大學工商管理

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大學工商管理范文第1篇

 

高校創新創業是貫徹落實四個全面戰略布局和實施創新驅動發展戰略的迫切需要。伴隨著知識經濟時代的到來，對人才的需求呈現多元化的發展趨勢，創新創業教育理念下，實行“大類招生、分流培養”是我國高等教育綜合改革重要內容之一。當前，北京大學、清華大學、復旦大學、北京師范大學等各地方一般本科院校高度重視工商管理類人才的培養，注重“大類招生、分流培養”，積極推廣體系建立、課程設置、資源合理配置等方面的全面改革。本文借鑒國外高校工商大類分流的經驗，提出我國高校工商大類分流學生創新創業能力培養方面的思考。

 

一、國外高校工商大類招生分流培養

 

美國、歐洲、日本、挪威和俄羅斯等國家的許多商學院和綜合性大學里都開設了工商管理類專業，大都實施的是工商管理大類招生、分流培養。國外大學的工商管理類教育模式大多是在學生入學時先不確定專業，首先修讀學校的通識教育課程，然后根據所在學院選擇專業核心課程，進入三年級之后才根據每個學生的實際情況和個人興趣選擇專業，修讀選修課程。

 

以美國哈佛大學為例，哈佛大學在培養學生創新能力上有著成功經驗：創立之初一直以來高度的創新理念和創新實踐，其秉持“真理與學術至上”的教育理念——辦學理念中蘊含的創新精神。教學方法中的創新培養、教學模式的改革創新，哈佛大學的教學以學生為中心，打破了以教師講授為主的教學方式，采用開放、討論、啟發式的方法，鼓勵學生充分表現自我，發揮創造性思維。美國高校本科生創新能力培養的堅持一個“中心”、三個“結合”的創新人才培養方式，一個 “中心”即以學生為中心，三個“結合”即指課內與課外相結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合。美國哈佛大學從1870年起，就注重對教育模式的改革，慢慢形成由學生自由選擇的“學生選擇型”分流模式。哥倫比亞大學自1919年起，就在美國高等院校中率先推出“核心課程”教育計劃，在大學生個性化培養方面，牛津大學、德國柏林工業大學、斯坦福大學重視培養和挖掘學生創造潛力和創新精神。在專業設置與分流方面，美國大學專業設置比較靈活，美國頂尖的五所大學：哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學、加州大學伯克利分校和斯坦福大學，各校都是根據自己的情況來確定。美國、歐洲、日本的高校非常重視對學生創新能力的培養，并且形成了一套行之有效的系統體系。國外強調自由教育和通識教育，注重在全面發展的基礎上培養創新能力，重視個性的自由發展、創新精神、創新思維和創新能力的培養。

 

二、借鑒國外高校經驗，安徽建筑大學工商管理類分流培養的研究與實踐

 

(一)優化專業結構，創新創業教育融入培養方案，努力實現創新創業教育與學科專業教育有機融合。在“大類招生、分流培養”模式下，不能適應時展需要的專業會被學生自然淘汰，這將有利于專業結構優化。2012級開始大類分流按照管理學院大類分流細則執行，由于選擇工商管理、市場營銷的學生達不到分流細則要求的20人開班的條件，2012級開始停招了兩個專業：工商管理、市場營銷。2015年管理學院正在申報資產評估和金融工程兩個新專業，優化管理學院專業結構。

 

科學修訂2015版培養方案，人才培養模式在創新創業理念下進一步深入改革。2015版培養方案修訂中，已將創新創業教育作為素質拓展模塊的必修學分列入培養方案中。正在執行的2011版培養方案在執行計劃中，也要做適量微調，增加創新創業教育的有關教學內容。在“大眾創業、萬眾創新”的形勢下，安徽建筑大學在2015年8月28日及時召開了2015年度教學工作會議，會議主題“以深化創新創業教育改革為引領，全面加強內涵建設”，會議要求所有正在修訂的2015版培養方案以及正在執行的培養方案都要融入創新創業理念，當然也包括工商管理類分流培養。分管校長強調大類分流培養能夠更加有利于學生創新創業能力的培育，更加重視學生個性化發展。

 

(二)教師科學轉型，滿足工商管理大類分流創新人才培養的需要。整合管理學院教師資源，優化配置教師，合理分流教師，管理學院2012年教師合理分流。原來工商管理、市場營銷教師20人，合理分流到工程管理、經濟學、房地產經營與管理、財會專業，相應教師所上的課也進行了調整。(表1)

 

(三)大類分流的專業更加注重實踐環節，強化“能力為要”

 

1、充分依托學校的優勢資源，開發和建設校外實習基地，建立實踐教學工作長效機制，將本科生學問做在實踐中、服務基層、扎根基層，解決大學生面向基層就業觀念不強的問題。管理學院校內外實習基地完整、較穩定，與省內10多家單位簽訂了實習基地合作協議書，建立了長期合作關系，為學生創新創業提供了高質量的實習場所和教育教學平臺。例如，信地置業(合肥)有限公司(2011年)、安徽天晟建設工程有限公司(2012年)、宿州市中煤第七十二工程(2011年)、安徽省眾城置業發展有限公司(2010年)、安徽省德城投資發展有限公司(2010年)、紅星美凱龍(2015年)。

 

2、加大工商管理類專業學生創新創業培訓。管理學院重視學生創新創業培訓，經常邀請企業管理者對學生培訓。例如：2014年12月9日安徽建筑大學管理學院主辦、艾福創投承辦的《點燃青，贏在創業路》專題講座共收到《建大管院&艾福創投創業實驗室報名表》近百封，其中優秀創業項目近10個，艾福創投也將加強和同學們的聯系，幫助同學們自主創業。

 

3、管理學院非常重視培養“創意”、“創新”、“創業”、“創造”的“四創”人才是管理類實踐教學的目標。安徽建筑工業學院管理人才的培養，注重學生“創意”能力的培養，“創新”思維的培育。比如，2011年管理學院開展“專業系圖標”設計比賽、西方經濟學知識競賽，近幾年，學生“創業”、 “創造”能力一直在上升。06營銷學生自主創業成功，在網上開了多家有一定規模的網店。08城建財務自己創業開辦了合肥赤子精誠廣告公司。在第四屆全國 “挑戰杯”創業計劃大賽中，我院兩名同學榮獲得全國三等獎和安徽省金獎。此外，在全國管理決策模擬大賽中，我院同學獲得全國總決賽一等獎的好成績;在“第四屆‘用友杯’全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽全國總決賽”中，管理學院6名學生榮獲全國一等獎，第七屆“用友杯”大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽，管理學院代表隊榮獲省一等獎等。

 

2014年度、2015年度，管理學院老師帶領工商管理類的學生主持國家級高校大學生創新創業訓練計劃項目多項，內容涉及農村土地征用、城市住宅建筑節能綜合評價研究、我國房地產企業內部控制問題研究、我國城市房地產市場泡沫問題研究等等。

 

三、結束語

 

工商管理大類分流培養創新創業能力培養是個系統工程，我們不僅要重視偏重于技術中的創新性發展與應用，而且要重視對學生知識結構、個性品質全面發展，要加大對通識教育的重視，踏踏實實打好基礎，重視學生的全面發展和科學素養的提升。

大學工商管理范文第2篇

關鍵詞：研究型大學；工商管理；創新人才；培養模式

一、前言

隨著我國經濟與世界各國的融合程度越來越高，加上全國普通高等院校規模及招生數量的擴大，具有市場化、國際化視野的人才成為工商管理專業培養的目標。從用人單位招聘要求及目前畢業生就業情況雙向來分析，發現人才數量及知識與能力匹配適應經濟結發展要求成為工商管理專業人才培養的迫切需求。而現階段存在的社會需要和課程設置矛盾突出、實踐環節落實不到位、涉及知識面狹窄、教學方式單一等問題制約著人才的培養。同時，研究型高校沒有將創業教育、商業倫理道德教育納入課程體系之中，導致學生缺乏創業熱情、缺乏作為企業管理者必備的社會責任感為主的道德教育。這些問題成為各高校特別是研究型高校工商管理專業人才培養亟待解決的現實問題。

二、研究型高校工商管理人才培養現狀

為真實掌握人才培養現狀，調研組從專業熟知程度、課程設置是否合理、專業課程應用情況、專業書籍閱讀量等四個方面進行了調研，大致了解了工商管理專業發展的現狀。（一）學生對工商管理專業熟知程度低。從問卷結果分析得出，僅有37.56%的學生將工商管理專業作為第一志愿專業報考；僅有16.89%的學生對專業發展方向“比較了解”或“非常了解”；在調研“為什么報考工商管理專業”時，“老師或家長推薦”占到了多數，占38.68%，“真正感興趣”的僅占15.4%。可見，大多數的學生選擇該專業時并不是“心甘情愿”的，存在認識不到位的問題。（二）課程設置單一實用性不高。調研發現，僅有31.55%的學生對其課程設置認為“非常合理”或“比較合理”；僅有35.86%的學生課程知識實用性上認為“實用性較高”。對課程設置不滿意的原因主要是理論課程較多，相關可以進行社會經驗積累的實踐課程設置較少；任課老師的教學方法單一，沒有創新，過多的依賴教材PPT，沒有相關的社會案例分析，造成學習學習熱情下降，導致一些理論知識不能很好的與實踐相融合。這就表明了學校提供的課程設置不能滿足學生的需求，更達不到社會上所要求的水平。

三、研究型大學工商管理創新人才培養模式建議

（一）提高學生對工商管理學科的認識。俗語說“興趣是最好的老師”，學生學習熱情不高，多方面是由于缺乏對工商管理專業全方位多層次的認識。建議不論在高中時期還是大學階段都應當承擔起對學生專業選擇的指導任務。在高考成績出來后到開始填報志愿前，招生院校應當在考生報考志愿前開辦一些有針對性的講座，不僅要包括大學的招生政策，更要包括對專業發展方向、就業前景等方面的介紹，以此來解決考生的疑問。進入大學后，為了能夠盡快讓考生更加清晰地找準自己的興趣方向，大一期間可以采用學科大類教學，不要細分專業，在經過一年的大學生活后，根據自身的興趣愛好和就業意向讓學生選擇自身專業。這不僅可以充分調動學生的積極性，同時也能夠對未來的職業生涯發展進行提前謀劃，增強自身的競爭力。（二）學校應將理論課程與實踐鍛煉同等對待。一是強化交叉學科之間的融合。在對學生進行專業課程教學的基礎上，充分發揮學校專業類的教學資源優勢，在專業涉及的更寬的領域上進行拓展，培養學生的發散思維能力。二是用好教育實踐基地。由于工商管理是一門應用性較強的學科，今后的就業方向主要是參與管理，因此實踐環節的教學就顯得尤為重要。在教師教課方式上，不僅要由理論知識的學習，更重要的是用一些實際的例子來應用知識，給學生耳目一新的感覺。在實踐教學上，要發揮好基地的作用，鼓勵學生帶著問題去探索實踐，并運用理論知識進行研究和剖析，培養學生發現問題和解決問題的能力。三是加強研究成果轉換。在國家大力推動“產學研”聯動發展的大背景下，學校應主動與企業對接合作，為學生提供優良的實踐操作環境，拓展學生知識的寬度、廣度。（三）將創業創新教育納入專業課程體系設置中。在國家鼓勵“雙創”的大背景下，學校要積極作為，適應新的發展趨勢，將必要的研發管理、創新管理、知識產權管理等相關的課程納入學科課程。一要增強創業創新意識。創新思維能力不僅是招聘單位對畢業生最看中的能力，也是學生未來在職場發展所需的必要核心競爭力。完善學生的文化知識結構，培養學生的創業熱情，使學生掌握必備的創業創新素質與能力，同時有條件的學校可以為有志于創業的學生畢業后步入創業的行列提供資金、場地等相關的幫助。二是創新課程考核方式。在市場經濟高速發展的今天，學校不要一味的追求傳統的閉卷考試，要對學生因材施教，對實踐能力較強的學習可以采用“實踐成績+理論考試”相結合的方式進行，進一步解放學生的思維方式。鼓勵學生將自己的創業項目與老師和同學們進行分析，聽取不同的意見建議。三是聘請相關企業的管理者作為創業導師。學校要充分發揮“產學研”的資源優勢，聘請就有代表性的企業管理者創業者到學校參與學生的培養，使學生了解到企業的真實創業與成長歷程，了解企業的成長模式，掌握必要的企業生存技能，讓知識真正用到實踐之中。

參考文獻：

[1]宗蘊璋．以社會需求為導向探索提高工商管理專業學生創新能力的培養途徑［J］.中國大學教學，2006（8：）24-25

[2]楊陽．管理者社會責任觀教育與工商管理專業培養［J］.山西財經大學學報，2012（1）：222-223

[3]李玉新．工商管理類大學生創新能力培養研究［J］．教育探索，2008（1）

[4]孫銳，萬文海．管理類創新人才培養的因素分析及實證研究［J］．技術經濟，2009，（12）

大學工商管理范文第3篇

[關鍵詞] 工商管理專業； 課程體系； 教學特色；托利多大學

[中圖分類號] G649.712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0050-04

0 引言

工商管理專業是我國高等院校文科建設的重要構成部分，肩負著培養符合企業實際需要的管理人才的重要使命。然而，目前許多高等院校的工商管理專業畢業生存在與人才市場需求脫節的現象，高等教育中存在學與用脫節、理論多實踐少[1]、課程設置模式單一等現象[2]，成為工商管理教育改革的重要研究課題。因此，本文力圖以美國托利多大學工商管理專業課程設置和教學特點為例，分析說明工商管理專業學科發展的重要經驗，為我國普通高等教育的工商管理專業發展提供借鑒。

托利多大學是美國俄亥俄州13所州立大學之一，成立于1872年。2006 年 7 月與俄亥俄醫學院合并后，成為俄亥俄州近百所高等院校中財政預算排名第三的公立大學，目前有10個學院，230個本、碩、博專業，其專業廣泛性位居美國第十七位。全校學生對教員的比率為 19∶1，80%的教師擁有博士學位。托利多大學商學院是全球高校中5%獲得AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business）認證的大學之一，其工商管理和信息技術科學學士學位和工商管理碩士學位獲得了該認證。AACSB提供世界最權威的商學院本科及研究生工商管理及會計學科的認證。在我國大陸地區通過AACSB的學院只有三所，分別是中歐、清華大學經濟管理學院和復旦大學管理學院。因此，托利多大學商學院的課程專業設置和教學特色對我國高等教育中的工商管理專業的發展具有重要的借鑒意義。

1 課程設置的基本情況

托利多大學商學院授予工商管理、信息技術科學、應用組織技術等學士學位。其中工商管理包括會計、電子商務、家族企業創業、金融、金融理財、人力資源管理、信息系統、國際商務、市場學、運作與供應鏈管理、組織領導與管理、銷售等專業。各專業課程設置情況如表1所示。其中工商管理專業的共修課程包括工商管理發展方向、信息技術管理、財務會計信息、統計數據在商務決策中的應用、職業發展、專業溝通等課程。各專業還有各自的必修課和選修課。以市場學專業為例，市場學專業要求學生學習顧客行為和關系營銷、市場研究與數據庫管理、營銷分析與決策等共計12學分的課程，然后從模塊一中選擇6學分的課程，再從模塊一和模塊二中選擇6學分的課程。其中模塊一包括國際營銷、網絡營銷、營銷溝通原理、企業營銷、實習、銷售。模塊二包括供應鏈管理、全球電子商務框架、廣告戰略、直接營銷、銷售渠道管理、國際采購物流與運輸、高級營銷分析、產品價格管理、專題、購買與企業關系管理、銷售領導力[3]。在表1中，多數專業方向都包括必修課和選修課，但家族企業創業、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2 課程設置的主要特點

美國托利多大學商學院工商管理專業的課程設置體現出通識教育基礎雄厚，專業教育目標明確，課程關聯相互支撐三個顯著特征。

2.1 共修課程教育基礎雄厚

如前所述，托利多大學工商管理專業通過共修課程為學生提供了堅實而雄厚的工商管理專業學習的基礎，形成了通識與專業基礎教育的框架。在四年制工商管理本科教學中，第一年和第二年各專業的課程設置完全相同。在這些課程中，大學寫作、報告寫作為學生提供了寫作能力學習的平臺；微機應用、信息技術管理等課程為學生提供了信息技術手段和工具；商務應用數學、商務數據分析、統計數據在商務決策中的應用等課程為學生提供了統計數據工具基礎；財務會計信息、決策會計、財務管理原理等課程為學生提供了財務分析基礎工具；工商管理的發展方向和商務概論、市場營銷、生產與服務、宏觀經濟學、經營環境、高級商務政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關系整體呈現給學生，從工商企業外部環境的關鍵要素到企業內部的人、財、物的管理過程，從企業產品的生產到企業產品銷售各個環節給學生呈現了清晰的學科內容。同時，托利多大學在通識與專業基礎教育中貫穿了職業發展的相關課程，讓學生具備學習知識同時思考自身職業發展的能力。

2.2 專業方向教育目標明確

托利多大學為進入商學院選擇不同專業的學生確定了明確而清晰的職業定向，并用與工商管理實踐緊密相聯系的課程設置來實現其教育目標。例如，銷售專業是托利多大學獲得AACSB認證的第一個重要專業，獲得了美國國家級的榮譽和大學銷售專業的領導地位。所有銷售專業的班級被設計成真實的企業，學生未來可以成為企業銷售領域的領導者。銷售專業要求學生必修商務營銷、購買與商務關系管理、銷售、會計與區域管理、銷售領導力、高級銷售、銷售實習共計21學分課程，同時需要的人文科學課程分必修和校級核心課程，包括心理學初步（校級核心課程）或者社會學初步（校級核心課程）任選一門，個體溝通（校級核心必修課）、批判思考（人文社科領域）和邏輯學初步（自然科學領域）任選一門。在溝通原理與實踐、公共演講、群體溝通、勸說理論、非語言溝通等課程中選擇兩門課程。這些課程為培養學生出色的表達與溝通能力、聰慧的關系管理和科學推理能力、審慎的決策和領導能力提供了實踐與知識相結合的平臺，有利于實現托利多銷售專業的教育目標。再如電子商務專業是AACSB的特色項目。托利多大學商學院為學生提供了兩種職業軌跡，一種是讓學生在學習電子商務專業的同時輔修市場營銷、信息系統、金融、國際商務或者創業等其他專業方向，成為在這些專業領域中有電子商務專長的人；另一種是學生成為專業電子商務技術人員。這兩種職業軌跡可以使他們將來成為管理者、企業家、經理人才和網絡開發者。為了實現這一目標，商學院要求該專業學生必修電子商務和網絡經濟、網站設計和商務傳播、商務智能管理、電子商務模型和計劃管理課程，同時選修電子商務的信息技術、網絡營銷、財務營銷和制度、全球電子商務框架等課程，并積極鼓勵學生輔修其他專業方向課程。

2.3 課程關聯相互支撐

托利多大學商學院的課程之間的相互關聯和支撐促進了學生對工商管理理論與實踐的較快融合。所設課程之間由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。以工商公共必修課程（第一層次）為例，圖1顯示出各課程之間的關系。

如圖1所示，微機在商務領域的應用課程是信息技術管理課程的先修課程，財務會計信息是財務管理和決策會計的先修課程，商務數據分析是統計在決策中的應用課程的先修課程，工商管理學生的發展方向課程是職業發展Ⅰ和職業發展Ⅱ課程的先修課程，職業發展Ⅰ是職業發展Ⅱ的先修課程，商務初步是各管理類課程的先修課程，統計在決策中的應用是生產與服務系統原理的先修課程，商務數據分析是財務管理的先修課程[4]，在以上課程先修的基礎上，才能進入高級商務政策論壇的課程。這些課程之間形成的先后關聯，使學生學習各門課程均學有所用，并隨著課程的進展反復應用所學理論并不斷深化。同時，如圖1中虛線框所示，在公共類必修課中，分為信息技術類、財會工具類、數據分析類、職業方向類和管理核心類五大類課程。其中信息技術類課程為數據分析類、財會工具類和管理核心類課程提供最先進的手段，數據分析類課程為管理核心類課程提供縝密的分析工具，財會工具類課程為管理核心課程提供理解工商企業信息的專業技術。而職業發展類課程更有助于學生在學習管理核心課程中不斷調整職業心理預期，在職業選擇調整中不斷增強學習信念和能力。在專業選修課和必修課（第二層次）中，需要在以上課程作為先修課程的基礎上，切入特定專業方向深入學習和實踐。

3 教學手段及其資源特色

在科學合理配置的課程體系基礎上，托利多大學工商管理專業的教學手段、教學資源選用方面都有自己的特色。

3.1 先進的教學設備和教學手段

在教學手段方面，商學院擁有先進的教學設備。例如，新教學樓中的每個階梯教室里，所有課桌都安裝電源和網絡插口，這為學生提供了同時上網、與教師同步進行對網絡信息資源操作的機會。教室中多媒體設備齊備，面積較大的階梯教室中甚至設有三個屏幕裝置，教師利用教學軟件或幻燈片切換都非常方便。另外，商學院學生有利用學院機房資源免費打印課程資料的權利，學生自由打印課程學習資料。

3.2 教師發揮各自特點引導學生創新思維

托利多大學的教師在講授課程的過程中，教師在課堂上講授角色和引導角色交替進行。學生隨時在課堂提問，教師立即解釋和引導學生討論。每名教師制定的教學計劃不盡相同，選擇的商務模擬系統不同，對學生的要求也不完全相同。教師通過固定答疑時間、電郵、網站等交流方式與學生在課外積極溝通。同時，商學院教師大多數具有企業背景和經歷，結合案例內容指導學生到企業調研或在公共企業數據庫查閱資料完成各種調查或研究報告。

3.3 網絡模擬和視聽教學資源的選用

在商學院的教學中，教師充分利用各種教學資源，使學生在教室里能夠有更多的機會與實踐對接。例如，商務初步是一年級新生在第一個春季學期就開設的專業基礎課程。筆者在旁聽該課程教學中發現教師在講授理論的同時，充分利用Capsim 公司開發的企業模擬系統讓學生在虛擬的市場環境下進行公司管理實踐。不僅要求學生在網上建立自己的公司，當課程進行到管理各項職能的介紹時，讓學生對自己的公司進行新產品市場預測、進行生產決策等。教師也可以利用該系統對學生進行測試，并及時了解學生課下對自己公司的運作情況。為了讓學生理解公司發展中創業者的性格所起的作用，教師在課程計劃中安排了Film計劃，加入蘋果電腦公司成立的影片，并組織討論。

3.4 以應用為第一要素選擇教材

在托利多大學商學院中，教師選擇教材考慮的重要環節是是否與企業實踐緊密結合，能否有豐富的案例資源和應用價值。以統計學為例，我國國內的統計學教材內容涵蓋描述統計學和推斷統計學的內容，雖然很多教材中也注重各章節后面加入案例內容和Excel、Spss等軟件應用內容，但大學本科教材基本涵蓋描述統計、概率、抽樣分布、假設檢驗、回歸分析、時間序列分析、指數體系等內容，并以理論闡述、例題的數學推導類課程模式闡述統計學的內容。托利多大學工商管理專業將統計技能課程分為商務數據分析和統計在企業決策中的應用兩門課。前者教材主要以貫穿案例的形式闡述描述統計學的內容，后者教材以企業決策案例的形式闡述推斷統計學的重要作用。教學過程中教師以實用的教材為藍本要求學生使用統計軟件根據模擬或實際的企業數據完成作業或報告。

3.5 人性化的課程輔助網絡資源

在托利多大學，商學院教師和學生的教學互動過程受到學校網絡資源的人性化支持。例如，在教師方面，學校網站不僅為教師提供了電子圖書、電子視頻等資料，而且專門設計了軟教學資源模塊，包括做教學計劃的技巧、做多媒體可見的技巧和素材資源推薦、各種情境下的教學技巧推薦等信息，這些軟資源幫助教師職業發展，取得更好的教學效果，非常具有人性化特征。同時，在學生方面，商學院為了輔助各專業的教學實踐，在學校網站上特別設計了Real Connection 模塊，主要作用是收集學生社會實踐的需求信息，幫助并指導學生進行簡歷設計，與企業聯系幫助學生搜尋就業信息。這不僅成為商學院職業發展課程的主要工具，也直接幫助了各專業學生的社會實習和就業。因此，人性化的課程輔助網絡資源對教師更好教學、學生及時學到求職技能起到了“授人以漁”的功效。

4 結束語

托利多大學的課程設置和教學特色對我國高等教育工商管理專業的發展很有啟示。第一，通識教育是工商管理的重中之重，并且要和課程之間的緊密關聯性結合起來。沒有良好的通識教育基礎，各專業的工商管理人才無法適應不斷變化的企業發展環境；同時沒有課程之間的緊密結合，一些基礎課在以后的課程中很少用到，會讓學生覺得“學無所用”和“學不會用”。第二，及時了解企業人才市場需求，合理設置專業課程。人才市場需求決定企業人才培養目標，根據人才培養目標科學設計專業課程才能使畢業生滿足企業的實際需要。只有這樣，才能避免學生畢業后才發現不適應市場需求的現象。第三，積極整合教學資源，注重學生實際能力和創新意識的培養，為教師和學生提供職業發展的平臺。這樣才能實現企業與學生、學生與教師、教師與學校、學校與企業的共贏，從而促進高等教育工商管理專業的持續發展。

參考文獻

[1]王玖河,李曉霞.工商管理本科專業人才培養模式的探討[J].教學研究,2007,30(1):68-70.

[2]周萍.從課程體系建設看工商管理人才的培養[J].中國高等教育,2008,(1):52-53.

大學工商管理范文第4篇

溫哥華大學是加拿大政府批準設立的非營利大學，擁有109年的悠久歷史，在溫哥華擁有數處校園。獲準在加拿大、美國華盛頓州、英屬哥倫比亞頒發學位。溫哥華大學開設的MBA課程涉及管理學領域的12門核心課程并有大量的案例教學，課程實用性強。

特色

■ 涉及管理學領域的12門核心課程

■ 大量國際案例分析與討論，課程實用性強

■ 入學不需要托福或GMAT成績，不參加全國聯考

■ 全部課程在一年內學完

■ 為期一個月的赴加實地實習

■ 學位獲得加拿大移民局認可, 為移民加拿大提供堅實保障

學位認證

課程結束綜合考評合格,赴加實習通過后在加拿大頒發加拿大溫哥華大學工商管理碩士學位

課程設置

管理經濟學 Managerial Economic 企業戰略管理 Strategy Management

組織行為學 Organizational Behavior 營運管理 Operation Management

市場營銷Market Strategy 電子商務 Electronics Management

人力資源開發與管理 HR Management 高級財務管理 Advanced Accounting

會計財務管理 Financial Accounting 企業家精神 Entrepreneurship

項目管理 Project Management 商務法 Business Law

招生對象

■具有國家承認的大學本科學歷并有一年以上工作經驗，或國家承認的大學專科學歷并有四年以上工作經驗

■ 具有一定的基礎知識和管理實踐經驗，對企業的實際情況有相當的認識

學制

每周六、周日上課，共計800個課堂學時（45分鐘/學時），全部課程在一年內修完

赴加拿大溫哥華大學進行為期一個月實地實習

學費

學費共計人民幣58000元（包括赴加實習的簽證服務費用）

師資

教授團隊實力強,教學理論與國際企業操作經驗豐富； 全部課程皆由北美著名商學院教授和國內一流大學的MBA教授授課, 部分課程配備同聲翻譯.

部分核心課程教授介紹

l Dr.Tom Koplyay-著名策略專家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市場策劃專家,渥太華大學教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大國會議員的法律與經濟政策專家

入學材料

1. 畢業證書復印件

2. 成績單

3. 推薦信2封

大學工商管理范文第5篇

一、工商管理專業實踐教學現狀及存在的主要問題

廣東白云學院工商管理專業在課程體系中設置了課內實訓、專業能力綜合訓練、企業認知實習、專業實習、畢業實習等實訓項目，實踐教學課時占到總課時的35%左右，但是實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎研究，教師還是從學校到學校，密切聯系企業管理實踐的不多，實踐教學流于形式效果不好。具體原因如下:

1.部分教師缺乏企業實踐經驗，實踐教學激勵機制不健全積極性不高。一方面通過歷次的學生評教結果綜合來看大多數學生認為教師的實踐經驗和系統的企業管理專業知識是任課教師應該具備的條件,學生有對教師所具有的直接經驗轉化成他們的間接經驗的需求而廣闊的知識面、樂于幫助和指導學生、口頭表達、溝通、思想性、教學方法與技巧這些對任課教師來說是常規的要求。而在教學過程中大部分學生認為學習形式單一理論性的東西太多課程與管理實踐結合較少，同時由于校企合作還不夠緊密，生接觸企業和企業管理人員較少更沒有機會幫助企業解決實際問題對企業采購、生產、經營等環節缺乏必要的感性認識，很多學生沒有意識到管理的重要性,這在一定程度上影響了其專業學習的積極性。另一方面，學校薪酬制度和職稱評定缺乏對實踐教學的傾斜導致教師缺乏開發高質量實訓項目的動力。

2.課程間的實踐教學環節銜接不夠。工商管理專業普遍設置了不同的實驗課程，但彼此相互孤立、缺乏聯系課程實訓重復度較高。目前普遍采用的仿真實訓平臺雖然在一定程度上模擬了企業管理實踐整合不同課程的實訓環節使學生在模擬情景下進行管理工作實際操作從而對工商管理的相關業務有真實的體驗但是在實際教學中，由于仿真課程相對缺少在真實場景下的一些隱形或無形規則的限制，導致學生對同一規則有完全不同的理解，學生參與度較低,教學效果離預期水平還有一定距離。

3.實習基地開發過程中主體責任不明晰企業動力不足膠企合作深度不夠。基于傳統“應試教育”思想的影響版期以來形成了“重理論、輕實踐”的錯誤認識加上企業外實習基地運行管理模式落后、主體責任不明確、實習經費投入不足、缺乏相應法規和政策的支持、用人單位直接效益少等原因造成用人單位接納實習積極性偏低伺時字生在實習的過程中很難接觸到和專業相關的實習工作內容導致實習時間和實習效果難以保證廈接影響了人才培養目標的實現。

二、德國應用科技大學實踐教學體系的特點

德國應用科技大學(簡稱FH)發展時間較早焙養的人才具有很強的實踐傾向而且能靈活調整以適應變化的就業市場具有較強的代表意義。綜合來看其實踐教學體系成功之處如下:首先是實行模塊化教學增大學生選課的自主性，強化專業知識學習和企業實踐的對接其次是實踐教學目標多元化，如要求具備獨立完成專門實驗和應用研究的能力、了解專業知識的在企業文化背景下運作模式、實現工學交替等。第三是企業和學校深度結合的“雙元制”，FH注重企業在人才培養過程中的全程參與強調校企協同育人。學校基于企業典型工作任務分析進行教學將職后教育向職前教育延伸岸生需要以頂崗實習的形式在企業進行專業技能學習,用專業知識解決企業實際問題，畢業論文采用以解決企業實際問題的“真題真做”模式。最后要求教師具有一定的企業工作經歷是解決企業實踐管理問題的高手、能手和巧手。

三、工商管理專業實踐教學體系的構建和改進

1.進一步整合資源實現實踐教學體系的模塊化。工商管理的學科特點與學生接觸管理實踐的有限性決定了實踐教學在管理學教學中的重要地位。一般認為實踐教學體系是由實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和保障體系所構成的整體。今后需要根據應用科技大學課程設置的“模塊化”理念整合、優化現有課程實踐資源，將現有課程中的實踐教學重構、藕合成創新與創業與實戰演練模塊、企業綜合運作模塊、企業子系統的基本運作模塊、管理方案設計、企業基本認知能力等五大模塊

2.采用網格化管理強化第二課堂對實踐教學的支撐。結合網格化管理的基本原理，以各個專業指導平臺和學校網絡教學系統為基礎組織本專業的知識競賽、暑期社會實踐、專家學術報告、征文比賽等活動，既豐富了學生的專業知識，也為師生交流提供很好的渠道。活動由學生自行組織、安排可以鍛煉學生組織、協調、溝通能力碰撞思想火花激發創新意識，培養創新能力，以網絡平臺為基礎積極推進跨學校、跨學科、跨專業學生活動的開展為相關的科研活動創造有利條件。

3.創新產學合作機制建立“四導師”模式實現校企協同育人。首先在專業學習平臺的基礎上建立、優化實踐教學管理組織體系創新產學研合作機制。其次，以現有的行業商會合作為基礎努力開拓校外社會實踐教學基地加快實踐教學改革在實現點的拓展的同時實現面的擴張逐步完善“3+1”教學改革。最后，建立“四導師”模式加圖2所示，明確相關主體在實習過程中的權利義務關系，改革薪酬和職稱評定制度，強化對實踐教學的激勵，促進校企協同育人的實現。

校企雙方還要進一步建立和完善校外實習質量監控體系，共同組織參與對學生校外實習的考核、管理與監督。為此可以借鑒IS09000質量管理體系的基本思想，以構建CIPP為基礎，細化背景評價、輸入評價、過程評價、影響評價、成效評價和可持續性評價等一級指標的觀測點對實習質量進行全過程、全員和量化管理。