高校教育高質(zhì)量發(fā)展

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高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文第1篇

首批參加跨越式課題的學(xué)校共7所：包括5所小學(xué)和1所中學(xué)的農(nóng)村試驗區(qū)。通過歷時六年多的實踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復(fù)制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農(nóng)村孩子受益，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學(xué)校從6所擴展到11所，又從11所擴展到32所，幾乎遍及全縣各個區(qū)域。共有試驗班110個，試驗教師127人，參與試驗的學(xué)生4 535人。小學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行試驗，中學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式三在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行試驗。①

本試驗項目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合，提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗進行探索、總結(jié)和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農(nóng)村教育實際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質(zhì)量、高效率成為衡量義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要標(biāo)志，使農(nóng)村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強勢校）學(xué)生一樣的良好教育，從而切試推進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展?，F(xiàn)將豐寧試驗區(qū)課題經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、聚焦小學(xué)主科（語文和英語）的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

將義務(wù)教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高上，放在學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的提高上是豐寧縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來豐寧義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學(xué)校課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā)，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)為核心探索區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升的新理念。特色均衡理念指導(dǎo)下的區(qū)域義務(wù)教育倡導(dǎo)突出自身優(yōu)勢打造品牌效應(yīng)，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)校的課程建設(shè)等教學(xué)特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生與教師的和諧發(fā)展上。

二、區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研

在2009年9月課題試驗學(xué)校達到24所這一相當(dāng)規(guī)模時，為了促進試驗區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的交流和合作，有效整合試驗教師教研資源和課題指導(dǎo)力量，以便在片區(qū)更大范圍內(nèi)實現(xiàn)教師的同伴互助、擴大區(qū)域片區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，課題組和縣教育局協(xié)作對24所試驗學(xué)校實施了多次的聯(lián)片教研活動，并形成了一套具有極強操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動的實施分為如下幾個階段。

同課異構(gòu)，準(zhǔn)備高質(zhì)量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會選定某一片區(qū)中的1～2位教師準(zhǔn)備示范課的教學(xué)設(shè)計方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會針對該課進行同課異構(gòu)，通過QQ或郵箱將自己的設(shè)計方案共享出來供全片區(qū)內(nèi)的教師參考。課題組組織整理這些教學(xué)設(shè)計方案并指導(dǎo)1～2位教師按照這些方案進行備課。

片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對示范課進行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學(xué)到了什么以及這堂課與自己準(zhǔn)備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關(guān)系的原因?qū)ψh課的表面應(yīng)付，也更加注重教師學(xué)科知識的增長與構(gòu)建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關(guān)鍵知識、解決自己課堂教學(xué)中實際問題或困惑的新途徑。

獨立上課并改課。片區(qū)教研結(jié)束之后，片區(qū)內(nèi)的所有教師都按照教研時的上課思路將示范課的內(nèi)容在本學(xué)校按照正常教學(xué)進度進行試上，并將試上的教學(xué)設(shè)計方案在QQ群中或通過群郵件共享。

總結(jié)反思。在聯(lián)片教研活動結(jié)束后，各與會教師需要結(jié)合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結(jié)合觀摩課例進行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點評。

三、跨區(qū)交流

為開闊豐寧試驗領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關(guān)理念，理清課題研究的思路，對課堂教學(xué)的操作模式有進一步的認識，讓課題進展進入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗教師及領(lǐng)導(dǎo)參與了跨越式課題暑期研討會、北方區(qū)教學(xué)交流研討會、基于農(nóng)遠工程的農(nóng)村課堂教學(xué)研究現(xiàn)場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進了豐寧試驗區(qū)的教師和領(lǐng)導(dǎo)進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗學(xué)校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡(luò)試驗班教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評估、小學(xué)英語、小學(xué)語文、中學(xué)文科、中學(xué)理科等方面都進行了經(jīng)驗分享，為在豐寧區(qū)積極推動跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗區(qū)舉辦了“促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實踐”研討會。研討會邀請了教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農(nóng)村整體教育質(zhì)量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學(xué)?！叭灰惑w”系統(tǒng)化推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺，讓更多的農(nóng)村孩子能夠真正享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動十分有效地推進了豐寧試驗區(qū)的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學(xué)改革研討會

為了進一步推廣課題成果，解決課堂教學(xué)的“少、差、慢、費”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學(xué)改革研討會。如2009年4月3日，為了進一步落實有效的低年級課堂教學(xué)模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)研討會。會議的主題是“深化小學(xué)語文低年級教學(xué)改革，創(chuàng)新小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)模式，落實語文教學(xué)擴展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量”。此次通過現(xiàn)場聽課、講座指導(dǎo)、交流研討、學(xué)生現(xiàn)場作文、成果展示等，在構(gòu)建豐寧縣小學(xué)語文低年級教學(xué)新模式，探索語文低年級教學(xué)中識字教學(xué)、寫字教學(xué)、落試擴展閱讀和跟進寫作訓(xùn)練策略與方法，規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面達成共識，為全縣小學(xué)語文低年級教學(xué)改革步入良性發(fā)展提供了引領(lǐng)和示范。

五、發(fā)揮進修學(xué)校的職能作用

縣教師進修學(xué)校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實有效的培訓(xùn)和教研活動，對全縣的各中小學(xué)教學(xué)工作進行了有效的專業(yè)引領(lǐng)?？h教師進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對課題理念、模式、方法、技術(shù)不斷地深入學(xué)習(xí)和探討，積極研讀新教材、新課標(biāo)，不斷地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。當(dāng)試點校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積復(fù)制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法時，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農(nóng)村兒童受益，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進修學(xué)校對全縣中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師實施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓(xùn)和各種形式的教研活動。通過調(diào)查研究了解教學(xué)現(xiàn)狀，以“解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題和改進教師行為”為培訓(xùn)的出發(fā)點，制訂了系統(tǒng)的中小學(xué)師資培訓(xùn)計劃，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇合適的培訓(xùn)方式，例如課例培訓(xùn)、交流互動等，從而增強了培訓(xùn)的針對性和實效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動、配合各學(xué)區(qū)開展區(qū)域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學(xué)教師尤其是偏遠山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，開闊了視野，促進了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學(xué)和研究的激情，并擴大了課題的影響面，促進了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。

六、家?；右匀〉眉议L和社會力量的支持

課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學(xué)生家長的支持。家長的支持是試驗?zāi)軌蛉〉瞄L足發(fā)展的原動力。家長的態(tài)度和對試驗效果的肯定直接影響學(xué)校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學(xué)實錄、聯(lián)席會等形式，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗班班級添置多媒體設(shè)備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學(xué)校教學(xué)的信任與支持。家長的支持減輕了試驗教師的工作壓力，增強了學(xué)校和試驗教師的信心。此外，非試驗班學(xué)生家長也通過各種途徑了解支持學(xué)校的試驗工作，一種參與、支持試驗的氛圍已經(jīng)形成。總之，多種形式的家?；踊顒映蔀榱朔e極推進課題順利開展的有效方式之一，它為試驗的順利開展?fàn)I造了相對較好的社會環(huán)境。

注釋：

高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文第2篇

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；高校；教育教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）06（b）-0000-00

一、發(fā)展性評價在高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中應(yīng)用的特點及步驟

（一）發(fā)展性評價模式的特點

在高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，發(fā)展性評價具有以下幾個方面的特點：其一，該評價模式主要是以教育教學(xué)改革及創(chuàng)新為主線，從未來的角度對教師的教學(xué)情況及發(fā)展?jié)摿M行綜合評價，重視教師自我評價和教學(xué)創(chuàng)新的意向；其二，該評價模式可利用多樣化的評價方式使評價者與被評價者之間構(gòu)建起平等和諧的關(guān)系，評價雙方不但能夠共同參與擬定教育教學(xué)方案，而且還能一起對教學(xué)發(fā)展過程進行診斷，彰顯了兩者之間平等、合作及互助的關(guān)系；其三，該評價模式具有極強的針對性和靈活性，既能夠針對教師的實際教學(xué)水平及教學(xué)環(huán)境制定評價指標(biāo)，又能對教師實行差異性評價。同時整個教學(xué)評價過程還緊密地與教學(xué)研究結(jié)合在一起，從而使兩者形成了一種新型的教學(xué)研究關(guān)系；其四，該評價模式將診斷教學(xué)發(fā)展過程作為評價重點，通過評價分析教育教學(xué)改革現(xiàn)狀，探尋其中存在的問題以及遭遇的困難，做出針對性地指導(dǎo)，提出合理性意見和解決問題的建議，供教學(xué)主體參考。

（二）發(fā)展性評價的實施步驟

1.預(yù)研階段。按照具體的發(fā)展性評價項目要求，選出相應(yīng)的評價者組成評價工作組，先對高校教育教學(xué)質(zhì)量的總體發(fā)展目標(biāo)對教師教學(xué)提出的要求進行研究，然后認真研究分析評價項目內(nèi)容和項目對象的特點，明確評價的角度和方向，以便對被評價者的教學(xué)現(xiàn)狀和個人發(fā)展?jié)撃茏鞒隹陀^、全面的評價。

2.評價計劃和指標(biāo)體系構(gòu)建階段。根據(jù)在上一階段獲取的結(jié)果編制周詳?shù)脑u價計劃和指標(biāo)體系，根據(jù)評價計劃統(tǒng)一安排評價活動。例如，在教師教學(xué)水平的評價指標(biāo)體系構(gòu)建中，既要確保指標(biāo)體系能夠客觀、全面地反映教師的教學(xué)優(yōu)勢和不足，也要保證指標(biāo)體系能夠準(zhǔn)確衡量教師的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.教育教學(xué)發(fā)展方案落實階段。評價者可在了解被評價者教學(xué)水平和能力的基礎(chǔ)上，幫助被評價者制定教學(xué)改革與創(chuàng)新的內(nèi)容，指導(dǎo)被評價者確定有效的教學(xué)方法和手段實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，進而形成極具可行性的教學(xué)發(fā)展方案。在執(zhí)行教學(xué)發(fā)展方案的過程中合理采用過程評價的方法，及時找出方案當(dāng)中存在的問題并加以調(diào)整和修改，以達到推動教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.成果評價階段。成果評價分為縱向評價和橫向評價，前者被評價的主體為創(chuàng)新過程，即實施改革創(chuàng)新后獲得的成果較之前有哪些改進之處；而后者被評價的主體為同類型的研究項目，即評價改革創(chuàng)新后的教學(xué)成果與他人相比有哪些優(yōu)勢，并形成成果評價報告，報告中既要有對成功方面的總結(jié)和提煉，又要有對成果存在不足的研討。

二、發(fā)展性評價在高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)要求實施發(fā)展性評價

在高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，發(fā)展性評價應(yīng)當(dāng)堅持以評促改、以評促創(chuàng)的原則，借此來不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。從本質(zhì)上講，改革與創(chuàng)新雖然有所不同，但在高校教育教學(xué)實踐中兩者存在相輔相成、不可分割的聯(lián)系。發(fā)展性評價體系的構(gòu)建既要重視教學(xué)不足之處的改革，又要關(guān)注教育目標(biāo)下教育教學(xué)創(chuàng)新策略的實施成效。所以，高校要始終堅持辦學(xué)理念，在明確未來發(fā)展方向的前提下，準(zhǔn)確定位教育教學(xué)質(zhì)量的總目標(biāo)。高校管理者要根據(jù)教育教學(xué)總目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的活動，制定發(fā)展性評價項目，并根據(jù)教學(xué)主體對教學(xué)改革與創(chuàng)新的需求形成教師發(fā)展性評價項目。隨后以這些評價項目為核心幫助教師選擇最佳的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，并認真分析達成該目標(biāo)所需的條件，找出目標(biāo)實現(xiàn)過程中可能存在的制約因素和問題，然后由相關(guān)專家與被評價者共同擬定出可行的教學(xué)發(fā)展方案，再對實施過程進行診斷，針對可能發(fā)生的問題給出合理建議和解決方法，最后對教育教學(xué)發(fā)展的成果進行評價，這有利于強化高校對教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。以上環(huán)節(jié)組成了發(fā)展性評價鏈，通過它能夠不斷促進高校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。

（二）根據(jù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對象實施發(fā)展性評價

發(fā)展性評價應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)需求構(gòu)建完善的評價體系，明確評價對象及方向。

首先，發(fā)展性評價要強化學(xué)生發(fā)展的功能。當(dāng)前，高等教育倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、身心品質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新意識等多方面素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，發(fā)展性評價要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的甄別和選拔功能評價，而是應(yīng)構(gòu)建以發(fā)展為主的評價體系，將評價核心內(nèi)容定位于學(xué)生的成長與進步狀況，進而根據(jù)評價結(jié)果改進教育教學(xué)計劃，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，發(fā)展性評價要強調(diào)對過程和階段的評價，實現(xiàn)終結(jié)性評價與過程性評價的統(tǒng)一。在高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，發(fā)展性評價要關(guān)注被評價者為達到目的所采取的方法和途徑、獲得的經(jīng)驗以及提升的能力。為此，在評價學(xué)生時，要深入學(xué)生的發(fā)展進程，了解學(xué)生發(fā)展中存在的問題，掌握學(xué)生做出的努力和取得的進步，通過評價對學(xué)生發(fā)展給予正確指導(dǎo)，從而為教育教學(xué)質(zhì)量評價提供可靠依據(jù)。

再次，構(gòu)建多元化、差異化評價標(biāo)準(zhǔn)體系，對評價主體和內(nèi)容實施針對性評價。在監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量時，不僅要重視課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，而且還要將監(jiān)控貫穿于課堂之外教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，在教師作業(yè)批改、教書育人、課后輔導(dǎo)、師德師風(fēng)等方面制定工作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，增強教育教學(xué)質(zhì)量評價的全面性。此外，高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要重視對學(xué)生的監(jiān)控和評價，將其作為評價的客體，通過評價學(xué)生反映高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校可邀請知名用人單位對本校學(xué)生質(zhì)量進行評價，通過評價結(jié)果反思和調(diào)整教育教學(xué)工作，以達到不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)語

總而言之，發(fā)展性評價是高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，它可以針對被評價對象的具體特點及其發(fā)展階段編制合理、可行的評價方案，在可持續(xù)發(fā)展的視角下對教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程實施評價，從而實現(xiàn)對教育教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控。因此，高校應(yīng)重視發(fā)展性評價的應(yīng)用，堅持以評促改、以評促創(chuàng)的原則推動高等教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]石娟.高校教育質(zhì)量發(fā)展性評價的研究與實踐[J].現(xiàn)代教育管理.2009（1）.

高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；更高質(zhì)量；職業(yè)指導(dǎo)；原因分析

隨著職業(yè)指導(dǎo)的深度和廣度不斷擴大，目前普通的職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足求職者的需求，這就給高校職業(yè)指導(dǎo)人員提出更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)要求。研究如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的影響因素分析可以幫助求職者順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的重要保障，可以幫助用人單位合理用人，是人職匹配、能職匹配的有效途徑，是提升職業(yè)指導(dǎo)效果的最好方法之一。因此本人圍繞廣東地區(qū)5個高校在校大學(xué)生進行個性化職業(yè)指導(dǎo)滿意度調(diào)查，進行實踐探索和研究對如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的影響因素。

一、實踐調(diào)研，找出問題，探討高校職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的現(xiàn)狀

近年來，高校在實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)做了大量的工作。一是開展職業(yè)指導(dǎo)的咨詢和指導(dǎo)、信息采集與處理、職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)設(shè)計和幫助實施；二是職業(yè)指導(dǎo)新技術(shù)、新方法和新工具的推廣；三是職業(yè)生涯設(shè)計、發(fā)展的實現(xiàn)。但是職業(yè)指導(dǎo)在高校起步慢，開展職業(yè)指導(dǎo)實踐和實現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展不平衡，有些高校做得好，有些高校做得不盡人意，存在不少問題。主要有如下幾方面：

（一）缺乏個性化的指導(dǎo)，更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)變得不切實際

個性化的職業(yè)指導(dǎo)是實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的有效措施；可以幫助大學(xué)生改變就業(yè)觀念，樹立合理的職業(yè)目標(biāo)，提高其就業(yè)成功率；并可以幫助大學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的工作目標(biāo)是幫助大學(xué)生就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展[2]。強調(diào)做好高校個性化職業(yè)指導(dǎo)工作，不僅利于幫助大學(xué)生實現(xiàn)自身的職業(yè)目標(biāo)，還有利于提升高校的教育質(zhì)量，更利于推進實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

個性化職業(yè)指導(dǎo)必須立足于全體學(xué)生，在滿足共性需求的基礎(chǔ)上，還要尊重學(xué)生的個體差異，但某些高校只注意面向全體學(xué)生進行大會、大報告、大宣傳、大道理的職業(yè)指導(dǎo)，忽略了分類別、分年級、分問題、分特殊性、分不同需求進行特殊性、個體化、一對一指導(dǎo)；某些高校只注重面向畢業(yè)生，忽略了非畢業(yè)生的不同年級、不同專業(yè)、不同人格、不同職業(yè)能力進行咨詢和指導(dǎo)、信息采集與處理、職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)設(shè)計和幫助實施。如：筆者在一項對廣東地區(qū)5個高校在校大學(xué)生進行個性化職業(yè)指導(dǎo)滿意度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：65.4%受訪學(xué)生表示對學(xué)?，F(xiàn)行的個性化職業(yè)服務(wù)持不滿意態(tài)度（見圖1）。

圖1 學(xué)生對學(xué)校提供個性化職業(yè)指導(dǎo)情況統(tǒng)計

從調(diào)研分析中，說明了當(dāng)前廣東地區(qū)部分高校缺乏個性化職業(yè)指導(dǎo)，使之難以實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

（二）信息采集缺乏完整性、實效性，難以實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)信息采集完整和有效可以幫助大學(xué)生掌握充分的職業(yè)信息，獲得自主擇業(yè)的主動權(quán)，深入了解目前的就業(yè)形式和用人單位實際需求，及時補充知識，增強擇業(yè)競爭優(yōu)勢，做好求職準(zhǔn)備，提高擇業(yè)的準(zhǔn)確性，提供順利面試的可靠保障，有利于提升自身素質(zhì)，完成就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展和職業(yè)穩(wěn)定以及職業(yè)生涯設(shè)計的實現(xiàn)；可以幫助用人單位找到需要的人才，合理用人、拓寬職業(yè)指導(dǎo)渠道，增強大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)實踐的規(guī)范化和系統(tǒng)化，達到人職匹配、能職匹配。目前有些高校只采集到大學(xué)生的基本信息，文化程度和所學(xué)專業(yè)，缺乏對大學(xué)生的教育背景和個人實踐等信息；有些高校對用人單位也只采集用人單位名稱、專業(yè)要求、學(xué)歷要求、招聘時間、聯(lián)系人、招聘名稱和招聘數(shù)量，缺乏對求職大學(xué)生的區(qū)域要求和工作經(jīng)歷等，還有些高校對大學(xué)生個人信息和用人單位信息采集都不完整；二是信息采集的時間缺乏實效性，有些高校依賴用人單位來訪來電，缺乏人員主動聯(lián)系用人單位；有些高校依賴互聯(lián)網(wǎng)篩選有效的職業(yè)需求信息，缺乏與人才中介機構(gòu)聯(lián)系以便聯(lián)合利用職業(yè)信息的溝通合作；有些高校傳達用人單位信息不及時、不準(zhǔn)確，沒有建立好信息平臺；這些都讓大學(xué)生缺乏對用人單位行業(yè)發(fā)展前景、全面了解所需專業(yè)技能、用人單位發(fā)展空間和詳細的崗位需求信息，信息傳遞不及時不準(zhǔn)確，不能做好有效填報個人求職需求信息采集表。

比如：廣東地區(qū)某高校在2013年6月19日在就業(yè)信息平臺了“貴州省黔南州面向全國公開引進高層次（急需緊缺254名）”招聘信息。雖然此招聘信息很吸引人，但是由于2013年6月20日9：00—15：00（第二天），職業(yè)指導(dǎo)人員招聘信息后，很多學(xué)生無法應(yīng)聘，都反映用人單位信息不完整、實效性很差，即使有意向的人也很難在不到一天時間內(nèi)，把有關(guān)資料及報名信息表準(zhǔn)備好報送到指點，進行相關(guān)面試。

（三）職業(yè)素質(zhì)測評缺乏科學(xué)方法和技術(shù)，實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)存在瓶頸

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測評可以幫助大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實施，可以幫助大學(xué)生了解其個體當(dāng)前的素質(zhì)水平，可以幫助大學(xué)生發(fā)掘其發(fā)展?jié)撃?，可以幫助大學(xué)生選擇合適自己的職業(yè)，可以幫助大學(xué)生制定合理的未來發(fā)展計劃；可以幫助用人單位有效地選撥人才和合理地利用人才，可以幫助用人單位提高團隊凝聚力和工作效率。高校大學(xué)生職業(yè)測試是綜合利用心理學(xué)、管理學(xué)和人才學(xué)等學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，對大學(xué)生的能力水平、個性特點和行為特征等進行系統(tǒng)的、客觀的測量和評價。部分高校沒有購買職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)的軟件，大學(xué)生無法進行職業(yè)素質(zhì)測評；部分高校購買了職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)的軟件，職業(yè)指導(dǎo)人員卻不懂得如何指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)測評；還有部分高校購買了職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)的軟件，職業(yè)指導(dǎo)人員可以指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)測評，但不懂得對測評結(jié)果科學(xué)解釋；還有的高校么有建立測評室，沒有專門測評的計算機等。職業(yè)測評運用測評工具幫助個體進行自我評定的過程，包括個體對自己的性格、行為方式、情感反應(yīng)、價值觀、社會角色等與求職有關(guān)的個人特征的認識。高校常用的測評工具包括勞動保障部開發(fā)的CETTIC職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)，麥爾-碧瑞斯性格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測驗和美國勞工部的一般能力傾向測試等。如：某大學(xué)英語專業(yè)35位大學(xué)生需要進行職業(yè)素質(zhì)測評，但由于該校沒有安裝CETTIC職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)，就無法對自己的性格、行為方式、情感反應(yīng)、價值觀、社會角色等與求職有關(guān)個人特征的認識。

二、科學(xué)分析，找出原因，實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)影響因素

在實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)出現(xiàn)上述問題，原因是多方面，從運用科學(xué)理論、科學(xué)方法、技術(shù)審視等分析存在的問題，主要原因如下：

（一）對職業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)認識不足，影響實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)

高校雖然普遍重視職業(yè)指導(dǎo)工作，但不少高校對職業(yè)指導(dǎo)認識不足，過分強調(diào)就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注度不夠；重視畢業(yè)生就業(yè)安置問題，忽視非畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)；很多高校只把關(guān)注重心放在教學(xué)、科研方面，學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)常被看作是學(xué)生工作的一部分，在實踐中往往又被當(dāng)作是一項行政管理職能行使，介入過多的事務(wù)性工作，沒有意識到職業(yè)指導(dǎo)在育人中的重要作用，也沒有認識到職業(yè)指導(dǎo)是一個專業(yè)性要求較高的職業(yè)領(lǐng)域；不少高校職業(yè)指導(dǎo)只是一種狹窄的職業(yè)指導(dǎo)，成立就業(yè)指導(dǎo)中心其職能多停留于組織聯(lián)系用人單位、舉行校園招聘會，其服務(wù)對象和服務(wù)范圍具有一定的局限性，對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展還沒有起到真正的指導(dǎo)作用因此出現(xiàn)了缺乏個性化的職業(yè)指導(dǎo)、信息采集缺乏完整性、實效性和職業(yè)素質(zhì)測評缺乏科學(xué)方法和技術(shù)，難以實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

（二）職業(yè)指導(dǎo)人員不足，實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)缺乏專業(yè)性

職業(yè)指導(dǎo)未能實現(xiàn)高質(zhì)量其原因之一就是高校職業(yè)指導(dǎo)人員不足，具體表現(xiàn)在：一是職業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量較少，據(jù)中國就業(yè)促進會統(tǒng)計，到2012年11月底我國取得高級職業(yè)指導(dǎo)師和職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證書合計43300人。我國7.5億從業(yè)人口/4.3萬職業(yè)指導(dǎo)師，平均一位職業(yè)指導(dǎo)師要面對1.74萬人[3]。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，平均而言，每1000名大學(xué)生達不到配置一個職業(yè)指導(dǎo)師；二是專業(yè)程度偏低，高校職業(yè)指導(dǎo)隊伍一般由學(xué)校就業(yè)管理部門與院系負責(zé)就業(yè)工作的老師、輔導(dǎo)員及從事就業(yè)工作的行政人員等組成，大部分沒有掌握心理咨詢具體化技術(shù)、立即性技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、沉默技術(shù)，個體咨詢傾聽或參與的技術(shù)，沒有掌握團體咨詢反應(yīng)、互動和行動技術(shù)，也沒有掌握職業(yè)素質(zhì)CETTIC測評工具、16種人格因素測驗（16PF）和霍蘭德職業(yè)傾向測驗以及測評結(jié)果的解釋方法。如，某高校一位學(xué)生拿了16種人格因素測驗的結(jié)果給職業(yè)指導(dǎo)老師看，希望對其測評結(jié)果進行解釋，但由于該老師沒有掌握16PF相關(guān)知識，不懂得怎么解釋。

（三）職業(yè)指導(dǎo)投入不足，影響實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)

要實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)必須進行個性化職業(yè)指導(dǎo)、采集到有效和完整的信息，掌握各種的職業(yè)指導(dǎo)方法和技術(shù)，這就要求高校增加這幾方面投入。在硬件上，應(yīng)該要購買最新的職業(yè)素質(zhì)測評工具，有專門的職業(yè)素質(zhì)測評的系統(tǒng)，有職業(yè)人格系列測驗的16PF、有霍蘭德職業(yè)傾向測試等，設(shè)立專門的職業(yè)測評室、職業(yè)咨詢室，心理咨詢室、個體指導(dǎo)室和團體指導(dǎo)室等，并安排專門的職業(yè)指導(dǎo)人員為學(xué)生提供測評和咨詢服務(wù)；在經(jīng)費上，應(yīng)該要根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)工作開展情況有目的，進行項目性的、常規(guī)的、技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)費計劃，并保證落實撥款。但是，高校在開展職業(yè)指導(dǎo)的硬件投入是明顯不足的，購買了職業(yè)素質(zhì)測評工具的也不多，一般一個，少數(shù)兩個，幾乎沒有三個以上的；多數(shù)高校還只是利用課堂或者是辦公室開展簡單的咨詢工作，條件相當(dāng)簡陋，沒有專門設(shè)立咨詢室，設(shè)施不夠齊全。如：某高校在全省職業(yè)指導(dǎo)評估不合格，就是因為硬件條件不夠，沒有設(shè)立專門的咨詢室和測試室等。

三、結(jié)束語

高校在實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)中，探索需要探索出切實可行實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的新措施。高校要提高對實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的認識，就要從職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵和意義樹立新理念。高校要在認識上從傳統(tǒng)的“就業(yè)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“職業(yè)指導(dǎo)”，從“就業(yè)安置指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”，從一般性職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，落實加強個性化職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)建信息平臺、加大硬件等投入、加強隊伍建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式措施，保障實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。高校要實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，除了提高大學(xué)生認識，還要根據(jù)大學(xué)生的實際情況，結(jié)合就業(yè)市場的需要，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的職業(yè)指導(dǎo)理念，準(zhǔn)確分析自己的優(yōu)勢與劣勢，適當(dāng)調(diào)整就業(yè)期望，提升職業(yè)能力，多途徑探索職業(yè)生涯發(fā)展；職業(yè)指導(dǎo)人員也要認識到加強個性化職業(yè)指導(dǎo)把職業(yè)指導(dǎo)工作做精、做細和做全，促使大學(xué)生通過自我調(diào)整、自我成長、自我實現(xiàn)，達到實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)；高校加大對職業(yè)指導(dǎo)硬件設(shè)施、經(jīng)費撥款等投入，加強穩(wěn)定的、覆蓋面廣的職業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)；創(chuàng)建信息平臺同時號召用人單位積極參與其中，主動支持，密切配合學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供必要的幫助；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式讓職業(yè)指導(dǎo)人員、學(xué)校任課老師、行政人員以及優(yōu)秀的學(xué)生干部，用人單位等參與，有了全校人員、用人單位和社會各界的參與，才意味著有了職業(yè)指導(dǎo)的工作氛圍，有了職業(yè)指導(dǎo)取得好效果的前提，才能實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻：

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基金項目：本文系2011年度廣東省高校思想政治教育課題“高校貧困生需求特征分析與資助方式研究”（編號：201112153）的研究成果，也是國家高級職業(yè)指導(dǎo)師答辯論文。

作者簡介：

高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 因子分析；高質(zhì)量就業(yè)；因子載荷；變量共同度

[中圖分類號] G473.8 [文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1009-6043（2017）04-0180-04

Abstract： Based on statistical data on factors influencing employment， a mathematical model is set up to analyze comprehensive factors affecting high-quality employment and the weight of the factors. The result proves that influencing factors of general employment and high-quality employment are the same， but the weight and damaged information are different. High-quality employment has more constraint conditions， so the information loss is more than general employment. With factor loading matrix after rotation ， two major factors impacting high quality employmentare conduded： job quality factor and job environment factor. Responding strategy based on the two factors is proposed for improving high-quality employment.

Key words： factor analysis， high-quality employment， factor loading， variable commonality

一、引言

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，總量壓力大，用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出，教育部要求各地各高校全力以赴做好畢業(yè)生就業(yè)工作。從近三年的絕對數(shù)量上看，我國高校畢業(yè)生在逐年攀升，2013全國大學(xué)畢業(yè)生699萬；2014年大學(xué)畢業(yè)生有727萬；2015年大學(xué)畢業(yè)生達749萬人。十報告提出了“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”的背景下，如何評價高校的教育質(zhì)量，如何評價高校畢業(yè)生就業(yè)工作等成為人們更為關(guān)注的熱點問題。

國內(nèi)學(xué)者對高質(zhì)量就業(yè)進行了廣泛研究，形成了較多理論成果。齊小萍（2009）針對高職學(xué)生的就業(yè)問題提出通過“企業(yè)家導(dǎo)師制”這種新的育人方式來達到高質(zhì)量就業(yè)的途徑和方法[1]。閆海波（2015）認為提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，高校應(yīng)充分認識自身的責(zé)任，同時發(fā)揮政府和市場的協(xié)同作用，高校畢業(yè)生自身也要充分認識自我、肯定自我和實現(xiàn)自我，適應(yīng)社會的發(fā)展需求[2]。肖輝（2014）認為大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是指高校畢業(yè)生崗位好、薪資待遇高、晉升空間大、就業(yè)穩(wěn)定性好[3]。陳晨（2013）從分析影響大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要素入手，建立高質(zhì)量就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模型，進而界定高質(zhì)量就業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)[4]。張令峰（2013）提出了高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵，分析了高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)面臨的難題和挑戰(zhàn)，并提出了高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的途徑和舉措[5]。張金鮮（2014）通過高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況分析，探討提升大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的策略途徑[6]。吳斯娜（2015）給出了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題及原因，并提出以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，整合政府、社會、高校、家庭、大學(xué)生五要素合力完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的思考[7]。

通過以上文獻的梳理和分析我發(fā)現(xiàn)，對高質(zhì)量就業(yè)的研究大多從高質(zhì)量就業(yè)的定義和內(nèi)涵出發(fā)，給出各自的觀點，高質(zhì)量就業(yè)更多是主觀感受，本身就包含物質(zhì)因素和精神因素，前面的研究雖然給出了一些高質(zhì)量就業(yè)的評價模型和指標(biāo)體系，但沒有給出各指標(biāo)對高質(zhì)量就業(yè)的影響權(quán)重。所以本文試圖從高質(zhì)量就業(yè)的影響因素出發(fā)，并進而給出各因素對高質(zhì)量就業(yè)的影響權(quán)重，最后針對高校畢業(yè)生提出促進高質(zhì)量就業(yè)的對策建議。

二、指標(biāo)選取及數(shù)據(jù)來源

（一）指標(biāo)選取

大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量可以通過就業(yè)滿意度來衡量，通過理論分析并結(jié)合已有研究成果將大學(xué)生就業(yè)滿意度的影響因素歸納為以下幾個方面：

1.工作時間。在同樣工作報酬下，工作時間越短，就業(yè)滿意度越高，所以工作時間是影響就業(yè)滿意度的因素。

2.工作條件。當(dāng)前的大學(xué)生整體生活條件較過去有了顯著提高，沒有經(jīng)過艱苦生活的磨礪，對工作條件要求較高，工作條件越好，就業(yè)滿意度越高。

3.人際關(guān)系。人們喜歡相對簡單的工作環(huán)境，這樣可以提高工作效率，所以工作環(huán)境越簡單，人際關(guān)系越和諧的單位，員工就業(yè)滿意度越高。

4.工作回報。薪酬是大學(xué)生就業(yè)的直接追求，在其它條件相同的條件下，薪酬越高就業(yè)滿意度相對越高。

5.勞動合同。就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)滿意度與公司是否有勞動關(guān)系有關(guān)，如果能與公司簽訂勞動合同，會增強員工的安全感，提高員工就業(yè)滿意度。

6.專業(yè)對口。專業(yè)對口或職業(yè)吻合情況下的就業(yè)，會提高大學(xué)生的心理滿足感，從而提高工作滿意度和就業(yè)質(zhì)量。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文采用隨機抽樣問卷調(diào)查法獲得數(shù)據(jù)，基于以上指標(biāo)體系建立的原則并參考國內(nèi)外相關(guān)文獻將高質(zhì)量就業(yè)的影響因素整理如下：X1.工作時間；X2.工作條件；X3.人際關(guān)系；X4.工作回報；X5.勞動合同；X6.專業(yè)對口。問卷中對工作滿意度的測量尺度采用七級劃分，分別為“非常滿意”“滿意”“比較滿意”“一般”“不太滿意”“不滿意”“很不滿意”。其中7分代表“非常滿意”，逐次遞減。這樣分?jǐn)?shù)越高，表示滿意度越高。本研究采用問卷調(diào)查的方式發(fā)出問卷70份，收回52份，通過邏輯性檢查和技術(shù)性檢查保留了30份有效問卷。

三、實證模型

（一）基本模型

因子分析法（Factor Analysis）是一種通過降維技術(shù)把多個指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個綜合指標(biāo)的統(tǒng)計分析方法。它是通過研究眾多變量之間的內(nèi)部依賴關(guān)系，探求觀測數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)，并用幾個抽象的變量來表示其基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。這幾個抽象的變量被稱為“因子”，能反映原來眾多變量的主要信息。因子分析的模型可以表示為：每個觀測變量由一組因子的線性組合來表示，設(shè)有k個觀測變量，分別為X1，X2…Xk，則因子模型的一般表達式為：

（二）方差貢獻率

（三）因子個數(shù)的選取

選取合適的因子個數(shù)，以盡可能少的公共因子來盡可能多的反映變量數(shù)據(jù)提供的信息，判斷準(zhǔn)則有以下兩個：

1.選取的前幾個因子的累計方差貢獻率達到85%以上。

2.選擇特征根大于1的因子作為公因子提取出來。

（四）模型選擇的說明

高質(zhì)量就業(yè)的核心要素是高質(zhì)量，但高質(zhì)量很難用具體的量化指標(biāo)來衡量，它更多的是畢業(yè)生的主觀心理感受，就業(yè)質(zhì)量的高低主要取決于對就業(yè)質(zhì)量的滿意度。不同地域和不同家庭背景的學(xué)生，對于就業(yè)質(zhì)量的理解更多在比較中以感性的認識來衡量。

影響就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)因素是高度相關(guān)的，在其它條件不變情況下，就業(yè)時間越長，工作回報往往越高；工作條件和人際關(guān)系較好的單位，勞動者就業(yè)滿意度和工作積極性也較高，能夠從事較長時間的工作；專業(yè)對口能夠發(fā)揮自身特長，更能找到職業(yè)歸屬感，從而提升工作業(yè)績獲取更高的工資，工資待遇的提高會激發(fā)勞動者的工作熱情，從而愿意提高工作時間；勞動合同能夠維護勞動者本人的合法權(quán)益，為勞動者提供更多的保障，勞動者為了能夠在合同到期時能夠續(xù)約會加倍努力工作，從而提高勞動時間，工資也會相應(yīng)提高。

通過上面的分析發(fā)現(xiàn)，影響就業(yè)質(zhì)量的因素高度相關(guān)，錯綜復(fù)雜，很難追溯就業(yè)質(zhì)量提高或降低的根源和各個指標(biāo)對就業(yè)質(zhì)量的具體影響，需要消除變量間相關(guān)性，將這些指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)無關(guān)的綜合指標(biāo)，找到影響高質(zhì)量就業(yè)的綜合指標(biāo)，進而分析各綜合指標(biāo)對高質(zhì)量就業(yè)的具體影響。

四、實證結(jié)果與分析

（一）就業(yè)質(zhì)量因子分析

KMO檢驗是檢驗變量整體的偏相關(guān)程度，當(dāng)KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合做因子分解，本研究KMO為0.671，原變量適合進行因子分解。Bartlett球形檢驗是檢驗變量間相關(guān)系數(shù)是否為單位陣即檢驗變量間是否無關(guān)，統(tǒng)計量的觀測值為116.678，相應(yīng)的概率P接近0，拒絕原假設(shè)變量無關(guān)假定，上述兩個檢驗都說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

從表2可見除勞動合同外所有變量的變量共同度均超過80%說明公共因子綜合信息的能力較強，以公共因子代替原有變量損失信息較少。

由表3可見前兩個因子的累計方差貢獻率達到83.121%，認為前兩個公因子能夠反映我們原有6個指標(biāo)的83.121%的信息，第三個公因子對應(yīng)的特征根較前兩個相差較大，根據(jù)特征根大于1的提取的原則所以提取前兩個公因子。

從表4可以看出，第一公因子主要由工作時間、工作條件、工作回報、三個變量決定，稱之為工作質(zhì)量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.956，0.931，0.906，根據(jù)總方差分解表可知，第一公因子對全部初始變量的方差貢獻達44.022%。第二公因子主要由人際關(guān)系、勞動合同、專業(yè)對口三個變量決定，稱之為工作環(huán)境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.916，0.781，0.919。根據(jù)總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻率為

從而得到各個公因子得分及總因子得分如下：

F1=0.364X1+0.358X2-0.076X3+0.329X4-0.338X5+0.018X6

F2=-0.026X1-0.069X2+0.397X3+0.062X4+0.331X5+0.391X6

F=k1F1+k2F2=0.5295769F1+0.4704231F2

根據(jù)因子得分公式計算出各樣品因子得分及總得分如表所示：

（二）高質(zhì)量就業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)權(quán)重的確定

前面的分析得出了影響就業(yè)質(zhì)量的兩個因子為工作質(zhì)量因子和工作環(huán)境因子，并給出了各樣品的因子得分及總得分，由此確定因子總得分高的樣品就業(yè)質(zhì)量也較高。但哪些樣品屬于高質(zhì)量就業(yè)仍然需要進一步界定，經(jīng)過專家訪談等辦法，確定將總因子得分排名前80%的樣品確定為高質(zhì)量就業(yè)樣品，剔除就業(yè)質(zhì)量不佳的9、19、12、21、15、5號樣品，其余樣品可認為屬于高質(zhì)量就業(yè)樣品。對高質(zhì)量就業(yè)樣品進一步做因子分析，分析就業(yè)質(zhì)量的影響因素及權(quán)重。

KMO為0.652，原變量適合進行因子分解。Bartlett球形檢驗相應(yīng)的概率P接近0，拒絕原假設(shè)變量無關(guān)假定，上述兩個檢驗都說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

根據(jù)前面的分析仍提取兩個公因子，認為前兩個公因子能夠反映我們原有6個指標(biāo)的81.894%的信息，與普通就業(yè)相比損失信息增加，說明人們對高質(zhì)量就業(yè)的期望高于普通就業(yè)的期望。

從表9可以看出，第一公因子仍由工作時間、工作條件、工作回報、三個變量決定，稱之為工作質(zhì)量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.950，0.917，0.896，根據(jù)總方差分解表可知，第一公因子θ部初始變量的方差貢獻達43.164%。第二公因子主要由人際關(guān)系、勞動合同、專業(yè)對口三個變量決定，稱之為工作環(huán)境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.913，0.771，0.913。根據(jù)總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻率為38.73%。進一步做歸一化處理，第一個公因子即工作質(zhì)量因子對應(yīng)的特征根λ1=2.59；第二個公因子即工作環(huán)境因子對應(yīng)的特征根λ2=2.324，所以第一個公因子對應(yīng)的權(quán)重設(shè)為k1==52.70655%；第二個因子對應(yīng)的權(quán)重設(shè)為k2==47.29345%；顯然工作質(zhì)量因子對就業(yè)質(zhì)量的影響最大，與普通就業(yè)相比影響因素和權(quán)重變化不大。

上面的結(jié)果表明影響高質(zhì)量就業(yè)的最主要因素是工作質(zhì)量因子，相對來說人們比較看重自己在工作中能否很好的發(fā)揮自己的技能，能否以較少的工作時間得到較大的回報提高工作質(zhì)量。其次為工作環(huán)境因子，表明隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展人們的生活水平得到了顯著提高，目前大學(xué)生很少經(jīng)歷艱苦生活的磨礪，對工作環(huán)境的要求較高，工作環(huán)境對高質(zhì)量就業(yè)的影響最大。

五、促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的對策建議

（一）提高工作質(zhì)量

工作質(zhì)量是影響高質(zhì)量就業(yè)的重要因素之一，人們在工作過程中比較看重工作時間，工作回報，專業(yè)對口等因素。所以首先應(yīng)該減少加班，過度疲勞既不利于身體健康同時也會影響工作效率和工作技能的發(fā)揮。其次應(yīng)該盡可能提高畢業(yè)大學(xué)生的工作回報。剛步入社會工作的大學(xué)生，生活面臨較大壓力，過多的生活壓力會迫使多數(shù)大學(xué)生不得不從事工資待遇相對較高的職業(yè)而并非按自己興趣選擇職業(yè)，這樣既不利于大學(xué)生能力的發(fā)揮同時也會降低工作興趣，從而也降低了就業(yè)質(zhì)量。最后應(yīng)該盡量為大學(xué)生提供專業(yè)對口的工作，經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握了本專業(yè)的基本知識技能，如果不能從事本專業(yè)工作，按舒爾茨人力資本投資理論來說也是一種人力資本的浪費。

（二）改善就業(yè)環(huán)境

就業(yè)環(huán)境是影響高質(zhì)量就業(yè)的最大因素，政府與企業(yè)應(yīng)該為大學(xué)生提供良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括軟環(huán)境與硬環(huán)境。為高校畢業(yè)生既提供組拳式公共政策扶持又櫧涮峁式鹋涮字С鄭晃大學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)知識和技能提供平臺；同時盡可能與大學(xué)生簽訂長期合同，增強職業(yè)的穩(wěn)定性避免大學(xué)生頻繁跳槽；完善社會保障體系，提供醫(yī)療保險、失業(yè)保險、養(yǎng)老保險等配套措施。

[參 考 文 獻]

[1]齊小萍.企業(yè)家導(dǎo)師制：高職院校高質(zhì)量就業(yè)的途徑[J].黑龍江高教研究，2009（8）

[2]閆海波.高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的推動機制探索[J].教育理論與實踐，2015（6）

[3]肖輝.大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)體系的探索與實踐――以長沙師范學(xué)院出版印刷專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（11）

[4]陳晨.高質(zhì)量就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建模分析與研究[J].現(xiàn)代教

育管理，2013（10）

[5]張令峰.推動高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的探析[J].科教文匯，2013（10）

高校教育高質(zhì)量發(fā)展范文第5篇

關(guān)鍵詞:工程造價;校企合作;大學(xué)生就業(yè)

1工程造價專業(yè)校企合作耦合模式的現(xiàn)實意義

1）有利于培養(yǎng)符合企業(yè)需求的工程造價人才。工程造價專業(yè)作為建筑專業(yè)重要的學(xué)科，由于市場形勢的不斷變化，企業(yè)對于人才培養(yǎng)質(zhì)量要求日益提高。由于工程造價專業(yè)的學(xué)生在校接受的理論教育較多，而畢業(yè)后主要從事實踐技能型工作崗位，所以他們迫切希望通過校企合作強化專業(yè)技能，以此滿足企業(yè)人才要求。校企合作耦合模式能夠充分發(fā)揮合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中強化實踐應(yīng)用能力，有效地解決了高校理論教育和實際工作脫節(jié)的問題。2）促使高校教學(xué)體系更具實用性和先進性。校企合作耦合模式順應(yīng)了新時代工程造價人才培養(yǎng)的發(fā)展形勢。學(xué)校跟企業(yè)加強合作交流，一方面可以共同培養(yǎng)工程造價人才，提高學(xué)生的實踐操作能力。另一方面也能夠完善高校工程造價專業(yè)的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。校企合作耦合模式能夠推進校企深度合作，高校方面可以了解企業(yè)的新工藝、新知識及新技術(shù)，及時應(yīng)用到實踐教學(xué)中，使課程內(nèi)容、實踐教學(xué)更具實用性和先進性。

2工程造價專業(yè)校企合作耦合模式中存在的問題

1）人才評價制度不完善。工程造價專業(yè)實行校企合作耦合模式，是共同培育工程造價專業(yè)高質(zhì)量人才的新要求，企業(yè)對于學(xué)生有什么要求，高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，這些都需要校企雙方共同回答，而不是僅憑畢業(yè)證書說話。校企合作中，大多數(shù)高校將學(xué)生最后的實習(xí)成績作為人才評價標(biāo)準(zhǔn)，而企業(yè)只注重學(xué)生最后的項目質(zhì)量，缺乏精細化的評價。所以其人才評價制度還需要進一步完善，以此促使學(xué)生成為實踐為重、一專多能的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。2）師資力量匱乏。專業(yè)教師的專業(yè)知識和技能技術(shù)水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，師資力量匱乏是目前很多高校工程造價專業(yè)面臨的共同問題。由于工程造價專業(yè)在高校教育教學(xué)中起步較晚，而且大多數(shù)專業(yè)教師是從建筑工程、土木工程等其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，部分專業(yè)教師的理論知識和實踐應(yīng)用能力需要進一步提升，相關(guān)專業(yè)的師資力量不夠充足。師資力量匱乏及專業(yè)素質(zhì)相對較低，不利于高質(zhì)量培養(yǎng)工程造價人才，也不利于更好地推進校企合作和共同交流。3）高校教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性。隨著現(xiàn)代化教育體制的改革和推進，高校工程造價專業(yè)現(xiàn)階段基本建立了相對完善的理論課程體系，并且還積極推進校企合作耦合模式的運用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。但是在在工程造價教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容還存在著部分問題。從當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀分析，其教材內(nèi)容相對落后，不能將先進的理論知識融入到教材中，缺乏先進性；教學(xué)內(nèi)容多涉及理論知識，缺乏實踐應(yīng)用性。導(dǎo)致使學(xué)生理論知識跟不上實踐應(yīng)用發(fā)展速度，無法滿足工程造價工作過程對于實踐應(yīng)用能力的需求。

3優(yōu)化工程造價專業(yè)校企合作耦合模式的路徑

高校教育中采用校企合作耦合模式是現(xiàn)代化教育改革和發(fā)展的創(chuàng)新舉措，是培育新時代人才的具體表現(xiàn)，是適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的重要方式。在工程造價專業(yè)進行校企合作耦合模式，還應(yīng)該注意以下幾點。1）校企雙方共同改革評價制度。雖然大多數(shù)院校積極開展校企合作教育教學(xué)，但是其評價制度需要進一步加強。通過校企雙方共同改革評價制度，能夠促使校企合作教育教學(xué)更具針對性和有效性，培育出高質(zhì)量的工程造價人才。學(xué)校應(yīng)該采用多元化的考核評價機制，積極引入實習(xí)工作過程評價、實習(xí)結(jié)果等評價內(nèi)容，讓企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中擁有一定的發(fā)言權(quán)；企業(yè)應(yīng)該對學(xué)生實踐應(yīng)用表現(xiàn)進行實時評價，以此促進專業(yè)技能水平的提高。2）校企雙方共同組織教育教學(xué)。校企雙方應(yīng)該共同參與教學(xué)課程內(nèi)容的建設(shè)和改革，共同制訂或修改人才培養(yǎng)方案，共同探索與建立適應(yīng)工程造價課程發(fā)展、工學(xué)結(jié)合的教育體系，以此促進校企雙方緊密協(xié)作，將項目教學(xué)、仿真教學(xué)等教學(xué)方式融入到工程造價課程中，不斷完善和優(yōu)化實踐性教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系企業(yè)實踐，將從企業(yè)了解到的新知識、新工藝，及時引入到專業(yè)教學(xué)體系中，以此促使高校教學(xué)內(nèi)容更加符合企業(yè)需求和發(fā)展要求。3）校企雙方共同培育雙師型教師。培育雙師型教師是促進學(xué)校發(fā)展的重要舉措，學(xué)院教師參與到企業(yè)實踐，既能夠為學(xué)生尋找教學(xué)實例，同時又能夠為企業(yè)帶去經(jīng)濟效益。為了更好地完善校企合作耦合模式，應(yīng)該著力打造出一支雙師型教師隊伍，并鼓勵其校企雙向任職。一方面學(xué)校應(yīng)該積極引進企業(yè)中優(yōu)秀的高級技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師壯大師資力量，另一方面學(xué)校也應(yīng)該健全教師參與校企合作實踐制度，以此幫助專業(yè)教師了解行業(yè)最新趨勢，強化自身專業(yè)技能水平。