研究型學(xué)生有更強的實踐技能和動手能力,比技能型人才有更強的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。因此它是對學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)實用型人才的一種有益補充,只有這樣才能避免獨立學(xué)院培養(yǎng)的人才和其他高校培養(yǎng)的人才同質(zhì),同時又有自己的特色。

應(yīng)用型人才有三個層次:技術(shù)(技能)應(yīng)用型人才、知識應(yīng)用型人才和創(chuàng)新應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是由高職高專院校培養(yǎng)人才目標(biāo),而知識應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作主要是普通本科院校承擔(dān),受傳統(tǒng)教育的影響,普通高校仍強調(diào)知識質(zhì)量觀,重視理論知識而忽視實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位看,前兩個層次的應(yīng)用型人才不能突出獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)特色,作為教學(xué)型學(xué)院應(yīng)以創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。創(chuàng)新應(yīng)用型人才指理論知識比較深厚但是技術(shù)能力比較扎實,尤為重要的是具備創(chuàng)新能力。要實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展,獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要同創(chuàng)新結(jié)合。

2 獨立學(xué)院人才培養(yǎng)存在的主要問題

由于我國的獨立學(xué)院大多是依靠普通高校發(fā)展起來的,并且受傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)模式的影響以及客觀條件的制約,目前獨立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式在人才培養(yǎng)過程中主要存在的問題如下:

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化

獨立學(xué)院一般都是依托普通高校成立并逐步發(fā)展,因此其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式等方面都會受其影響。大部分獨立學(xué)院在辦學(xué)初期完全套用普通高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置,這在早期階段有利于獨立學(xué)院的穩(wěn)定和發(fā)展。然而它并未考慮獨立學(xué)院自身的特點和實際情況以及學(xué)生的實際特點,這種做法現(xiàn)已成為獨立學(xué)院現(xiàn)在進一步發(fā)展的嚴(yán)重障礙。獨立學(xué)院和普通高校的專業(yè)設(shè)置趨同,繼續(xù)簡單套用普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案,使得獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,其結(jié)果是造成人才培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化,使獨立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自身的特色,最終在人才市場的激烈競爭中處于不利地位。

2.2 教師隊伍年輕化

目前大多數(shù)獨立學(xué)院的專職教師隊伍從年齡結(jié)構(gòu)上看主要由來自普通高校的離退休教師和剛從高校畢業(yè)或畢業(yè)不久的青年教師以及中年教師構(gòu)成。從教師人數(shù)或比重看上看離退休教師人數(shù)偏少,中年教師人數(shù)更少而年輕教師人數(shù)偏多。因而獨立學(xué)院日常教學(xué)工作主要是由剛畢業(yè)的或畢業(yè)不久的青年專職教師承擔(dān),其教師從年齡結(jié)構(gòu)看存在年輕化傾向。而教學(xué)經(jīng)驗豐富或工作實踐經(jīng)驗豐富的中年教師卻非常缺乏,教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡。還有一個現(xiàn)象是獨立學(xué)院的中青年教師流失嚴(yán)重,這也危及獨立學(xué)院的長遠發(fā)展。教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡已經(jīng)成為獨立學(xué)院進一步發(fā)展的瓶頸。

2.3 課程設(shè)置有待優(yōu)化

課程設(shè)置是保障培養(yǎng)目標(biāo)順利實施的重要環(huán)節(jié)。考慮獨立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識相對薄弱和學(xué)習(xí)的主動性偏弱,大多數(shù)獨立學(xué)院的總課時量同普通高校相比偏多。獨立學(xué)院的課程體系的設(shè)置也有待于進一步優(yōu)化,受普通高校學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)模式影響,尤其是理論課時所占比例偏大,而實習(xí)實踐課時所占比例偏小。另外大多數(shù)獨立學(xué)院的實驗教學(xué)也不理想,由于經(jīng)費限制,學(xué)校對于實驗室設(shè)施投入不夠,因此很多實驗室的硬件設(shè)施和設(shè)備儀器簡單,這樣使得學(xué)生的實驗課程科目開設(shè)有限制,并且實驗課時也得不到應(yīng)有的保證。最后從實踐實習(xí)方面看缺少穩(wěn)定的校外實習(xí)基地,學(xué)生的實踐能力不強。

3 獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策

獨立學(xué)院作為高等教育機構(gòu)首要的職能是人才培養(yǎng),關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色,獨立學(xué)院創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為獨立學(xué)院的未來發(fā)展提供了方向,獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展趨勢以及當(dāng)前自身的實際條件,從構(gòu)建合理的專業(yè)、優(yōu)化課程體系、培育雙師型教師以及改進教學(xué)等方面來探索適合獨立學(xué)院發(fā)展的人才培養(yǎng)途徑。

3.1 構(gòu)建合理的專業(yè)設(shè)置

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢和社會發(fā)展對人才的需求是影響一個學(xué)校專業(yè)設(shè)置的主要因素。獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置既不能完全移植普通高校的緊俏專業(yè),也不能盲目跟風(fēng)開設(shè)社會熱門專業(yè),否則造成人才市場上供過于求的局面。獨立學(xué)院在設(shè)置專業(yè)時,應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟或當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展實際需要,使專業(yè)設(shè)置符合實際需要,從而培養(yǎng)出適銷對路的社會需要的人才。因此獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整都應(yīng)有明確的市場定位,以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)為導(dǎo)向,同時還要面向未來,加強對學(xué)校已有的傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整和改造,發(fā)揮已有專業(yè)的優(yōu)勢,培養(yǎng)特色專業(yè)。另外還可以依托普通高校的專業(yè)資源派生出交叉專業(yè)或者設(shè)置柔性的專業(yè)方向,使專業(yè)設(shè)置更加細(xì)化,更具特色。把握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的趨勢和相關(guān)行業(yè)趨勢以及人才市場做中長期的調(diào)研和預(yù)測分析,并根據(jù)學(xué)校自身的實際情況,本著人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我新的原則,設(shè)置相關(guān)特色的專業(yè)。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置

獨立學(xué)院創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還要依靠具體的課程體系來體現(xiàn)和實行,因此其核心是課程。獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的實際情況并圍繞全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力來修訂人才培養(yǎng)計劃,重點培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。獨立學(xué)院要形成自己特色,還有必要根據(jù)地方經(jīng)濟或行業(yè)經(jīng)濟對人才的需求來對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和調(diào)整。具體來說如下:為了突出應(yīng)用型人才,還可以考慮將大學(xué)英語課時分配上進行調(diào)整,并突出英語的聽力、口語以及寫作的應(yīng)用能力。此外獨立學(xué)院還應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生開設(shè)一些人文社會科學(xué)選修課程,例如增開大學(xué)語文或藝術(shù)鑒賞等課程引導(dǎo)學(xué)生涉獵多學(xué)科領(lǐng)域知識,加強學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng),形成合理的知識結(jié)構(gòu)。可以適當(dāng)減少過于空泛或與其他課程交叉重復(fù)的理論科目或課時。調(diào)整課程時還要考慮專業(yè)課程之間的先后順序和有效銜接,不必過于強調(diào)具體每門課程的完整性,但是要突出主要的專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程,并強化專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),以彌補三本學(xué)生的不足。

3.3 加強實踐環(huán)節(jié)

獨立學(xué)院的學(xué)生能力培養(yǎng)要與實踐相結(jié)合,更加注重實驗實踐教學(xué),并在實踐環(huán)節(jié)中加強基礎(chǔ)知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用,另外實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著非常重要的作用。普通高校的畢業(yè)生被很多用人單位反映眼高手低,實際上就是實踐教學(xué)偏少,而獨立學(xué)院想培養(yǎng)有特色的人才就必須在實踐教學(xué)方面多下工夫。從課程體系看,獨立學(xué)院要加大實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的比重。具體而言,一是實驗教學(xué)方面,獨立學(xué)院不僅要加大對實驗室的硬件設(shè)施和專業(yè)應(yīng)用軟件的資金投入,改善實驗室的條件,以滿足基礎(chǔ)實驗教學(xué)的需要,還可以整合實驗教學(xué)內(nèi)容,將一些課程中分散的實驗課程整合成獨立的綜合實驗課程,從而更好的達到實驗效果。二是加強實習(xí)基地建設(shè)和管理,獨立學(xué)院可以利用校企聯(lián)合會這個平臺與企業(yè)建立更為密切的聯(lián)系,爭取合作單位為本專業(yè)提供實習(xí)基地,或者通過其他途徑去建立校外實習(xí)基地。同時還要改變實踐教學(xué)的管理方式,把實踐環(huán)節(jié)落到實處,避免流于形式。三是豐富學(xué)生的第二課堂,舉辦各種形式的競賽或文體活動或社團活動,充分發(fā)揮學(xué)生的特長,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與潛能。四是可以將專業(yè)主干課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,以就業(yè)為導(dǎo)向,將相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能證書考試科目納入到課程體系。

3.4 培育雙師型教師

從獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展來看,人才培養(yǎng)的目標(biāo)是創(chuàng)新應(yīng)用型人才,雙師型教師是獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證。雙師型教師不僅僅要求相關(guān)理論知識過硬,還要有豐富的實踐知識和經(jīng)驗。要培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才,具體來說,雙師型教師需要在以下方面作出努力:首先是教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念,教師在教學(xué)過程中需要堅持科學(xué)發(fā)展觀,及時更新教育觀念,保持先進的教育思想。其次是教師要改進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教師不僅僅是傳道解惑,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)真分析問題并想辦法解決問題,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題的能力。要盡量改變以傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法,大力提倡互動式教學(xué),重視案例,進行討論式教學(xué)方法。從注重知識傳授向重視能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師要更新教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步及時更新教學(xué)內(nèi)容,將新的知識、理論引入到教學(xué)中,為學(xué)生提供符合時代要求的教學(xué)內(nèi)容。最后改變傳統(tǒng)的單一的考核方式,在考試方式上改革慣用的閉卷考試方法,即使是考試科目,在考核時也可以增加綜合思考題,還有考查課除了開卷方式之外還可以采用調(diào)查報告、課程論文等其它形式來考查學(xué)生的綜合分析判斷能力及應(yīng)用能力。

參考文獻

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