高中語文課程實施建議

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高中語文課程實施建議范文第1篇

一、精品選修課程建設的產生背景

重慶市普通高中精品選修課程建設項目于2015年4月啟動，歷時一年多。精品選修課程建設是為了深化全市普通高中課程改革和落實立德樹人根本任務，實現優質教育資源共建共享，促進高色多樣化發展。目前，首批普通高中精品選修課程處在中期建設階段，第二批普通高中精品選修課程建設名單已經評審公示，這就需要進一步理清精品選修課程建設的標準與策略，進一步完善管理與指導機制。

二、精品選修課程建設的基本情況

精品選修課程建設的基本情況主要從評審立項的結構布局以及項目建設的進展狀況來考察。

（一）精品選修課程的立項分布

1.按課程類別分類

重慶市普通高中精品選修課程分為社會實踐、職業技能、興趣特長以及知識拓展四個類別。從表1可見，課程類別分布極不平衡，其中興趣特長類和知識拓展類立項數量占總立項的80%以上；社會實踐類和職業技能類選修課程是實現普職融通與改進學習方式的有效載體，由于申報數量過少，導致立項比例不足20%。

2.按區域布局分類

重慶市普通高中精品選修課程評審在注重質量優先原則的基礎上，同時關注區域協調發展。從表2可見，課程區域分布不太平衡，其中都市功能核心區、都市功能拓展區和城市發展新區立項數量占總立項約75%；渝東北生態涵養發展區、渝東南生態保護發展區，由于申報數量過少，導致立項比例約25%。

3.按城鄉布局分類

重慶市普通高中精品選修課程建設是促進學校特色內涵發展的有效載體，為此就必須考慮項目的城鄉合理布局。從表3可見，項目城鄉分布極不平衡，其中首批城市高中立項數量占總立項的90%，第二批立項比例降為81%；農村高中由于硬件不佳以及師資力量欠缺，加上成果意識淡薄，申報數量不足、水平不高，導致立項比例偏低。

4.按學校類型分類

全市普通高中重點中學與非重點中學數量相當，但重點中學集聚著優質的辦學資源和條件，辦學水平與質量也明顯高于非重點中學。從表4可見，重點中學立項數量占總立項的80%以上；非重點中學立項比例不足20%。

5.按學科劃分分類

重慶市普通高中精品選修課程建設旨在為全市學生提供可供選擇的選修課程體系，為此就必須兼顧學科協調發展。從表5可見，學科分布存在較大差距，體育與健康、語文、綜合實踐活動與通用技術等學科立項數量較多，而化學、物理與生物等學科立項數量則較少，這與教師的固有思維息息相關，高考學科教師常常只注重必修內容的教學，不善于去挖掘相關學科的選修教學內容與方式。

（二）精品選修課程的建設情況

1.多數學校精品選修課程建設的基礎較好，課堂教學水平較高

重慶市普通高中新課程實驗以來，各普通高中學校充分釋放師生的課程開發權，積極開設校本選修課程，不斷加強選修課程評價。從課程師資與水平、課程定位與價值、課程綱要與內容、課程實施與評價、課程支持與保障等維度出發，確立了精品選修課程的立項名單，這就確保了精品選修課程的課堂教學水平和前期建設基礎。從調研反饋的情況來看，多數項目組在立項后，進一步梳理了課程綱要與教材講義，進行合理的教學安排，重視課堂教學研討和改進。

2.部分區縣與學校建立了建設管理機制，保障體系基本形成

不少區縣積極貫徹執行市教委關于精品選修課程建設的相關文件，對于項目建設給予充分的經費保障、場地保障和組織保障，充分發揮政策的激勵作用和教師的自主精神。此外，部分區縣還針對市教委政策精神，制定了區縣精品選修課程建設的相關配套文件，通過專家引領、學校支持以及經費保障，對區縣精品選修課程的規劃發展起到了很好的統籌培育的作用，實現了學校選修課程的合理規劃、區縣選修課程的精心培育以及市級選修課程的精品示范，形成了三級聯動機制，有利于項目建設的持續深入發展。

3.多數學校著手系統規劃校本選修課程，發揮精品的示范作用

精品選修課程建設的目的之一，在于發揮其輻射示范的作用，借鑒精品選修課程開發、實施、評價與管理方式與方法，將其運用到其他選修課程建設與發展中，進而構建層次清晰、遞進有序的選修課程體系。比如，重慶八中經過引領探索階段、成長系統階段以及成熟深化階段的發展歷程，不斷推進校本選修課程的系統規劃與發展，學校探索必修課的選修模式以及選修課的內容整合，并在每個學科選擇3門課程作為精品選修課程建設的范疇，同時以精品選修課程建設來探索嘗試相應的教學方式，并在其他選修課程中推廣和應用。

三、精品選修課程建設的主要問題

（一）存在重申報輕建設的現象

對普通高中精品選修課程的立項申報，課程負責人、學校領導以及區縣教委都很重視，對項目申報表認真填寫、反復研討。然而，獲準立項后卻疏于建設與管理，對精品選修課程的深化研究與建設不夠。如有的精品課程團隊，立項后沒有組織相關的教學研討，在課程標準研制、教材修訂完善、教學資源建設以及精品案例搜集等方面沒有進展。區縣和學校層面的跟蹤檢查、管理、投資有時不能及時到位。學校普遍缺少“精品課程建設規劃”。

（二）師資團隊建設發展不平衡

在調研中發現，師資團隊建設主要存在部分課程負責人年齡老化以及主講教師團隊結構不合理等問題。比如，部分課程負責人即將退休，課程團隊卻暫時沒有能夠承擔起精品選修課程建設與管理重任的教師，因此積極培養接班人就成為當務之急。老中青相結合、各專業相匹配的師資團隊，有利于精品選修課程持續性、綜合性發展。部分課程團隊主講教師數量過少、年齡結構與學科結構也不盡合理。

（三）成果物化意識普遍比較淡薄

精品選修課程建設的成果一般可以分為基本認識類、操作技術類和實踐探索類，具體表現為調查報告、實施方案、教材、評價標準以及精品案例等。中小學教師由于受教育評價制度、自身生存環境以及教育教學慣習的影響，缺乏成果物化意識，不能自覺主動地將教學、教研、教改、育人等成果進行積累、傳播與共享，這就阻礙了選修課程的深度發展。

四、精品選修課程建設的措施建議

（一）教育行政部門要出臺管理辦法，建立定期督導機制

為了加強和完善重慶市普通高中精品選修課程建設的管理，確保項目立項、建設、驗收工作的順利實施和課程資源的共建共享，市教委有必要制定相應的管理辦法。管理辦法必須明確管理的組織機構，廓清相關機構的職能職責，確定申報與立項、建設與指導、評審與驗收、應用與推廣的內容與要求。此外，各級教育行政部門要建立啟動市場建設階段、中期建設階段以及評審驗收階段的定期督查機制，協同教研機構做好督查與指導工作，確保建設質量和水平。

（二）各級教研機構要深化項目研究，加強項目調研指導

教研機構的主要職能在于研究、指導與服務學校教育教學工作，總結推廣教育教學改革的經驗和成果。精品選修課程建設作為促進普通高中多樣化、特色化發展的有效載體，教研員有必要深入研究選修課程建設的策略與方法、指導選修課程的實施與評價、服務建設成果的提煉與總結。為此，教研員有必要加強精品選修課程建設項目的調研指導，促使項目學校推出精品成果，并在全市發揮輻射效應與推廣作用。

（三）普通高中學校要明確建設目標，注重總結提煉成果

要實現精品選修課程建設的順利推進，普通高中學校必須明確建設目標，做好以下幾個方面的工作。

1.完善實施方案。具體可操作的實施方案要求對精品選修課程建設的目標、內容、步驟、保障以及預期成果做出明確的規劃，這能夠很好地統籌與引領精品選修課程的建設與管理。

2.編制課程標準。課程團隊要從選修課程的課程性質、課程目標、內容目標以及實施建議等維度著手，提出基于學生學習基本要求的教學指導性文件。

3.加強教材建設。教材是重要的教學材料，進行教學內容編排時，要主題鮮明、線索明晰、突顯課程目標；布局合理、結構科學、符合學習規律；生活性、知識性和趣味性相結合；作業適當、活動適合；體現個人經驗、鄉土知識、民族文化與國際視野的結合。

4.重視團隊培育。精品選修課程的建設、深化與發展，需要教師著力挖掘選修課程的育人價值，著眼培養學生核心素養，這些都離不開課程團隊的實踐智慧與研究能力。團隊培育要評選校內優秀教師，優化團隊年齡和學歷結構，加強針對性培訓，重視學校文化建設。還可以把培養對象范圍擴大到校外，加強學習與培訓。

5.深化課程評價。對學生學業成就的評價要關注學生發展，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，確保真實反映學生參與精品選修課程的態度與成果；對課程本身的評價，重在針對課程建設過程中課程目標、內容與實施等要素之間的一致性與科學性進行修訂與完善。

6.發展精品案例。對精品選修課程的典型案例進行文本和視頻材料的錄制，可以發揮教學實錄在教師教學研討中的作用，促進教師自我反思，同時也可以作為精品課程共建共享的物化成果。

高中語文課程實施建議范文第2篇

初高中語文課程標準的不銜接表現在多方面，例如：

一、初中語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度

（一）初中現代漢語知識的淡化

義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“教學建議”和“評價建議”的：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。”“語法、修辭知識不作為考試內容。”這樣，在初中語文課改教材中幾乎找不到關于語法知識的內容，各地中考關于語文現代漢語語法知識都已作為非考試知識，于是，部分初中教師在功利主義思想影響下，就對相關的現代漢語知識進行了淡化處理。許多學生進入了高中，連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，這塊知識成為了盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透。

（二）初中文言詞法與文言句法的淡化

義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“評價建議”的：“評價學生古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”這樣，各地中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查便屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然初中語文教師平時在文言文閱讀教學中都不可避免地要涉入一些文言虛、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉之間、學校之間、教師之間，在這些方面的教學尺度上不統一，更有些教師干脆不教，使文言語法的教學淡化了。這樣，學生到了高中，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更不會舉一反三。

二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養。比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現工具性與人文性的和諧統一。

筆者認為，作為初中語文教師，在國家初、高中語文課程標準還沒有完全銜接之前，我們不必推卻責任，那樣不利于學生的進一步發展，我們應緊緊抓住義務教育階段的《語文課程標準》的要求，聯系高中《語文課程標準》，吃透實質，在教學中，促進初高中學生語文學習的銜接，讓學生進入高中后順利進行學習。

（一）抓住初中語文課改教學形式的多元化，為高中語文教學的課堂帶來生機。

初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種，這實際上為我們初中語文教師提供了極大的發揮空間。在這樣的教學形勢下，創新、多元化的教學形式便產生了。“教無定法”，為提高學生的語文素養，教師利用一切行之有效的方法展開教學。比如：信息技術與語文教學的整合、大眾傳媒手段的合理利用等，這其中不乏教師個性化的教學方式。可以說，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機，也為高中語文實施新《語文課程標準》帶來了良好的契機。教師就應在新課改中進一步開拓多元化的教學形式，使得學生在形式多樣的課堂熏陶下，思維更加活躍，進入高中以后，他們也必定會促進高中語文課堂的教學形式的發展與變化，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發學生進一步學習高中語文的興趣。

（二）抓住初中語文課改中師生關系的轉變，為高中語文教學構建良好的師生關系。

新的教學理念中，強調新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內容就是實現這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經在實現這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學師生之間平等的對話關系奠定了良好的基礎，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。學生只要在學習的過程中有疑難，教師就應丟開功利思想，不應完全圍繞考試轉，盡可能多地向學生傳授語文知識，如在文言教學中，我們完全可以引入語法，把相關的一些語法知識對學生進行簡單的介紹。讓學生在面對詞類活用、特殊文言句式，文言翻譯時，能運用簡單的語法知識進行分析，做到知其然，更知其所以然。

（三）抓住初中語文課改中的綜合實踐活動，激活高中語文教學中研究性學習的教學。

初中語文課改教材中出現了“語文綜合實踐活動”的章節，在這些活動中有許多豐富的內容，比如：廣告設計、導游詞設計、模擬新聞會等。這些活動培養了學生探究、合作的能力，激發了學生創新、發散的思維，這就為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。初中語文教學就應認真地組織學生開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中主動參與，積極探究，合作學習，培養學生進行研究性學習的基本能力。這樣，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養。

（四）抓住初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供幫助。

《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學過程中教師要重視對學生審美情趣的培養，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如：進行大量現代文閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，引導學生分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，展開審美，體味現代文、古詩詞的表現手法和結構形式等。這樣，初中打下的良好基礎會有力地推動高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。

（五）抓住初中語文課改注重對學生的學習過程的評價，為高中語文的評價體系改革提供可參照物。

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，初中語文教師就應不以分取人，而應綜合評價學生的語文素養，為高中語文的評價體系改革提供參照。

高中語文課程實施建議范文第3篇

一、高中口語交際的地位和作用

現行高中語文教材《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》在編排上將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的地位.并明確規定了口語交際的教學內容。第一階段（第一冊），引導學生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊），培養單向的口語交際能力：傾聽。應答。第三階段（第三、四冊），培養雙向互動的口語交際能力：勸說，討論：辯論.演講。

新課標、新教材的要求體現了順應時展的改革思想。力求改變長期以來高中語文教學重“讀寫”.輕“聽說”的傾向，把聆聽、說話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語上將“聽說”明確的表述為“口語交際”。強調了語用功能.這不僅是提法的改變.而且是認識的變化。標志著語文教學中向聽、說取向的重大轉移。教材確立的體例反映了語文教育的改革思想。

二、當前高中語文口語交際中存在的問題

（一）口語交際教學內容空洞

高中語文課程標準對口語交際教學提出了三條目標要求。要達成這些課程目標，僅僅依靠教材內容是遠遠不夠的。在高中語文課程標準的“實施建議”中對口語交際提出的教學建議是：“應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識，還應鼓勵學生在各科教學活動中及日常生活中鍛煉口語交際能力。”這段要求只列出了較為籠統的目標，并沒有可以依托的具體內容。課程目標需要進一步具體細化成可操作的教學目標，教材內容也需要拓展和加深，這些都需要語文教師的能動性參與。語文教師“重構”口語交際教學內容除了受到課時無法保證的影響之外，更沒有足夠的可參考的教學資料，口語交際嚴重缺乏課程理論的支持，與之相關的口語交際專題教材也嚴重匱乏。

（二）口語交際評價一片空白

“口語交際，應考查學生參與口語交際實踐活動的態度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情”。高中語文課程標準對口語交際的評價建議只有這寥寥幾行的指導性文字，除此之外，再不曾看到任何口語交際評價的標準。在專家學者著述的各種書籍中，口語交際教學評價這一部分大多是引證、介紹各國的口語交際評價標準、實施方法，罕見指導方法和具體的評價標準。

三、對策

（一）課前演講，鼓勵交際

從教育心理學角度看，高年級學生具有較強的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對人生、對社會，也有自己的看法和見解，所以提倡課前演講，給學生創造表現自己的演講能力的機會，同時為大家相互學習提供一個平臺。對促進學生口語交際能力的發展具有重要作用。

（二）教授方法，掃清障礙。

主要通過研讀教材，使學生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎上，播放一些著名演講視頻供學生鑒賞：如學生比較熟悉的馬丁?路德金的《我有一個夢想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創始人俞敏洪到隴東學院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級中掀起一股學習演講的熱潮。這樣學生既產生興趣，又掌握方法，消除對口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。

（三）階段引領，逐層推進。

開展課前五分鐘演講時，我遵循“低起點，小臺階，面向全體，課內外相結合”的原則逐層推進。學生按照學號順序，每天一人，輪流進行演講。

（四）開展活動，訓練能力

1、開展讀書活動，培養語感

學生往往口語交際能力弱，詞不達意，這需要通過擴大閱讀面，豐富自己的語言，在閱讀中汲取優秀作品的語言營養，充實語言內涵，不斷提高口語交際能力。學生應該閱讀大量的書籍，特別是文學名著，豐富詞匯，培養語感。高中新課標對課外讀物從文化著作、文學作品、語言和文學理論著作等方面提出了建議。語文課堂開展讀書活動，可以開設閱讀課，有條件的學校可以在閱覽室進行。在語文閱讀教學中，進行朗讀教學，培養學生口語表達能力。教師進行范讀，指導學生朗讀，講解朗讀的方法和規律，如停連、重音、語氣、節奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項脊軒志》、《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》等，學生在朗讀時體會作者的感情，理解文章中的人物形象，教師引領學生進行美讀，涵泳品味，培養語感。

2、進行口頭作文，訓練寫作思維

寫作是內部言語轉化為外部言語的過程，有的學生缺乏轉化的能力，想表達而表達不出來，在作文教學中，嘗試讓學生進行口頭作文，可以開闊學生的寫作思路，同時語言的技能訓練有利于寫作的提高。教師在口頭作文中可以進行思維的訓練，如形象思維訓練和邏輯思維訓練，提高學生的語言邏輯表達水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優美的開頭、含蓄的結尾、曲折的結構等訓練，議論文按照論點明確、論證方法多樣、論據典型、結構有層次感、分論點的擬寫等訓練，學生說出文體特征鮮明的作文，提高寫作的能力。

（五）社會實踐，運用交際

高中語文課程實施建議范文第4篇

從2004年開始,作文考級中心組織十二屆“作文考級暨現場作文大賽”,涉及范圍達20多個省,200多座城市,考級單位達400多家,參賽學生已累計達50萬人次。2007年12月和2008年5月,吉林省教科院普教所連續兩屆引進作文測評系統和“作文考級暨現場作文大賽”統一試卷,對吉林省近5萬中小學生的作文能力進行等級測試,受到了學生、家長及教師的一致好評。

作文考級是依據“教育評價學”的原理和《全日制義務教育語文課程標準(試驗稿)》關于“寫作評價建議”,按照九年制義務教育各個學段、各個年級段設定的階段目標,參考了《普通高中語文課程標準(試驗)中寫作方面的相關要求,對學生作文“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”進行綜合評價的一種方式。通過按級別設題、實施閉卷考試、閱卷評分的方式測定等級,它是對學生作文等級水平測試以及形成性評價的有效途徑。

作文能力不僅是學生全面發展必要的基礎能力,也是現代社會工作和生活的一種實實在在的本領。作文考級作為作文能力的檢測評估方式,決定了它在中小學教育階段的重要地位。

作文考級是以培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情為宗旨,對學生作文能力進行綜合評估,指導學生熱愛生活,觀察和體驗生活,使他們具有良好的識字、用詞、造句的能力,布局謀篇的行為能力,讀寫結合的能力,觀察能力,思維能力以及聯想和想象能力。提高學生的審美情趣,塑造良好的個性和健全的人格,促進人文素養的形成,使之全面發展。

通過定期的、有效的、科學的教學對學生作文能力進行設定,激發學生學寫作文的興趣和自信心,使他們從此不怕寫作文。作文考級既重視語言的考察,又重視思維的考察,而且還可以通過內容考查學生的行為方式和習慣,從而促使學生正確使用語言,提高思維能力,把“作文與做人”結合起來進行教學。作文考級鼓勵學生創新,充分發揮創造思維和創造力,對能寫出思想深刻,有獨創見解,有創意、有文采的好作文,予以特別關注。

高中語文課程實施建議范文第5篇

摘要：教材依據各地的指導性文件綱領編寫而成，它是學生們獲得知識的主要渠道，當然，它也是教師教授給學生知識的主要渠道和基本的依據。由于各地的課標要求不同，所以，香港與內地有著各自不同的教材編寫原則。

內地與港臺地區本身就是同根同源而且兩地在傳統文化上傳承也有共通之處，那么，在語文改革這一方面，還是有很多可以相互借鑒的地方。在20世紀末，內地和香港地區相繼展開了新一輪的課程改革，并且出臺了對基礎教育改革有著很重要指導意義的綱領性文件。《中國語文課程指引》是以后的第一個正式的關于語文課程的綱領性指導文件，而《全日制普通高中語文課程標準》也是我國內地語文實施新一輪課程改革之后的第一個正式的關于語文課程的指導文件，它們在課程內容、教材編寫等方面提出了切實的建議，影響廣泛。兩地文化上存在的差異，也成為了兩地語文課程標準不同的原因所在。本文通過對香港《中國語文課程指引》及內地的《語文課程標準》兩者較為直接地、系統地比較，來衡量兩者在教材編寫原則方面存在的差異。

關鍵詞：香港；內地；語文課程標準；比較

一、香港教材編選原則

《指引》在“學習材料”一章中認為，語文的學習材料可以是豐富多樣的，這也就是把原來的學習材料的概念進行了擴充，豐富了它的內涵。只要它能配合重點使學生完成學習目標，那就可以被采用。

但學習材料的選取也要遵循一般規律：

1.普通選取原則

根據學生自身的條件，加以配合學習目標及其重點等各方面的內容，同時也要考慮照顧到各個學生之間的本身存在的個體之間的差異；內容意識要積極健康，題材多樣化；具有啟發性；能夠引起學生對于語文的學習興趣。

2.文字材料的選取原則

要具有時代意義，且能夠歷久彌新；具典范性且可讀性較高的；材料中的詞匯、語法要盡量符合語言文字規范；能夠為學生拓寬其知識面；選材的范圍較廣，古今中外都可以涉獵于其中，當然，它還要包括若干的透有本地民族文化特色內涵的內容生活化的一些作品；體裁、風格多樣化；最好以現代作品為主，兼顧一些古代和翻譯的文言作品；以文學作品為主，又兼及科普知識作品和一些實用文體。

而香港《指引》對教科書的編寫及使用這一方面并未作出一些具體的相關規定。

二、內地教材編寫原則

內地《課標》中有作這樣的規定：“教科書編寫應以科學的教育理論為指導，充分體現時代特點和現代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”同時，對教科書的編寫又做了如下幾個方面的新的觀點和意見：

1.適合學生身心發展

教科書的編排要以適合高中生的身心發展為基礎，對語文能力的形成和發展起到良好的作用，對學生的實踐操作能力及其創新精神也要積極培養，努力完善使學生形成良好的個性和健全的人格。

2.突出語文課程特點

語文教科書固然要突出“語文”這一學科的基本特點。無論是教科書內容上的確定還是一些相關的教學方法上的選擇問題，都要以利于“學生自主合作與探究”為本，從而不斷提高學生的獨立學習與探究能力。

3.選文形式豐富多樣

選文要富于文化內涵，內容上也要豐富多樣，不能過難，不符合學生的發展規律，也不能太過簡單，不能體現拔尖的升華。主要是選一些具有時代性特征的典范文選，這樣的方式才能激發廣大學生的興趣，從而也可以開闊學生的視野；

4.編寫體例模式多樣

教科書的編寫體例和它所呈現出來的方式應該是靈活多樣的，才能盡可能地避免模式化。對于專題也要注重設計出一些富于研究性學習的專項訓練，這樣才能夠有助于培養學生可以養成創造性學習的優秀習慣，而優秀的學習習慣的養成對于一名學生來說甚至對于整個集體來說都是至關重要的；

5.教材要有開放性特征

教科書應該具有一定的開放性，要給學校和教師一定的可開發空間，也要給學生留有一定的可選擇和進一步拓展能力的空間。

6.必修課程的分編

關于必修課程教科書，我們可以將課程內容分成五個模塊；當然，也可以按照“閱讀與鑒賞”、 “表達與交流”的目標來進行分編。

三、關于兩地“課標”教材編寫原則的比較

《指引》總體上要求語文課程的學習材料要盡量結合時代的發展的步伐，多聯系社會環境，根據學生特點，編寫出真正能夠幫助學生學習的課程資源，《指引》并沒有對教科書的編寫做出明確規定，因此，上述觀點也只是從對“學習材料”的選取原則的總結。

《課標》相對于《指引》來說，要求比較明確。如，指出“教科書要高度重視現代信息教育技術的應用”，使語文教科書也能與時俱進。但內容上過于概括，比如，《課標》中對范文的編選體例沒有具體給出參考標準，編選原則比較籠統。

結束語：

這次比較并不是要“一較高低”，而是要揚長避短、總結經驗，一方面可以總結兩地高中語文教材的編寫規律和經驗，另一方面，我們能借鑒香港語文課程的優秀經驗及先進的改革成果，促進兩地的優勢互取，從而可以為我們內地的語文教育改革提供一些新的思路或先進的方法。（作者單位：南昌大學附屬中學）

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