校本課程開發與實踐研究
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校本課程開發與實踐研究范文第1篇
全省新課改正在如火如荼地開展著，新的基礎教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理。校本課程是對國家課程和地方課程加以選擇、改編、整合、拓展、開發和開設的符合學生成長規律的課程。
校本課程的開發將成為中小學教師當前與今后的一項重要工作。在這樣的背景和形勢下，校本課程《青春與法律同行》孕育而生。本文就課程開發和實施過程中的一些感悟和啟示作一簡單的介紹。
一、尋找合適的主題，貫徹課程開發原則
電視上的《法制在線》《今日說法》《舉案說法》等法制節目，用簡單的案例分析，給我們深入淺出地講解法律條文，起到普法的作用，效果很好。受此啟發，我開設了校本課程――《青春與法律同行》。
1.把握導向性與協調性、時代性與先進性的原則，編好課程綱要
《浙江省教育廳關于普通高中地方課程和校本課程開發與實施意見（試行）》要求校本課程開發必須與國家課程協調一致，防止地方課程和校本課程成為國家規定的學科課程的隨意加深與拓展。
高中思想政治學科《生活中的法律常識》選修課，涉及的都是民法的知識。我就考慮，在開設校本課程時，能不能把學生關心的、貼近學生生活的法律知識加以歸類介紹。為防止校本課程的教育內容與國家課程必修、選修模塊簡單重復，我認真閱讀初中思想品德教材中的法律知識，明確了高中生已有的法律知識儲備，又把相關法律知識進行了分類和整理，找出與高中生密切相關的，又是他們感興趣的法律知識。據此，確定了課程的主要內容。
在此基礎上初步形成了課程綱要的基本理念、思路和目標。即立足于高中學生的生活，選擇他們感興趣的，以及會對他們的行為習慣產生導向作用的具體案件實例；注重分析，在講解的過程中進行法制安全教育，滲透基本法理精神，使學生在素質養成中融入足夠分量的法律知識和公民意識，為學生今后的學習、生活和工作奠定良好基礎。
2.把握選擇性和靈活性、簡約性和通俗性的原則，精編教材
《意見》還要求“校本課程在課程內容組織或教材編寫中，應注意精選內容，合理編排；內容呈現形式應該活潑多樣，通俗易學。”
在基本理念和思路的指引下，我設計的課程主要內容有當代中國法律體系的介紹、三大基本法的講解。考慮到法律的實踐環節，又增加了實用法律文書的書寫、律師制度的簡介。在教材的編寫中，我參考了教科書的編寫模式，教材由理論介紹、相應的案例和根據所學的知識來分析同類案件這三大部分組成。
編完民法部分后，我就根據所編寫的教材來上課。第一、二節課學生熱情很高，效果也不錯，學生熟悉了這個模式后，課堂又回到了傳統的以老師為主、學生參與的常態中，這違背了我開設校本選修課的初衷。
我開始新的嘗試：先呈現案件，讓學生自由評說，讓他們先把對案件的理解說出來，再舉案說法，來看看學生自己的理解和法律的規定之間有什么不同，為什么會有不同，經過這樣的討論，加深了學生對法律條文的理解和學習法律的積極性。再根據所學的法律知識，就能把案件分析得比較到位了。
由于“舉案說法”這種新模式的成功，我投入到第二輪教材的編寫中。為了更好地掌握學情，我設計了問卷調查，了解了學生對哪些法律知識感興趣；研究少年法庭公開的一些案例，給學生以警示和防范；從報紙、網絡中搜尋相關的案例，把搜來的案例進行改編，與所講的法律條文更相匹配；還專門學習視頻剪輯技術，更好地展示相應的資料……諸如此類的嘗試，激發了學生學習的興趣和自主性，拓展了他們的知識面。
二、采用合理的教學策略，積極展開教學實踐
校本課程是一種獨立的課程形態，集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體，必須采用多種教學策略，實現教學目標。
1.突出學習者的生活經驗，注重實踐性
在教學實施過程中充分提供有效的與學生生活情景有關的素材，讓學生有感受和體驗的過程，密切課程與生活的聯系。比如，介紹書的書寫后，我呈現了一份自己2005年接到的北侖區人民法院的書副本，是物業公司狀告我本人不交物業費。學生一看，書中的被告是我，頓時來了興趣。于是，我就請學生幫助我根據狀的事實和理由，逐條進行答辯，書寫答辯狀。
根據“誰主張誰舉證”的原則，必須出示相應的事實和理由，說明不交物業費是因為物業公司沒有盡到義務。比如，閣樓滲漏、公共設施損壞，物業沒有及時進行維修、公共維修費的使用收支從未公示等。向學生解釋后，讓學生進行證據的收集和整理，一起寫好答辯狀。
等學生準備好了答辯狀，我就把當年自己寫的答辯狀跟學生一起研究，看看各自的答辯狀有何異同，探討不同之處怎么改才能更符合法律條文。
最后有學生關心，當年法院是如何判決的，當告訴他們，最后的結果是物業公司及時進行維修，交1/3物業費時，就有學生感慨，今年自己家白白多交了物業費，因為房屋也有滲漏。我告訴他，《物權法》2007年10月1日才開始施行，規定了如果物業達不到《物業標準》，業主可主張物業違約承擔違約責任或解除合同；如果物業不違約，業主應當支付物業費，所以沒白交物業費。我通過這樣的教學設計，使課程注重實踐，突出了它的實用性。
2.加強情境教學，激發學生的思維活動
教學過程中，通過“舉案說法”“案情簡介”“大家說案”等方式呈現具體的案例，讓學生針對某一案例，談談自己的看法，也讓學生嘗試多角度考慮問題。比如你是此案的法官（受害者或辯護律師），你將如何辯護？依據有哪些？通過這樣的情境設計，引導學生投入研究案情，分析案情，尋找法律依據的過程中，真正能夠學以致用。另外，教學中也較多采用多媒體等音像資料，給學生直觀的影像，激發他們的興趣和深入思考。
3.關注學習過程的生成性
在教學實施過程中，應把握教學設計的科學性，體現學生的主體地位和發揮教師的主導作用。例如，在講無因管理和不當得利時，通過案例分析，講清了兩者的概念和具體的處理方式。在此基礎上讓學生展開“合作探究”，請他們結合自己的生活，談談日常生活中有哪些無因管理和不當得利的例子，再讓他們把自己的探究結果加以展示。在展示的過程中如何區別無因管理和不當得利就被提了出來，也通過學生自己的感受把兩者加以了區分。通過這樣的預設，關注了知識的生成過程，提升了學生自主探究、建構知識的能力。
4.探索多種教學組織形式和學習方式
在教學過程中，除了采用常規的班級授課外，積極創設條件采用多種形式實施教學。比如，組織學生到當地的法院參觀庭審的過程，了解庭審的程序；組織模擬法庭，讓學生通過角色扮演加深對所學知識的理解和把握；在講了法律文書的書寫后，指導學生就具體案例書寫狀、答辯狀；邀請律師到學校講座，具體講解律師資格的取得、訴訟業務、非訴訟業務等。通過這些教學形式和學習方式的運用，使學生的興趣、知識和能力在學習中整合提高。
三、建立靈活的教學評價機制
我們要采取多種評價方式，建立促進學生全面發展的評價機制，把過程性評價與終結性評價相結合，發揮評價的激勵與改進功能。
1.重視評價主體的多元化
在校本課程的實施過程中，要充分發揮學校、家庭、社會的綜合評價功能，突出教師和學生的自我評價。我制作了選修課學生反饋表，請學生談談對《青春與法律同行》選修課的感受。有學生這樣寫道：選修課《青春與法律同行》最吸引我的一個方面就是“法”，不僅可以豐富自己的學習生活，為此增添不少樂趣，而且可以提升相應的素養能力。在課堂上，老師通過典型的案例在開闊我們視野的同時也培養了我們思考問題、怎樣分析、如何解決類似問題的能力。
在反饋表中也有一欄是請談談你對任課老師的感受，有學生這樣寫道：老師善于用淺顯明白的話語去解釋復雜事物，但老師可以試著讓學生進行更多的組合來模擬中小場景的案例，從實踐中獲得更加深切的體會。通過這樣的反饋，讓學生和教師充分發揮評價主體的作用，讓學生評價教師、評價自我，讓教師了解學情，以便在此基礎上加強對課程和教學的反思。
2.重視評價內容和方式的多樣性
課程不用筆試方法評價學生，根據學生課堂表現、實踐環節的情況進行評價。比如，學生書寫的狀和答辯狀；查閱《物權法》，掌握有關擔保物權的法律條文所形成的文本；觀摩庭審時的庭審記錄；上課時的課堂筆記等都是評價的具體內容。在實踐環節中，學生綜合應用知識解決實際問題的能力也是重要的評價內容。
3.重視實施的過程評價
校本課程的實施應有學年教學計劃、教學過程的詳細記錄，建立相應的教學檔案。根據學校的校本課程安排，教師對自己開設的課程要有明確的教學計劃。比如，《青春與法律同行》根據18課時的安排，具體分配給教材的六章。同時對教學過程也要有詳細的記錄，比如學生在學習過程中的表現情況即上課出勤情況、課堂紀律情況、課堂發言情況、實踐中團結協作的情況等，用以豐富學生的教學檔案，做出過程性評價。
校本課程開發與實踐研究范文第2篇
關鍵詞：高中生物；生理教育；校本課程開發；實踐
生物作為自然學科的基礎，也是自然科學中發展最為迅速的學科之一。由于生物學科的特點，學生在高中階段學習時，不僅能學到生物基本知識，還能認識到生命現象、了解生物學的特征以及生理健康等。生理健康作為人們身體發展的基礎，讓高中生物與生理健康教育相融合，能夠保證學生在未來生活中健康發展。如今，我國高中生物課程內容還無法充分體現出生理健康教育的特點，不能滿足學生對此方面知識的需要。所以，學校應該貫徹新課程理念，開發高中生物生理健康教育校本課程，進而彌補高中生物課程在生理健康教育中的不足。
一、高中生物生理健康教育校本課程開發現狀
如今，我國已經明確了對高中生生理健康教育的有關規定，很多學校都已經建立了咨詢室、生理健康輔導活動等心理教育部門。但是，由于高中生日常學習的壓力大，特別是高考來臨之時，學生在面對巨大壓力的同時，也極少有時間參加心理教學活動。由于高中學生對心理健康的觀念理解不深，很少有學生會關注生理健康的有關問題。再者，由于生物生理健康問題有些過于敏感，有很大部分受傳統思想觀念的影響，很難表達出自身內心的心聲及困惑。所以，學校想要使生理健康教育能夠落實到每一位學生身上，就必須進行生物生理健康教育校本課程開發，讓學生在生物課程教學中潛移默化地進行生理健康教育。生物作為自然科學的基礎，其涉及生理健康問題也能降低學生的排斥感，進而充分體現出生理健康教育的作用。
二、高中生物生理健康教育課本課程開發的措施
1.提高教師的心理素質，充分了解學生的心理現狀
要將生理健康與高中生物有效融合，生物教師必須加強自身的學習，提高自身的心理素質，掌握基本的心理疏導方法，既能在課堂上教好生物基本知識，又能教育好生理健康教育校本課程內容。并且在校本課程開發中，學校應該針對學校的情況以及學生情況進行課程設定，讓校本課程開發能夠符合學校以及學生的發展需求。想要充分發揮好健康教育校本課程內容，教師必須抓住每個學生的心理現狀。對于極端的學生要有針對性地輔導，化解學生在學習中產生的困擾，只有做到健康教育的全面性，才能充分發揮心理健康教育的作用。
2.樹立合理的教學目標
在生物課堂中，教師不僅要樹立基本的教學目標，對于生理健康課程內容也要樹立明確的目標。例如，在人教版生物必修2中《減數分裂和受精作用》教學中，這節課能夠有效將生理健康教育融合起來，在正常生物教育中，可以將人類生理現象與同學共同分享。由于高中生正處于青春期階段，對于兩性知識比較好奇，教師可以通過教學內容，將正確的兩性知識傳授給學生，并且告知如何正確與異往等問題，讓學生能夠正確看待早戀現象。另外，生理健康活動要從實際出發，充分考慮到學生的生理問題。在生物課堂教育中，教師要鼓勵學生敢于說出自身的生理困惑，進而進行教育解答，解除學生的困惑，并正確引導學生，保證學生健康發展。
3.在生物教學中尋找生理健康教育問題
生物不僅涉及生理健康問題，而且也涉及心理健康問題，只有將生理教育與心理教育相結合，才能有效引導學生身心健康發展。所以，教師在日常生物教學中，要更深入地挖掘生物知識中的生理問題及心理問題。例如，教師在講授到《走進細胞》一課中，當講授到人的生殖與發育時，教師可以在學生了解胚胎發育過程中，對學生進行青春期性教育以及感恩教育等。通過生物生理健康教育校本課程開發，能夠擺正學生對生理健康問題的認識，讓學生心理能夠健康發展，避免學生心理扭曲現象，正確看待兩性關系。
4.鼓勵學生自主探究，營造課堂和諧氣氛
生理健康不僅僅是兩性問題，同樣也包括身體健康問題。在一些不夠敏感的生理健康問題上，教師應該多鼓勵學生自主探究學習，提高學生的自主學習能力，加強生物課堂教學質量。例如，教師在講授《組成細胞的分子》一章時，在講授細胞組成以及一些有機物、糖、脂之外，可以讓學生通過日常飲食來構建食物搭配，教師可以講授如何正確飲食讓身體發育更加健康，通過學生的日常飲食給予飲食建議，讓學生無論是在生理還是心理都能夠健康發展。并且在課堂教育中營造和諧氣氛，讓生物心理健康校本課程進行得更加自然，特別是對于敏感話題，通過活躍課堂氣氛能有效避免學生啞口無言的現象發生。
由于我國教育受傳統觀念的影響，在傳統高中教育中，教師很難提及關于生理健康的課題，更別說生理教育。隨著社會的發展，人們也逐漸認識到生理健康教育的作用，生物生理健康駕馭校本開發也成為一種趨勢。在日常生物教育中，教師要擺正教書育人的觀念，無論是教師還是學生都要勇于面對生理健康問題，并且教師要積極給予學生正確的引導，讓學生身心得到健康的發展。
參考文獻：
校本課程開發與實踐研究范文第3篇
一、制度推進為校本課程開發提供推動力
在學校實行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機制，這對普通中小學來說，是前所未有的挑戰。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學校的實施，必然與課程改革的主要精神產生差距，不進行校本課程開發，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進國家課程的同時，積極進行校本課程開發試點。我校在校本課程的開發的過程中，在制度推進上主要做了以下幾項工作：一是在我校的《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》中明確了實施校本課程開發在促進課程改革和實施素質教育中的作用和意義、實施校本課程開發的主要任務及基本要求；二是出臺了《校本課程開發三年規劃》《校本課程開發指南》《學校本課程開發評估細則》等；三是將校本課程開發試點作為本校的一項重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發工作納入對教師的專項督導評估，出臺了詳細的考核細則。通過制度的強有力推動，促進了全校的校本課程構建工作。
為使校本課程工作落到實處，教學研究中心根據學校《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發校本課程，并成為該科輔導教師。在此基礎上，學研中心對全校學生進行遴選并重新編班。學校與各科室簽訂了《校本課程開發建設責任書》。責任書規定了課程開發的領導、組織管理等4項職責，同時也規定了教學研究中心、學研中心的進行培訓、指導組織研討和成果交流等7項職責。通過簽訂責任狀的形式，教研部門和學研中心感到校本課程開發是一項不可推卸的責任，是課程改革的一項重要任務，這使得教研、學研和校本課程開發教師結成了校本課程開發的責任共同體，加強了學校與校本課程開發教師的合作。
從我校本課程開發的形式來看，應該說我們的課程開發是成功的。學校的課程開發離不開教研、學研中心的培訓、指導、組織，離開了教研部門的專業指導，校本課程開發很可能就失去了應有的規范性和專業支持。同時，學校的校本課程開發也為教研部門的研究提供了真實的案例，避免了教研部門在校本課程開發指導上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發的感性認識和相關理論。
二、觀念與理念并進的課程開發基礎
三級課程管理制度之下，在小學實施校本課程開發，對廣大教師來說是一個全新的挑戰。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結構、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學生等角色及相互間的關系，它較之于在學校實施國家課程更有難度。以往教師在實施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機地創造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發教師的培訓力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發的實踐情況，與此同時，組織校本課程開發專題培訓和成果展示研討。以上多種形式的培訓增強了校長及廣大教師對校本課程開發的認識，增強了教師的課程意識，為實施校本課程開發奠定了重要的基礎。
三、以課題形式對校本課程開發集中攻關
通過以上各種培訓，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發的模式、途徑和方式，但“校本課程開發沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當地的實際相結合。不同的校本課程資源，不同的區域文化沉淀，就會有不同的開發途徑和模式以及相應的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發的所有問題。為此，教學研究中心在校本課程開發已經啟動的基礎上，于2011年11月向區申報了“十五”教育科研立項課題――“校本課程開發的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發中的問題，形成本土特色的校本課程開發理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發更具規范性。一年來，教學研究中心組織專門力量，以課題培訓、成果展示、經驗交流、問題研討、中期指導、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發方案、課程綱要、課程設計、評價案例等為基礎，對教師遇到的各類問題進行了深入的探究，解決了校本課程開發理論與實踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發主體”提出了新的認識，研究者在開發實踐中認為學校是校本課程開發的推動主體，而教師是校本課程開發的實施主體，在理論上強調校本課程開發不僅是教師的責任，更是學校的責任；在實踐方面提出了校本課程開發的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學生實際的校本課程開發方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發趨于規范。
四、保障機制為校本課程開發奠定根基
我校在校本課程開發一年的實施過程中，始終將之納入年度工作重點，有計劃地安排專項活動，不失時機地進行指導。學校實行三級管理：一是建立校級領導小組，二是建立指導小組，三是建立課程開發實施小組。學校由業務校長牽頭負責本校的課程開發工作，教學研究中心主任及6名教研員總體負責課題研究、培訓、研討，學研中心負責學生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯動之勢。一年來，學校開展多次大型課題培訓和課題的中期指導活動，借一切可能的機會與開發教師就課程開發中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學校校本課程開發領導小組以校本教研的方式組織本校教師培訓、聽課、觀摩和交流成果。
通過校本課程開發三級管理制度的實施，我校校本課程開發形成了總體工作有安排、有人抓、有落實、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發提供了保障。
校本課程開發與實踐研究范文第4篇
一、藝術教育校本課程的研究現狀
現今，我國西部地區的學校藝術教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現在：一是課程實際地位不高。二是課程實施急功近利。不少教師將藝術教學的重點放在藝術知識與技能教學方面，而不是放在陶冶情操和能力培養方面。三是沒有強有力的課程保障措施，藝術課程資源嚴重不足。四是課程評價單一。
二、藝術教育校本課程開發與研究的意義
校本課程的開發是社會發展的需要，是一所學校辦學理念和辦學特色的體現，更是發展學生個性和創造力的重要手段。藝術教育校本課程是一種嶄新的創造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會、學校、學生的需要，充分利用學校的課程教育資源，為學生提供多樣化、可供選擇的校本課程。
三、藝術教育校本課程開發與研究的目標和內容
（一）開發與研究目標
1.學校層面目標：建立規范和完善的藝術教育校本課程體系；探索出藝術教育校本課程開發與實施的管理方法。
2.教師層面目標：以開發藝術教育校本課程為載體，提高教師開發課程的教科研能力；開發適合學校特點和學生特點的校本課程。
3.學生層面目標：發揮學生的個性特長，讓學生學會探究，學會生活，學會創造；提高學生的思想品格修養和審美能力，培養學生的審美情趣。
（二）開發與研究內容
1.開發合唱、中國畫、器樂、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書法、布衣舍、裝飾畫、沙畫等10余門藝術類校本課程。
2.研究藝術教育校本課程開發與實施的管理方法。
3.探索實施藝術教育校本課程的有效途徑。
四、藝術教育校本課程的開發與研究的思路和方法
（一）開發與研究思路：將按照以下思路循序漸進、有條不紊地開發和研究
1.調查研究――深入了解、調查學生發展需要、音美學科教學資源及教師專業能力等方面的相關狀況。
2.理念先行――讓藝術教育校本課程理念成為師生的一種自覺行動，融入師生內心，發揮對師生的引導、激勵作用。
3.專業規劃――在充分了解音美教師專業發展現狀的基礎上，制定教師專業發展的總體規劃，教師個人依據總體規劃分析自己的發展狀況，制定教師個人專業發展規劃。
4.細化目標――整合校內校外資源，確定課程開發目標，細化音樂類課程與美術類課程目標，以突出其審美特性。
5.制度建設――制定學校校本課程開發方案、編寫綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進行。
6.教材開發――引領藝術類專業教師開發10余門音樂類和美術類校本課程教材。
7.開展活動――落實教師課程申報和學生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開展藝術教育校本課程活動。
8.評價導向――以評價促進實施，以評價引領實施。對校本課程的開發與實施情況進行評價，做好藝術教育校本課程開發的科?W評價。
9.形成理論――在收集活動資料和分析研究的基礎上，總結藝術類校本課程開發的成功經驗，最后形成理論。
（二）開發與研究方法
1.問卷調查法：在藝術教育校本課程開發之始，便深入了解、調查學生發展需要、學校音美學科教學資源及教師專業能力等方面的相關狀況，通過調查、分析校本課程實施現狀，制定課題研究的合理規劃。
2.行動研究（反思）法：以教師專業發展規劃為依據，有組織、有計劃地開展教學、科研活動，邊行動邊反思，隨時發現問題，及時調整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術教育校本課程開發和實施模式。
校本課程開發與實踐研究范文第5篇
【關鍵詞】校本課程;小學;整體規劃；實踐摸索；反思完善。
[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.
[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.
校本課程是以學校為基地教師自主開發的課程，是體現國家三級課程管理體制，發揮學校和教師在課程開發建設中的主動積極性，展示學校辦學特色，實現教師學生個性化教學追求的一門課程。校本課程的有效開發和實施，對提升學校辦學理念，促進教師專業化發展，促進學生全面發展個性發展具有重要意義。基于以上認識，我區從2002年秋季開始，在全面進入基礎教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發與實施當作課改實驗的一項重要任務，展開了全面嘗試探索實踐。
1總結已有經驗，研究區情實際，確定校本課程開發工作總體思路
在2002年以前，我區個別學校在創建學校辦學特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經初步進行了課程教材的開發編寫嘗試，如城區10校的學生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發編寫出一冊教材。還有城區40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學計劃安排和教學設計。由此，我們在決定開展校本課程開發工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯系有關學校人員，進行調研討論，總結已有經驗，研究我區學校、教師實際，最后形成三點基本認識：①我區所屬全部為小學，教師絕大多數都是中師畢業，個人設計課程體系，開發編寫教學綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發是一項綜合性工作，需要學校在設施、經費、教學資源、人力資源等的全方位支持，因此學校集體力量應是開發校本課程的主體。②開發校本課程對于我區廣大學校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結、邊完善的過程。③在開發校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學校開發研究工作能夠堅持下去，需要全區性的有效管理指導。在此基礎上，最后我們確定全區校本課程開發工作的總體思路為：學校整體規劃為主，教師個人開發為輔，先計劃，后實施，先課時內容安排，后具體教學活動設計。而后，我們制定了《大同市城區校本課程開發與管理方案》，決定區教研室組織學識水平比較高的教研員成立校本課程開發研究指導組，各學校成立校本課程開發領導組和開發組，并擬定每學年全區召開一次校本課程開發匯報交流會。這些，為我區校本課程開發工作制定出了明確的整體工作規劃和步驟安排。
2集中培訓，安排任務，做好校本課程開發前的思想認識準備
之后，我們隨之組織召開了校本課程開發培訓會，各校選派分管領導和骨干教師參加培訓。會上，我們講了校本課程開發的目的意義，開發過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區10校進行“心理健康教育”教材開發的初步經驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學校校本課程開發工作任務：①各學校校本課程開發領導組帶領開發組成員，按照全區校本課程開發總體思路步驟，認真研究學生需要，研究學校教學資源和教師資源實際，研究本地及學校附近社區資源情況，集體討論，制定學校校本課程開發方案及教學計劃；②學校根據校本課程教學計劃具體分配任務給任課教師設計課時教學內容；③組織任課教師互相交流討論教學設計，最后由學校校本課程開發組成員集體確定形成教案；④學校在教學實施過程中，要不斷發現問題，不斷總結經驗，逐步完善課程教案，在此基礎上，有條件的學校可編印教學用書。經過培訓及任務安排，各校領導和教師對校本課程開發工作有了更加深入的理解認識，由此使我區學校形成了領導高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發氛圍。
3匯報交流，個別指導，做好校本課程開發過程中的方法研究與工作督促
為了交流經驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學校的校本課程開發工作不斷向前發展，我區每學年舉行一次校本課程開發匯報交流研討會。會上，要求各學校匯報校本課程開發工作進展情況，提出研發過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結經驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學校，其成果得到展示，工作開展較差的學校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學習借鑒的同時，也起到了互相監督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發中各種問題的認識得到不斷深化，不斷明確。
比如在開始階段，相當一部分學校認為校本課程的教學內容應以鄉土特色為主，以本地風土人情為主，經過反復實踐討論，大家認識到，校本課程開發教學如果僅僅局限在一個領域，不僅反映不出學校特色，更限制了教師課程開發的多樣化個性特長，限制了學生課程學習的多樣化個性發展。因此，在明確了這一認識之后，學校教師開發校本課程的視野越來越開闊，現在我區各學校的校本課程開發教學內容不僅有風土人情教育，文化歷史教育，有環境教育，禮儀行為養成教育，也有食品衛生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學科教學的延伸補充內容，如書法教育，詩文賞讀教育，學習方法教育等等，校本課程開發教學內容越來越豐富多彩，學校特色越來越鮮明。在教案設計和教材編寫方面，開始大多數學校采用選用選編方式，形式以文字敘述為主，經過不斷摸索，大家牢牢把握為學生服務，著眼于學生發展這個中心，從學生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現方式，目前各學校所開發出來的校本課程教材更加適應小學生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認，其中有好幾所學校的校本課程教材也完全是自己獨立開發編寫出來的，如城區10校的《健康成長》系列教材，城區30校的認識學校、認識周圍環境《校本課程教材》，城區32校的《心理健康教育》教材，城區38校的《交通安全知識》、《衛生保健知識》、《疾病預防知識》、《飲食保健知識》、《養成教育》、《自理能力》教材，城區40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學方式也靈活多樣，既有以課堂教學為主的，如城區14校的《科技》，城區18校的《飲食與健康》，城區25校的《古詩文賞讀》，城區43校的《口語交際》；也有以學生調查為主的，如城區1校的《街道歷史》，城區7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區40校的《消防教育綜合實踐》，城區41校的《航模》，《種植》。各學校在校本課程教學方面，能夠注重使學生動腦動手相結合，課內課外相結合，充分體現學生的主體地位，給學生提供主動探究主動發展的空間。
幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區的校本課程開發工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學校溝通聯系，進行個別指導和個案研究討論，這些都有效保證了學校校本課程開發工作的良性發展。
4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發成果及經驗的認定推廣
為保證校本課程開發工作的科學性、嚴肅性，我們也按規定結合課改工作制定了《大同市城區校本課程評審制度》，成立了大同市城區校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發具有開創摸索特點，特別是起步階段，應以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預先立項審批，只作結果認定評價。在這種工作思路指導下，我們每學期結合校本課程開發匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學校在會上作重點發言，給大家介紹經驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經驗介紹和成果展示的學校有城區10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發實施情況檢查，對此，我區教研室人員通過看教案、聽課、訪問學生等，了解各學校校本課程實際教學情況，及對學生發展需要的適應情況。每年年終，召開全區教學工作總結表彰會，在此期間，我們對學校上報的校本課程開發成果進行集中審議評價，并結合了解到的日常教學工作情況，給予認定總結，對于開發成果有價值，平時教學比較好的學校，在大會表彰，并總結經驗，加以推廣。同時，我們積極推選優秀校本課程開發成果參加省、市評選，其中城區10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發了學校、教師投身校本課程開發教學工作的積極性。2005年底統計，我區各學校共開發校本課程100多種。
5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發工作不斷前進
