工商管理的基本概念

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工商管理的基本概念范文第1篇

面向對象技術的基本概念來源于程序設計，是一種新的軟件技術。該概念是上世紀60年代提出的，到現在為止，它已經成為軟件開發領域的主流方法技術，是一種較成熟的編程思想。客觀世界可以通過此項技術直接映射到面向對象的程序空間，影響系統開發和軟件設計。對象是抽象實體，并且包含客觀事物特征，是行為及屬性的封裝體。

2工商管理系統設計的建設目標

一個良好的工商管理系統應該具有以下三方面的特性：第一，該系統人機界面友好，易于維護，操作簡單。系統的功能要完備，簡單實用，其設計要符合日常辦公運作的需要，并且易于擴充，界面友好清晰。系統的網絡結構簡明，便于維護和管理。第二，系統可以實現信息共享，具有可擴展性及可包容性。工商管理系統必須適應多種應用要求，可以提供豐富的數據轉入轉出接口，實現應用系統相互兼容，又可以對系統進行擴展開發和靈活定制。系統易于擴展。第三，系統保密安全性高，建立高效的通信機制，身份認證，權限檢查，提高系統的安全性，防止非法侵入保密信息及信息泄密，設立工商管理系統的專用防火墻。

3工商管理系統設計的需求分析

該系統主要有經濟戶口管理子系統、市場監督管理子系統、案件管理子系統，各個子系統的需求分析如下所示。

3.1經濟戶口管理子系統該子系統可以預核市場主體的名稱；各類市場主體的變更、登記、退出；廣告經營許可證資格檢查、登記、退出、變更；市場變更、開辦、退出；展銷會登記；相關統計報表的自動匯總、自動生成、打印輸出；和主體相關的案件的登記及市場監督；公告信息管理等。

3.2市場監督管理子系統該子系統可以進行專項整治；市場巡查；企業年檢；商品抽檢；消費者權益保護；個體驗照；廣告管理；商標管理；動產抵押；守合重信等。

3.3案件管理子系統該子系統可以對普通案件；簡易案件；行政復議案件等進行管理。

4工商管理系統設計

4.1系統概念

模型采用面向對象技術的目的是系統的概念模型。根據對象的分類聚合關系進行建模。采用數據抽象技術，根據已定義的高層對象類進一步抽象獲得低層對象類。經過分析后，工商管理系統的總體概念模型和三個子系統的模型如圖1-圖4所示。它們是從系統的人員、組織結構、業務中抽取出來的，概括出工商管理系統的業務、人員、組織，對外界是封裝的，表面看不到操作過程。

4.2用戶權限設置

該系統是通過IIS訪問應用程序的，兩者一起使用提供了系統的授權服務及身份驗證。工商管理系統的采用多對象和用戶類的設計思維進行系統設計，先創建類的實例，再用實例實現類的功能，訪問的數據庫表只能是工商客戶類權限內，能夠很好地解決權限問題。具體的登錄操作方法是：先登錄頁面，然后經過IIS及身份驗證，授權訪問，登錄用戶經DownDro-pList控件分為基礎數據維護員、工商客戶、系統管理員等類別，在每一類中，進行數據對比驗證，建立單獨驗證的數據庫表，數據庫表僅有驗證必需字段。通過驗證后創建類的實例，獲得權限，不一樣的用戶類訪問不一樣的數據庫表，分流數據查詢，并對數據查詢進行優化，提高系統的安全性。

4.3參數傳遞設置

參數傳遞的常用的方法包括Session、Application、Cookies、QueryString等，但是每種方法都有各自的特點和局限性。技術提供的參數傳遞的方法是運用實例和類對象進行，根據面向對象的編程思想，創建類的實例采用實參調用成員函數，聲明類的實例使用形參調用成員函數，實參傳入形參的運算過程就是執行代碼的過程，Web控件進行參數傳遞可以通過控件借助類方法的“橋梁”作用。因為類的成員函數的代碼隱蔽、封裝，具有穩定性好及安全性高的優點，所以參數傳遞十分安全可靠。

4.4功能模塊

（1）經濟戶口管理子系統經濟戶口管理的信息主要有：市場監督結果的信息、市場主體登記的信息、案件管理的結果信息。也就是：市場主體登記后，它的基本信息進入經濟戶口管理：市場監督管理結果的信息及案件管理結果的信息也進入經濟戶口管理。該系統的功能主要對各類市場主體進行核準、受理審查，這些市場主體包括公司、企業、外企、分支機構、集團、個體、私營等，其基本信息包括名稱、變更、相關信息登記、注銷業務，在“經濟戶口管理”數據庫中保存已經核準的市場主體基本信息、市場監督管理子系統的相關信息、案件管理子系統的相關信息。在市場監督管理子系統管理市場時或者是查詢相關信息的時候，就可以提取這些基本信息并使用。

（2）市場監督管理子系統市場監督管理子系統主要就是對要監管的對象信息進行提取、查詢、監管，這些信息商標信息、年檢信息、動產抵押、廣告信息等，在“經濟戶口管理”數據庫中存入監管的基本信息；并將一些涉及違規違法的市場主體信息提交到主體案件管理子系統。

（3）案件管理子系統案件管理子系統的基本功能就是處理監督管理子系統提交的一些違規違法的市場主體，在“經濟戶口管理”數據庫中存入處理結果。

（4）系統升級及維護允許授權用戶進行系統管理、上傳及下載網站內非數據庫文件、錯誤報告制度、系統數據庫的運行維護等。

5結束語

工商管理的基本概念范文第2篇

關鍵詞：運作管理 實驗教學

《生產運作管理》是工商管理專業學生的一門專業必修課，是一門實踐性較強的課程。它以制造業和服務業的生產運作過程為研究對象，通過系統地介紹生產運作管理的基本概念、基本原理和基本方法，使學生了解和掌握生產運作管理的基本概念、理論和方法，跟蹤先進生產運作技術與管理模式的最新發展，提高學生在生產運作管理方面分析問題、解決問題和獨立工作的能力，為將來從事工商企業生產運作管理實踐奠定良好的理論基礎。基于該課程的性質，各大高校應該改革傳統教學方式，在向學生介紹傳統學科理論和方法的同時，引進實驗教學體系，使學生真正可以真正學會融會貫通，學會分析流程之間的關聯性，從而掌握現代管理的技術與思想。同時可以充分調動學生的積極性和主觀能動性，以發散，活躍的眼光來對待這門學科，同時以后應用于自己的工作領域。

一、運作管理的傳統實踐教學形式以及存在的問題

1. 觀看影像資料

觀看影像的方式比較簡單，一般高校的選定教材里都配有相應的影像資料，學生通過觀影可以比較直觀的了解國外企業的生產管理過程。當我們講到生產運作計劃與質量控制專題時候，我們會播放英國著名企業的生產計劃表以及其嚴苛的質量要求條例。讓學生直觀的積累企業管理的經驗和方法；當我們介紹工時定額與生產能力環節的時候，我們詳細展現了現代管理學流派一系列的定額管理方案，讓同學們在觀影過程中吸收較為難懂的知識。

然而，觀影過程中經過同學們的反饋大致有以下問題，首先，教材配定的影像資料大多是全英版本，同學們較難適應語言環境，另外，教材中的影像資料所涉及的知識點都較為全面，缺乏專題性的適合我國國情的影像資料。

2. 實地參觀企業

實地參觀是一種應用十分廣泛的教學方式同學在實地參觀的過程中可以獲得大量的第一手資料，積累自己感官的認識。參觀企業不比很多，同時參觀層次不齊，經驗好壞的企業可以給同學帶來不同的收獲，讓同學對企業運作有較為感性的認識，從而在實踐中提升自己的能力。

然而，參觀企業也存在一定的問題，一般的企業很難跟學校建立將為固定長久的合作，從而為學校生源提供穩定的參觀時間和地點。同時由于現在很多學生對于親歷企業不是很感興趣，導致該種教學方式流于形式，沒有很強的現實意義。

3.專家講座

專家講座一直以來都是較為受學生歡迎的教學形式，由于各個企業的專家老總都親歷企業管理的過程，會給同學帶來很多實務性的知識，很多案例也會讓學生感同身受，有較好的課堂參與度，知識掌握的也比較好。

然而，邀請專家講座就必須配合專家學者的時間要求，我們本身的教學計劃就很容易被打亂，同時有時候邀請合適的專家學者來講學也比較困難。

4.案例探討

探討案例向來是管理學科的一種重要教學手段，同學們在親自參與案例的討論之中可以模擬企業管理環境，從而比較實務化的應用自己所學的知識。

然而，一般的教學案例都是綜合性案例，其中涉及到的知識點環環相扣，需要同學們有很強很扎實的專業功底，對于其中牽涉到的我們尚未介紹的知識，學生很難準確分析，從而會影響思維的發散。是案例教學收效甚微，失去了綜合分析問題的價值。

二、實驗教學模式的必要性分析

根據日常教學實踐，在教學中主要發現目前存在的三大主要問題：一是以上分析的四種常用教學方法都是以講師占有主導地位的教學模式，很容易造成填鴨式教學，學生的參與度很低；《生產運作管理》本身課程的要求和課程安排在時間上比較緊湊，學生在課堂上若是不能很好地吸收知識，在課下的知識吸收程度將更加低；其三，教學中很多設計專業數學計算工具的使用，對于管理學專業的學生而言比較吃力，使老師單純講授，學生學習都存在很大的難度。因此實驗教學體系對改善日常教學問題有突破性的意義。不僅可以幫助學生掌握最為基本的理論知識以激發方法，更是讓學生可以在實踐中充分調動自身的主觀能動性，在接受知識的同時可以積極思考，發揮創造，融會貫通。

三、實驗教學模式設計的主體思路

實驗教學是對以往以老師為主導的教學模式的改進，學生在實驗教學過程中有較大的空間，可以充分運用自己掌握的知識和技能淋漓盡致地發揮自己的聰明才智，提高了學習興趣，同時也鍛煉了學生獨立思考問題、解決問題的能力。這是開放式教學發揮最佳效果的必備條件，不但解決學生能力差異、時間合理安排問題，而且激勵學生進行實驗積極性、挖掘學生創新能力。利用驗證性實驗和自主設計實驗為學生參與操作，更加深刻的認識運營的基礎知識提供了良好的條件，最終建立以企業為基礎的實驗教學環境，從而可以根本性的提高學生創造和運用知識的能力。

生產與運作管理課程在中國高校中具有很強的可操作性以及現實意義，學生在課堂與老師的互動以及現實案例的模擬等多種多樣的教學方法之中，能夠切實學到大量在課本上學不到的知識，并且能夠加深對于課本知識的理解，加強學生應對現實問題，分析問題，解決問題的能力，同時，能夠拓寬學生的知識容量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳志祥.MBA/生產運作管理0課程建設與教學方法研究.教育與現代化,2006,9(3): 3-8.

[2]許志端.生產與運作管理0教學中企業參觀的課程設計.廈門大學學報(自然科學版),2003,42(10):144-147.

[3]陳富生,鄒國良,汪小平.案例教學法在工商管理課程教學中的應用研究.江西理工大學學報,2007,28(2):41-44.

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[5]曾小彬.試論經濟管理類本科人才培養的實踐教學體系.實驗室研究與探索,2007.26(1):1-4,36.

工商管理的基本概念范文第3篇

中國自1991年發起商學院教育以來，已經見證了中國的快速發展趨勢。印度則開始得更早，準確說是在30年前，印度的國家管理學院、大學和私人機構在商學院建設和學生注冊人數方面都取得驚人的增長，如今看起來印度MBA似乎有點過量了。

事實上，這兩個國家的管理教育基本上復制了美國的MBA模式，根據中國分析師馬紹壯博士的觀點，MBA教育首次引入中國時，由于缺乏經驗，基本上是參照西方尤其是美國模式移植而來。馬博士把中國MBA課程分為三類：完全由中國機構運作的本土項目，由中國和國外機構聯合運作的項目以及完全從國外機構進口來的項目。

印度情況則有許多不同，國外機構發揮的作用有限，兩家在印度具有極大影響力的商學院是麻省理工斯隆管理學院和哈佛商學院。在數十年的增長和轉型過程中，印度管理教育領域已經形成了不同的“選手”：印度政府建立的印度管理學院、大學的管理學系、由國家監管機構批準建立的政府或私立的技術教育成為AICTE、私立大學或者與國外大學合作的提供MBA教育和學位的機構。提供MBA課程的印度機構的多樣化是印度MBA學生年輸出量巨大的重要原因。盡管印度管理學院是政府機構，但它具自主性，不受政府控制，其排名最高。

多年來，中印兩國管理教育的增長是全球最具活力的，大量人口和不斷增加的錄取人數，經濟飛速增長，由于經濟和金融部門的擴張而使市場對管理人才的需求不斷增長，這些都是管理教育發展的原因。一方面，大量學生涌入中印兩國本土的商學院，極大地普及了商學院教育；另一方面，大量來自中國和印度的學生在美國、加拿大、歐盟和澳洲的商學院中占據相當大份額。考慮到所有因素，你會觀察到如今中印兩國工商管理教育已成為兩國經濟發展和行業深刻變革中的人力資源。

中印兩國工商管理教育的主要問題在于，能在多大程度上滿足相關利益者的需求和期望。教材和案例研究需適應要求，即特定課程與當前商業環境、發展和趨勢相關聯。這種概括或許司空見慣，但事實上商學院可以采取一些補救措施來克服這種適應差？距。

例如在班加羅爾我所在的商學院，有一個名為《當代商業環境》的課程，學生和教師需通過檢查當前業務發展情況作為實例研究來學習，課程背后的理念是“現實”，這一課程要求更加廣泛地研究國家的商業環境——無論是政府在市場中的角色，還是國企在某些經濟重要領域中的統治地位，或者商業中常規的與不同的做法。

工商管理的基本概念范文第4篇

一、教師角色定位

獨立學院在本科三批次和專科二批次招生，獨立學院的學生屬于在高考中發揮平平或經歷了挫折的考生。這些學生基本具有自尊心強、對初到大學新鮮度高、愿意在大學這個新的環境中重新塑造自己、改變自己的特點。鑒于此，作為直接接觸學生的一線工作者———教師，應該充分了解與理解學生的心理，利用課堂教學為學生重新鼓勁，讓學生覺得自己不僅學得懂，而且可以學得好。獨立學院教師對自己的角色定位是實現優秀教學的第一步。

傳統的高校教學是“權威和管理型教學”[2]。因此，在傳統教學中，教師作為教學工作的管理者，其地位是權威而不容動搖的。考慮到獨立學院的學生特點和教學目標，同時也為了適應教學工作的需要，教師在獨立學院中的角色必須重新進行定位。其“管理者”的角色應該向“管理者 + 服務者”的雙重角色過渡。獨立學院的教師對學生，既要管，還要愛，更要引。“管”，即管理，管理課堂紀律、管理學生出勤、管理作業書寫、管理學習態度。雖然是大學教師，在“管”這一點上，要把自己當成中學教師，事無巨細，盡量多管。這也是考慮到獨立學院的學生特點，畢竟大多數學生在此之前都還沒要養成一個非常好的學習習慣，不管不行。“愛”，即愛護、喜愛，教師對學生喜愛、對學生愛護，學生自然會感受到來自老師的好意，進而喜歡上老師的課。這就要求獨立學院的教師要把自己當成學生的輔導員、心理師、朋友，理解學生，關心學生。“引”，即引導、引路，獨立學院的教師要把學生的興趣引導到他們所學的專業上。有的學生對本專業學習以外的職業技能資格感興趣，有的學生對大學期間自主創業感興趣，還有的學生立志于畢業后繼續在學業上有所深造，如此種種，都是很不錯的表現，教師在課上、課余時間可以與學生深入交談，引導學生走適合自己的道路。

獨立學院的教師要做到“管”、“愛”、“引”，必須要有以學生為本的意識，好比商家對顧客。相對于公辦高等院校而言，獨立學院更接近市場經濟，因而必須更加關注服務對象。此外，還需要特別注意的是，獨立學院的教師中有相當部分曾經或正在母校擔任教學工作，這就更需要在平時的教學中考慮到母校學生與獨立學院學生的區別，注意自身在教學過程中語言及行為的變化，注意教學角色的轉換。即使在心理上，也不能對獨立學院學生存在偏見和歧視，因為這將會或多或少左右教師的教學行為。新的角色定位要求獨立學院教師具備“尊重”和“寬容”這兩種重要品質。

二、教學方法選擇

獨立學院重視對學生實踐能力的培養，工商管理專業更是一個需要將理論與實踐完美結合的專業。教學方法的改革是保證獨立學院培養應用型人才目標得以實現的關鍵一環。教師要在了解學生特點、遵循學生發展規律的基礎上，根據工商管理專業各門課程的特點，精心設計不同的教學方法。下面以筆者所任職的重慶郵電大學移通學院為例，談談工商管理課程的幾種可供選擇的教學方法。

1.講授型教學。講授型教學是一種傳統的教學方法。從兩千多年前孔子“傳道、授業、解惑”開始至今，講授型教學一直被大家普遍采用。講授型教學的優點是：講述嚴謹、理論框架完整，是一種“正統”的教學方法。但容易帶來枯燥、不宜理解等負面影響[3]。專業基礎課程是本專業后續學習的基礎，對此類課程，采取講授型教學方法能使學生全面、系統、翔實地掌握基礎專業知識。當然，就一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路也都可以采用此種教學方法。

2.實踐型教學。工商管理專業的專業課程涉及實踐內容多，單純采取講授型教學方法就會顯得枯燥乏味。對于和實踐聯系緊密的課程，可進行實踐型教學。同時，獨立學院對學生培養目標的定位正是要培養學生具有理論支撐下的實踐動手能力，采用實踐型教學可謂非常適合。實踐型教學可以是課堂上的案例討論，如在《貨幣銀行學》課程的教學中，組織學生對歐債危機產生的原因、歐債危機對中國經濟的影響等問題進行討論；也可以是在《財務管理》課程中，組織學生根據一個模擬場景給出投資方案；還可以是實驗室進行模擬實驗，如對《財務會計》進行企業微機模擬做賬等等。通過把教學內容與現實生活相結合，使學生學以致用、舉一反三，進而加強對學生實際應用能力的培養，實現獨立學院專業教學目標的要求。

3.互動式教學。互動式教學法是一種以學生為主體，學生與教師相互交流、相互作用的一種教學模式[4]。在教學過程中將教師與學生的角色轉換，將講授型教學中“教師講、學生聽”的教學形式改為由“學生講、教師與學生共聽”或“教師與學生共同練習”的教學形式。互動式教學法通過啟發學生思維，側重培養學生的創新思維能力，目前在高校英語教學中正大力提倡此方式。實際上，對工商管理的專業課程采取互動式教學能很好地激發學生的學習主動性，提高他們的學習興趣。例如，在《市場營銷學》、《商務談判》等課程中，采取師生互動就容易取得較好的效果。

4.任務型教學。對于知識點較多且純理論又難于理解的專業課程，可采用此類教學法。在“任務型”教學模式中，教師首先對學生提出要完成的任務，然后學生嘗試自己去分析和解決問題。在學生思索和解決問題的過程中，教師協助學生完成任務。這樣以來，學生的積極性就可以被很好的調動起來，學習熱情高漲。與此同時，在學習過程中遇到的問題也能及時反饋，學生的能力得到很大提高，而且還體現了素質教育在高校的應用。《財務管理》是工商管理專業的必修課程，其知識點多且應用困難。在《財務管理》課程中采用任務教學法，并將教學任務具體分解為從一個知識點、一個目的、一個問題入手，可以取得不錯的教學效果[5]。當然，以上四種教學方法并沒有嚴格的劃分。針對一門課程不同的章節和不同的內容，可以根據實際需要采用其中的一種或多種。

三、課堂教學設計

在對獨立學院的專業課程進行講授之前，應對該課程進行一個總體設計。除了安排教學的重點、難點和教學進度以外，還要對教學中的細節進行設計，這是教學計劃能否保質保量完成的關鍵。

一門課程能否從開始就吸引學生的注意力和興趣，這在很大程度上取決于引入正文的話題是不是吸引人的。因此，事先非常有必要對所引話題做一個設計。一般來說，不知道但又很想了解的內容最容易激發起學生的學習欲望。在《貨幣銀行學》引入貨幣這個概念前，我們可以先介紹貨幣這個詞語最初的意思：在春秋戰國以前，“貨幣”其實是兩種不同東西的總稱。“貨”字從“貝”，指的是珠貝；“幣”字從“巾”，本義是帛，與“皮”連用，“皮幣”就是毛皮和布帛。當時，諸侯向天子的進貢便有“幣貢”和“貨貢”之分。通過這樣的介紹，學生的興趣就很有可能因此被調動起來，進而有利于后面內容的教與學。另外，在教學過程中，還要注意把所講的內容與現實相結合。比如，現有《貨幣銀行學》課程中所介紹的物物交換，是屬于古代的一種交換方式。在實際教學中，可以將其引申到現代網絡中的物物交換，同時選取發生在美國的一則新聞“大別針換別墅”作為佐證。這樣，不僅能使所授知識點易于理解和掌握，而且能夠更好地激發學生的學習興趣，充分調動其主動學習的主動性，進而形成良性循環。

當然，進行教學設計時還要注意課堂學習氛圍的活躍性，以使學生在聽課時具有一定的興奮度；講解時環環相扣、前后呼應，學生也更容易掌握關鍵的知識點；在做課堂練習的時候，把班上學生分成兩組進行搶答，模擬“開心詞典”給出三種求助方式，學生受到比賽激勵，會極大地提高他們的學習欲望，活躍學習氛圍。

工商管理的基本概念范文第5篇

[關鍵詞]非會計專業 ；會計教學 ；目標

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0154 — 02

會計信息作為一種通用的商業語言，在經濟和管理的各個行業中得以普遍應用。經濟越發展，會計越重要。基礎會計作為一門專業基礎課，在經管類各專業普遍開設。但目前大多數經管類非會計專業的會計課程教學目標不明確，以致教學內容偏頗、教學方法不當，專門適用于經管類非會計專業教學的教材建設近乎空白，教學效果不盡如人意。本文通過對經管類非會計專業教學目標的探討，從教學大綱的內容、教材建設、教學方法的改進三個方面提出建議，以期望提高經管類非會計專業的教學效果。

一、經管類非會計專業會計教學的目標

陳亞民，王天東（2003）以MBA會計教學為例，提出其目標容易出現兩個極端：一是照搬會計本科教學體系；二是MBA 將來不會從事會計工作， 只需教會看報表就行。根據現行市面上的會計基礎（或會計學原理）教材來看，專門針對非會計專業會計課程的教材極少見，內容體系和側重點也與會計專業本科的出入不大，大部分的經管類非會計專業會計課程采用的就是本科會計專業的基礎會計教材，教學目標和內容基本不變。可見非會計專業的會計教學目標大部分是照搬會計本科教學目標。

根據教育部1998年頒布的的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》中對專業培養規格的規定，會計專業教育培養具有管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企業、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才。也就是說，會計本科專業的學生應掌握會計信息的生成方法，將經濟活動用會計學的語言反映出來，并據以對經濟活動進行有效的管理和控制。會計本科專業設置了包括會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、報表分析、稅法、稅務會計等一系列課程，是一個完整的體系。因此基礎會計課程要求學生了解會計的形成與發展，理解會計學的基本理論知識，幫助學生掌握會計的基本方法和基本操作技術，為學習后續專業課程打好基礎。特別強調以會計的基本理論來指導基本方法和操作技術。

通過多年對經管類非會計專業教學實踐的總結發現，學生能夠認識到會計課程的重要性，對會計學表現出濃厚的學習興趣，尤其希望通過這門課程學會解讀財務數據背后的經營狀況。但由于照搬會計本科教學內容和方法，學生漸漸失去了信心和動力，教學效果不理想。我們認為，教學目標的設定與學生內在需求相同的會計教學目標，才能更好地激發學生內在的學習興趣。經管類非會計專業開設會計課程的主要目的在于從宏觀上理解會計學的基本原理，在此基礎上閱讀使用會計信息，從管理的視角理解會計信息，并據以做出科學合理的經濟決策。如工程項目管理類專業側重于成本的管理；投資類專業側重于利用財務數據進行投資項目的分析和評價；市場營銷專業側重于利用財務數據掌握企業的盈利能力和運用效率，進行營銷決策；財政稅收類專業側重于從財務數據中獲取交易額、利潤等與稅收相關的信息；信用管理專業主要通過財務數據獲取商業信用決策所需信息；旅游管理專業重點放在旅游業和酒店服務業在生產運營和財務數據方面的特殊性等方面；金融保險類專業側重于使用財務數據輔助貸款、投資、保險等方面的決策；工商管理專業側重于從管理實踐的視角解讀會計信息，以做出正確的經濟管理決策。總之，經管類非會計專業強調對會計信息系統宏觀的認識，會計課程學習的重點在于會計信息的分析評價和運用，而不是掌握生成會計信息的具體細節和操作技術。課程的設置一般是1至2門，主要是會計學原理，有的可能開設財務管理（公司理財）。

二、經管類非會計專業會計教學的現狀

通過多年對經管類非會計專業教學實踐的總結發現，學生能夠認識到會計課程的重要性，對會計學表現出濃厚的學習興趣，尤其希望通過這門課程學會解讀財務數據背后的經營狀況。但由于對教學目標定位不準確，經管類非會計專業會計教學出現教學大綱、教材和教學方法均搬會計本科教學的現象，過于強調會計操作技巧的訓練，混淆了非會計專業學生的視野，打擊了學習信心和主動性。

1.教學大綱涵蓋的內容不合理

適用于會計本科教學的基礎會計（會計學原理）教材一般是以會計七大核算方法為主線，闡述有關會計的本質、目標、職能、會計要素、會計核算的前提條件、會計信息質量要求、權責發生制和收付實現制等基本原理，在基本操作技術上重點介紹會計處理中涉及的主要操作環節，如原始憑證的編制與審核、記賬憑證的編制原理與格式要求、登記賬簿、對賬、財產清查、結賬、試算平衡、會計報表的編制等。

該大綱從培養在企事業單位從事財務、會計工作的人才出發，其重點在于培養學生掌握會計信息的生成過程和技術，強調會計實踐操作能力。經管類非會計專業的會計課程的教學目標主要在于對會計學原理理解的基礎上，使用會計信息，輔助經濟決策，而不是培養從事會計工作的人才。課程開設的學時一般比會計本科學時少，且不開設成本會計、管理會計和財務報表分析等后續課程。側重于會計信息生成過程和技術的會計教學大綱，將有限的課時浪費在會計實踐操作能力的教學上，無后續課程的補充，讓學生讀懂財務信息的目標無法實現，也不知該如何完成一個會計循環的會計工作，越學越茫然，大大降低了學習積極性。

2.教材建設不完善

教材是組織教學活動的主要參考依據。選擇何種教材直接決定教學目標能否實現，決定教學大綱的內容是否能夠落實。經管類非會計專業選擇的會計學教材主要是適用于本科會計專業的《基礎會計學》、《會計學原理》等教材，或是選擇標明適用于非會計專業的《會計學》教材。目前市面上的這兩類教材的內容都與經管類非會計專業會計課程教學目標不符。

本科會計教學選用的《基礎會計學》、《會計學原理》等教材內容主要從會計核算原理和方法的角度出發，除了介紹會計學的基本概念和基本原理外，側重于設置賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告的程序、方法和具體操作技術，重點培養的是學生處理經濟數據、提供財務信息和其他有關經濟信息的能力。沒有從會計信息使用者的角度介紹會計分析的方法，更沒有提及如何利用會計信息輔助人們做出科學合理的經濟決策，明顯與經管類非會計專業會計課程教學目標不符。

標明適用于非會計專業的《會計學》教材主要內容包括會計學基本原理、財務會計和管理會計三部分，涵蓋會計學本科開設的基礎會計、財務會計、管理會計等課程的內容，范圍很廣，內容繁雜、體系龐大。但試圖通過一門課程在有限的30至50學時之內，完成本科會計教育需開設200學時左右的內容，課堂教學只能蜻蜓點水，課外學習無從下手，其教學效果可想而知。考慮到教學學時的限制，這樣的教材與經管類非會計專業會計課程教學目標也不相符。

3.教學方法過于死板

經管類非會計專業的會計課堂教學主要采用傳統的教師講授方法，主要從會計核算原理和方法的角度出發，側重于收集、整理、加工會計信息能力的培育，沒有考慮會計學在某個具體專業課程體系中的作用，沒有按照經管類非會計專業會計課程的教學目標選擇合適的教學方法，讓學生感覺內容很枯燥，與預期的“閱讀財務報表、使用會計信息”的目標不符，與專業相關性不大。傳統的教師講授法被指責為填鴨式教學，教師是教學活動的主體，強調單方面的信息傳遞，學生是被動地接受知識，機械地記憶會計的概念原理等，缺乏思考交流的過程，知其然不知其所以然，課堂氣氛不活躍，學生參與較少，久而久之讓學生感到疲乏，失去學習主動性。

三、建立目標導向會計教學體系

1.根據教學目標確定教學內容及其重點

會計信息是對企業各項活動產生的經濟后的高度概括，經管類非會計專業的教學目標主要是通過對會計學原理的理解，分析使用會計信息，以更加清晰明確地揭示企業財務狀況的全貌，據以做出科學合理的經濟決策。

根據這一目標，適用于經管類非會計專業的會計教學大綱的內容主要應該涵蓋的范圍包括以下四個方面。第一，會計學的概念框架。如會計的職能、目標、核算方法、會計的對象、會計要素及其關系、會計基本假設、會計信息質量要求、權責發生制與收付實現制等。第二，記賬原理，即復式記賬原理和復式記賬原理的應用，以在國民經濟中占據重要地位的工商業企業為背景，選擇主要經濟業務介紹其會計核算。第三，會計核算的循環過程，從經濟業務的發生時取得或填制原始憑證起，到編制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表止的一系列處理程序。第四，會計信息的分析與評價，包括分析評價的目的、內容、作用，評價方法，分析的框架與路徑等。需要獲取成本方面信息的專業還可適當增加成本核算的內容。總而言之，教學大綱包括的內容應根據教學目標來確定。

2.編寫適合非會計專業的教材

教材是學生獲取會計學知識的主要來源，是教學活動的參考依據。教材應根據教學目標確定的大綱內容來選擇。經管類非會計專業的會計課程既不能選擇適用于會計本科教學目標的《會計學原理》教材，也不能采用涵蓋會計學原理、財務會計和管理會計全部內容的體系龐大的教材。

應該根據經管類非會計專業的會計課程教學目標編寫專門的教材。教材的內容可以包括以下四個方面：第一，會計學的基本概念和基本原理，如會計的含義、職能、目標、對象、會計要素、會計等式、會計假設、會計信息質量要求、權責發生制與收付實現制；第二，復式記賬原理及其應用，選擇學生熟悉的制造業或商品流通行業有代表性的業務為例，介紹借貸記賬法的具體應用；第三，會計循環，簡單介紹在經濟業務發生時，從填制和審核會計憑證，到登記賬簿，對賬與結賬，直至編制財務會計報告，完成一個會計期間會計核算工作的過程；第四，財務報表分析，包括財務報表及其相互之間的勾稽關系、財務報表分析的作用、財務報表分析的程序與基本方法。前三個部分為第四部分奠定基礎，通過對財務會計報告的閱讀，獲取經濟組織有關現金流量、經濟業績及資源變動的信息，讓學生掌握如何利用會計信息預測經濟前景，參與經營決策。這四個方面既能實現經管類非會計專業會計課程教學目標，又能在充分利用有限的學時完成教學任務，建立學生對會計學的的整體認識，調動學生的學習積極性。

3.使用案例教學法

對于本科管理類非會計專業的會計教學，由于學生缺乏實踐經驗，不理解會計核算的情境，對會計缺乏感性認識，案例教學法重在引導與激發，強調理論聯系實際，將學生置身于企業運營的背景中，在充分理解經濟業務本質的基礎上建立對會計學概念、原理、方法的認識，才能有效地解讀財務數據背后所反映的經濟信息。

案例設計所選擇的行業應符合專業特色的要求，盡可能貼近工作和生活。如工程項目管理類專業的案例設計可選擇建筑施工類企業；旅游管理類專業可選擇旅游公司、會展公司或酒店服務類公司；市場營銷、工商管理類專業可選擇工業企業或商品流通企業等。案例設計的業務應簡單精煉并具有代表性，能舉一反三，啟發學生的思考，從管理的視角介紹業務流程，分析經濟業務的實質，能用實際業務說明會計學的專業術語、概念、方法和原理。案例設計的內容應具有全面性，一個案例應盡可能地涵蓋一個教學單元的主要內容。案例教學應與講授相結合，案例教學試圖在實踐和體驗中啟發學生思考與總結，其教學效果可能高于傳統的教師單一傳授，但效率較低。考慮到教學總學時的限制，會計學基本概念和原理需采用課堂講授方式，讓學生對會計學建立宏觀的了解之后再采用案例教學法。

〔參 考 文 獻〕