初中歷史和高中歷史區別
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初中歷史和高中歷史區別范文第1篇
1.初中歷史教學的弱化導致學生根基不牢
歷史學科在初中階段長期被視為“副科”，受到冷遇和不公正待遇已是不爭的事實。究其原因，一是社會偏見。在大多數人心目中，初中階段除語文、數學、外語、物理、化學等學科外，其余學科都是陪襯，歷史自然也是陪襯學科之一，這是幾十年來“應試教育”帶來的后果。二是考試導向。就目前中考科目的設置來看，絕大多數地區對歷史等“副科”，或采取開卷考試，或部分成績進人中考成績，或作考察科目對待，等等?；诳荚嚨膶颍瑹o論是學校領導，還是教師本身以及學生自己在對待歷史等學科的“教”與“學”上都會大打折扣。三是師資短缺。由于前面所述原因，導致初中階段歷史等“副科”教師殘缺不全，普遍的現象是專業教師留不住，留住的教師不是專業。這些原因導致學校不得不削弱歷史等學科的正常教學，這樣學生掌握的基礎知識極其有限就是一種必然。所以，學生進人高中，尤其是課改后的高中歷史學習，他們就很難能適應新課標的要求。
針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：
其一，徹底扭轉初中階段歷史學科的弱勢地位。端正辦學思想，矯正辦學行為，明確辦學目的，全面實施素質教育，讓每個學生每個方面都得到全面發展，不能人為地制造學生學習“空白”和發展障礙。
其二，初中階段的歷史課程改革方向應盡可能服從于高中階段的發展要求，初中歷史課改是高中歷史課改的基礎，高中歷史課改是初中歷史課改的延續和發展，二者應是相互促進、相互依賴的，忽視其中任何一方都會給課程改革帶來極大的傷害，高中歷史課改將會有始無終。
2.學生難以適應初高中歷史教材編排體例的不一致
高中課程標準歷史實驗教科書在編排格式和教學行為方式選擇上，與初中歷史教材有根本區別。一是教材編排體例上，初中歷史教材以“通史”式手法編寫，高中教材以“模塊+專題”式手法編寫，這種“模塊+專題”式歷史課程結構，其優點在于讓探尋的問題集中、重點突出，密切與生活和社會發展的聯系，關注學生經驗，強調學生自主發展，探究學習，構建自我知識體系，體現了“以學生發展為本”的思想；其缺點在于割斷了歷史發展的連續性，不便學生閱讀，知識跨度大，跳躍性強，知識間缺乏必然的內在聯系。如，中國古代的政治制度與古希臘、古羅馬的政治制度既無關聯也無可比之處，這種安排迫使學生在學習這一專題內容時，要不斷轉換時空概念，努力適應變化的歷史文化背景。與此同時，高中新課標歷史教材知識的專業性更強，容量更大，難度更深，其中有大量新的歷史專業術語和歷史概念。二是教學行為方式上，由于初中新課標歷史教材與高中新課標歷史教材在內容編排上有較大差別，初中歷史教材以教師講授課為主，高中歷史教材內容分為兩大類，一類是必修模塊，一類是選修模塊，這就決定了高中歷史教師的教學方式與初中教學方式區別較大。因為，高中歷史教材除去三個必修模塊外，還有六個選修模塊，對于大多數在初中階段習慣依靠教師“喂養”的學生而言，自主選修不僅給高中學校和老師增加了更大的壓力，學校和教師會面臨五花八門的選修方案，難以滿足學生的需要，而且學生也不能做到擇其所需、學有所用。
針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：
歷史學科的基本特征是發展的連續性和文明的傳承性?；谶@樣的認識，新課標高中歷史教材，應當在初中新課標歷史教材的基礎上進行內容的增減和拓展，逐步實現初、高中歷史教材在編寫體例格式和教學行為方式上的無縫對接。高中新課標歷史教材不應該完全背離初中新課標歷史教材的基本屬性，徹底改變學生十幾年來養成的閱讀習慣和學習習慣，這樣滋生出的新格局會給高中新課程歷史教學帶來一定的震蕩。
3.滯后于高中課改的考試制度改革制約著課改進程
眾所周知，高中課程改革不是為高考招生服務的，而高考招生制度的改革必將影響甚至根本性地影響高中課程改革。有人說，只要有考試存在，就存在著考試引導教學的事實。這話一點不假。不從根本上改革高考招生制度，再科學、合理、先進的課改方案，也會淪為高考的附庸，成為應試教育的犧牲品。先期實施高中課改的省市已作了很多有益的考試改革探索，但就眼下的形勢分析，全國高考招生考試改革并沒有取得令人滿意和成熟的成果。不少省市每年都在探索高考改革模式，但遭到的質疑和非議遠比改革所取得的成績更令人關注。這明顯反映出考試改革滯后于課程改革。沒有成熟的高考招生改革框架，高中階段的課程改革依然會受到現行高考模式制約，仍然擺脫不了應試教育的枷鎖。那么，費盡心力推行的高中課改，也只能是披上一層體面的外衣，課改也只會在漂亮改革理念下而扎扎實實搞“應試教育”，所謂“以學生發展為不”的教育思想也將成為一句時髦的空話。
針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：
高中課改指導思想是“以學生發展”為本，其核心價值取向是開發個體的發展潛能，充分發揮學生的個性化特征。傳統的高考模式，固定了人才選擇的標準，規定了統一的人才競爭模式，限定了人才發展方向。突破舊體制下的招生框架，從制度層面到操作層面構建一套適應新課程背景下，全新的招生考試模式，改變傳統的高考唯分數論、唯總分論觀，在人才選擇的方式上、標準上和培養途徑上，由單一性向多元性發展。在促進學生“個性化發展”和有利國家選才的前提下，盡可能給高中課改和大學選才以自主空間，努力探索國家主導、大學主體、高中主教的選才辦學模式。
4.教師教育觀念的難以更新影響了高中歷史課改
新一輪高中課程改革的關鍵因素，并非教師的知識儲備、職業精神、教學手段、教學藝術等問題，而是教師的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀的根本轉變，這是一次教育觀念的大變革。新課程背景下要求我們的教師去掉幾十年來傳統的教學方式和教學觀念，真正樹立“以學生為本”的全新課改理念，并在這種理念指導下，逐步完成其教育觀念、教學方式、教學行為、教學評價的全面轉變，這是一項艱巨而復雜的工程，絕非一日之功。人的觀念是最難轉變的，但觀念一經轉變帶來的效果卻是驚人的。因此，高中歷史課改的艱巨性，并非在于教師的知識更新，而是教師的觀念更新。這需要作艱苦的培訓工作。
針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：
首先，實施全員培訓。要對現階段高中歷史教師進行思想觀念大洗腦，通過集中通識培訓，讓教師明確歷史課改的指導思想、基本任務、功能變化。
其次，實施重點培訓。一方面抓學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓，讓這部分人盡快成為新課程的排頭兵、領頭羊，通過他們去幫助輻射影響身邊的其他教師。另一方面有組織、有計劃地學習觀摩課改起步早的地區的成熟經驗，為后起地區教師提供借鑒范式和樣板。
再次，實施整合培訓。主動爭取與課程先進地區、高等院校、科研機構等聯手，整合培訓資源，揚長避短，充分利用網絡媒介和遠程教育功能，架設“空中培訓課程”通道，尋找理論培訓與實踐操作的契合點，盡量縮短教師單兵探索課程改革模式的路子。
初中歷史和高中歷史區別范文第2篇
【關鍵詞】高中歷史；分析能力；能力提高
每一門學科都有自己獨特的思維方式，歷史也不例外。學習歷史，更多運用到的是歷史的分析思維。歷史的分析思維，主要是針對當時的歷史事件、事件中所涉及到的相關歷史人物和當時的歷史現象，針對這幾個部分找出它們之間存在的絲絲聯系與本質區別。高中歷史需要的不再僅僅是可以準確的背出重大歷史事件的時間、地點、主要人物，更多的是教師需要對學生進行一種能力的培養，這種能力就是分析能力，這也是學生綜合素質提升體現的一個體現，是高校進行選拔的一個重要標準。學生歷史成績的優良不僅僅和學生的智力、學生的課上效率、學生的課下復習有關系，更多的是和教師的教學方法、學生的學習方法是有直接關系的。在新的高考體制下，更需要學生有一個轉變，那就是如何從“學會”到“會學”的一個轉變，想要完成這樣的轉變需要老師和學生的共同配合共同努力。
一、建立成熟知識體系，創建歷史思維
1.1利用目錄記住歷史事件
充分利用課本的目錄，按照教材給的先后順序記住歷史事件。教材會按照一定的順序進行編排，這種思維也需要學生進行學習與掌握，與此同時要反復進行練習與背記，根據教材來形成一種相關的歷史框架與思維模式。
1.2根據特定歷史時段進行分析總結
學生可以根據某一特定的歷史時期來進行分析與總結，這樣調理會更加清楚。例如，在時期還發生了中國電報開始興起、開平煤礦開始創辦、鐵路開始修建等等，這一系列的歷史事件可以一起記下來，形成一個完整閉合的歷史鏈。
1.3從結論出發反思過程
每一件事都會有一個相對應的結果，對于分析整個事件來說，可以分析前因同時也可以考慮分析結果。對于歷史事件，肯定是已經有結果的事件。從結論出發，思考為什么會出現這樣的結果。需要考慮當時的社會背景，當時的社會處在一個什么層次，社會文明到了何種地步，人們生活在一個什么樣環境的社會，經濟基礎是否雄厚，統治者或者領導者是否有能力、是否有胸懷天下的胸襟等等一系列的問題，通過這些問題再反思出現這樣的結果是否合情合理。
二、加強培養學生解決問題的綜合能力
2.1加強學生對歷史唯物主義思想的理解
從最近幾年的高考來看，對于歷史方面的考察更多的偏重對歷史事件、歷史材料的分析，通過分析解決相關問題。歷史唯物史觀和辯證歷史觀是有區別和聯系的，因此在高中歷史課上，教師需要更多的培養學生對歷史唯物史觀思想的理解，讓學生學會運用這種方法來解決問題。例如在進行我國奴隸制社會向封建社會轉變的過程中，就會運用到此方法。首先是工具器械的改變，春秋時期使用的鐵器、用牛犁地、“井田制”慢慢的瓦解、封建社會的逐漸形成。學生通過這樣的分析與理解會徹底的明白生產力與生產關系二者之間的聯系，與此同時也會明白經濟基礎決定上層建筑的道理。因此說，加強學生對歷史唯物主義思想的理解是非常有必要的，它不僅幫助學生提高了學習歷史的課上效率，更為重要的是培養了學生解決問題的一種分析能力。
2.2加強學生的語言表達能力
高中歷史相對于初中歷史來說有了一個新的高度，對于語言的表述能力也有了新的更高的要求。對于回答材料分析題目時的語言要更為嚴謹、更為專業。因此，需要教師在課上多放一些比重在培養學生的語言表達上。學生需要用歷史唯物主義的思想去分析解決問題，對所要闡述的答案要進行高度的概括和升華，使所要給出的答案內容是有條理的、結構層次分明的、思想是得到升華的。
2.3培養學生運用所學知識解決問題的能力
學以致用，是我們從學習開始老師對我們的教導。歷史作為一門學科同時也是一門科學。相比較于其他的學科科學來講解決歷史問題需要的是專屬歷史的思維模式。學習歷史知識首先要保證歷史的真實性，學生不可以肆意的去篡改歷史，要以真實的虔誠的心態去對待歷史事件，無論是歷史事件是好或者是壞都要保證它的真實性。對于所學到的歷史知識，學生要學會學以致用，教師可以在課堂上有意識的在此方面多做一些相關的引導，讓學生逐漸的掌握這種能力學會運用此方法解決相關的問題。舉一個簡單的例子，比如說在土地革面時期，首先廢除的是封建土地制度、沒收地主的土地，把地主的土地分給無地或者少地的農民，其次就是對牲畜以及使用工具的合理分配，在這個過程中，學生就可以運用所學到的分給制度來解決如果進行分地的問題，以及如何進行合理分配的問題。運用此種方法解決問題，不僅僅會鍛煉學生此項思維模式的培養，同時也會再一次鞏固學生對這個問題的記憶，會達到更好的學習效果，同時也會使學習質量得到提高。
三、結束語
總之，在高中的歷史教學中，如果一如既往的按照初中的標準來進行學習，那么得到效果勢必不是我們所想要的。對于高中歷史的學習，主要還是培養學生的一種分析能力，對歷史事件對歷史材料的一種分析能力，使學生學會熟練的運用此項能力來解決歷史這門學科所要解決的問題。
【參考文獻】
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[2]劉蘇華.論高中歷史教學中如何培養學生歷史感[J].吉林畫報（教育百家B），2013（11）
初中歷史和高中歷史區別范文第3篇
【關鍵詞】初中歷史教學 情境教學法 應用分析
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0055-01
情景教學法是一種以再現歷史情景為主的教學方法，這對于學生更好地理解歷史，并掌握歷史知識具有巨大的促進作用。隨著課程改革的不斷推進，廣大教師越來越關注情景教學法在初中歷史教學中的應用，并逐步發展成為教學中的核心話題。通過對情景教學法在初中歷史教學中的應用進行分析，可以更好地推動促使學生積極主動地進行學習，并不斷促進初中歷史教育與新課程改革的銜接。
一、情景教學概述
情景教學主要是指從情與境、情與理、情與辭、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激發學生熱烈的情緒，將情感活動與認知活動充分結合起來的一種教學模式。情景教學法適用于任何學科，在教學過程中，教師有目的地引入一些以形象為主題、具有情緒色彩的生動具體的場景，引導學生去體驗，以幫助學生更好地理解教材，并促進學生心理發展的教學方法。而歷史情景教學方法則是指歷史教師根據歷史的復雜性、社會性、過去性等特點在教學過程中對多種教學手段進行綜合應用，積極創設有趣的歷史情景，復原歷史，以營造氛圍，促使學生寓情于景，從而主動學習歷史知識，提高解決問題能力的一種教學方法。
二、情景教學法在初中歷史教學中的應用
1.創設生動逼真的歷史情境
歷史圖片或圖畫可以形象的描述一段歷史，對于歷史教學有著不可或缺的作用，歷史圖片和圖畫各種各樣如漫畫、人物畫、遺址、紀實照片等，可以使學生充分感受歷史情景。教師在講探索建設社會主義道路一課時，可以引導學生觀看漫畫《肥豬賽大象》，肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。從漫畫中我們可以看到將肥豬比作大象實在是夸張，肥豬即使再肥也是不可能賽過大象的，由此便可以看出“”運動片面追求農業生產發展的高速度，卻忽略了客觀規律，也進一步說明了運動和化運動是黨在探索社會主義道路過程中出現的一次嚴重失誤，導致國家和人民出現了前所未有的經濟困難。當學生在看這幅漫畫的第一眼時都是大笑，說非常夸張，教師可以通過漫畫引導學生對和化運動進行解析，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，而且還引導通過潛移默化的方式讓學生掌握了歷史知識。
歷史有趣的原因在于其主體鮮明，而且學生對于歷史人物較為感興趣，由此激發了學生的學習積極性。對此，教師應當充分利用學生的這一特點，更好地激發其主觀能動性，通過應用角色扮演的方法促使學生深入角色，以充分掌握歷史知識。如在講明朝中后期，商品經濟空前發展，出現資本主義萌芽一課時，很多學生對于資本主義萌芽的理解較為抽象，難以深入了解，對此，教師可以搜尋關于明朝后期經濟發展的相關資料作為教學材料，如一個小手工業者發展成為機戶的故事。在蘇州的盛澤鎮上，有一對夫婦，他們織出的綢布光彩鮮亮，色澤純正，人們爭相購買，夫婦兩個也掙了不少的銀兩，但對于如何處置銀兩卻產生了分歧，丈夫說買田置地，妻子說再買幾張織布機，擴大生產，最后決定買織布機，找幫工。此時橋頭上正好有兩個人在等待雇傭，一個說昨天沒活干，餓了一天，一個說家里的田地被地主霸占，只好出來找活干。這對夫婦看重他們兩個之后，與他們說好了一天的報酬，然后將他們帶到自己家里工作。十年后，夫婦倆積累了幾千金，并達成了一致意見決定再買兩間大房子和幾十張織布機，雇人織綢。教師挑選學生扮演劇中的角色，就這樣，學生們在笑聲中看完了短劇，然后教師提出了一系列的問題，如什么是機工、機戶？機戶與地主的區別，機工與農民的區別？對資本主義生產關系的認識？等等，學生爭相回答，而且答案準確，對于資本主義萌芽的認識由抽象上升到了形象理解。
2.創設引人深思的問題情境
對于歷史問題的解決是對學生學習能力的充分體現，而要想創新問題的答案，培養學生的創新思維，教師就必須設置一定的疑難問題，引導學生深入思考，同時鼓勵學生發表自己的見解。如在講到楚國詩人屈原憂國憂民，以身殉國的歷史故事時，一般的答案是頌揚屈原的愛國精神。但有些學生也提出了這樣的質疑：當時的楚國面臨危機，在這關鍵時刻，屈原卻選擇了自殺，在國家最需要他的時候，他并沒有組織民眾實行積極反抗，而是選擇以死來逃避現實，這是一種懦弱的表現。學生提出的質疑引起了全班學生的熱烈討論，由此形成了對屈原愛國和懦弱的兩種評價，那到底哪一種評價是正確的呢？隨著學生質疑情緒的高漲，教師在此時并不能夠給予學生所謂正確或標準答案，而是應用讓學生翻閱相關的歷史資料，用事實來證明自己的觀點。通過創設引人深思的問題情境，很多學生都充分發揮了自己的主觀能動性，用自己的思維思考問題，而不是被教師或其他學生牽著走，這不僅可以培養學生的創新思維，同時還能夠有效培養學生的質疑能力，從而實現學生綜合素質的提高。
三、結束語
初中歷史教學對于學生的學習與發展都具有重要意義，通過長期的實踐證明，歷史情景教學法符合學生的心理認知特點，符合歷史教學特點，是一種行之有效的教學方法。因此，歷史教師在課堂教學過程中應當注重應用各種信息創設歷史情境，促使學生更加專注地投入到歷史學習當中，從而不斷地提高其自身的歷史學習能力，并實現學生綜合素質的提高。
參考文獻：
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[2]吳磊. 高中歷史教學如何創設最佳情境課堂――發展性課堂評價的實踐探索之三[J]. 中學歷史教學參考. 2007（12） [3]羅美素. 讓歷史風采重現――淺談初中課堂中歷史情境的創設[J]. 中學歷史教學. 2007（07）
初中歷史和高中歷史區別范文第4篇
關鍵詞：初中歷史 歷史課堂 問題教學 有效開展 策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.149
1 創設問題情境的教學策略
初中歷史教師在教學的過程當中，可以采用各種各樣的方法為學生創設問題情境。教師既可以利用一種需要學生進行解釋的現象創設問題情境，也可以利用一些歷史實例創設問題情境。當學生處在教師創設的教學情境中，就會對那些需要進行闡釋的現象產生質疑，在腦海中就會浮現很多的歷史問題。例如，當初中歷史教師在講解“”這一節的內容時，為了給學生創設出有效的問題情境，教師可以先為學生講解中國在受到影響之后，社會出現了哪些變化，然后請學生在教材中找出哪些內容屬于的內容以及哪些是給中國社會造成重大影響的內容。此時，學生的頭腦中就會出現類似于“爆發的原因是什么”的問題。由此，教師就成功創設了一種問題情境。另外，借助展示模型、實物以及圖片等直觀性比較強的方法，初中歷史老師也可以創設出有效的問題情境。例如，歷史教師在講述有關原始人的教材內容時，就可以給學生展示出原始人的頭像模型，這樣就可以使學生深刻地體會到原始人和現代人的重要區別。
2 設置問題的教學策略
初中歷史教師在教學的過程中，要善于為學生設置歷史問題。如何有效地設置問題對問題教學的有效開展具有十分重要的作用。歷史問題可以分為兩類，第一類問題源于初中歷史教材，屬于教學中的基本內容；第二類問題是和初中歷史教材有聯系并且具有較高的思考價值。歷史教師在設置問題時，必須要經過精心地選擇，這樣才能起到事半功倍的教學效果。教師在設置第二類問題時，要注意將學生的思維擴展到歷史教材的外延，使教材之外的知識能夠很好地鞏固和補充課堂上學習的歷史知識。教師重視提問第二類問題有利于開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，可以有效地培養學生的興趣。另外，教師將教材中的問題融入到課堂之外，也可以促使學生探索問題和解決問題，從而提高學生發現問題的能力和創造能力。
初中歷史教師在提問問題時，必須要在教材內容的重難點的基礎上提問，這樣提出的問題才更具有針對性。歷史教師只有根據教材中的重點和難點確定設置什么樣的問題，才能更好地開展初中歷史課堂問題教學活動；教師只有在歷史教材內容重點的基礎上設置問題，才更容易達到初中歷史的教學目標的要求。因此，初中歷史教師在設置問題時，必須要找準歷史教材的關鍵點，并在內容關鍵點的基礎上設置問題，才能更好地實現引導學生思想的目標，不斷提高初中歷史課堂的教學水平。
教師提的問題必須具有啟發性。問題具有啟發性就是說歷史教師提出的問題具有一定的難度，學生必須要經過認真地思考才能找出問題的答案。歷史教師善于提問具有啟發性的問題，對提高學生的思維能力具有十分重要的作用。學生在思考教師提問的問題時，感覺到問題具有一定的難度，并且又是自己思考之后才能解決的，自然就會生出濃厚的興趣，積極地找出問題的答案，反之則會喪失學習興趣，不愿意配合歷史教師的課堂教學。因為問題有沒有啟發性對于激發學生的學習興趣有很大的關系，所以教師在設置歷史問題時，必須要避免出現“的具體時間是什么？”等沒有啟發性的問題，如果教師提問這類問題的次數多了，就容易使學生對這類問題產生反感。教師提問這樣的問題，對歷史教學水平的提高非常不利。
3 反饋學生回答的策略
初中歷史教師在教學過程中，既要學會如何提問問題，還要掌握一些反饋學生回答的策略。初中歷史教師在應用問題教學法時，學生對于問題的回答大部分情況下是不夠完整的，學生對于歷史問題的回答不是特別正確，也就是和正確答案有些偏離，還需要歷史教師進行有效地指導才能夠找出問題的正確答案。當教學過程中碰到這樣的情況時，教師就必須要有足夠的耐心，這是非常重要的。但是在初中歷史教學的過程中，有不少歷史教師總是急不可耐地搶在學生之間說出問題的答案，沒有照顧到學生思維能力的提高問題，這種做法是非常不正確的。和學生的知識水平相比，教師擁有更豐富的教學經驗和學識，即使教師將問題回答得再好，也不能使學生的思維能力得到提升。因此，初中歷史教師在課堂教學當中，要重視呈現給一種思考問題的過程，而不僅是得到歷史問題的正確答案。
初中歷史教師為了強化學生的學習效果，可以在學生回答問題的基礎上對學生提出更深層的問題，這樣做的優點主要有以下幾點：①）對學生進行進一步提問可以提高學生的自信心，使學生用一種積極的心態進行思考。原因是教師提出這樣的問題是建立在學生正確回答問題的基礎上，可以讓學生有一種更深刻的思維感受；②教師對學生進行再次提問，可以使學生對思維過程的印象更加深刻，強化學生的思維能力；③教師在肯定學生回答的基礎之上，向學生提出更深層的問題，可以使學生的思維變得更加廣闊；④初中歷史教師對學生進一步提問，可以使學生的思維變得更加縝密和流暢。教師在提問題時，還需要注意一點，就是不能把提問變成懲罰學生的手段。教師借用提問懲罰學生的重要表現是：對于那些沒有能回答出來教師提的問題或者回答不準確的學生，教師就會對其進行諷刺、挖苦以及批評等，這樣的懲罰方式是極其錯誤的。在初中歷史課堂上，教師提問是為了提高學生的歷史知識水平，而不是讓教師利用它對學生進行懲罰的。因此，初中歷史教師應該正確地運用課堂問題教學法。
4 結語
總之，初中歷史教師在采用問題教學法時，除了要認真了解學生的認知水平和個性差異之外，還要重視問題情境的創設。并且，在歷史課堂教學中，教師向學生提出的問題必須具有很強的啟發性，還要做好對學生回答問題的反饋工作，從而提高歷史教學水平和學生的學習水平。
參考文獻：
[1]魏守幸.問題教學法在初中歷史課堂中的應用[J].中國科教創新導刊，2009，（18）.
初中歷史和高中歷史區別范文第5篇
關鍵詞：新課標;課堂教學模式;歷史學科特點;激發學習熱情;多途徑探討
為適應快速發展的社會經濟和民眾對于文化素質的全面需求，國家在基礎教育方面做了大量的調研，組織專家學者編訂了新的課程標準。新課標實施以來，高中歷史教學發生了翻天覆地的變化。高中歷史教師對新課標的理念進行了深入的探討，對新課標下不同版本的教材進行了比較研究，對學生既有的初中歷史基礎做了一個把握。目的是找到一套行之有效的高中歷史課堂模式，既有利于事先課程目標，也有利于應對歷史高考。筆者從教十一年，課堂教學從老課本過渡到新課本，在轉變與銜接的過程中，既感受到了新課標的進步性，同時也有許多的困惑。筆者相信新課標是大社會時代背景之下的潮流和趨勢，作為一線的教育工作者，如何把新課標的精神理念與具體的工作很好的結合在一起，是當務之急，也是新課程改革能否取得巨大成就的關鍵所在。
高中歷史的新課程目標有以下三個方面。
第一、知識與能力。了解歷史上重大的人物、事件、制度、現象，以分析、綜合、比較、歸納、概括等方式培養歷史思維和解決問題的能力。
第二、以歷史唯物論為基本的理論工具，運用新史觀（現代化史觀、文明史觀、全球史觀、整體史觀、生態史觀、社會史觀等）透析歷史現象，多角度得出歷史結論。
第三、通過歷史教學，培養學生高尚的愛國情操、高度的社會責任感、健全的個體人格、嚴格的團隊意識、務實嚴謹的科學態度和全面的人文素養。
在認真分析對比了新課標和舊課標的內涵之后，我們發現新課標的理念下，歷史教育更加突出了學生學科思維能力和專業素養。在新史觀的指導之下，國民對歷史的認知也獲得了新的角度和理論高度。同時，新課標也更加符合學生理解認知規律。舊課標的教材在編寫的過程當中歷史理論和觀點的表述比較多，而在史實方面的敘述則顯得相對不足。而新課標教材把歷史學的基本理論和評論觀點的表述放在了次要的地位，歷史事件的描寫則加大了分量。我認為，這并不是說高中歷史教學不注重培養學生的歷史思維能力，而是希望歷史教師利用大量的歷史事實的描寫引導學生分析得出歷史學科的基本理論和觀點，完成自主生成，進而提升學科的綜合能力，而教師也完成從教教材到用教材的轉變。我們知道，社會意識形態是社會物質基礎在特定歷史階段下的反映。我們當前最大的時代背景是全球一體化和我們自身進行的社會主義現代化建設。不斷深入的改革開放的偉大實踐中，我們教育要培養更多復合型的更具有視野的人才。新課標教材的編寫在方式、側重點、內容上都有明顯的變化。而新課標從教材內容到教育理念都順應了這一社會發展趨勢，符合了時代的需求。
面對新課標，很多歷史教師和學生都產生了困惑。
第一、由于新課標版的歷史教材理論性上較之于老人教版教材而言有明顯的淡化，敘述結構變化很大，甚至一個專題中跨度有幾千年。這給中學歷史教師在把握教材的工作上增加了難度。
第二、由于初高中教材和教學目標的不同，很多學生面臨一個銜接的問題，這同時也是高中歷史教師的工作課題。
第三、教材以外的教學資源有限，學生自主探究的能力不足，意愿也不強。
第四、在與高考的銜接問題上，很多學生感覺在課程結束后，做題能力并沒有很大的提升，面對高考信心不足。
舊課程目標相對繁瑣僵化，新課程目標就顯得更加的務實而靈活，看似減負的背后是給了教師課堂教學的更大空間以及對教師提出了更高的能力和要求。這些要求體現在對教材的處理和把握、課堂結構和進程的規劃、測評結果及其分析等三個主要的方面。本文主要談對前面兩項工作的理解和把握。
首先，我們要實現從教教材到教知識的轉變。傳統的教學模式之下，人教版的教材一統天下。大家都以教材為依歸，奉教材為圣經?，F在，教材編訂與出版呈現出多元化的現象。如人教版與人民版、北師大版、川教版、岳麓版等等并存。這些教材都在新課標的大綱下展開編訂的工作，只是在編寫體例和案例素材的選用上呈現出了很大的區別。這告訴中學歷史教師，應擺脫單一教材內容的束縛，而以新課標為最終的教學目標。教學應以教材為基礎，但也不該拘泥于教材，靈活的選取素材，采用多種方式進行新課標的引入和得出科學的理論觀點。這種新的教學模式對教師的教學工作，提出了更高的要求。只有對新課標進行深入的理解和把握，對多種不同版本的教材進行比對和分析，才能更好的用好新課標的教材，對學生進行更好更科學的教育教學，提升課堂的效果。
在新課標的要求中，提出由過去的以老師單一的講授為主體到現在課堂中以學生為主體。這是一個非常大的轉變。不得不說，新課標的理解更適應更符合教育教學的規律。因為，教師教學的效果最終體現在學生的身上。
經過這些年的教學實踐，筆者積極努力的嘗試新的課堂教學模式，積累了一定的經驗。首先，歷史課堂上開設課前三分鐘，對激發學生的思維有非常積極的意義。專題教學的過程中，以某固定的專題為背景同時也可以結合現實生活案例由學生選定某主題進行演講，并可以與其他同學展開討論，這樣既可以加深對知識點的理解，也可以活躍課堂氣氛，營造和諧民主的課堂，擴大課堂的參與性。如在講到唐代政治的時候，有位同學做了一個《則天女皇------我本善良》的主題演講。演講者提及了唐朝社會背景和武則天的成長經歷，甚至關于無字碑的故事。這對于同學們理解和把握唐朝總體的政治格局和武則天作為一個杰出政治家的觀點非常有幫助，既增強了趣味性又落實了知識和能力的目標，使教學目標自然產出。
案例引用要經典，經得起推敲，真正做到論從史出。在的講授過程中，筆者經常引用林則徐的一段話：“夷兵除槍炮外，擊刺俱非所嫻，而其腿足裹纏，結束緊密，屈伸皆所不便，若至岸上更無能為，是其強非不可制也。”被譽為“開眼看世界第一人”的林則徐尚且如此，整個中國的士大夫階層這種閉塞無知的情狀也應該是普遍現象了。學生在這樣的講述之后，應該能夠對史學理論和觀點加深理解。
精心設問，合理引導，層層遞進，不斷深入。同時，還要預防可能突發的課堂事件。這要求教師對歷史知識點把握到位，對材料的運用游刃有余，對學生的知識基礎和思維能力有比較準確的把握。比如，在講授一節當中，首先解決的問題是為什么日本要發動侵略中國的戰爭，其次要問為什么日本的各國的態度如何？再次，清政府戰前和戰爭當中的準備如何？戰爭失敗對中國和日本意味著什么？能夠解決這些問題并作出合理的解釋，那么這一節課的教學目標就能基本完成了。
調動學生參與課堂的積極性，課堂活動應該形式多樣。例如，幻燈片演示、小電影播放、分小組討論、歷史小品的編演等等。這些活動增加了課堂的趣味性，擴大了學生的參與，提升了學生的能力，取得了很好的課堂效果。
利用當地的歷史文化資源，積極開設第二課堂，把課堂轉移到戶外。以撫州為例，我們可以帶學生參觀王安石紀念館、湯顯祖紀念館、撫州青銅文化遺址、名人雕塑園等景點。這既是對旅游資源的開發，同時也加深了同學們對家鄉的熱愛，加深了對歷史的理解。
